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生物進化的原因教學(xué)目標(biāo)生物進化的原因的課后反思篇一
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關(guān)心的話題時，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學(xué)說致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達爾文的自然選擇學(xué)說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
生物進化的原因教學(xué)目標(biāo)生物進化的原因的課后反思篇二
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到
學(xué)生：學(xué)生分成10個小組，搜集有關(guān)的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準(zhǔn)備實驗材料；搜集資料制作多媒體。
教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室
一、問題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動，要求學(xué)生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢導(dǎo)入新課。
二、樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實驗結(jié)果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學(xué)生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。
三、“保護色”的概念學(xué)習(xí)
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護色的仿生應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔郏旄Ｈ祟惿鐣?。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，進一步認(rèn)識到保護生物多樣性的重要性。
四、模擬探究保護色形成的過程
教師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗?zāi)茼樌瓿?，課前預(yù)先培訓(xùn)各小組長，讓他們掌握實驗操作要領(lǐng)，上課時作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對保護色的形成作出假設(shè)后進行探究實驗，教師參與學(xué)生的探究活動，注意學(xué)生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，并從中加以點撥。引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測出保護色形成的過程。教師對學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評價。使學(xué)生對保護色形成過程在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的'觀點和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達到了師生互動和生生互動。
五、拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應(yīng) 學(xué)生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說法對嗎？為什么。這問題讓學(xué)生認(rèn)識到生物適應(yīng)性不僅僅是保護色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，深刻認(rèn)識保護生物多樣性的重要性。
六、生物進化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的”，“狼的進化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。師生總結(jié)歸納生物進化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識到：遺傳和變異是生物進化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
七、拓展練習(xí)
寫一篇小短文
提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們?nèi)祟愡€會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學(xué)生在v—class平臺寫一篇有關(guān)人類進化的小短文，師生在網(wǎng)上相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。
八、小結(jié)
生物進化的原因教學(xué)目標(biāo)生物進化的原因的課后反思篇三
新的課堂教學(xué)改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領(lǐng)悟、改進、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計、演繹的第一節(jié)公開課《生物進化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：
滿意之一：引言達到了效果。
播放影像，請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的視覺效應(yīng)，不僅給學(xué)生以美的享受，同時真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達到了最佳效果。
滿意之二：以恰當(dāng)?shù)氖侄瓮黄齐y點。
關(guān)于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動、植物類群知識，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成，牽著學(xué)生走，教師說的多，學(xué)生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準(zhǔn)備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學(xué)生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)的機會，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現(xiàn)了知識、技能目標(biāo)。學(xué)生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動起來，擴大了參與面，讓學(xué)生在動中、玩中領(lǐng)悟進化歷程、總結(jié)進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。
滿意之三：結(jié)論不前置。
最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了知識的遞進、生成過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力，知識技能雙豐收。
再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設(shè)計的很好，但由于本人能力、素質(zhì)有限，演繹上仍有欠缺。
語言不精，不相信學(xué)生，叮囑、強調(diào)的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強調(diào)。
輔助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內(nèi)化程度。今后要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。
生物進化的原因教學(xué)目標(biāo)生物進化的原因的課后反思篇四
本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進化的過程中有些物種會滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進化的原因分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進化中的作用。二是重點通過學(xué)生模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進化的原因和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。
我對本節(jié)課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在生物進化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機對學(xué)生進行環(huán)保教育。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受保護色的動物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點放在學(xué)生模擬保護色的形成過程探究活動，讓學(xué)生在小組活動中體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，通過分析實驗數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識生物進化的過程和原因，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)。
1．把一個理論性很強的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析、圖片標(biāo)本、模擬實驗等生動化處理，使復(fù)雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。
2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學(xué)生的積極性，并對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教育。
3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標(biāo)本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物對環(huán)境的適應(yīng)的多種方式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
保護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢
變色的動物：變色龍、雷鳥
擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂
警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。
保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。
4、將14組的實驗結(jié)果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實驗結(jié)果。對實驗結(jié)論的得出不要對學(xué)生要求太高，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認(rèn)識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學(xué)生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當(dāng)成自己的一個新的起點,在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進步。
生物進化的原因教學(xué)目標(biāo)生物進化的原因的課后反思篇五
本節(jié)課的教學(xué)重點是：
（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。
本節(jié)設(shè)計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學(xué)生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。
（1）知識目標(biāo)
（2）能力目標(biāo)
2、通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。
（3）情感目標(biāo)
通過對生物進化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
重點：
簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
難點：
1課時
有關(guān)英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
1、在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
組織學(xué)生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：
1、組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長的指揮。
2、彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。
3、彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4、實驗時要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認(rèn)識生物進化的過程和原因。
［導(dǎo)入新課］
教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。
注：教師打開投影片
投影片：
（學(xué)生回答）
學(xué)生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
注：對學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補充。最后對全體回答問題的同學(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價。
講授新課。
注：教師播放多媒體課件，并板書。
多媒體課件：（有關(guān)內(nèi)容）
先播放對照圖片，圖下為相關(guān)資料及討論題。
（資料內(nèi)容）
18世紀(jì)的英國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業(yè)化的日益擴大，廢氣和煙塵開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓?，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型。科學(xué)家們做了這樣一個實驗：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災(zāi)難。
生物進化的原因教學(xué)目標(biāo)生物進化的原因的課后反思篇六
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到
一、
學(xué)生：學(xué)生分成10個小組，搜集有關(guān)的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準(zhǔn)備實驗材料；搜集資料制作多媒體。
教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室
二、
1、問題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動，要求學(xué)生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢導(dǎo)入新課。
2、樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實驗結(jié)果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學(xué)生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。
3、“保護色”的概念學(xué)習(xí)
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護色的仿生應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖?智慧，造福人類社會。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，進一步認(rèn)識到保護生物多樣性的重要性。
4、模擬探究保護色形成的過程
教師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗?zāi)茼樌瓿?，課前預(yù)先培訓(xùn)各小組長，讓他們掌握實驗操作要領(lǐng)，上課時作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對保護色的形成作出假設(shè)后進行探究實驗，教師參與學(xué)生的探究活動，注意學(xué)生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，并從中加以點撥。引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測出保護色形成的過程。教師對學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評價。使學(xué)生對保護色形成過程在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達到了師生互動和生生互動。
5、拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應(yīng) 學(xué)生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說法對嗎？為什么。這問題讓學(xué)生認(rèn)識到生物適應(yīng)性不僅僅是保護色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的`適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，深刻認(rèn)識保護生物多樣性的重要性。
6、生物進化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的”，“狼的進化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。師生總結(jié)歸納生物進化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識到：遺傳和變異是生物進化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
寫一篇小短文
提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們?nèi)祟愡€會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學(xué)生在v—class平臺寫一篇有關(guān)人類進化的小短文，師生在網(wǎng)上相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。
生物進化的原因教學(xué)目標(biāo)生物進化的原因的課后反思篇七
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的生物進化的原因教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
本節(jié)設(shè)計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學(xué)生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。
知識目標(biāo)
1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
能力目標(biāo)
2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。
情感目標(biāo)
通過對生物進化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
重點：
1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的`事例。
難點：
1課時
有關(guān)英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
組織學(xué)生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：
1．組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實驗時要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認(rèn)識生物進化的過程和原因。
生物進化的原因教學(xué)目標(biāo)生物進化的原因的課后反思篇八
教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結(jié)果進行統(tǒng)計分析。讓學(xué)生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應(yīng)，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動化處理，使復(fù)雜的問題變得簡單。同時，促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強集體意識，使分組學(xué)習(xí)有實效性，不留于形式。
在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中，教師重點是引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力的進化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，把實踐和空間都留給學(xué)生進行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。
不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進的地方。
生物進化的原因教學(xué)目標(biāo)生物進化的原因的課后反思篇九
在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷崿F(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
《生物進化的原因》一節(jié)課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗中深化認(rèn)識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學(xué)生了解達爾文的故事，提問達爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進化的？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認(rèn)識問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學(xué)生將已知的知識和探究實驗的結(jié)論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問題。
心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問題系統(tǒng)。
總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設(shè)計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的.反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。
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