人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
千克和克課后反思篇一
蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學(xué)要抓住文本的“ 領(lǐng)”，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文中，我認(rèn)為文本的“ 領(lǐng)”就是這個(gè)句子：談遷立志編寫一部翔實(shí)可信的明史。正因?yàn)橛兄@樣的信念, 才有這樣三個(gè)階段：（1）經(jīng)過20 多年的奮斗，6 次修改，談遷終于在50 多歲時(shí)完成了一部400 多萬字的明朝編年史———《國(guó)榷》。（2）(《國(guó)榷》被偷后)他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（3）新寫的《國(guó)榷》共104 卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
教學(xué)時(shí)，我從文本的“ 領(lǐng)”———“ 立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”切入，引導(dǎo)學(xué)生品讀以上三個(gè)重點(diǎn)句，在品讀中加深對(duì)“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”這個(gè)信念的理解和感悟，真正做到在品讀中感受文本語言，感受人物品格，感悟文章中心。下面結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。
一、抓好感悟的“動(dòng)情點(diǎn)”。
古語云“情以物遷，辭以情發(fā)”。在閱讀過程中，文本是“物”，感悟是“辭”，兩者之間的紐帶就是情感。情感是閱讀的動(dòng)力，學(xué)生在閱讀過程中品讀語言文字動(dòng)了情，才會(huì)有所感嘆。因此，要學(xué)生自主感悟，必須“動(dòng)之以情”，要抓好感悟的“動(dòng)情點(diǎn)”。
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共 11 頁(yè) 有的學(xué)生說：“我仿佛看到了烈日下，汗水濕透了談遷的衣服。我還看到了下雨的時(shí)候，道路泥濘，談遷走在路上，一步一滑?！痹谙胂蟮漠嬅嬷?，讓我們的眼前仿佛看到了談遷一次次艱難跋涉、奮筆疾書的情景，學(xué)生的情感更是由于這具體而形象的畫面逐漸積淀，慢慢滲透到對(duì)文本的研讀中，這樣的閱讀感悟是多么真實(shí)、自然而又貼切。
我還適時(shí)采用了“體驗(yàn)角色”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以利于更加有效地閱讀感悟。如我在教學(xué)“茶飯不思、夜難安寢”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，就讓學(xué)生說說“談遷在思什么，想什么呢？”再如，“如果讓你形容此時(shí)談遷的心情，你會(huì)用哪個(gè)詞語？”將學(xué)生置于談遷當(dāng)時(shí)的情境中，站在談遷的立場(chǎng)上思考，體驗(yàn)角色的情感，從而從內(nèi)心感受到談遷當(dāng)時(shí)受到的“致命的打擊”，準(zhǔn)確而深刻地感悟到文本內(nèi)涵。
二、巧用感悟的“銜接點(diǎn)”。
“渾然天成”的課堂教學(xué)是我們所要學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)，“水到渠成”的閱讀感悟是我們所要追求的教學(xué)目的，那么到底如何做到“水到渠成、渾然天成”，我想首先要做到自然有序的銜接。要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，教師就要“主導(dǎo)”得親切自然，層層深入，將學(xué)生帶入一個(gè)完整而深刻的閱讀過程。
首先，我認(rèn)為“銜接點(diǎn)”要順其自然。我在教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了每一部分的過渡語。過渡語不僅能起到承上啟下的作用，更能將學(xué)生帶入到課文的情境中。在這樣一種自然的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能輕松自由地進(jìn)入到課文每一部分的學(xué)習(xí)。真正走入課文了，才能用心去品味，完整地感悟文章內(nèi)容。
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共 11 頁(yè) 數(shù)字聯(lián)系起來，你又會(huì)有什么感慨？通過朗讀，學(xué)生從兩段描寫中感悟到談遷第二次確實(shí)是更加地艱辛刻苦、堅(jiān)定不移，從而更加深刻地理解談遷一次比一次堅(jiān)定，有著厄運(yùn)打不垮的信念。由此可見，層層遞進(jìn)的“銜接”能帶來步步深刻的感悟。
三、精設(shè)感悟的“抒發(fā)點(diǎn)”。
“有感而發(fā)”是閱讀教學(xué)的自然生成，一堂成功的閱讀課，就應(yīng)該讓學(xué)生“有感而發(fā)”。但是，究竟何時(shí)而發(fā)，何樣而發(fā)，都需要教師精心地設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)感悟的“抒發(fā)點(diǎn)”，有利于提升學(xué)生的感悟能力，對(duì)課文中心的把握具有畫龍點(diǎn)睛的作用。
抒發(fā)的形式有很多，比如朗讀、自由交流等。我在教學(xué)時(shí)，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀批注來實(shí)現(xiàn)有效的感悟。課堂上，由于時(shí)間的限制，不可能人人發(fā)言，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的惰性，認(rèn)為反正不一定要自己回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維發(fā)展就有欠缺。所以，學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我提出的要求是：默讀第三自然段，一邊讀，一邊思考，劃出最打動(dòng)你心靈的句子，寫下你的感受。注重了閱讀方法的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛怼?/p>
再如，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生齊讀了作者發(fā)出的感嘆，然后不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于信念的感人故事。學(xué)生相繼交流了法國(guó)作家卡萊爾重寫《法國(guó)大革命》，法國(guó)作家雨果5個(gè)月內(nèi)完成巨著《巴黎圣母院》，賈平凹20年來始終堅(jiān)持寫作，侯寶林憑著“不達(dá)目的不罷休”的堅(jiān)強(qiáng)毅力抄錄10萬字的書等動(dòng)人故事，并發(fā)表了簡(jiǎn)短的感言。雖然文字不是特別精致典雅，但卻是那樣真誠(chéng)確切。學(xué)生對(duì)文章中心的把握深入到內(nèi)心，上升到理論，提升了學(xué)生的感悟能力。
從教學(xué)的實(shí)效來反思，我的問題設(shè)計(jì)還略顯瑣碎，完全可以大膽地整合，進(jìn)一步開放思維的空間，開闊交流的視野，讓學(xué)生的閱讀感悟更靈動(dòng)，更深邃。
如果說閱讀教學(xué)是一幅畫卷，那么學(xué)生對(duì)語言文字的有效感悟就是這畫卷中最和諧、最絢爛的色彩，閱讀教學(xué)因有效感悟而生機(jī)勃勃。在今后的閱讀教學(xué)中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中品味經(jīng)典、品味人生。
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星期四，在荷地鎮(zhèn)小上了一節(jié)公開課，內(nèi)容為蘇教版五年級(jí)的第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》。
《厄運(yùn)打不垮的信念》，文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語文味，得到了理論指導(dǎo)師教研室吳文慶主任的大力肯定，也受到了荷地鎮(zhèn)小聽課領(lǐng)導(dǎo)老師及同學(xué)的一致好評(píng)。
原先”、““原先4 頁(yè)
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2、關(guān)注對(duì)話，多元發(fā)展
共”,會(huì)如何安慰他呢11 頁(yè) ,你會(huì)對(duì)?如果你課堂的實(shí)質(zhì)就是對(duì)談遷的家人因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)既是文章的教學(xué)重“我！我！機(jī)會(huì)。這也使得該501班的語文老師等我一下課，就迫不及待地和我說：“我這班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)都從來沒有這么的積極舉手，真得是老師引導(dǎo)的好啊!等會(huì)評(píng)課時(shí)我一定要說我的感受了?！蔽倚χf，那肯定是有你老師背后的努力，才有這些學(xué)生的精彩，所以是這些學(xué)生幫助了我。
3、品讀感悟，層層深入
b.同學(xué)們，你自己心愛的東西是什么什么感受？
c：談遷呢？他的痛苦怎么樣？生說，師：可是他和我們不一樣啊，他已是50多歲的老人了，其實(shí)我們先前用法形容他的這種苦痛，ｄ：讓我們一起讀讀這句話，共同體會(huì)厄運(yùn)給談遷帶來的沉重打擊。
”
?如果你不小心將它弄丟了，你有“痛不欲生、滅頂之災(zāi)”等詞語都無 頁(yè)
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第 ｅ：人生最痛苦的時(shí)候，莫過于此時(shí)在承受厄運(yùn)打擊時(shí)的艱難抉擇，此時(shí)談遷最要好的朋友，他的家人，他自己又會(huì)是怎樣的一個(gè)掙扎的過程?。啃【毠P出示： 談遷最好的朋友,你會(huì)對(duì)談遷說些什么呢? 談遷的家人,目睹他憔悴的面容,會(huì)如何安慰他呢? 如果你就是談遷,心中會(huì)是怎么想怎么做呢? 學(xué)生練筆。
4、交流想象的畫面
5、出示句子：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并-----學(xué)生齊讀。
6、師：是什么支撐著的信念）是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波？（厄運(yùn)打不垮的信念）
又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？念）
59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運(yùn)打不垮第 7 頁(yè)各指名說。
（厄運(yùn)打不垮的信11 頁(yè)
（朋友的、家人的、談遷自己的想法）
共 就是這樣的精耕細(xì)作，在指導(dǎo)老師們的精心指導(dǎo)下，我聽見了自己拔節(jié)的聲音，我開始了一點(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)，我開始學(xué)會(huì)了在文本上的勞作，這是我這“領(lǐng)雁”學(xué)習(xí)來最大的收獲了！
反思這一堂課，也存在以下不足之處：
1、板書的設(shè)計(jì)上需要突出重點(diǎn)，我只是板書出“艱難著書----書稿被偷----從頭撰寫”這樣一條主線，我原先以為，板書簡(jiǎn)潔清晰是最重要的，但這次也讓我明白了我今后要努力改進(jìn)的方向。
2、字詞的落實(shí)上還需要加強(qiáng)力度字，結(jié)果卻遺漏了這一過程。還有學(xué)生在想象話畫面中說到了襯衫。在考察歷史的墳?zāi)埂睍r(shí)，我卻沒有及時(shí)捕捉到這一信息，錯(cuò)過了結(jié)合本課重點(diǎn)詞語“一襲破衫”的有效玩味，很是遺憾。還有沒能很好抓住生成及時(shí)教學(xué)。
3、微笑要常掛臉上。雖然有了激情，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚(yáng)頓挫，但是可能其余時(shí)候就很嚴(yán)肅了。
第
文章記敘了明末清初的史 頁(yè)
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不顧年老體弱，更加艱辛地付出，終于編出更加翔實(shí)、精彩的《國(guó)榷》；第四自然段，作者抒發(fā)了自己的感嘆：只要有厄運(yùn)打不垮的信念，生活就充滿希望，點(diǎn)明了文章的中心。
第二課時(shí)的教學(xué)中我首先從認(rèn)識(shí)談遷這個(gè)人物形象入手，從課文找出了十個(gè)四字詞語，讓學(xué)生綜合運(yùn)用，簡(jiǎn)單介紹自己所認(rèn)識(shí)的變遷。這樣既使學(xué)生積累了詞語，得到了語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，又使學(xué)生對(duì)談遷的人物形象有了一個(gè)初步的把握。接下來，該怎樣讓學(xué)生對(duì)談遷有深入的了解，從而引起學(xué)生思想上的共鳴呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文。如果這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得被動(dòng)了，也不利于學(xué)生從整體上去感受談遷。
談遷的事跡這樣的感人，這樣的震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生自己獨(dú)特的體會(huì)。于是，我設(shè)計(jì)了“圍繞‘厄運(yùn)’，走進(jìn)談遷”和“悟讀‘打不垮’，讀懂談遷”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
這篇文章的語言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學(xué)中抓住這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。抓住數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)字的理解，體會(huì)一部奇書誕生的艱辛，體會(huì)艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過朗讀感悟，感悟四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描寫談遷為使新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。我認(rèn)為語文味是品出來的。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語文味！
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《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運(yùn)打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應(yīng)當(dāng)說這個(gè)主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進(jìn)取的偉大人群像”。
其中，《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡(jiǎn)單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國(guó)榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運(yùn)后，重新奮斗最終寫成《國(guó)榷》的事。這是文章的重點(diǎn)部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個(gè)強(qiáng)有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點(diǎn)明題旨，揭示信念的力量。
文章意在通過一個(gè)真實(shí)的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠(yuǎn)心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
一節(jié)課的實(shí)踐讓我頓悟，語文教學(xué)理應(yīng)注重：
1.強(qiáng)化體驗(yàn)，走進(jìn)內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。在本堂課的教學(xué)中，我一次次讓學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了年邁的母親，賢惠的妻子，多年的摯友在談?dòng)貢暹z失后和談?dòng)貙?duì)話的情境，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)談?dòng)貪M腔的悲憤、難過，甚至是絕望。在談遷下定決定從頭撰寫《國(guó)榷》時(shí)，我又一次創(chuàng)設(shè)情境，以反面追問：你一天里還能再走一百多里路嗎？你還有多少個(gè)二十年，你在有生之年能完成得了嗎？你已不像二十年前那樣年輕力壯，你還是放棄吧。”引領(lǐng)學(xué)生感受談遷不向厄運(yùn)屈服的堅(jiān)定信念。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，通過讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦，堅(jiān)定治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí)，要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中，學(xué)生不是把自己放在了文本的對(duì)立面，不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過程體驗(yàn)。2.激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗(yàn)，釋放學(xué)生的情感，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性在誦讀中飛揚(yáng)。同時(shí)，老師激情的話語風(fēng)格，也為課堂詩(shī)化情感的營(yíng)造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考，真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
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共 11 頁(yè) 年來經(jīng)歷過的風(fēng)風(fēng)雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受！這就是重視文本的價(jià)值取向，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。
當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對(duì)任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時(shí)，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運(yùn)，在認(rèn)識(shí)上有了一個(gè)很大的飛躍，為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫《國(guó)榷》做了很好的鋪墊。
所以，作為語文教師，在研讀文本和實(shí)施教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找準(zhǔn)突破口，激起學(xué)生的靈感和激情，給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
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千克和克課后反思篇二
（二）——光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,通過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后通過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。
一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問題“你知道的唐代詩(shī)人有哪些？”同學(xué)們興致很高,爭(zhēng)先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩(shī)和畫中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問題“光彩奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問題,學(xué)生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭(zhēng)論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他老師交流時(shí)，他們提醒我，你沒有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學(xué)生自己從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)間，所以學(xué)生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思考活動(dòng)的空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭(zhēng)辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的角色換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想知道哪些問題……而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自己怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,而不是只掛在口頭上。
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學(xué)習(xí)的最終結(jié)果就是為了更好。在八年級(jí)歷史的期末復(fù)習(xí)中，我重要是注重了學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生不感到歷史考試難，使大多數(shù)學(xué)生都在最后時(shí)跟上老師，具有信心。
八年級(jí)歷史下冊(cè)在中考中占得比例較大，所以在復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視。我們教研組在復(fù)習(xí)時(shí)先開個(gè)小會(huì)，認(rèn)真研究復(fù)習(xí)方法，做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。然后按著復(fù)習(xí)計(jì)劃去做。
開始時(shí)做的是單元復(fù)習(xí)。每一單元做知識(shí)歸類，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。按時(shí)間，事件，人物等歸類。一個(gè)單元就會(huì)很快完成。然后強(qiáng)調(diào)人名地名一定不能寫錯(cuò)別字。
之后開始做單元練習(xí)。每一節(jié)課發(fā)一個(gè)練習(xí)，先說明要求，寫出此題在書中的頁(yè)數(shù)，然后寫出答案。學(xué)生們不理解，我告訴他們做3套后就會(huì)手熟，眼熟。不費(fèi)力氣了。結(jié)果確實(shí)如此。都能不去翻書就知道在那一頁(yè)了。當(dāng)然這是指導(dǎo)了記住頁(yè)數(shù)的方法。如臺(tái)灣是66頁(yè)希望順利回歸；中共十二大，到中共十五大都在48—50頁(yè)。就說國(guó)家要發(fā)，只有走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。等等學(xué)生們一下就記住了。同時(shí)也會(huì)自己去應(yīng)用了。
會(huì)找頁(yè)數(shù)做題省了不少時(shí)間，但是沒有準(zhǔn)確率。發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法是做綜合卷。要求一節(jié)課做一張，先是自己獨(dú)立完成。30分鐘做完的加5分。之后的15分鐘提出在做題時(shí)感到猶豫的題。答疑。同時(shí)交給學(xué)習(xí)方法。抓關(guān)鍵詞。如不正確的選項(xiàng)只有用排除法。按時(shí)間順序排列的一定要每一題寫出時(shí)間。材料題要先讀問題，看好分值，回頭再看材料，做答。綜合探究題要審好主題要求。在答題。啟示題要有什么說什么。如改革：就是改革是強(qiáng)國(guó)之路。如共產(chǎn)黨的就是：只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，也只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國(guó)等。
最后交給了怎樣用答題卡答題考試。因?yàn)槭浅醮嗡哉J(rèn)真指導(dǎo)了同學(xué)們。
經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生們不再感到歷史難了。最后讓他們自己定出目標(biāo)。我想會(huì)實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橄嘈啪褪橇α俊?/p>
原因有二：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不盡科學(xué)合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)多，頭緒紛繁；加之《辛亥革命》一課知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)又多，故教學(xué)時(shí)間緊迫；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺。盡管我在該課中有個(gè)細(xì)微幾處應(yīng)機(jī)處理較好，表現(xiàn)出一定的教學(xué)機(jī)智，但在課堂的宏觀管理上沒前瞻性。在“孫中山早期革命活動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性剛被調(diào)動(dòng)，舉手發(fā)言此起彼伏，我欲罷不能，只好一一滿足，用去了較多時(shí)間。而此環(huán)節(jié)不是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不必作過深的挖掘。故在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更多地為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而動(dòng)腦筋；在課堂教學(xué)中，應(yīng)提高課堂調(diào)控管理能力，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)展速度。
2、未充分體現(xiàn)學(xué)生的合作或探究學(xué)習(xí)
本課以情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主。盡管課堂氣氛十分活躍，但學(xué)生興趣的激發(fā)，其余課程資源的開發(fā)，缺乏深度挖掘，故課堂缺乏立體感。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史昂揚(yáng)持久的興趣？讓歷史教學(xué)更多地體現(xiàn)歷史學(xué)科特色？恐怕還得在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上狠下功夫。例如：在現(xiàn)有大班制條件下，如何有效開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這對(duì)我來說還是一個(gè)較陌生的課題。
3、歷史教學(xué)中的對(duì)比聯(lián)系有欠缺
例：辛亥革命與戊戌變法性質(zhì)的對(duì)比；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現(xiàn)對(duì)比；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對(duì)比等，都是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)對(duì)比（聯(lián)系）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的好素材，但我在教學(xué)中因時(shí)間匆忙，可惜忽略過去。
水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評(píng)指正。雖然課堂允許出錯(cuò)，但不可以課后無反思。我愿意在不停的教學(xué)反思中，不斷提高自己的教學(xué)水平。
千克和克課后反思篇三
二、?教學(xué)過程由易到難，層層遞進(jìn)。
三、?開展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
千克和克課后反思篇四
一、課程結(jié)構(gòu)
1、導(dǎo)入
以謎語“身體圓圓沒有毛，不是橘子不是桃，掛在樹上像燈籠，軟軟甜甜好味道”的謎底為柿子展開教學(xué)，呈現(xiàn)青柿子和熟柿子的圖片，讓學(xué)生回答，一般喜歡吃哪種柿子，得出大家一般喜歡吃軟柿子，進(jìn)而讓學(xué)生思考一般用“軟柿子”形容哪一類人，引出課題“不做軟柿子”。
2、不做“軟柿子”
（1）熱身游戲——捏捏軟柿子
采用游戲的方式，讓學(xué)生以同桌為隊(duì)友，聽到柿子一詞便捏對(duì)方的胳膊，先下手得先機(jī)，后下手的只能等下次機(jī)會(huì)。通過游戲讓他們體會(huì)捏別人的感受以及被別人捏的感受，得出玩游戲的最大體會(huì)，進(jìn)而明白“不做軟柿子”的必要性。
（2）案例展示
通過展示案例以及結(jié)合自身經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)為什么有的人會(huì)成為“軟柿子”以及成為“軟柿子”帶來的后果，讓他們明白“不做軟柿子”的重要性。
（3）小組討論——找到不做軟柿子的方法
小組思考討論，找到既能保護(hù)自己，又能避免再次受欺負(fù)的好方法。再由小組分享答案。
（4）思考以暴制暴是好方法嗎？
先由學(xué)生回答以暴制暴是不是好方法，再用學(xué)生干部打人判刑的案例以及打人女漢子的案例講述以暴制暴不是解決問題的根本方法，還會(huì)激化矛盾。
3、教學(xué)總結(jié)
教師對(duì)整堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受到欺負(fù)時(shí)，應(yīng)該直面欺負(fù)，積極應(yīng)對(duì)，勇敢地表達(dá)自己的憤怒，不做“軟柿子”。
二、教學(xué)反思
1、成功之處：整堂課比較流暢，沒有出現(xiàn)大的問題。知識(shí)點(diǎn)講述清楚，將不做“軟柿子”的重要性以及方法講述得清楚明了。同時(shí)使用經(jīng)典且切合學(xué)生實(shí)際的案例對(duì)以暴制暴這一方法和學(xué)生進(jìn)行了深刻的討論，讓學(xué)生明白以暴制暴不是個(gè)好方法。
2、不足之處：
（1）課前準(zhǔn)備：沒有處理好電腦的問題，上課前沒有清點(diǎn)學(xué)生。
（2）課堂講述：對(duì)于學(xué)生的回答引導(dǎo)不夠；案例講述不夠清晰明了；用“你們”回答學(xué)生的問題，有一定的距離感；回答問題階段，學(xué)生自主回答少，自己講述過多。
3、改進(jìn)設(shè)想：
（1）課前準(zhǔn)備一定要更加充分。
（2）課堂講述：對(duì)于學(xué)生的回答做到更好的引導(dǎo)，不能“唯學(xué)生作答”；案例講述時(shí)語言更加精煉，實(shí)在不行就將案例放在ppt上；用“我們”或“大家”回答學(xué)生的問題，將自己和他們的距離拉近；更多的引導(dǎo)學(xué)生自己作答，避免自己一味的說教。
千克和克課后反思篇五
前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當(dāng)時(shí)也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗(yàn)只是就教材講知識(shí)，所以學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)：人的體重300千克，一個(gè)雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個(gè)那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，課前安排調(diào)查活動(dòng)：到超市里找一找物品的`重量標(biāo)簽，在家里找一找標(biāo)有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一周后，課中匯報(bào)：在生活中你都認(rèn)識(shí)了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報(bào)中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受，克與千克的實(shí)際意義。
在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)本身的無窮魅力。
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