在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
分數的再認識二教學反思 分數的再認識一反思篇一
1、“拿鉛筆”。
剛開始，我出示了三幅圖，讓學生用分數表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學生在回憶中說一說分數的意義。然后讓三個學生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。
為什么同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學生，讓他們交流自己的想法。經過大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。
2、“說一說”。
為了讓學生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學生們在具體的活動中再一次感受“一個分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。
“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學生們必須調動自己的一切感官參與學習，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當中策進了他們的主動思維，提高了他們的學習能力。
在今后的教學中，一定要精心設計問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學生的自主學習，真正提高學生的綜合能力，進而提高學生的數學學習興趣和成績。
1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？
讓學生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個圓。
2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那么表示方法也不一樣。
3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習的傳統(tǒng)思維，學生只能通過自己改變黃圓的個數。來改變分數。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。
1、學生回答完問題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學做小老師進行評價。
2、本節(jié)課，在讓學生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進度。
通過這節(jié)賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學生涯帶來很大的、積極的改變。
分數的再認識二教學反思 分數的再認識一反思篇二
反思本課的教學過程，我有以下幾點認識：
建構主義的學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。
引導學生自主探索的關鍵問題是要給學生多大的探究空間？我以引導學生自主探索作為根本出發(fā)點，設計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，學生們結合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分數可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分數等于1。為最終概括真分數和假分數的定義作鋪墊。
整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學做到了不僅關注實現(xiàn)知識技能領域目標，更加關注實現(xiàn)發(fā)展性領域目標。
分數的再認識二教學反思 分數的再認識一反思篇三
課堂是學生主動參與，動手實踐，探究交流數學知識，構建自己有效數學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向學習的前沿，把學習的.權力還給了學生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學生，把發(fā)現(xiàn)的權利交給了學生。為此本節(jié)課教學中，我有如下幾點體會：
一、教師對學生寄予了過高的期望，學生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生的知識經驗，可惜，教師過高的估計了學生對以前所學的分數基本知識的掌握情況，致使導入新課占用了較多的時間，無疑，這或多或少會影響到后面的教學。我在想：教師必須了解學情，一節(jié)成功的數學課，對于學情，教師必須做到心中有數，才能有效實施課堂教學的每一步驟。
二、教師投入了全部的教學激情，學生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場現(xiàn)象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學機智應該提升，才能適應課堂教學中不斷出現(xiàn)的各種“生成”。
三、教師注重了“引”，卻“引”的不夠恰當，致使得出的結論很是費心、費神、費力。我在想：教師以引導者的身份引領學習的主人獲取知識不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預設。最大可能地想象教學過程中可能出現(xiàn)的情形，并尋求相應的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。
四、教師注重了教學方案的設計和文本資料的準備，卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學中曾經出現(xiàn)了大腦一片空白的即時現(xiàn)象。我在想：教師課前必須充分的準備，只有充分的課前準備才能讓自己的課堂教學更加完備。
另外，我覺得以下幾個方面有必要說出來，和大家共勉。
整合教材。改個別學生的“分鉛筆”活動為全體學生共同參與的“拿紙片”活動，因陋就簡，就地取材，是為了人人參與，人人動手，從根本上轉變學生的學習方式。
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