在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教育敘事語(yǔ)文 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文怎么提升篇一
為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此我絞盡腦汁，想千方設(shè)百計(jì)。我個(gè)人認(rèn)為，要想學(xué)好語(yǔ)文多讀書(shū)，多積累是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件。語(yǔ)文學(xué)好了就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科，多年的工作教學(xué)積累了點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我認(rèn)為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不僅要讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，而且還要采取多種形式，為學(xué)生課外閱讀提供條件。所以，在本學(xué)期，我號(hào)召四年級(jí)的老師和同學(xué)，在大家的共同努力下舉行了本學(xué)期的第一期“我讀書(shū)、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”為主題的讀書(shū)交流活動(dòng)，取得了初步的成功。
這只是成功的一小步，為了能取得更大的成功，我將從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)孩子的閱讀量。
第一我想先談?wù)勑?nèi)閱讀。我覺(jué)得首先要保證學(xué)生每天有1小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，在校閱讀課外讀物的時(shí)間在30分鐘以上。像我們學(xué)校就開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的閱讀課，進(jìn)行集中閱讀課外讀物，時(shí)間大約在20——30分鐘。我們學(xué)校的學(xué)生還可以隨時(shí)利用課間的時(shí)間到圖書(shū)室借閱圖書(shū)，因?yàn)閳D書(shū)架內(nèi)的圖書(shū)眾多，學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。
第二我還經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)校圖書(shū)室、閱覽室閱讀，學(xué)生們都非常喜歡。學(xué)校還為每一位學(xué)生辦理了借書(shū)證，允許學(xué)生隨時(shí)外借圖書(shū)。這樣，學(xué)生除了在校進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀外，還可以隨時(shí)隨地把圖書(shū)室的書(shū)籍帶回家里進(jìn)行閱讀。
第三就是在班級(jí)建立圖書(shū)角(柜)，每1—2周更換一次圖書(shū)。像我們班級(jí)的讀書(shū)角命名為“快樂(lè)讀書(shū)屋”，每一名學(xué)生把自己喜歡的書(shū)送到讀書(shū)角，大家利用這個(gè)平臺(tái)互相交換，看過(guò)后再歸還到圖書(shū)角。這樣一來(lái)，班級(jí)59個(gè)人，大家的資源就可以共享，再進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)時(shí)，孩子們的熱情也非常高，同時(shí)也讓學(xué)生了解到分享也是一種快樂(lè)。
第四是我校還定期開(kāi)展“師生閱讀”活動(dòng)，老師把自己喜歡的書(shū)與學(xué)生們一起分享，把自己的讀書(shū)筆記給學(xué)生看，這樣一來(lái)，學(xué)生們的讀書(shū)熱情就會(huì)高漲，課下時(shí)間還可以和老師在一起交流讀書(shū)心得，這樣的活動(dòng)定會(huì)起到事半功倍的效果。
第二方面我再來(lái)談?wù)務(wù)n外閱讀。
其實(shí)“語(yǔ)文就是社會(huì)”。語(yǔ)文課本里有著包羅萬(wàn)象、廣闊豐富的有關(guān)社會(huì)、歷史、地理、文學(xué)等各方面的知識(shí)。但基于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與水平，他們對(duì)課文內(nèi)容的有些背景性知識(shí)根本不了解，對(duì)課文中所描繪的自然景觀缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，所以有必要利用豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展性閱讀。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上可以查找到更多的知識(shí)，對(duì)課文會(huì)有更加深入的了解。
除此之外，我認(rèn)為給孩子營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍也是非常重要的。在家庭中，家長(zhǎng)可以和孩子采取“親子閱讀”的形式，家長(zhǎng)可以和孩子讀一本書(shū)，家長(zhǎng)看成人的書(shū)籍，孩子看自己的書(shū)籍，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，建設(shè)書(shū)香家庭，我相信，有了這樣的家庭氛圍，學(xué)生的閱讀量一定會(huì)更加豐富。再有，我還經(jīng)常通過(guò)“校訊通”推薦孩子和家長(zhǎng)在雙休日時(shí)，多去逛書(shū)店，讓學(xué)生養(yǎng)成在書(shū)店看書(shū)的好習(xí)慣，書(shū)店內(nèi)的書(shū)籍豐富，學(xué)生選擇的面又較廣，讀書(shū)的氛圍也非常安靜。
我相信，這些多種的讀書(shū)形式定會(huì)豐富孩子們的課余文化生活，讓書(shū)籍真正成為學(xué)生的良師益友。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教育敘事語(yǔ)文 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文怎么提升篇二
小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類(lèi)、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，小學(xué)語(yǔ)文又姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的三個(gè)“味”來(lái)考慮怎樣把語(yǔ)文課上得“有滋有味”。
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味?
首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話(huà)，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”(宋-陸九淵)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
如聽(tīng)了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開(kāi)始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語(yǔ)言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)。最后結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒(méi)有滋味嗎?
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我們必須了解兒童、研究?jī)和?、懂得兒童的文化?/p>
要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。
如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》，在學(xué)習(xí)大雨過(guò)后，湖里的荷花開(kāi)得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來(lái)滾去，我問(wèn)學(xué)生“你們看到了什么?聽(tīng)到了什么?”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒(méi)看到!”這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒(méi)有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說(shuō)：“那我們一起再去看看，再去聽(tīng)聽(tīng)吧?！比缓蟛シ庞信錁?lè)的語(yǔ)文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美。還是那位學(xué)生，他說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽(yáng)光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來(lái)滾去，還閃閃發(fā)亮!”。是啊，兒童自有兒童的 感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼?，兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文?？梢?jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現(xiàn)“書(shū)要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見(jiàn)多識(shí)廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。總之，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。善畫(huà)的要運(yùn)用插畫(huà)的優(yōu)勢(shì);善讀的要運(yùn)用范讀的優(yōu)勢(shì);善唱的要運(yùn)用吟唱的優(yōu)勢(shì)如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的，讓學(xué)生兩節(jié)課下來(lái)說(shuō)“呀，怎么這么快就結(jié)束了?”這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人味?
在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭”。
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陽(yáng)光心態(tài)今天下午，咱們班圖書(shū)管理員已經(jīng)正式選定。在招聘圖書(shū)管理員的這些天里，我的感慨頗多，現(xiàn)在，就讓我一吐為快吧。
圖書(shū)架剛好四排，每排圖書(shū)確定一位圖書(shū)管理員。我首先讓孩子們自己舉手報(bào)名，四十只小手差不多都舉起來(lái)了，孩子們的天真和熱情讓我為難。于是我宣布，已經(jīng)是小班干的孩子(包括正副組長(zhǎng))退出，把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)。這樣，可以參加招聘的就剩下十幾名孩子了。但圖書(shū)管理員只需要四名，怎么辦呢?絞盡腦汁想了好些天，最后采取了(2)班老師用的辦法--出個(gè)考題。因?yàn)槲抑?，在這個(gè)難題面前一定有孩子會(huì)選擇退縮，也一定有孩子會(huì)選擇執(zhí)著。果不其然，當(dāng)場(chǎng)舉手愿意接受挑戰(zhàn)的孩子又減少到十名了。
第二天，我一共收到了十二份《圖書(shū)借閱登記表》(這其中包括兩個(gè)已經(jīng)是班干的孩子送來(lái)的)。你們也許會(huì)疑惑：孩子根本無(wú)法完成考題，都是家長(zhǎng)在忙乎，這恰當(dāng)嗎?但是，親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友們，當(dāng)你領(lǐng)著孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好表格的時(shí)候，你已經(jīng)為你那想當(dāng)圖書(shū)管理員的孩子上了最重要的一課。所以，我每收到一份表格，就會(huì)激動(dòng)一陣子，因?yàn)樵谝粡垙埍砀窭?，我不僅讀到了孩子的執(zhí)著，也讀到了父母的耐心和細(xì)致。
除了一名圖書(shū)管理員是破格錄用的(這個(gè)小故事孩子們都知道，我也將寫(xiě)給大家看)還剩下三個(gè)名額。連續(xù)兩天，都有孩子問(wèn)我：“老師，我能不能當(dāng)圖書(shū)管理員?”面對(duì)這些孩子充滿(mǎn)期待的眼睛，我覺(jué)得取舍真是于心不忍啊!
下午上課的時(shí)候，我拿出孩子們?cè)O(shè)計(jì)的表格，一一評(píng)點(diǎn)，選出了最有特色的三份：李怡萱、鄭淇、高峻屹。按照公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，這三個(gè)小朋友當(dāng)選圖書(shū)管理員。在我鄭重宣布圖書(shū)管理員名單的同時(shí)，我也注意觀察了落選的孩子：小紅眼里立刻噙滿(mǎn)了淚水;小力的臉紅紅的，低著頭回避著我的目光;剛剛還在樂(lè)呵呵的小強(qiáng)，怔怔地盯著我，滿(mǎn)眼的失望……說(shuō)真的，我的心里也挺不好受的，但同時(shí)，我也非常清醒的意識(shí)到：這件事情就是鮮活的教材，能教會(huì)孩子們?nèi)绾斡藐?yáng)光的心態(tài)面對(duì)失敗。于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“首先，讓我們用掌聲為當(dāng)上圖書(shū)管理員的四位小朋友表示祝賀!他們很了不起，通過(guò)努力獲得了的機(jī)會(huì)，也希望他們能更加努力地為大家做事情。”話(huà)音一落，教室里響起來(lái)熱烈的掌聲，當(dāng)選的小班干背挺得直直的，笑容洋溢在臉上?！捌浯?，”我繼續(xù)說(shuō)“讓我們把掌聲同樣也獻(xiàn)給沒(méi)有當(dāng)選圖書(shū)管理員的小朋友。我覺(jué)得，比起已經(jīng)選上的圖書(shū)管理員，他們更了不起!”一雙雙充滿(mǎn)疑惑的眼睛望向了我，這其中也包括那幾個(gè)落選的孩子?！半m然他們落選了，但是他們沒(méi)有任何人抱怨，而和大家一樣，把自己熱情的掌聲送給了當(dāng)選的小朋友，這說(shuō)明他們不光友善，還非常有風(fēng)度。你們說(shuō)，這是不是了不起的?”“是!--”教室里再一次響起了熱烈的掌聲，那幾個(gè)孩子顯然覺(jué)得非常意外，此刻他們不再回避我的目光，而是下意識(shí)的挺直了背?！白盍瞬黄鸬氖?，雖然落選了，但老師看到他們沒(méi)有愁眉苦臉，他們的背依然挺得直直的，因?yàn)樗麄冎?，只要用心做了事情，失敗了沒(méi)有關(guān)系，為大家做事情的機(jī)會(huì)還會(huì)有很多，他們一定會(huì)繼續(xù)努力的!”當(dāng)我說(shuō)完這句話(huà)的時(shí)候，我從那幾個(gè)孩子的眼睛里看不到失望，取而代之的是滿(mǎn)眼的驚喜和熱情。放學(xué)的時(shí)候，小強(qiáng)特意跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，什么時(shí)候還選圖書(shū)館理員啊?”我說(shuō)：“會(huì)啊，當(dāng)書(shū)架上的書(shū)越來(lái)越多，需要更多人來(lái)幫忙的時(shí)候?！薄芭?，那我還要參加。”說(shuō)著，就開(kāi)開(kāi)心心地去站隊(duì)了。
看著他的背影，我更加開(kāi)心!因?yàn)槲业膶W(xué)生是一群擁有陽(yáng)光心態(tài)的孩子們。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教育敘事語(yǔ)文 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文怎么提升篇四
寒假里，許多家長(zhǎng)反映，好久不見(jiàn)孩子寫(xiě)日記。
今天是四年級(jí)開(kāi)學(xué)的第一天，我對(duì)學(xué)生寫(xiě)日記情況進(jìn)行了調(diào)查：“快一年沒(méi)有檢查大家的日記了，在這段時(shí)間里，每天堅(jiān)持寫(xiě)日記的同學(xué)請(qǐng)舉手!”
教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，剛才一張張燦爛的笑臉立刻消失，一個(gè)個(gè)都像霜打的茄子──焉了。
我用期待的目光掃視著整個(gè)教室，沒(méi)有同學(xué)舉手!不可能吧，我們班可是有不少學(xué)習(xí)刻苦、習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生呀!我把目光落在我們的班長(zhǎng)李夢(mèng)竹身上，她正趴在桌子上，用書(shū)本擋住臉。語(yǔ)文課代表馬藝寧呢，她的目光剛與我的目光相遇，便紅著臉低下頭去桌洞“找東西”，再看看我們班紅領(lǐng)巾文學(xué)社的社長(zhǎng)們，一張張小臉都像熟透了的西紅柿……
竟然沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)持下來(lái)的!我有些不敢相信自己的眼睛。
過(guò)了好一會(huì)，孩子們你看看我，我看看你，慢慢地，慢慢地，他們有的伸直了脖子，有的抬起了頭，有的偷偷地從書(shū)本的一側(cè)向四周窺視……當(dāng)他們看到教室里沒(méi)有一只手舉起的時(shí)候，都不由得笑了起來(lái)。這笑聲里不知是不安?是內(nèi)疚?是自嘲?還是慶幸?
“老師，日記里有我的隱私，我不想讓家長(zhǎng)和老師讀我的日記。”
“我也不要您看我的日記?！?/p>
“老師，你要尊重我們，不要檢查我們的日記了?！?/p>
“老師，相信我們，您不檢查，我們也會(huì)堅(jiān)持寫(xiě)日記的?！?/p>
……
去年，學(xué)生聲討我的情景還歷歷在目。
哈哈!學(xué)生們要求的所謂自由、權(quán)利竟是他們偷懶的借口!我想到這兒，也忍不住笑了起來(lái)。
“同學(xué)們，說(shuō)句實(shí)在話(huà)，我也沒(méi)有天天堅(jiān)持寫(xiě)日記!”我給學(xué)生找臺(tái)階。
“啊──”教室里一片驚呼，孩子們的眼睛瞪得比燈泡還大，連腰板都挺直了。
“俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力!”我一本正經(jīng)地說(shuō)，“所以，今天我們補(bǔ)充一個(gè)班級(jí)公約：從今天開(kāi)始堅(jiān)持寫(xiě)日記，否則當(dāng)天罰讀十篇文章或?qū)憴z討書(shū)。”
孩子們默不作聲。
“為了公平，我的日記也對(duì)大家公開(kāi)，你們讀我的日記，我讀你們的日記，這樣，你們?cè)撏饬税?”我補(bǔ)充道。
“同意!”
“當(dāng)然，如果李老師哪天忘了寫(xiě)日記，照樣受罰!”
“耶──”孩子們歡呼起來(lái)。
其實(shí)，我心里明白，現(xiàn)在，他們有小辮子在我手里，暫時(shí)不會(huì)找借口，再說(shuō)，有我的奉陪，哪個(gè)敢說(shuō)不行!倒是我對(duì)自己少了一份信心。
備注：師生互相監(jiān)督，堅(jiān)持寫(xiě)日記。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教育敘事語(yǔ)文 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文怎么提升篇五
四年級(jí)開(kāi)學(xué)第一天，孩子們把看了《教育就是播種愛(ài)》教育研討會(huì)光碟后寫(xiě)的觀后感交到了我的手上.我一頁(yè)一頁(yè)地翻著看著，臉上不知不覺(jué)露出了笑容，孩子們都認(rèn)真地看了光碟，并被深深打動(dòng)，好多孩子的觀后感寫(xiě)得很生動(dòng)，盡情表達(dá)著自己的感受，我看得很是動(dòng)容.
下課時(shí)，貝貝走到我的身邊，悄悄問(wèn)道:“劉老師，你看的是誰(shuí)的觀后感呢?是不是寫(xiě)得很好呀?”貝貝是個(gè)乖巧、懂事的女孩，但學(xué)習(xí)不好，從小學(xué)開(kāi)始就讓各科老師和家長(zhǎng)操碎了心，花了很多時(shí)間，想了很多辦法，但學(xué)習(xí)總跟不上，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)從來(lái)就沒(méi)及格過(guò).一天課間，她拉著我說(shuō):“劉老師，我爸爸媽媽都叫我貝貝，我喜歡這個(gè)名字，像個(gè)小寶貝一樣.”說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，她的眼睛亮晶晶的，跟平時(shí)和同學(xué)們聊天玩游戲時(shí)的神情不一樣.我看出了她的期盼，告訴她說(shuō):“那劉老師以后在課后都叫你貝貝好嗎?”我至今記得，她聽(tīng)了我的話(huà)之后，臉上那羞澀而又高興的樣子.
從那天開(kāi)始，一下課她就開(kāi)始找我說(shuō)話(huà)，有時(shí)候想不起來(lái)該和我聊些什么，就抓抓頭說(shuō):“唉，我忘記了，劉老師…… 恩，我今天表現(xiàn)好嗎?”幾乎每次聊天她都要問(wèn)我她有沒(méi)有進(jìn)步，表現(xiàn)好不好.她需要鼓勵(lì)，需要肯定，需要關(guān)注，像一株干渴的植物急需水分一樣，熱切而“貪婪”.我及時(shí)地鼓勵(lì)她，從課堂表現(xiàn)，從作業(yè)，從她和小朋友的交往，細(xì)細(xì)搜尋她的各種優(yōu)點(diǎn)，一一告訴她.慢慢地，她嘗試著像其他孩子一樣，撲到我懷里，給我倒水，問(wèn)我要不要發(fā)作業(yè)本，可不可以也給她梳頭發(fā).同時(shí)，她的語(yǔ)文成績(jī)也在慢慢進(jìn)步，努力爭(zhēng)取做語(yǔ)文小組長(zhǎng)，工作積極而主動(dòng).
聽(tīng)著她問(wèn)我，我告訴她我看的是誰(shuí)的觀后感，并把其中幾個(gè)句子讀給她聽(tīng).她聽(tīng)完后迫不及待地問(wèn)我:“老師，那你讀了我的觀后感嗎?我寫(xiě)得好嗎?”貝貝的觀后感只有寥寥幾行字，還有兩個(gè)句子寫(xiě)得不完整.她的理解和表達(dá)能力仍然沒(méi)有到達(dá)班里其他的孩子的水平線上.字跡稍顯笨拙，但一筆一劃，有力度，看得出來(lái)是很認(rèn)真地寫(xiě)出來(lái)的.
“這篇觀后感是貝貝很認(rèn)真地寫(xiě)出來(lái)的對(duì)不對(duì)?”我這樣問(wèn)她.
她認(rèn)真地點(diǎn)頭.“那就好了，老師很高興.你要把想到的都寫(xiě)下來(lái)，我相信你以后會(huì)寫(xiě)得更好的.”我只能這樣鼓勵(lì)她，抱著這些作業(yè)走向辦公室.
“劉老師!劉老師!”她跟著后面，不停地叫著.貝貝總是這樣，在我面前得不到讓她滿(mǎn)意的鼓勵(lì)和肯定總不罷休.似乎因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)讓她很不自信，需要很多很多的鼓勵(lì)來(lái)填補(bǔ).我停下來(lái)，看著她:“什么事呀，貝貝?”
“劉老師，我覺(jué)得李校長(zhǎng)是個(gè)好校長(zhǎng).”她認(rèn)真地說(shuō)，“他說(shuō)老師不要像園丁，要像農(nóng)民，等待植物生長(zhǎng).”
我一時(shí)震驚不已!要不是我親耳聽(tīng)見(jiàn)，我難以相信以貝貝的理解水平，能理解到這句話(huà)的含義并被它打動(dòng).雖然她并沒(méi)有把自己的感受好好地表達(dá)出來(lái)，只是說(shuō)這句話(huà)真好.
“沒(méi)錯(cuò)，貝貝.有些植物長(zhǎng)得快，有些植物長(zhǎng)得慢.小朋友也一樣，有人學(xué)得快，有人學(xué)得稍微慢一點(diǎn).但老師會(huì)像農(nóng)民一樣，耐心等待學(xué)得慢的小朋友慢慢成長(zhǎng)的.你是不是想告訴老師這個(gè)呀?”
她說(shuō)是的，不等我說(shuō)完，便心滿(mǎn)意足地走了.她就是想告訴我，她是長(zhǎng)得慢的植物，但總會(huì)長(zhǎng)起來(lái)的.
回到辦公室，我感概萬(wàn)千.是啊，貝貝是一株長(zhǎng)得比別人慢的植物.要讓她進(jìn)步，可能我需要更多地幫助她、更耐心地去等待.她比別的孩子需要更多的陽(yáng)光雨露，需要更多的關(guān)注和肯定，讓她找到自己的位置，找到合適的土壤扎根，她便會(huì)努力地成長(zhǎng).我又何必因?yàn)樗某煽?jī)而整天焦慮呢?貝貝，老師就做個(gè)農(nóng)民，等著你，慢慢地成長(zhǎng)起來(lái).成長(zhǎng)快樂(lè)!
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