每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
部編版《掌聲》教學(xué)實(shí)錄篇一
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）。課上活動(dòng)：
一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。
【播放音樂】
師伴樂讀課文。
師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：……
師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？
生：可以問同學(xué)，查字典……
師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。
生齊讀，師個(gè)別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。
師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得來?？梢詥幔亢昧?，繼續(xù)吧。生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩，別人都讀完了……堅(jiān)持把書讀完，這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí)，你真棒！
剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰(shuí)啊？一起說吧。
生：英子
師：這個(gè)小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥。
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——
生：落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個(gè)詞嗎？
生：落下
師：冬天來了，樹上的——
生：落葉落下來了。
師：好，“落葉”又出了一個(gè)新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個(gè)小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”
生：（齊）落（la）在了后面。
師：明白嗎，luo lao la，一共三個(gè)讀音，但在這里面讀什么？
生：lao
師：再讀一遍這個(gè)詞
生：落下殘疾
師：離開拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)讀??？
看屏幕，一生帶讀：……
師：真出色。回到句子里了，誰(shuí)敢試一試？
生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
師：誰(shuí)聽出來了？
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程。我們一起來讀一讀。
全班齊讀。
【屏幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始，每人讀一個(gè)。
生讀生詞。
師：又回到句子中，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。
【屏幕出示】
“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>
生讀。
師：哪個(gè)字的讀音需要注意？
生：“一個(gè)人似的?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€(gè)人似的?！?/p>
師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。
生讀。（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音 。）
師：非常好！我們一起讀一遍。
齊讀。
二、走近人物，感受“情感”變化
（一）感受英子的內(nèi)心變化。
1、感受英子的憂郁、自卑。
師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？
生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）
師：噢，對(duì)呀，以前的英子什么樣的？
生：憂郁的
師：你看看，多會(huì)抓詞?。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會(huì)抓詞”嗎？）
【板書：憂郁】
師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看看是哪一個(gè)自然段？
一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因?yàn)椤钡淖x音。）
師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動(dòng)聲色的
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。
師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——
生：來到了教室。
師：下課鈴響了，她卻要——
生：最后一個(gè)離開
師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
生：她得過小兒麻痹癥
師：還有嗎？
生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯(cuò)，自己又糾正了）
師：自己能糾正真好！
師：還有誰(shuí)想說？
生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——
生：（齊）卑。
師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無反應(yīng)）記下來?？靹?dòng)動(dòng)筆。
（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）
師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。
生（收起筆）讀。
師：好，誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
指名讀第一自然段。（“姿勢(shì)”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）
師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會(huì)，設(shè)身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時(shí)，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時(shí)，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時(shí)間不夠，有些趕。）
1\師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。
師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
三、研讀品賞，解疑悟情
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。讓我們一起回到那節(jié)故事課，走進(jìn)那次掌聲。
三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。
生：（師彎腰巡視，個(gè)別指導(dǎo)，說：劃句子要?jiǎng)澩暾Ｄx、勾畫1分15秒。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。
生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！?/p>
師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？（指一生）請(qǐng)你再讀一遍。
（該生讀，但不是這句。）
師：剛才說誰(shuí)還劃這個(gè)句子，跟她一樣的？不著急，你請(qǐng)坐。
另指名讀。
師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來。
生劃句子。
師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？
生：很憂郁
生：自卑
師：把你的體會(huì)送到句子里再說一下。
【投影這個(gè)句子：輪到……立刻把頭（ ? ?）低了下去?！?/p>
生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻自卑地把頭低了下去?！?/p>
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：好，送到句子里
生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻緊張地把頭低了下去。”
師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”
生：（齊）“立刻把頭低了下去。”
師：還劃了哪個(gè)句子？
生：（齊）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>
師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現(xiàn)在也在猶豫。
生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。（師再次訂正“姿”音。）
生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。
生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰(shuí)愿意來試試？
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。
另一生再讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來讀？
生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>
師：我們一起讀。
齊讀。
（指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。）
（二）體會(huì)兩次掌聲的含義
師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì)，真好，謝謝你！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。真好！還想對(duì)她說什么？
生：英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)，都化成了一種無聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——
生：鼓勵(lì)。
師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語(yǔ)。）
【教師板書】
鼓勵(lì)
師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說些什么？
生：英子，你真勇敢??！
師：從來都沒人這樣夸獎(jiǎng)我，謝謝你。還想對(duì)我說什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，原來我也有優(yōu)點(diǎn)?。?/p>
生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。
師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞
生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)
生：對(duì)她的夸獎(jiǎng)
生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——
生：（齊）愛。
（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。
師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！
生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活?！?/p>
四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化
師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？
生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。
生：用鼓勵(lì)
生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。
師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好。”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來。記住了嗎？
生：記住了。
師：不急著說，在小組里討論討論為什么這種辦法最好，.當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？（生 小組熱烈討論 。）
師：這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，掌聲是一種特殊的語(yǔ)言，不需要解釋人人都能聽懂。
部編版《掌聲》教學(xué)實(shí)錄篇二
一、 游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣
師：同學(xué)們，上午好！很高興又和大家見面了，今天老師帶給大家一個(gè)擊鼓傳花的游戲，想玩嗎？
生：想。（出示“南南有個(gè)籃籃，籃籃裝著盤盤，盤盤放著碗碗，碗碗盛著鹽鹽。南南翻了籃籃，籃籃扣了盤盤，盤盤打了碗碗，碗碗灑了鹽鹽?！保?/p>
師：好，請(qǐng)聽規(guī)則：咱們以鼓聲為令，花到誰(shuí)手中就快速說出屏幕上的繞口令。
生：傳花，說繞口令。
師：說的這么好，給點(diǎn)表?yè)P(yáng)的掌聲吧?。ㄕf得不好或者不敢起來說就給予鼓勵(lì)的掌聲。）
師：咱們班的同學(xué)真熱情啊，也非常懂得給予他人掌聲，今天老師也給大家準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于掌聲的故事，想聽嗎？
生：想聽。
師：那咱們開始上課！請(qǐng)伸出你的小手跟著老師一起寫下課題，注意掌的上面是尚的變形，要寫的扁一些，高尚的行為表現(xiàn)在手上，那就是——
生：齊讀課題“掌聲”。
二、 初讀課文，整體感知
師：你想知道這個(gè)什么故事嗎？那趕緊打開課本117頁(yè)讀一讀吧！（出示讀書要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字詞多讀幾遍；想想課文中共寫了幾次掌聲，可以拿出筆畫出來描寫掌聲的句子，我們要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣啊）
生:學(xué)生自由讀課文。
師：看同學(xué)們讀書讀得那么認(rèn)真，那這些生字朋友你們都認(rèn)識(shí)了嗎？（默默 麻痹癥 落下殘疾 姿勢(shì) 情況 慢吞吞 猶豫 驟然 鎮(zhèn)定 情緒 講述 憂郁 歧視 鼓勵(lì) 鞠躬）
生：指名讀一讀。
師：讀的這么好，你能領(lǐng)著大家讀一讀嗎？
生：領(lǐng)讀。
師：大家再仔細(xì)讀一讀這些變顏色的詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：多音字“落”和“憂郁、猶豫”
師：大家在學(xué)習(xí)課文的過程中一定要把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確哦！現(xiàn)在去掉拼音了，大家會(huì)讀嗎？
生：去掉拼音，指名讀、齊讀。
師：大家詞語(yǔ)讀得這么好，誰(shuí)能回答老師剛剛的問題呢？文中有幾次掌聲？
生：齊答兩次。
師：誰(shuí)能給大家讀一讀描寫掌聲的句子呢？大家認(rèn)真聽，看是不是和你找的一樣？（出示大屏幕指兩名同學(xué)讀兩次掌聲的句子）
三、 品讀課文，體驗(yàn)情感
師：這兩次掌聲是給誰(shuí)的呢？
生：英子（教師板書）
師：請(qǐng)你認(rèn)真把課文默讀一遍，想一想同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子這么多掌聲呢？得到掌聲之后英子的心情是怎樣的？讀完找到答案之后就用你的坐姿告訴老師。
生：默讀課文，邊讀邊畫 （教師巡視讀書情況）
師：咱們班同學(xué)讀書的時(shí)候真仔細(xì)，一定能回答老師的問題，誰(shuí)來說一說，第一次同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲呢？
生：因?yàn)橛⒆雍ε律现v臺(tái)，她很猶豫。
師：哦，你是從什么地方感受到英子的這種心情呢？能讀一讀你找到的句子嗎？
生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。
師：誰(shuí)找的句子跟他一樣呢？請(qǐng)你讀，請(qǐng)你讀（出示句子）請(qǐng)你給老師講講“猶豫”意思好嗎？
生：試著解釋猶豫是遲疑不決，很為難的樣子
師：這個(gè)句子中還有什么詞語(yǔ)能讓你感到英子非常猶豫不決嗎？
生：慢吞吞
師：能說說理由嗎？
生：如果英子非常愿意上講臺(tái)講故事就會(huì)迅速地站起來了，就不會(huì)慢吞吞地站起來了。
師：你真會(huì)理解，看來你們都非常理解英子的猶豫不決了，那老師還有個(gè)疑問，就是她為什么要猶豫呢？上臺(tái)講故事有什么可怕的？
生：因?yàn)橛⒆拥耐扔袣埣病?/p>
師：你知道的真多啊，能給大家分享你是從哪里知道的呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽
生：讀“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)?！?/p>
師：這位同學(xué)真會(huì)讀書啊，我們都要學(xué)習(xí)他這種聯(lián)系上下文理解句子的方法。我現(xiàn)在知道英子為什么猶豫了。那你們知道什么是麻痹癥嗎？
生：不知道，或者知道（老師都要補(bǔ)充麻痹癥的資料，讓學(xué)生給大家介紹一下）
師：英子的腿就是這個(gè)樣子，走起路來一搖一晃的，所以她怕同學(xué)們會(huì)怎樣看待她呢？誰(shuí)能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來說
生：“歧視”
師：能解釋一下“歧視“是什么意思嗎？
生：就是看不起，瞧不起一個(gè)人的意思。
師：咱們一般會(huì)在什么情況下使用這個(gè)詞語(yǔ)呢？你能用這個(gè)詞語(yǔ)說個(gè)句子嗎？
師：你能教教大家是怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)詞語(yǔ)的嗎？
生：我是用查字典和聯(lián)系上下文的方式知道的。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的小老師可真多啊，大家都要向他學(xué)習(xí)啊。英子就是擔(dān)心同學(xué)們會(huì)歧視她，所以——
生：讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。”
師：英子就是害怕同學(xué)們嘲笑的目光，所以她——
生：讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。”
師：假如你就是這個(gè)小英子，你再讀一讀這句話，除了猶豫不決你還能感受到什么樣的心情呢？
生：自己讀句子，然后說一說還讀出了英子的痛苦，委屈
師：哪個(gè)詞語(yǔ)能看出英子的這種難過呢？
生：眼圈紅紅的，因?yàn)槿穗y過的要哭的時(shí)候眼圈才會(huì)紅紅的
師：你能讀出英子的猶豫、委屈嗎？
生：讀句子（帶著委屈的感覺讀）
師：誰(shuí)能讀得再委屈點(diǎn)呢？誰(shuí)能讀得更委屈呢？
生：讀句子（讀出快要哭的感覺）
師：讓我們一起感受英子這種無助、委屈——讀
生：讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的?！?/p>
師：可憐的小英子就是懷著如此難過委屈的心情、在全班同學(xué)目光的注視下，拖著那落有殘疾的腿，一搖一晃地走上了講臺(tái)。假如你就是臺(tái)下的同學(xué)，這時(shí)候你最想對(duì)英子說點(diǎn)什么呢？
生：英子你要堅(jiān)強(qiáng)，我們都支持你，沒有人看不起你，加油……
師：同學(xué)們這濃濃的愛意瞬間化作了熱烈而持久的掌聲（出示第一次掌聲的句子）
生：指名學(xué)生讀（誰(shuí)能讀得更熱烈一些？）
師：我們一起讀這熱烈而持久的掌聲吧！
生：齊讀句子
師：教室里驟然間響起了掌聲，誰(shuí)能把驟然換個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：突然，忽然
師：全班同學(xué)突然都為英子送上了掌聲，是為了表達(dá)什么？
生：是為了鼓勵(lì)英子，為了讓她更勇敢（多指幾名說）（板書“鼓勵(lì)”）
師：那讓我們?cè)俅嗡徒o英子鼓勵(lì)的掌聲吧?。ㄒx掌聲的句子）本來以為會(huì)受到歧視的英子卻收獲了同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲，那她的心情會(huì)怎樣呢？
生：很激動(dòng)，高興。（你能讀讀文中的句子嗎？——“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！保?/p>
師：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文兩次寫到英子的哭（出示兩次哭的句子）請(qǐng)你讀第一個(gè)句子（這里的哭是什么心情？）請(qǐng)你讀第二個(gè)句子（這里的哭是什么心情呢）
生：第一次是難過委屈，第二次是感激、激動(dòng)
師：能懂得給予別人掌聲是一種愛心，那么會(huì)珍惜別人給予的掌聲也是一種美德，讓我們?cè)僮x讀這三個(gè)句子，感受那感人的瞬間吧。
生：女生讀：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。”
男生讀：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久?！?/p>
一起讀：“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”
師：這一次的掌聲就讓人激動(dòng)不已了，那教室里為何又再次響起了掌聲呢？
生：指名說一說，并讀讀第二次掌聲的句子。
師：誰(shuí)能用自己的話夸夸英子呢？
生：英子你真優(yōu)秀，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣……
師：老師也想夸夸英子，你真是一個(gè)勇敢聰明的孩子，你是我們的驕傲。你夸我夸大家都想夸，所以——引讀第二次掌聲的句子。
生：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”
師：這一次掌聲與第一次掌聲要表達(dá)的含義是一樣的嗎？
生：更多地包含的是對(duì)英子的贊賞（板書）。
師：英子這一次的心情是怎樣的呢？
生：很開心，重新找到了自信
師：如果你是英子會(huì)對(duì)大家說點(diǎn)什么呢？
生：自由說
師：可是英子卻什么也沒有說，為什么?。?/p>
生：指名說因?yàn)樗芗?dòng)，說不出話來了，千言萬語(yǔ)都在鞠的這一躬
師：是啊，此時(shí)無聲勝有聲，一切盡在不言中，讓我們一起再回到那次難忘的故事會(huì)中，細(xì)細(xì)品味那份感動(dòng)吧！
生：（配樂朗讀，指一名讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可小聲跟讀）
師：故事會(huì)之后啊，英子的生活態(tài)度發(fā)生了很大的變化（板書），誰(shuí)知道她變成什么樣子了？
生：指名說，并讀讀開朗的句子（第4段）。
師：變得開朗活潑，和同學(xué)們有說有笑的英子原來是什么樣子呢？
生：指名說自己找到的原來的憂郁的英子相關(guān)句子
師：課件顯示前后英子的句子，男女生對(duì)比讀，體會(huì)前后英子的變化。
生：女生請(qǐng)你們讀憂郁的英子，男生請(qǐng)你們讀開朗的英子。
師：英子的命運(yùn)是不幸的，但是她因?yàn)橥瑢W(xué)的鼓勵(lì)和贊賞的掌聲而發(fā)生改變又是幸運(yùn)的，她一直珍藏著這份關(guān)愛，后來她長(zhǎng)大了，想給同學(xué)們寫一封信，你幫她構(gòu)思一下嗎？
生：生自由說，然后出示來信，指名讀。
四、 拓展延伸，內(nèi)化情感
師：總結(jié)：英子從同學(xué)們的掌聲中收獲了鼓勵(lì)，找回了自信，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活（板畫愛心），你們?cè)谶@兩次掌聲中明白了什么呢？
生：（生自由說體會(huì)）
師：你想把自己的愛、自己的掌聲送給誰(shuí)呢？
生：（生自由說）
師：看來同學(xué)們?cè)谶@掌聲中都讀懂了愛，那最后請(qǐng)把你們的愛和掌聲送給老師吧！
五、 作業(yè)設(shè)計(jì)
1、 讀讀抄抄讓自己感動(dòng)的詞語(yǔ)、句子。
2、 把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
六、 板書設(shè)計(jì)
29、掌聲
部編版《掌聲》教學(xué)實(shí)錄篇三
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄
一、教材分析
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“愿意、姿勢(shì)、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。
3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
4、抄寫讓自己感動(dòng)的句子。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
借助畫面內(nèi)容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關(guān)愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學(xué)生走入新課做好情感鋪墊。教師為學(xué)生準(zhǔn)備電腦課件和學(xué)習(xí)卡片。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1．板書課題（指導(dǎo)“掌”和“聲”字的寫字要領(lǐng)。）
2．學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3．檢查讀書情況，解決生字詞語(yǔ)，讀通難的句子。
重點(diǎn)指導(dǎo)的詞語(yǔ)：
默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因?yàn)?、似?/p>
重點(diǎn)解決的句子：
因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢(shì)。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”變化。
（一）感受英子的內(nèi)心變化。
1．感受英子的憂郁、自卑。
（1）通過談話交流引出：“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)?！币痪潴w會(huì)英子的內(nèi)心情感。
（2）通過句式轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生感受這是什么樣的英子。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（）不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢(shì)，所以（）
2．感受英子的開朗、自信。
（1）再讀課文，感受英子情感的變化。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。
1．結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）
2．瀏覽課文，概括英子情感變化原因。
3．結(jié)合板書梳理課文主要內(nèi)容。
三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因。
（一）理解英子為什么猶豫。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)猶豫背后的痛苦、無奈。
2.通過指導(dǎo)朗讀，感受英子的情感。
（二）體會(huì)兩次掌聲的含義
1．體會(huì)第一次掌聲的含義。
（1）抓關(guān)鍵詞“驟然間”體會(huì)掌聲含義。
（2）請(qǐng)學(xué)生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對(duì)英子說什么？”一問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)掌聲的含義，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2.體會(huì)第二次掌聲的含義。
利用填白的方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)第二次掌聲的含義。
（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。
（1）比較兩次“一搖一晃”的不同。
（2）引讀第四自然段，回扣對(duì)掌聲的理解。
（四）在體會(huì)掌聲含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課文主要內(nèi)容的概括。（抓關(guān)鍵詞語(yǔ)）
四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化。
1．出示原文結(jié)尾：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
2.通過填空，訓(xùn)練表達(dá)，延伸情感。人人都需要（），尤其是（）的時(shí)候。讓我們珍惜別人的（），同時(shí)，也不要忘記把自己的（）送給別人。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、回顧課文主要內(nèi)容。
二、分段指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
三、交流讓我感動(dòng)的語(yǔ)句，并進(jìn)行摘抄。
四、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀。
五、交流反應(yīng)殘疾人自強(qiáng)不息或社會(huì)幫助殘疾人的小故事。
六、請(qǐng)學(xué)生展示作業(yè)中結(jié)合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩(shī)。
課文
掌 ? ? 聲
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>
《掌聲》課堂實(shí)錄
課前談話：
自己讀一讀本組課文的導(dǎo)讀，看看本組課文會(huì)告訴我們什么。
愛是什么，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會(huì)告訴我們?cè)鯓尤蹌e人，讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使我們的世界變得更美好。
上課
師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
[請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。]
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。
【播放音樂】
師伴樂讀課文。
師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：可以問同學(xué)，查字典……
師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
師：（等一生最后讀完）剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰(shuí)啊？
生：英子
師：這個(gè)小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的而學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——
落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個(gè)詞嗎？
生：冬天來了，樹葉落下來了。
師：落字有三個(gè)讀音，luo lao la 三個(gè)，明白了嗎？
生：明白了。
師：離開拼音，誰(shuí)還會(huì)讀？
看屏幕，一生帶讀。
師：真出色?；氐骄渥又校l(shuí)敢試一試？
生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢(shì)。
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：我們一起來讀一讀。
全班齊讀。
【屏幕出示】
驟然間??熱烈??持久
師：從這里開始，每人讀一個(gè)。
生讀生詞。
又回到句子中，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。
【屏幕出示】
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
生讀。
師：哪個(gè)字的讀音需要注意？
生：一個(gè)人似的。
師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。
生讀。
師：我們一起讀一遍。
齊讀。
師：你知道以前的英子是什么樣的？
憂郁的
【板書：憂郁】
師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪一個(gè)自然段？
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語(yǔ)中你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？
生：默默的坐在教室的一角
師：“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動(dòng)聲色的
師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室。
師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，很好。當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子卻已經(jīng)早早地——
生：來到了教室。
師：這一切都是因?yàn)橛⒆印?/p>
生：得過小兒麻痹癥
師：還因?yàn)樗饶_落下了殘疾，不愿意讓別人看見。
師：她總是感覺自己不如別人，這說明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會(huì)，
同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來。
學(xué)生在書上記錄自己的感受。
師：請(qǐng)大家試著讀一讀這段話。
生讀。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
生讀第一自然段。
師：讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。
全班齊讀。
師：后來英子就像變了一個(gè)人似的，快快讀書，找找。
生讀第四自然段。
師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對(duì)自己充滿了——
生：信心
師：讓我們把自己的體會(huì)記下來。
【師板書】
自信 開朗
自信
看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。
生讀：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
師：是什么讓英子有這么大的變化嗎？
生：同學(xué)們的掌聲。
師：很好。你能從自己批注的這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很快歸納出課文的主要內(nèi)容。那幾個(gè)自然段能夠?qū)懲瑢W(xué)們幫助英子變化的這件事呢？
生：二三自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，劃出描寫英子動(dòng)作的句子。
師：我們來交流一下。
生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。
師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？
生讀。
師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，馬上把它劃下來。
生勾劃。
師：那個(gè)時(shí)候英子的心情你們能體會(huì)嗎？那是怎樣的心情？
生：憂郁
生：自卑
師：把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。
生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去，
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：來，送到句子中來讀一讀
生讀。
師：還有嗎？
生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現(xiàn)在也在猶豫。
生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。
生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。
生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來，用自己朗讀試一試
生試讀。
生自由練讀。
師：誰(shuí)愿意來試一試
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。
另一生再讀。
師：小英子的內(nèi)心多痛苦啊，誰(shuí)再來讀？
生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：我們一起讀。
齊讀。
師：假如小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說些什么？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。還有誰(shuí)想說？
生：英子你不用害怕，你上去吧。
生：你們的鼓勵(lì)都化成了對(duì)影子無聲的鼓勵(lì)。
師：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——
生：鼓勵(lì)。
師：好，我們一起寫感受。
【教師板書】
鼓勵(lì)
師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講完了故事。這時(shí)你想對(duì)英子說些什么？
生：這次你真勇敢
師：謝謝你。還想對(duì)我說什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：原來我也有優(yōu)點(diǎn)！
生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是自卑而憂郁的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，后來是帶滿了微笑。
師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是贊賞嗎？
生：贊賞
生：鼓勵(lì)
生：夸獎(jiǎng)
師：同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓她能夠微笑地面對(duì)生活。
師：正如她在給我的來信中所說——
人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
齊讀。
師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活中還有什么方式？
生：用打電話
生：用鼓勵(lì)
生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。
師：當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，我們做一點(diǎn)事，每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)都是一份深深的情和關(guān)愛。我們希望能夠記住這句話，在導(dǎo)讀中劃下這句話。
下課。
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