每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
初三物理教學(xué)的主要策略 初三物理課程教學(xué)篇一
所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問題。
可以說任何物理實(shí)驗(yàn)，都要按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法控制某些條件來研究。如：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，研究導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手，理論與實(shí)踐的結(jié)合上找到這“兩個(gè)關(guān)系”，最終得出歐姆定律i=u/r。為了研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)， 控制導(dǎo)體的長度和材料不變，研究導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時(shí)，研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
利用控制變量法研究物理問題，注重了知識(shí)的形成過程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過程的傾向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);研究浮力大小與哪些因素有關(guān);壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān);動(dòng)能、重力勢能大小與哪些因素有關(guān);研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系;電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)研究方法。
2、轉(zhuǎn)換法
一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運(yùn)動(dòng)，電流的存在，磁場的存在等， 如：空氣看不見、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)(風(fēng))所產(chǎn)生的作用來認(rèn)識(shí)它;分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它;電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識(shí)它;磁場看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認(rèn)識(shí)它。
再如，有一些物理量不容易測得，我們可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)換成直接測得的物理量。在由其定義式計(jì)算出其值，如電功率、電阻、密度等。還有測不規(guī)則小石塊的體積我們轉(zhuǎn)換成測排開水的體積;我們測曲線的長短時(shí)轉(zhuǎn)換成細(xì)棉線的長度;在測量滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)換成測拉力的大小;大氣壓強(qiáng)的測量轉(zhuǎn)換成測大氣壓支持水銀柱算的壓強(qiáng);測
硬幣的直徑時(shí)轉(zhuǎn)換成測刻度尺的長度;測液體壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過電流的效應(yīng)來判斷電流的存在;通過磁場的效應(yīng)來證明磁場的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時(shí)，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關(guān)的時(shí)候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(qiáng)(大氣壓強(qiáng))等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測得的;動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí)，看小球在平面上滑動(dòng)的越遠(yuǎn)則動(dòng)能越大，就是將動(dòng)能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近。以上列舉的這些問題均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。
3、放大法
在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。比如音叉的振動(dòng)、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
4、累積法
在測量微小量的時(shí)候，我們常常將微小的量積累成一個(gè)比較大的量、比如在測量一張紙的厚度的時(shí)候，我們先測量100張相同紙的厚度再將結(jié)果除以100，這樣測量的結(jié)果更接近真實(shí)的值就是采取的
積累法。要測量出一張郵票的質(zhì)量、測量出心跳一下的時(shí)間，測量出導(dǎo)線的直徑，均可用積累法來完成。
5、類比法
在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時(shí)，由于不易理解我們就拿出一個(gè)大家能看見的與之很相似的量來進(jìn)行對照學(xué)習(xí)。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。
6、理想化物理模型
實(shí)際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對學(xué)習(xí)和研究起到了簡化和純化的作用。但簡化后的模型一定要表現(xiàn)出原型所反映出的特點(diǎn)、知識(shí)。模型法有較大的靈活性。每種模型有限定的運(yùn)用條件和運(yùn)用的范圍。
比如： 磁感線，它是不存在的線，但是我們?yōu)榱吮阌谘芯看艌鑫覀內(nèi)藶榈囊肓艘恍┣€，將我們研究的問題簡化。液柱，求液體對豎直的容器底的壓強(qiáng)的時(shí)候，我們就選了一個(gè)液柱作為研究的對象簡化;光線，光線是一束的，而且是看不見的，我們使用一條看的見的實(shí)線來表示就是將問題簡化，利用了理想化模型 。還有勻速直線運(yùn)動(dòng)，生活中很少有一個(gè)物體真正的做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在我們研究問題的時(shí)候勻速直線運(yùn)動(dòng)只是一個(gè)模型)
7、科學(xué)推理法
一切發(fā)聲體都在振動(dòng)結(jié)論的得出，在實(shí)驗(yàn)中對多種結(jié)論進(jìn)行分析整理并得出最后結(jié)論時(shí)，都要用到這一方法。
在驗(yàn)證導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)的時(shí)候，經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)我們得出了導(dǎo)體的電阻與長度，材料，橫截面積，溫度有關(guān)，也是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。
8、比較法(對比法)
當(dāng)你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進(jìn)行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯(lián)系的兩個(gè)對象進(jìn)行比較，我們主要從中尋找它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性。
如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn);比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的異同點(diǎn) ;電動(dòng)機(jī)和熱機(jī);電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。
9、分類法
把固體分為晶體和非晶體兩類、導(dǎo)體和絕緣體。
10、觀察法
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。人們的許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)和思索得來的。著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，證明了大氣壓強(qiáng)的存在。在教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)，如長度、時(shí)間、溫度、質(zhì)量、密度、力、電流、電壓等物理量的測量實(shí)驗(yàn)中，
要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。大部分均利用的是觀察法。
11、比值定義法
如密度、壓強(qiáng)、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
12、多因式乘積法
如電功、電熱、熱量等概念公式采取的都是這樣的方法。
13、逆向思維法
如由電生磁想到磁生電
初三物理教學(xué)的主要策略 初三物理課程教學(xué)篇二
1.重視對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固
在初三物理教學(xué)中，對教材的每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)和基本概念是學(xué)生理解物理現(xiàn)象，掌握物理原理，進(jìn)而解決物理問題的基礎(chǔ)，只有將這些內(nèi)容靈活熟練地掌握，才能夠有效地開展下一階段的復(fù)習(xí)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，例如在《電路的組成和連接方式》教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：什么是電路?組成電路的基本構(gòu)件有哪些?在繪制電路圖時(shí)應(yīng)注意哪些內(nèi)容?而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)教材知識(shí)對電源、導(dǎo)線、用電器、開關(guān)等部件以及繪圖符號(hào)進(jìn)行了解、記憶，然后在不規(guī)范的繪制圖中掌握元件的分布、導(dǎo)線的繪制以及正負(fù)極的方向等問題。
2.明確綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
在新課程改革逐漸深入的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸模式保守詬病，學(xué)生作為教學(xué)主體越來越希望在課堂學(xué)習(xí)中能夠展示自己的價(jià)值，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。初三物理教師不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著復(fù)習(xí)的任務(wù)，因此，其在教學(xué)中，對教學(xué)效率的要求更加強(qiáng)烈。傳統(tǒng)教學(xué)模式的題海戰(zhàn)術(shù)是一種即耗費(fèi)時(shí)間也缺乏效率的方法，因此，初三物理教師在教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮探究能力，以主動(dòng)獲取知識(shí)，例如在《探究串并聯(lián)電路中的電流》教學(xué)中，教師將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并利用課堂實(shí)驗(yàn)，讓每一組學(xué)生對串并聯(lián)電路中電流表的示數(shù)進(jìn)行觀察，并通過討論分析兩種電路中電流表示數(shù)差異的原因。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提高了討論學(xué)習(xí)的效率，更實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)
在初三教學(xué)中，教師要想取得高效的教學(xué)效果，就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，“胡子眉毛一把抓”的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生在缺乏重點(diǎn)的學(xué)習(xí)中迷失方向，而教學(xué)重點(diǎn)的確定可以根據(jù)中考的內(nèi)容進(jìn)行。雖然每一年中考的題目都有所變化，但是“萬變不離其宗”，中考的重點(diǎn)知識(shí)卻呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，而本著這樣的教學(xué)思路，初三物理教師在教學(xué)中就能夠有效地結(jié)合知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的分配，例如在《探究歐姆定律》這一章中，歐姆定律的應(yīng)用是重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這一章節(jié)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的公式，還應(yīng)該對公式的變形，以及公式中每一個(gè)變量所代表的含義進(jìn)行分析，以深化學(xué)生了解，突破教學(xué)難點(diǎn)。
4.重視教學(xué)方法的創(chuàng)新
在教學(xué)改革的背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新越來越受到教育界的而關(guān)注，同樣的教學(xué)內(nèi)容以不同的方法呈現(xiàn)出來會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，而在以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍中，如何將教學(xué)方法與學(xué)生的客觀情況相結(jié)合也是值得教師關(guān)注的問題。在初三物理教學(xué)中，教師要想獲得高效的課堂效果就應(yīng)該注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著多媒體技術(shù)逐漸在課堂中普及，教師可以發(fā)揮其圖文并茂的優(yōu)勢，將一些抽象的物理現(xiàn)象進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化，用一種學(xué)生更容易接受的形式表達(dá)出來，如在《發(fā)電機(jī)為什么能發(fā)電》的探究中，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂中插入發(fā)電機(jī)的立體模型，并通過對結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)電機(jī)能力轉(zhuǎn)化的基本原理。
5.養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣
教學(xué)反思是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，在過去教師對教學(xué)的反思通常集中在課堂的表現(xiàn)上，如某一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的課堂參與率不高等，這樣的教學(xué)反思多停留在表層，而難以進(jìn)行深入探究。在新課程改革的背景下，初三物理教師應(yīng)該培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，并擴(kuò)大教學(xué)反思的范圍，從備課的階段開始發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，然后在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反饋，這樣的教學(xué)反思才能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。
初三物理教學(xué)的主要策略 初三物理課程教學(xué)篇三
1.教學(xué)方法的巧妙應(yīng)用
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是靈感的源泉，通過誘導(dǎo)以及運(yùn)用各種教學(xué)手段和教具，提高學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)習(xí)的心理需求，變 “要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。例如實(shí)驗(yàn)：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了了而下面的魚依然在游動(dòng)，中必教師的提問，必然引起學(xué)生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。
教師要善于通過演示實(shí)驗(yàn)把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)起學(xué)生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。
1.2觀察能力的培養(yǎng)。
觀察實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生了解物理世界豐富感性知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，指導(dǎo)他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的興趣和習(xí)慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。如，在講杠桿、支點(diǎn)、力臂，并從實(shí)物中找出杠桿，分析是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生感到有很大的難度，根據(jù)這種情況，我們用一個(gè)可動(dòng)幻燈片 ----用鐵鎬撬石頭，在彩色、可動(dòng)圖片的吸引和教師的實(shí)驗(yàn)操作下，學(xué)生順利的找到了支點(diǎn)，動(dòng)力作用點(diǎn)、動(dòng)力臂，阻力的作用點(diǎn)，阻力臂，得出了正確的結(jié)論。
1.3思維能力的培養(yǎng)。
初中階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會(huì)影響學(xué)生高中乃至大學(xué)物理學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)習(xí)慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學(xué)習(xí)，而不善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容，初中物理概念是進(jìn)行物理思維和運(yùn)用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括的產(chǎn)物，因此教學(xué)中要采用大量學(xué)生已具備的感性知識(shí)，對缺乏感性認(rèn)識(shí)的則配備演試實(shí)驗(yàn)，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以幫助學(xué)生思維由低水平向高水平轉(zhuǎn)化。如力的概念教學(xué)時(shí)：
(1)一邊舉例演試，一邊板書，說明力的作用。
人提一桶水(人對一桶水用力)馬拉車(馬對車用力)手壓桌面(手對桌面用力)磁鐵吸鐵塊(磁鐵對鐵塊用力)在上述事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和綜合把人、馬等抽象概括，稱為甲物體，把一桶水、車等稱為乙物體，把提、拉等稱為力的作用，這樣就得到甲物體對乙物體的提、提、推等作用，就是力的作用。
(2)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的。
提問：用手拍打桌面，手對桌面施力，桌面對手是否也有力的作用呢?
再讓兩個(gè)學(xué)上前作扳手腕表演，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，以加強(qiáng)學(xué)生對 “力的作用是相互的”認(rèn)識(shí)。
1.4指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
現(xiàn)代教育不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)物理，而且會(huì)學(xué)物理，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取新知識(shí)，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。
1.4.1挖掘物理題中的隱含條件。
例 1：“兩個(gè)用電器串聯(lián)在某一電路中……”。由串聯(lián)電路的規(guī)律可知：電流強(qiáng)度處處相等。隱含條件為：通過兩用電器的電流相等。
例 2：“一天平兩邊分別放一鐵塊和鋁塊，天平平衡……”使天平平衡的條件是質(zhì)量相等。其隱含條件為鐵塊和鋁塊的質(zhì)量相等。
1.4.2在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上順藤摸瓜。
如：一塊冰浮在盛水的容器中，當(dāng)這塊冰溶化后，容器中的水面高度將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力( f浮=g冰)。很多學(xué)生得出以上結(jié)論后，會(huì)感到離要解決的問題甚遠(yuǎn)而放棄，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真審題，找出除了“冰浮在水中”外，還有“冰溶化后”這個(gè)條件，冰溶化后就變成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下關(guān)系：f浮=g冰=g冰化水 ， 排=冰化水 ， v排=v冰化水 ， 即冰排開水的體積和冰化成水的體積相等，問題得到了解決。
2.感情的真誠輸出
課堂教學(xué)除了給學(xué)生傳授知識(shí)外，教師還要對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待的愛心。物理教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感兩條線相互作用、相互制約中完成的，其中情感的和諧滲透對認(rèn)識(shí)智能目標(biāo)的達(dá)到起著催化作用。因此教師必須捧出愛心，傾注愛意，喚起學(xué)生對物理的喜愛，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，保持學(xué)生高昂情緒，挖掘?qū)W生物愛學(xué)因素，陶冶學(xué)生愛美情操，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以促使學(xué)生智能與情感的和諧發(fā)展。在教師充滿愛心的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生感情的遷移，從而 “親其師，信其道”，又促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的正確形成。
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