人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
千克和克課后反思篇一
蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學要抓住文本的“ 領”，提領而頓，百毛皆順。在《厄運打不垮的信念》這篇課文中，我認為文本的“ 領”就是這個句子：談遷立志編寫一部翔實可信的明史。正因為有著這樣的信念, 才有這樣三個階段：（1）經過20 多年的奮斗，6 次修改，談遷終于在50 多歲時完成了一部400 多萬字的明朝編年史———《國榷》。（2）(《國榷》被偷后)他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（3）新寫的《國榷》共104 卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
教學時，我從文本的“ 領”———“ 立志編寫一部翔實可信的明史”切入，引導學生品讀以上三個重點句，在品讀中加深對“立志編寫一部翔實可信的明史”這個信念的理解和感悟，真正做到在品讀中感受文本語言，感受人物品格，感悟文章中心。下面結合具體的教學環(huán)節(jié)，談談我的實踐體會。
一、抓好感悟的“動情點”。
古語云“情以物遷，辭以情發(fā)”。在閱讀過程中，文本是“物”，感悟是“辭”，兩者之間的紐帶就是情感。情感是閱讀的動力，學生在閱讀過程中品讀語言文字動了情，才會有所感嘆。因此，要學生自主感悟，必須“動之以情”，要抓好感悟的“動情點”。
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共 11 頁 有的學生說：“我仿佛看到了烈日下，汗水濕透了談遷的衣服。我還看到了下雨的時候，道路泥濘，談遷走在路上，一步一滑?！痹谙胂蟮漠嬅嬷?，讓我們的眼前仿佛看到了談遷一次次艱難跋涉、奮筆疾書的情景，學生的情感更是由于這具體而形象的畫面逐漸積淀，慢慢滲透到對文本的研讀中，這樣的閱讀感悟是多么真實、自然而又貼切。
我還適時采用了“體驗角色”的方法調動學生的情緒，以利于更加有效地閱讀感悟。如我在教學“茶飯不思、夜難安寢”這兩個重點詞語時，就讓學生說說“談遷在思什么，想什么呢？”再如，“如果讓你形容此時談遷的心情，你會用哪個詞語？”將學生置于談遷當時的情境中，站在談遷的立場上思考，體驗角色的情感，從而從內心感受到談遷當時受到的“致命的打擊”，準確而深刻地感悟到文本內涵。
二、巧用感悟的“銜接點”。
“渾然天成”的課堂教學是我們所要學習的教學藝術，“水到渠成”的閱讀感悟是我們所要追求的教學目的，那么到底如何做到“水到渠成、渾然天成”，我想首先要做到自然有序的銜接。要充分發(fā)揮學生的“主體”地位，教師就要“主導”得親切自然，層層深入，將學生帶入一個完整而深刻的閱讀過程。
首先，我認為“銜接點”要順其自然。我在教學時，精心設計了每一部分的過渡語。過渡語不僅能起到承上啟下的作用，更能將學生帶入到課文的情境中。在這樣一種自然的學習情境中，學生能輕松自由地進入到課文每一部分的學習。真正走入課文了，才能用心去品味，完整地感悟文章內容。
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共 11 頁 數字聯(lián)系起來，你又會有什么感慨？通過朗讀，學生從兩段描寫中感悟到談遷第二次確實是更加地艱辛刻苦、堅定不移，從而更加深刻地理解談遷一次比一次堅定，有著厄運打不垮的信念。由此可見，層層遞進的“銜接”能帶來步步深刻的感悟。
三、精設感悟的“抒發(fā)點”。
“有感而發(fā)”是閱讀教學的自然生成，一堂成功的閱讀課，就應該讓學生“有感而發(fā)”。但是，究竟何時而發(fā)，何樣而發(fā)，都需要教師精心地設計。精心設計感悟的“抒發(fā)點”，有利于提升學生的感悟能力，對課文中心的把握具有畫龍點睛的作用。
抒發(fā)的形式有很多，比如朗讀、自由交流等。我在教學時，主要是通過引導學生寫閱讀批注來實現(xiàn)有效的感悟。課堂上，由于時間的限制，不可能人人發(fā)言，這樣學生容易產生思維的惰性，認為反正不一定要自己回答。長此以往，學生思維發(fā)展就有欠缺。所以，學習第三自然段時，我提出的要求是：默讀第三自然段，一邊讀，一邊思考，劃出最打動你心靈的句子，寫下你的感受。注重了閱讀方法的滲透，鼓勵學生自主學習，將自己的閱讀感悟寫下來。
再如，學完課文后，我讓學生齊讀了作者發(fā)出的感嘆，然后不失時機地讓學生交流課前搜集的關于信念的感人故事。學生相繼交流了法國作家卡萊爾重寫《法國大革命》，法國作家雨果5個月內完成巨著《巴黎圣母院》，賈平凹20年來始終堅持寫作，侯寶林憑著“不達目的不罷休”的堅強毅力抄錄10萬字的書等動人故事，并發(fā)表了簡短的感言。雖然文字不是特別精致典雅，但卻是那樣真誠確切。學生對文章中心的把握深入到內心，上升到理論，提升了學生的感悟能力。
從教學的實效來反思，我的問題設計還略顯瑣碎，完全可以大膽地整合，進一步開放思維的空間，開闊交流的視野，讓學生的閱讀感悟更靈動，更深邃。
如果說閱讀教學是一幅畫卷，那么學生對語言文字的有效感悟就是這畫卷中最和諧、最絢爛的色彩，閱讀教學因有效感悟而生機勃勃。在今后的閱讀教學中，我將進一步加強對學生感悟能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中品味經典、品味人生。
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星期四，在荷地鎮(zhèn)小上了一節(jié)公開課，內容為蘇教版五年級的第20課《厄運打不垮的信念》。
《厄運打不垮的信念》，文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味，得到了理論指導師教研室吳文慶主任的大力肯定，也受到了荷地鎮(zhèn)小聽課領導老師及同學的一致好評。
原先”、““原先4 頁
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2、關注對話，多元發(fā)展
共”,會如何安慰他呢11 頁 ,你會對?如果你課堂的實質就是對談遷的家人因為這個訓練點既是文章的教學重“我！我！機會。這也使得該501班的語文老師等我一下課，就迫不及待地和我說：“我這班學生平時上課時都從來沒有這么的積極舉手，真得是老師引導的好啊!等會評課時我一定要說我的感受了?！蔽倚χf，那肯定是有你老師背后的努力，才有這些學生的精彩，所以是這些學生幫助了我。
3、品讀感悟，層層深入
b.同學們，你自己心愛的東西是什么什么感受？
c：談遷呢？他的痛苦怎么樣？生說，師：可是他和我們不一樣啊，他已是50多歲的老人了，其實我們先前用法形容他的這種苦痛，ｄ：讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。
”
?如果你不小心將它弄丟了，你有“痛不欲生、滅頂之災”等詞語都無 頁
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第 ｅ：人生最痛苦的時候，莫過于此時在承受厄運打擊時的艱難抉擇，此時談遷最要好的朋友，他的家人，他自己又會是怎樣的一個掙扎的過程??？小練筆出示： 談遷最好的朋友,你會對談遷說些什么呢? 談遷的家人,目睹他憔悴的面容,會如何安慰他呢? 如果你就是談遷,心中會是怎么想怎么做呢? 學生練筆。
4、交流想象的畫面
5、出示句子：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并-----學生齊讀。
6、師：是什么支撐著的信念）是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）
又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？念）
59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮第 7 頁各指名說。
（厄運打不垮的信11 頁
（朋友的、家人的、談遷自己的想法）
共 就是這樣的精耕細作，在指導老師們的精心指導下，我聽見了自己拔節(jié)的聲音，我開始了一點點的成長，我開始學會了在文本上的勞作，這是我這“領雁”學習來最大的收獲了！
反思這一堂課，也存在以下不足之處：
1、板書的設計上需要突出重點，我只是板書出“艱難著書----書稿被偷----從頭撰寫”這樣一條主線，我原先以為，板書簡潔清晰是最重要的，但這次也讓我明白了我今后要努力改進的方向。
2、字詞的落實上還需要加強力度字，結果卻遺漏了這一過程。還有學生在想象話畫面中說到了襯衫。在考察歷史的墳墓”時，我卻沒有及時捕捉到這一信息，錯過了結合本課重點詞語“一襲破衫”的有效玩味，很是遺憾。還有沒能很好抓住生成及時教學。
3、微笑要常掛臉上。雖然有了激情，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚頓挫，但是可能其余時候就很嚴肅了。
第
文章記敘了明末清初的史 頁
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不顧年老體弱，更加艱辛地付出，終于編出更加翔實、精彩的《國榷》；第四自然段，作者抒發(fā)了自己的感嘆：只要有厄運打不垮的信念，生活就充滿希望，點明了文章的中心。
第二課時的教學中我首先從認識談遷這個人物形象入手，從課文找出了十個四字詞語，讓學生綜合運用，簡單介紹自己所認識的變遷。這樣既使學生積累了詞語，得到了語文素養(yǎng)的訓練，又使學生對談遷的人物形象有了一個初步的把握。接下來，該怎樣讓學生對談遷有深入的了解，從而引起學生思想上的共鳴呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文。如果這樣的話，學生在學習的過程中變得被動了，也不利于學生從整體上去感受談遷。
談遷的事跡這樣的感人，這樣的震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生自己獨特的體會。于是，我設計了“圍繞‘厄運’，走進談遷”和“悟讀‘打不垮’，讀懂談遷”兩個教學環(huán)節(jié)讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。
這篇文章的語言有兩大特色：運用數據和大量的四字詞語，因此在教學中抓住這兩個方面來引導學生體會。抓住數據，通過對數字的理解，體會一部奇書誕生的艱辛，體會艱辛，讀出艱辛，使學生走進人物內心。結合具體的語言環(huán)境，通過朗讀感悟，感悟四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描寫談遷為使新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導學生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味！
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《厄運打不垮的信念》教學反思
這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應當說這個主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進取的偉大人群像”。
其中，《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。
文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
一節(jié)課的實踐讓我頓悟，語文教學理應注重：
1.強化體驗，走進內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我一次次讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。如在教學第二自然段時，我創(chuàng)設了年邁的母親，賢惠的妻子，多年的摯友在談迂書稿遺失后和談迂對話的情境，旨在讓學生體驗談迂滿腔的悲憤、難過，甚至是絕望。在談遷下定決定從頭撰寫《國榷》時，我又一次創(chuàng)設情境，以反面追問：你一天里還能再走一百多里路嗎？你還有多少個二十年，你在有生之年能完成得了嗎？你已不像二十年前那樣年輕力壯，你還是放棄吧。”引領學生感受談遷不向厄運屈服的堅定信念。在學習第三自然段時，通過讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學的優(yōu)秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。2.激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。
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共 11 頁 年來經歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學生學習，學會做人。
當學生再次朗讀“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。
所以，作為語文教師，在研讀文本和實施教學時，要從學生的實際情況出發(fā)，找準突破口，激起學生的靈感和激情，給予學生充分的思維空間，讓學生真正走進文本，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
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千克和克課后反思篇二
（二）——光耀千古的文學藝術》。此課按照備課中的教學設計進行,通過創(chuàng)設情境引出本課學習主題，然后通過啟發(fā)與探究完成學習目標，最后是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。
一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學們興致很高,爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題,學生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質疑，空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考，我認為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學活動的出發(fā)點出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應該怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也考慮了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長及其他老師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學生自己從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質疑的時間，所以學生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。課堂教學中應該為學生的活動留下空間，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創(chuàng)設問題情境后把“發(fā)球權”交給學生，通過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標,學生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。
這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的角色換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想知道哪些問題……而非按教師的預設只考慮自己怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。我認為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然考慮了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去,而不是只掛在口頭上。
作者：admin 資源來源：本站原創(chuàng) 點擊數：
學習的最終結果就是為了更好。在八年級歷史的期末復習中，我重要是注重了學法指導。讓學生不感到歷史考試難，使大多數學生都在最后時跟上老師，具有信心。
八年級歷史下冊在中考中占得比例較大，所以在復習時一定要重視。我們教研組在復習時先開個小會，認真研究復習方法，做好復習計劃。然后按著復習計劃去做。
開始時做的是單元復習。每一單元做知識歸類，交給學生學習方法。按時間，事件，人物等歸類。一個單元就會很快完成。然后強調人名地名一定不能寫錯別字。
之后開始做單元練習。每一節(jié)課發(fā)一個練習，先說明要求，寫出此題在書中的頁數，然后寫出答案。學生們不理解，我告訴他們做3套后就會手熟，眼熟。不費力氣了。結果確實如此。都能不去翻書就知道在那一頁了。當然這是指導了記住頁數的方法。如臺灣是66頁希望順利回歸；中共十二大，到中共十五大都在48—50頁。就說國家要發(fā)，只有走中國特色的社會主義道路。等等學生們一下就記住了。同時也會自己去應用了。
會找頁數做題省了不少時間，但是沒有準確率。發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法是做綜合卷。要求一節(jié)課做一張，先是自己獨立完成。30分鐘做完的加5分。之后的15分鐘提出在做題時感到猶豫的題。答疑。同時交給學習方法。抓關鍵詞。如不正確的選項只有用排除法。按時間順序排列的一定要每一題寫出時間。材料題要先讀問題，看好分值，回頭再看材料，做答。綜合探究題要審好主題要求。在答題。啟示題要有什么說什么。如改革：就是改革是強國之路。如共產黨的就是：只有中國共產黨才能救中國，也只有中國共產黨才能發(fā)展中國等。
最后交給了怎樣用答題卡答題考試。因為是初次所以認真指導了同學們。
經過一段時間的復習，學生們不再感到歷史難了。最后讓他們自己定出目標。我想會實現(xiàn)的。因為相信就是力量。
原因有二：（1）教學設計不盡科學合理，活動設計多，頭緒紛繁；加之《辛亥革命》一課知識點、重點、難點又多，故教學時間緊迫；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺。盡管我在該課中有個細微幾處應機處理較好，表現(xiàn)出一定的教學機智，但在課堂的宏觀管理上沒前瞻性。在“孫中山早期革命活動”教學環(huán)節(jié)中，學生積極性剛被調動，舉手發(fā)言此起彼伏，我欲罷不能，只好一一滿足，用去了較多時間。而此環(huán)節(jié)不是教學重點，應及時引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習，不必作過深的挖掘。故在以后的教學設計中，應更多地為突出重點、突破難點而動腦筋；在課堂教學中，應提高課堂調控管理能力，必要時適當調節(jié)教學進展速度。
2、未充分體現(xiàn)學生的合作或探究學習
本課以情景體驗學習、自主學習為主。盡管課堂氣氛十分活躍，但學生興趣的激發(fā)，其余課程資源的開發(fā)，缺乏深度挖掘，故課堂缺乏立體感。如何保持學生學習歷史昂揚持久的興趣？讓歷史教學更多地體現(xiàn)歷史學科特色？恐怕還得在學生學習方式的轉變上狠下功夫。例如：在現(xiàn)有大班制條件下，如何有效開展學生的合作學習和探究學習，這對我來說還是一個較陌生的課題。
3、歷史教學中的對比聯(lián)系有欠缺
例：辛亥革命與戊戌變法性質的對比；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現(xiàn)對比；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對比等，都是引導學生加強新舊知識對比（聯(lián)系）建立知識網絡的好素材，但我在教學中因時間匆忙，可惜忽略過去。
水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評指正。雖然課堂允許出錯，但不可以課后無反思。我愿意在不停的教學反思中，不斷提高自己的教學水平。
千克和克課后反思篇三
二、?教學過程由易到難，層層遞進。
三、?開展科學探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
千克和克課后反思篇四
一、課程結構
1、導入
以謎語“身體圓圓沒有毛，不是橘子不是桃，掛在樹上像燈籠，軟軟甜甜好味道”的謎底為柿子展開教學，呈現(xiàn)青柿子和熟柿子的圖片，讓學生回答，一般喜歡吃哪種柿子，得出大家一般喜歡吃軟柿子，進而讓學生思考一般用“軟柿子”形容哪一類人，引出課題“不做軟柿子”。
2、不做“軟柿子”
（1）熱身游戲——捏捏軟柿子
采用游戲的方式，讓學生以同桌為隊友，聽到柿子一詞便捏對方的胳膊，先下手得先機，后下手的只能等下次機會。通過游戲讓他們體會捏別人的感受以及被別人捏的感受，得出玩游戲的最大體會，進而明白“不做軟柿子”的必要性。
（2）案例展示
通過展示案例以及結合自身經歷，讓學生體會為什么有的人會成為“軟柿子”以及成為“軟柿子”帶來的后果，讓他們明白“不做軟柿子”的重要性。
（3）小組討論——找到不做軟柿子的方法
小組思考討論，找到既能保護自己，又能避免再次受欺負的好方法。再由小組分享答案。
（4）思考以暴制暴是好方法嗎？
先由學生回答以暴制暴是不是好方法，再用學生干部打人判刑的案例以及打人女漢子的案例講述以暴制暴不是解決問題的根本方法，還會激化矛盾。
3、教學總結
教師對整堂課的知識進行總結，強調學生受到欺負時，應該直面欺負，積極應對，勇敢地表達自己的憤怒，不做“軟柿子”。
二、教學反思
1、成功之處：整堂課比較流暢，沒有出現(xiàn)大的問題。知識點講述清楚，將不做“軟柿子”的重要性以及方法講述得清楚明了。同時使用經典且切合學生實際的案例對以暴制暴這一方法和學生進行了深刻的討論，讓學生明白以暴制暴不是個好方法。
2、不足之處：
（1）課前準備：沒有處理好電腦的問題，上課前沒有清點學生。
（2）課堂講述：對于學生的回答引導不夠；案例講述不夠清晰明了；用“你們”回答學生的問題，有一定的距離感；回答問題階段，學生自主回答少，自己講述過多。
3、改進設想：
（1）課前準備一定要更加充分。
（2）課堂講述：對于學生的回答做到更好的引導，不能“唯學生作答”；案例講述時語言更加精煉，實在不行就將案例放在ppt上；用“我們”或“大家”回答學生的問題，將自己和他們的距離拉近；更多的引導學生自己作答，避免自己一味的說教。
千克和克課后反思篇五
前幾年曾經教過這部分內容，當時也是頭一次教所以沒有經驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排調查活動：到超市里找一找物品的`重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。
在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數學來源于生活并服務于生活，在拓展思維的同時也增加了數學本身的無窮魅力。
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