無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
猜數(shù)字教學(xué)反思篇一
回顧前期的學(xué)情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生在幼兒園時(shí)對(duì)6的加減法已有了初步的認(rèn)識(shí)，如果再照本宣科的進(jìn)行教學(xué)一定會(huì)讓大部分孩子提不起興趣，有炒冷飯的無聊感覺。同時(shí)學(xué)生間的知識(shí)儲(chǔ)備差距又會(huì)讓一些孩子在課堂上有一種“我算的好慢、其他同學(xué)比我強(qiáng)”的挫敗感?；谝陨戏治?，我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有經(jīng)驗(yàn)。我們教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，主要為學(xué)生提供知識(shí)形成過程的情境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證等多種學(xué)習(xí)方式獲得對(duì)6的加減法的全面認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主角，在合作、交流中獲得成功的體驗(yàn)，初步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
一年級(jí)的學(xué)生愛玩好動(dòng)，“游戲”是孩子們最喜歡的。數(shù)學(xué)課中的游戲，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識(shí)的掌握，也使課堂教學(xué)張弛有度。
教學(xué)伊始我就抓住孩子的年齡特點(diǎn)，先進(jìn)行語言交流，一句“今天我和同學(xué)們來玩一個(gè)游戲好嗎？”把全班學(xué)生的注意力凝聚在一起。整節(jié)課的設(shè)計(jì)可以說是游戲串，從師生合作的“手指游戲”到學(xué)生操作完成的“擺智慧果”以及本課重頭戲的“猜數(shù)游戲”，牢牢抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，將他們的注意力完全吸引到課堂上來?？梢哉f孩子們?cè)诮裉斓恼n堂上就是充分地“玩”。
當(dāng)然這個(gè)“玩”并不是隨意的、簡(jiǎn)單的，它背后卻是另有深意。如：在玩猜數(shù)游戲的過程里，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆棋子，然后兩手一捂，打開一只手，露出棋子，讓學(xué)生猜另一只手有幾顆棋子，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中逐步掌握了數(shù)的分解和組成。猜出數(shù)量只是完成了一個(gè)目標(biāo)，我還要求孩子們用適當(dāng)?shù)乃闶絹肀硎具@個(gè)猜的過程，學(xué)生在思考中進(jìn)一步鞏固了對(duì)加、減法意義的理解，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可謂一石三鳥。這種潛移默化的數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得比重復(fù)的訓(xùn)練與單純的講授效率更高，學(xué)生也能夠在一個(gè)更加愉悅輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過程?！八伎肌笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。本課教學(xué)中，我們就在“玩”上下功夫，特別注意了把思考貫穿“玩”的全過程，將“玩”與思考有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。如：“擺智慧果”這個(gè)游戲，表面看是擺學(xué)具湊數(shù)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生邊操作邊感知6的組成。而且我們還給學(xué)生的這次“玩”提出了更高的要求，即邊擺學(xué)具邊記錄算式。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從直觀形象逐步抽象概括，最終建模的過程。這個(gè)過程符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，照顧到了學(xué)生的學(xué)前積累差異，為那些在學(xué)前還沒有完全掌握6的加法計(jì)算的孩子提供了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間；為已經(jīng)有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的孩子則創(chuàng)建了再探究的平臺(tái)，可以說學(xué)生在課堂上各取所需，提高了教學(xué)效率。
這節(jié)課的教學(xué)既有操作這種顯性的“玩”，也思維有隱性的“玩”。如教學(xué)設(shè)計(jì)中增加的整理算式這個(gè)環(huán)節(jié)就是一場(chǎng)思維游戲。這個(gè)活動(dòng)就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展的隱性的“玩”，這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)大有裨益，這個(gè)活動(dòng)還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的形式美。
我認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)新知之后如果僅僅只進(jìn)行單純的計(jì)算練習(xí)，那只是對(duì)技能技巧的訓(xùn)練，沒有最大化地達(dá)成教學(xué)利益。如果讓孩子們把在操作活動(dòng)中獲得的相關(guān)算式進(jìn)行整理，這對(duì)他們來說是一個(gè)新挑戰(zhàn)，能再次激發(fā)他們參與教學(xué)的熱情。同時(shí)也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、探索性的特征。
實(shí)踐證明這個(gè)活動(dòng)還是非常有效的，學(xué)生把算式按照一定的順序整理排列，有的按得數(shù)從小到大（或從大到?。┑囊?guī)律整理、有的則按加數(shù)（或減數(shù)）的大小規(guī)律整理。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了兩次整理活動(dòng)，從第一次加法算式整理時(shí)的猶豫不確定，到整理減法算式時(shí)的堅(jiān)決而自信；從第一次的疑惑到第二次的篤定；從第一次的寥寥數(shù)人舉手到第二次的搶著發(fā)言?？梢哉f孩子們?cè)诨仡櫴崂碇R(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了6的加減法“秘密”，既為后續(xù)學(xué)習(xí)加法表、減法表做了鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生在這次的實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到生活中也存在著許多規(guī)律，只要細(xì)心留意觀察就能夠發(fā)現(xiàn)。最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力。
任何事情都不是完美的，一節(jié)課也總有它的不足之處，對(duì)于這節(jié)課來說內(nèi)容比較多，有大量的學(xué)生游戲活動(dòng)時(shí)間，所以在處理練習(xí)的時(shí)間問題上就把握得不是很好。課堂上對(duì)學(xué)生交流匯報(bào)環(huán)節(jié)的組織應(yīng)該做好預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備的再細(xì)致一些就更好了。
猜數(shù)字教學(xué)反思篇二
“游戲”是孩子們最喜歡的。數(shù)學(xué)課中的游戲，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識(shí)的掌握，也使課堂教學(xué)張弛有度。
上課伊始，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，“今天我和同學(xué)們來玩一個(gè)游戲好嗎？”這一句話把全班學(xué)生的注意力凝聚在一起，學(xué)生在本子上隨意寫數(shù)，教師猜數(shù)猜不到后，拿出了秘密武器，學(xué)生心中一定很疑惑，這個(gè)導(dǎo)入像磁石一樣把學(xué)生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離。
“你能告訴我，你的數(shù)乘2加20等于多少嗎？”根據(jù)這一條件教師很輕松地猜到學(xué)生所寫的數(shù)，教師接著問：“同學(xué)們，我的秘密武器厲害嗎？我也想好了一個(gè)數(shù)，你想猜一猜嗎？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師猜學(xué)生的數(shù)，在這一環(huán)節(jié)是學(xué)生猜教師的數(shù)。在師生共同總結(jié)出計(jì)算方法后，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行猜數(shù)活動(dòng)，把猜數(shù)游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗(yàn)關(guān)注數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行思考而求索。
教師繼續(xù)追問“我心里想好一個(gè)數(shù)你能猜出來嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用教師的秘密武器去做。在教師把自主權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現(xiàn)出如：老師的數(shù)×2+20=100，（100-20）÷2=40，2×x+20=100，2x+20=100。并讓學(xué)生說一說你是怎樣想的。學(xué)生經(jīng)歷了“想——做——說”這一過程，給學(xué)生足夠的發(fā)展時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，展現(xiàn)學(xué)生的思維全過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)也是本課教學(xué)成功的前提。
學(xué)生從猜數(shù)——找自己的秘密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學(xué)生為本，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，新知識(shí)是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易讓學(xué)生掌握內(nèi)在的規(guī)律，理解也最深刻。教師這節(jié)課在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)果的同時(shí)，也關(guān)注知識(shí)獲得的過程。
教師應(yīng)該如何預(yù)設(shè)才能促使學(xué)生在猜數(shù)游戲的學(xué)習(xí)中，得到有效的發(fā)展呢？教師在課堂上又如何和同學(xué)作平等的生成性的對(duì)話呢？猜數(shù)游戲這一課，經(jīng)過反復(fù)試講、研究，最終呈現(xiàn)給大家。在試講時(shí)有一班的學(xué)生形成了思維定式，ax+b=c的形式掌握得很好，而解決ax-b=c學(xué)生出現(xiàn)了較多的問題。所以在拓展練習(xí)中有兩種預(yù)設(shè)，學(xué)生練習(xí)ax-b=c，如果學(xué)生完成得較好繼續(xù)進(jìn)行猜數(shù)游戲。反之，再做一道類型題鞏固，取消一個(gè)游戲。在這次的教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，所以采用了后一個(gè)設(shè)計(jì)，又做了一道練習(xí)題。每一次的設(shè)計(jì)教師在充分研究教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教學(xué)中不確定的因素，根據(jù)課堂生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師的預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的升華和歸宿。
猜數(shù)字教學(xué)反思篇三
本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開：會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)簡(jiǎn)單問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會(huì)解簡(jiǎn)單的方程，會(huì)利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
本課的教學(xué)內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。
在單元前3個(gè)課時(shí)中，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù)，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)單方程。通過猜數(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在教師引導(dǎo)下，先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言，重要的'是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。
整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程，能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。
1、在對(duì)教材的把握上，應(yīng)該由教師給予的知識(shí)性問題，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過程，是由教師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、同時(shí)，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí)，在“2x”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。
3、在處理“2x”的問題時(shí)，通過學(xué)生觀察課件，去感悟“2x”作為一個(gè)未知數(shù)，同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí)，對(duì)“幾x”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過多，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更能接受。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言就顯得尤為重要。
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