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工程教育認證的基本工作方式篇一
面對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新常態(tài),傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),然而目前畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能尚無法滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。為對接社會需求,政府部門不斷地引導有條件的普通本科高等院校向應用型轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技術人才來適應市場的需求。而畢業(yè)論文(設計)(以下簡稱“畢業(yè)論文”)對工科專業(yè)學生來說是一門綜合性較強的實踐課程,是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新意識、操作能力和綜合技能,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。為了更好地服務于地方區(qū)域,結(jié)合國際工程教育改革的發(fā)展趨勢,接受ieet專業(yè)認證,促進畢業(yè)論文教學管理模式的創(chuàng)新,推進應用型轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)應用型技術人才是至關重要的[1-2]。
一、基于ieet工程教育認證探究工科畢業(yè)論文教學管理模式意義
臺灣中華工程教育學會簡稱ieet,成立于,為臺灣地區(qū)非官方、非營利的社團和法人。ieet加入了多個國際認證協(xié)定,在專業(yè)認證上具備國際認可的資質(zhì),具有豐富的實踐經(jīng)驗,通過ieet認證也就意味著該專業(yè)學生所獲得的畢業(yè)證書受國際認可[3-4]。
(一)畢業(yè)論文質(zhì)量與工程教育認證畢業(yè)論文標準存在差距
在工程教育認證標準中,對畢業(yè)論文標準為“要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題,培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力”[5]。但目前工科學生的畢業(yè)論文質(zhì)量下降,研究性論文多、設計少,學生對畢業(yè)論文投入的時間和精力較少、文獻調(diào)研能力較差、工程實踐能力較弱;教師工程能力弱、部分教師積極性不高;學院管理層面缺乏詳細的管理制度,存在監(jiān)控點不夠具體、覆蓋面不足、監(jiān)控體系不完備和反饋機制及獎罰措施不健全等問題,學生的畢業(yè)論文質(zhì)量與工程教育認證畢業(yè)論文標準存在較大差距。
(二)傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學模式無法滿足新形式下的教學要求
近年來,隨著招生規(guī)模擴大,學生人數(shù)上漲,而師資力量有限,多數(shù)專業(yè)存在一個指導老師所帶學生數(shù)超過規(guī)定的限度,超工作量下的畢業(yè)論文指導質(zhì)量較差,工科學生論文理科化培養(yǎng)等現(xiàn)象。而ieet工程教育認證的核心是認證的標準,而標準制定的核心理念則可以概括為三個方面,即以學生為中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進。以學生學習成果為導向,注重從用人單位的.反饋角度來促進人才質(zhì)量培養(yǎng)的持續(xù)改善過程[6-8]。因此,抓住國際發(fā)展的潮流,創(chuàng)新畢業(yè)論文教學管理模式是不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵。
二、以學習產(chǎn)出為導向的工科畢業(yè)論文教學模式創(chuàng)新
(一)規(guī)范學生教學計劃,注重學生核心能力培養(yǎng)
在ieet工程教育認證體系中,學生畢業(yè)前應具備的核心能力必須通過課程養(yǎng)成,而畢業(yè)論文對核心能力的貢獻度是最高的,是檢驗學生是否達到畢業(yè)要求的強而有力的支撐課程。畢業(yè)論文一般開設在本科學生專業(yè)教學計劃的最后一個學期,它是理論與實踐相結(jié)合的綜合性較強的一門課程,是學生在最后一個學期對其所學的知識進行整合并應用于實踐的重要課程。針對學生教學計劃設定存在畢業(yè)實習與畢業(yè)論文同學期開課嚴重影響學生畢業(yè)論文投入時間和精力的現(xiàn)象,建議將畢業(yè)實習調(diào)整到畢業(yè)論文開課前一學期,這樣既能錯開時間使學生有足夠的時間進行畢業(yè)論文實驗研究和論文撰寫,又能讓學生將畢業(yè)實習期間所學到的知識和能力應用到畢業(yè)論文的實驗研究和撰寫中去。
(二)增強教師工程素質(zhì),為畢業(yè)論文質(zhì)量提升創(chuàng)造條件
指導教師的工程素質(zhì)能力直接影響著學生的畢業(yè)論文質(zhì)量,增強教師的工程素質(zhì)是提升學生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要條件。教師的工程素質(zhì)不僅僅包括工程實踐能力,還包括教師的指導素養(yǎng)即積極性和責任心。學院可通過加大指導教師培訓力度,為沒有工程經(jīng)歷或者工程實踐能力較弱的指導教師創(chuàng)造各種各樣的培訓條件,例如派遣其帶隊畢業(yè)實習深入生產(chǎn)一線,參與企業(yè)的工程研發(fā)項目等,進而提高指導教師的工程實踐能力。另一方面,學院也可以積極引進一些雙師雙能型教師,并充分利用企業(yè)兼職教師資源,增強指導團隊的水平。此外,二級學院也可以通過制定相關政策,如將參與企業(yè)課題研發(fā)與績效掛鉤、對于獲得專業(yè)技能證書的教師給予獎勵等方式提高指導教師的積極性。
(三)實行科研團隊教學,推行科教融合培養(yǎng)模式
通過整合實驗室資源,建立科研實驗室和成立科研團隊等,對學生的畢業(yè)論文教學進行負責。實行本科生導師制,將學生按教師人數(shù)及職稱分配法,根據(jù)當年各團隊科研經(jīng)費的比例,分配到科研團隊中,分專業(yè)方向開展畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學,從而保證學生所研究的課題有確定的選題來源,指導教師也有足夠的經(jīng)費對學生進行指導。學生在大二下學期就開始選科研團隊,可以提早進入實驗室學習。在大三上學期,學生在科研團隊選指導教師,導師制采用雙向選擇的方式,既可以保證學生選擇自己興趣的與專業(yè)相關的課題研究方向,也有益于指導教師的課題研究及指導的積極性。另外,將在三年級開展的論文寫作與文獻信息檢索、專業(yè)外語等課程結(jié)合到科研團隊教學中,與畢業(yè)論文研究形成配套,增強學生的文獻調(diào)研能力,有助于畢業(yè)論文課題研究。同時,科研團隊可指導學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目,加強學生的創(chuàng)新科研意識,對于立項課題可作為學生的畢業(yè)論文題目開展研究??蒲袌F隊亦可指導學生參加學科實驗操作等專業(yè)相關競賽項目,激發(fā)學生的實驗研究興趣,使學生對畢業(yè)論文實驗研究更加用心投入。
(四)引進企業(yè)外聘教師,推行產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)模式
通過校企合作搭建實踐平臺,為學生提供更好的課題研究條件。在科研團隊中引進來自企業(yè)的相同專業(yè)領域的高級專業(yè)人員擔任導師,參與科研團隊教學,實行本科生雙導師制,指導學生畢業(yè)論文,促進指導形式多樣化。學生的選題也可來源于指導教師與企業(yè)合作的橫向項目,從企業(yè)需求的角度出發(fā),結(jié)合企業(yè)的一些實例接觸新技術、新方法,從而提高學生的實驗研究興趣,也有助于濃厚的工程實踐氛圍的形成。
三、以持續(xù)改進為核心的畢業(yè)論文全過程管理
學院管理應該細化到每一個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控制度,針對每一個環(huán)節(jié)都要出臺相應的管理政策,并且有具體的監(jiān)控點,有配套的反饋機制,加強畢業(yè)論文的全過程管理。畢業(yè)論文的流程包括將學生分配到科研團隊、科研團隊內(nèi)分配指導教師及組織學生選題、論文開題、實驗研究及論文撰寫、論文查重、盲審及形式審查、同行評閱及答辯、畢業(yè)論文總結(jié)。
(一)嚴格把守論文開題關卡
選題是學生畢業(yè)論文的首要工作,指導教師應重視指導學生畢業(yè)論文的選題工作。工科學生的畢業(yè)論文選題應考慮專業(yè)教育目標和核心能力,結(jié)合工程教育認證標準,體現(xiàn)工程設計性和實用性,形成教學要求與畢業(yè)需求的有機統(tǒng)一。畢業(yè)論文選題可以來源于橫向項目、縱向項目、企業(yè)委托項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等項目,論文選題應嚴格要求其真題度、選題與專業(yè)的吻合度。畢業(yè)論文的選題應不斷吸收新成果,注意更新及類型的多樣化,避免重復,保持比較高的更新率。此外,在畢業(yè)論文開題的同時要求學生提交不少于一定字數(shù)的文獻綜述,圍繞選題進行文獻資料的檢索和查閱,能夠訓練學生學會搜集信息,積累知識,了解論文選題的國內(nèi)外研究動態(tài),進一步明確研究范圍和重點,有利于論文實驗研究。學生在指導教師所在科研團隊中進行開題,學院通過科研團隊-系-學院三個層面對學生的開題報告進行嚴抓,在源頭保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。學院采用隨機抽查方式,對學生的開題報告進行審查,如有不符合要求的責令其重新修改,并由學院層面組織專家進行重新開題。
(二)定期做好中期檢查工作
學生進行畢業(yè)論文實驗研究的過程都需要記錄在畢業(yè)論文記錄本上,指導老師應當做好定期有效的指導記錄,必須給予針對性的評價,不能空泛簡單評價;實時跟蹤學生畢業(yè)論文的進展情況,嚴抓畢業(yè)論文質(zhì)量和學生的學習紀律,及時給予指導性的意見。各系組織各科研團隊隊長對學生的畢業(yè)論文記錄本需進行定期檢查,對學生實驗研究過程的相關知識進行抽查考核,并將結(jié)果報送學院,由學院在教職工大會上對于學生論文指導不合格的教師進行通報批評,并且給予規(guī)定時限進行整改,如未整改給予一定的懲戒。
(三)加強答辯前的審查力度
學生畢業(yè)論文需先通過學校規(guī)定的查重系統(tǒng)進行查重,有一定的查重次數(shù)和查重率范圍規(guī)定,需達到規(guī)定的要求才能提交畢業(yè)論文進入下一個審查環(huán)節(jié)。接著,各系組織至少3名以上的專家對學生畢業(yè)論文進行形式審查,主要是根據(jù)學院出臺的畢業(yè)論文撰寫規(guī)范等相關文件對畢業(yè)論文選題的真題度、雷同率、與專業(yè)的吻合度、工作量、格式、參考文獻等內(nèi)容進行審查并將結(jié)果報送學院,學院還會組織教學指導委員會專家進行抽查,對于不符合要求者取消當年的答辯資格。此外,學院抽取各專業(yè)一定比例的畢業(yè)論文進行盲審,并且出臺相應的審查環(huán)節(jié)的管理文件,如有不符合要求的責令其重新修改,由學院層面組織專家進行審核,不通過者不能參加答辯。
(四)規(guī)范答辯環(huán)節(jié)評審制度
各系組織各專業(yè)分組進行小組答辯,答辯成績包括指導教師、同行專家、答辯現(xiàn)場評分,分別占比為30%、30%、40%。小組答辯結(jié)束后,各專業(yè)推選一定比例學生進入學院組織的大組答辯進行答優(yōu)。學院組織專家對各專業(yè)所推選優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生進行二次答辯評審,并對學生和指導教師進行獎勵。此外,學院還從指導教師所指導的學生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量角度推選優(yōu)秀的指導教師,并且建立相應的獎勵制度。
(五)完善畢業(yè)論文歸檔制度
答辯結(jié)束后,不管是對于學生、教師個人,還是在系、學院層面,都需對該次畢業(yè)論文的全過程進行總結(jié),并且對于電子和紙質(zhì)材料進行規(guī)范歸檔。學生畢業(yè)論文檔案應當包括開題報告、文獻綜述、畢業(yè)論文原件、誠信承若書、知網(wǎng)查重報告、畢業(yè)論文(設計)工作記錄本、答辯情況記錄表、答辯成績評定表(一)即指導教師評分、答辯小組成績評定表(二)、同行評閱成績評定表(三) 等紙質(zhì)材料。其中開題報告、答辯成績評定表(一)、答辯小組成績評定表(二)、同行評閱成績評定表(三)需一式兩份,一份提交給檔案館歸檔,另外一份放入學生畢業(yè)論文檔案歸二級學院保管。畢業(yè)論文電子版需刻錄光盤存檔。一般檔案材料至少要保存七年。
四、結(jié)束語
工科畢業(yè)論文(設計)是一個綜合性和實踐性很高的重要課程,是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方式,對于培養(yǎng)應用型技術人才具有重要的意義。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開健全的質(zhì)量保障體系。只有全面構(gòu)建面向“持續(xù)改進”的質(zhì)量保障體系,才能有效保證工科應用型技術人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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工程教育認證的基本工作方式篇二
高校教學管理工作是高校日常工作的核心部分,隨著高等教育大眾化的發(fā)展和新一代大學生的成長,傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為核心的硬性教學管理模式已經(jīng)不適應高校新的教學環(huán)境和學生思想的發(fā)展,高校如何適應教學環(huán)境的變化,使教學管理工作更科學,是高校教學管理中急需解決的問題,一些高校針對傳統(tǒng)的剛性管理體制的弊端,在教學管理中推行柔性管理模式并取得了良好的效果。
一、傳統(tǒng)高校教學管理模式存在的問題
1.傳統(tǒng)教學管理模式缺乏與學生的互動交流
隨著高校招生規(guī)模的擴大和新一代大學生的成長,傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為中心、以制度約束、紀律監(jiān)督等外界約束力為主的剛性管理制度面臨著巨大的挑戰(zhàn),其管理模式缺乏彈性和對師生的人文關懷等缺陷日漸顯露。在互聯(lián)網(wǎng)時代長大的新一代大學生眼界開闊、思想活躍、溝通意識和參與意識也更加強烈,但是剛性的教學管理制度和教學紀律束縛了學校與學生之間的平等交流,刻板和缺少激勵性的管理制度給學生以高高在上的感覺,打擊了他們參與學校事務的積極性,這種傳統(tǒng)的教學管理模式和評價體系無法尊重學生個性差異和能力差別,更無法使學生的知識結(jié)構(gòu)、思維模式滿足市場經(jīng)濟時代人才市場的多元化需求。而與傳統(tǒng)剛性管理制度相對應的柔性管理制度更加注重對教師和學生人格的尊重,激勵機制和評價體系也更加靈活,為教師的教學活動提供了較大的空間和自我發(fā)展機遇,很多高校還鼓勵學生自我管理,對學生產(chǎn)生很強的信任感,受到師生的普遍歡迎。
2.傳統(tǒng)教學管理模式束縛了師生的創(chuàng)造性思維
高校管理工作是一項復雜和極具創(chuàng)造性的工作,需要師生和學校共同努力,發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和學習積極性,但是現(xiàn)行高校管理制度的條條框框束縛了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,剛性的教學評價體系也限制了教師的發(fā)揮,表現(xiàn)在課堂教學中就是老師在課堂活動中仍然采取機械的教學方式,使學生對課堂教學失去興趣,嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,這種傳統(tǒng)的教學管理模式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展對人才的需求。
二、柔性教學管理模式在高校教學運用的思考
1.構(gòu)建柔性的高校教學體系與管理制度
柔性管理模式作為一種與傳統(tǒng)的剛性管理模式相對立的新型管理模式,是未來教育改革發(fā)展的潮流,符合管理學發(fā)展規(guī)律和高校教學規(guī)律,不僅能夠提高了學校的教學管理水平和教學質(zhì)量,也能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。
在高校中構(gòu)建柔性管理體系,必須順應教育工作改革的發(fā)展潮流,首先對高校現(xiàn)有的管理模式和教學體系進行改革,堅持以人為本,將學生的需求和發(fā)展需要放在首位,建立合理的教學體系和課程體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學生的綜合性與多元化的發(fā)展。同時加強在柔性管理模式下對教學質(zhì)量的監(jiān)督與管理,提高學校管理水平和教學質(zhì)量,柔性管理并不是放任學生不管,而是要實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展,所以雖然在實踐中各種教學管理制度、組織形式應具有彈性,能適應多層次、差異化的教學實際,但教學活動的獎懲機制應該更加完善和強化,在課程、教學、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定更應該遵守,教學過程中一旦定下了教學目標,就需要嚴格按該教學規(guī)范要求進行學習和考核,作為制定管理制度的學校,應該整合教育資源,完善教學監(jiān)督管理體系并認真執(zhí)行,以保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在引入柔性管理模式的過程中,只要能夠建立起合理的教學體系和管理制度,柔性管理的優(yōu)勢就能夠顯露出來。
2.建立基于柔性管理模式基礎上的教學評價體系
教學工作是高校教育工作的核心內(nèi)容,合理的教學評價體系不但能夠如實反映教師的教育成果,也能夠激勵師生的學習和工作熱情,現(xiàn)行的教育評價體系使學生的課堂活動陷入功利性的弊端,硬性的考核指標使教學活動變成一種缺乏活力的教育程序。束縛了教師的創(chuàng)造力和教學熱情。所以,高校改革管理模式的重要任務就是改革現(xiàn)行的教育評價體系,建立基于柔性管理模式基礎上柔性化的教學評價體系,推動學校管理模式創(chuàng)新。
柔性化的教學體系建設是學校實現(xiàn)柔性教學管理的重要環(huán)節(jié),針對大學人才培養(yǎng)的目標調(diào)整和學生的性格需求等特點,很多大學在教學中試行學分制改革和導師制,并推進核心課程和選修課的課程改革,使整個教學效果的評價體系有了更多的彈性,給學生更多的自主選擇余地,使學生能夠根據(jù)自己的個性主動安排學習,提高學習效率和針對性。同時,新的教育評價體系打破過去單一的硬性指標模式,正視學生的基礎差異,鼓勵教師通過因材施教和分類考評來評價學生的學校效果,學校也應建立對教師的分層次評價制度,鼓勵教師將更多的知識和正確的人生觀和價值觀傳授給學生。
3.將柔性管理理念深入人才培養(yǎng)全過程
柔性管理模式是相對于硬性的規(guī)章制度和紀律約束等剛性管理模式而言的,其實行的效果建立在對人們心中產(chǎn)生潛在的說服力的基礎之上,柔性管理模式通過各種激勵機制使人們靠自身的努力對進行自我約束和管理。所以要想達到柔性管理目標,首先應將“以人為本”的理念運用到教學活動的實踐中,將柔性管理的理念深入到每個教師的心里,讓柔性管理理念成為教育者的共識。構(gòu)建完善的柔性教學體系,需要全體師生的共同參與和發(fā)揮作用,在傳統(tǒng)的剛性教育模式下,教學管理的評價體系局限在幾個硬性的指標中,迫使教師將大量精力放在應付日常教學活動和業(yè)績考核中,嚴重影響了教師積極性的發(fā)揮。而在柔性管理模式下,學校在日常的教學活動中就必須堅持多樣的教學評價標準,尊重教師教課方式的不同,能夠容忍老師的教學實踐活動,使教師能夠根據(jù)學科的特點和學生的實際情況合理安排教學活動,調(diào)動學生學習的積極性,讓學生能夠根據(jù)自己的個性和社會需求主動學習,這樣既體現(xiàn)了大學人才培養(yǎng)的靈活性和自主性,也讓高校的教學管理工作更加人性化,更貼近師生的實際需求。
三、結(jié)語
隨著高等教育的不斷發(fā)展和時代的進步,新一代大學生的思維方式和學習方式發(fā)生了巨大的改變,高校必須適應時代的發(fā)展,在教學管理中引入柔性管理模式,改進高校傳統(tǒng)的教學評價體系并提高教學管理水平,保證學校教學管理工作的順利進行和大學生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
工程教育認證的基本工作方式篇三
一、高校管理人員需具備的基本素質(zhì)及存在問題
國家對高校教育管理人員有包括政治、職業(yè)、心理和身體等素質(zhì)方面的要求,高校教育管理就從這幾點進行深入分析,在加強專業(yè)技術的同時,提升高校教學管理的綜合素質(zhì)。
1.職業(yè)素養(yǎng)。作為一支高校教學管理隊伍,職業(yè)素養(yǎng)是其最基本并且最重要的一部分。對于一個管理者來說,沒有職業(yè)素養(yǎng)就等于是“門外漢”。管理者要在職業(yè)最基本的要求及知識掌握的前提下,必須具備奉獻敬業(yè)的思想意識。缺少了奉獻敬業(yè)的思想品質(zhì),就失去了教育工作的本質(zhì)。在我國的很多高校里,教學管理人員并沒有受到領導的認可及重視,這也直接導致教學管理人員對自身的職業(yè)素養(yǎng)要求降低、工作積極性下降、在工作中出現(xiàn)散漫的狀態(tài),以致于影響了教學管理工作的質(zhì)量。
2.心理素養(yǎng)。心理素養(yǎng)是對教學管理人員的心理素質(zhì)、情感素質(zhì)進行管理。要求管理人員要有熱愛自身事業(yè)的心理,積極向上的態(tài)度以及堅韌的意志力。熱愛自身的事業(yè)是做好工作的第一步,尤其是為教育服務的管理人員,更需要管理人員能熱愛自己的工作。在心理素質(zhì)上,高校較為重視的是教師和學生的心理輔導機制,對于教學管理人員的心理培訓和素質(zhì)要求卻相對較低,甚至很少設立管理人員的心理輔導機構(gòu)。這也是導致教學管理人員心理素質(zhì)偏低的一個重要因素。
3.政治素養(yǎng)。良好的政治素質(zhì)及道德素養(yǎng)是對教學管理人員的重要要求。學校工作的繁瑣會給管理人員帶來很多的問題,擁有良好的政治素質(zhì)及道德素養(yǎng)是管理人員能夠保質(zhì)保量地完成工作的重要保障。但在實際工作中,教學管理人員在政治素養(yǎng)這一方面卻存在諸多的問題。一些教學管理人員價值觀和世界觀不正確,存在懶散的心理,對于一些老師和學生提出的需求和幫助不予理會,故意拖延辦事時間,甚至提出無理要求等,這都是教學管理人員政治素養(yǎng)較低的表現(xiàn)。
二、教學管理隊伍建設的策略改革和完善
1.加強職業(yè)培訓,提高管理能力。作為一個教學管理人員,應該具有更高的管理能力。這就需要對其進行針對性的培訓,提高其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)水平。加強在職人員的培訓及學習,開辦培訓基地,抬高即將入崗人員的選拔門檻,以提升管理隊伍的管理能力及綜合素質(zhì)。學校應為教學管理人員開設管理學、教育學等方面的專業(yè)知識學習班。同時,對管理人員的工作實行績效考核制度,使其工作的質(zhì)量、效率與薪酬掛鉤。
2.引入激勵體制,完善管理機制。如何讓教學管理人員更加熱愛自己的工作崗位,激勵是最好的方法。領導應重視并認可教務管理人員的工作,對工作認真負責的管理人員進行一定程度的鼓勵與嘉獎,這樣更能使管理人員感受到自身的價值所在。建立對教學管理人員的心理培訓機制,隨時進行心理的評估與輔導,保證管理工作正常進行。學校領導也應了解管理人員的心理需求以及對工作的要求,及時滿足和解決工作中的困難。
3.加強政治學習,提高創(chuàng)新意識。道德素養(yǎng)是一個教學管理人員的根本所在。高校教學管理人員要提高道德素養(yǎng),就必須進行政治思想的學習,通過政治思想的學習來樹立正確的人生觀和價值觀。學校應為管理人員開辦政治講座,定期發(fā)放政治道德類書籍。這樣,在培養(yǎng)較高的政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的前提下,才能以正確的價值觀看待事物、處理事物,才能勇于嘗試與創(chuàng)新,才能彌補原有的缺陷和不足,接受新的事物。學校同時要加強制度的靈活性,鼓勵管理人員轉(zhuǎn)換不同的思維角度,運用靈活的工作方式,靈活地解決工作中的各種難題,促進學校的教育工作更加完善。
三、改革工作進展情況
我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出教育改革的發(fā)展方針,即“優(yōu)先發(fā)展,育人為本,改革創(chuàng)新,促進公平,提高質(zhì)量”。其中提高質(zhì)量是改革的重中之重,而教育質(zhì)量不僅僅是對教師隊伍的要求,也是對教學管理隊伍的要求。因此,在國家提出教育改革方針的同時,各地區(qū)高校的管理人員素質(zhì)建設改革也紛紛開展起來。例如,南京某高校為了落實國家改革的方針,首先對其教學管理人員進行了素質(zhì)提升培訓,利用評價中心技術,將被測試者組成小組,由測試者對其進行心理的測驗、面試以及情景模擬。在情景模擬中,讓管理者兩人一組,分別扮演學生并對另一個管理人員提出要求,用親身體驗以達到換位思考的效果。舉辦優(yōu)秀管理人員技能提升講座,在講座結(jié)束后,進行管理知識、業(yè)務知識等的考試,對筆試成績優(yōu)秀者進行表彰。同時開展一系列的活動項目提高管理人員的管理能力和綜合素養(yǎng),例如以兩天的時間為期限,給每個管理人員分派各個崗位及任務,兩天后,學生及教師對其進行匿名投票,選出最優(yōu)秀的管理人員?;顒拥拈_展得到了學校教學管理人員的一致好評,并有效提高了其工作積極性。這次成功的示范也為其它高校的改革開通了道路。
四、結(jié)束語
高校教學管理人員的素質(zhì)建設是新形勢下必不可少的一項重要內(nèi)容。國家的發(fā)展需要更好更完善的學校管理體制,需要更好的教學管理隊伍。如何能夠在最短的時間內(nèi)對高校管理隊伍進行素質(zhì)的建設,這將是一個長期并且艱巨的任務。
工程教育認證的基本工作方式篇四
【摘要】作為高校課程體系的重要組成部分,公選課在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。當前公選課教學管理方面存在一些突出的問題嚴重降低了公選課的教學質(zhì)量,針對公選課教學管理中存在的問題制定有針對性的管理優(yōu)化方案對于提高公選課教學實效具有重要的現(xiàn)實意義。
【關鍵詞】公選課;教學管理;問題;對策
高校開設的公選課是高校課程體系的重要組成部分,在豐富學生知識內(nèi)涵方面發(fā)揮著重要的作用,公選課由高校教學管理部門根據(jù)學生需求,整合自身資源,面向全體學生,可由學生根據(jù)自身需求和愛好選擇課程。但大部分學生對公選課的作用和認識存在誤區(qū),加上高校并未明確公選課的實踐規(guī)范,使得當前許多高校的公選課并未真正發(fā)揮其應有的效果。分析和解決當前高校公選課在管理中存在的問題并提出優(yōu)化對策,對于高校公選課真正發(fā)揮其應有的效果具有一定的現(xiàn)實意義。
1、高校公選課教學管理中存在的主要問題
1.1學生對公選課認識存在誤區(qū),缺乏學習主動性。教師和學生的相互配合才能達到教學效果的提高。但當前許多學生對公選課的認識存在誤區(qū),態(tài)度不端正,認為公選課的主要作用就是獲得選修學分,進而產(chǎn)生公選課出勤率較低的問題。同時,公選課大多安排在周末或者晚上開課,這與一些同學的必修課時間沖突,更多時候與學生的課外活動、個人休息時間沖突,部分學生會以個人參加班級活動、學生會活動為借口不上課,這種嚴重的學生缺勤情況削弱了教師的講課積極性,同時會影響到其他選課同學的學習積極性,這樣的情況使高校公選課的開設在一定程度上流于形式。
1.2管理難度大,教學質(zhì)量難以監(jiān)控。公選課課程開展方式靈活,教學形式多種多樣,期末考核大多由教師自行安排,且形式多樣,包括課程論文、小結(jié)作業(yè)、課程感想等,這樣的考核方式?jīng)Q定了高校教學管理部門很難制定統(tǒng)一、規(guī)范的公選課評價方法。其次,參加公選課的學生來自高校內(nèi)許多不同的專業(yè),這在很大程度上增大了任課教師和教學管理部門的控制難度,增大了任課教師的工作量,且難以計算在教學工作量之中。
1.3公選課教學質(zhì)量不高。許多高校對公選課的開設不夠重視,致使公選課任課教師的工作積極性受到很大影響。隨著高校不斷擴招,教師的教學任務越來越重,若占用教師大部分時間準備一門受眾面廣的公選課存在很大的困難,加之學校對承擔公選課教學任務的教師缺乏鼓勵措施,大大削減了教師主動承擔、認真準備公選課的積極性。受到上述諸多因素的影響,即使課程資源優(yōu)秀,學生上課熱情高漲,也可能在工作的壓力和缺乏激勵措施的情況下,導致教師無力分身而停開公選課。
2、加強高校公選課教學管理的對策
2.1轉(zhuǎn)變思想觀念,營造全校師生重視公選課的氛圍。為了保證公選課的效果達到預期,首先應轉(zhuǎn)變高校師生的思想觀念,加強對公選課重要性的認識,將公選課放到與專業(yè)課同等重要的位置。高校教學部門應嚴格控制公選課的開設數(shù)量,對課程設置嚴格把關,落實公選課審批的各個環(huán)節(jié),為提高公選課教學質(zhì)量提供制度上的保障,滿足學生的實際需求。
2.2加強公選課教學質(zhì)量監(jiān)控。第一,加強對公選課教學情況的定期檢查。學校教務部門組織課程專家采取定期聽課和隨機聽課相結(jié)合的方式對公選課教學情況進行檢查,掌握教師的教學質(zhì)量、教學態(tài)度、課堂效果,了解學生的學習情況、課堂效果等,針對聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給任課教師并提出相應的改進意見。第二,任課教師應加強對公選課的課堂管理,包括嚴格記錄學生出勤情況、作業(yè)情況、測驗情況等,對于學生最終的公選課成績綜合整個學期的表現(xiàn)情況而定。第三,實行公選課學生評教制度,利用網(wǎng)絡評教、課堂評教等形式要求學生對公選課及教師情況進行評定,根據(jù)學生評教的結(jié)果對教師進行獎懲。鼓勵反響好的課程增加課程次數(shù)并加大扶持力度,對于學生反響好的公選課任課教師進行獎勵,并在職稱晉升等方面給予政策支持。
2.3規(guī)范課程開設,打造精品“通識課”。建立便捷暢通的公選課開設渠道,同時完善激勵機制,為公選課建立專項教學經(jīng)費,吸引優(yōu)秀教師多開公選課、開好公選課,保障充足的課程資源供學生選擇。對那些教學效果好,深受學生喜愛的課程,應適當放開選課限制,根據(jù)實際選課人數(shù)的多少調(diào)整教學班規(guī)模,在保證正常開展教學的前提下,增加教學班學生人數(shù)或開設平行班。優(yōu)化課程設置,建設具有真正“通識”意義的精品課程。學校可通過試講、專家評定、學生投票、問卷調(diào)查等一系列嚴格的程序,精心挑選出公選課中的“精品課程”。學校對這部分精品“通識課”應高度重視,給予專門的關注,保證其擁有精品質(zhì)量和鮮明的特色,使教育向?qū)捒趶?、綜合化、素質(zhì)化方向發(fā)展,培養(yǎng)新型復合型人才。
綜上所述,隨著社會的不斷進步,要求學生掌握的除本專業(yè)領域外的知識逐漸增加,因此高校開展的公選課內(nèi)容覆蓋領域越來越廣,制定一套可行的、科學的公選課管理機制對于提高公選課教學質(zhì)量具有重要的意義。公選課涉及問題較多,包括師資隊伍、課程內(nèi)容、管理水平等諸多方面。只有提高對公選課的認識,加強教學管理才能保證公選課發(fā)揮應有的實效。
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工程教育認證的基本工作方式篇五
論文關鍵詞:以人為本 高校教學管理模式 必要性 對策
論文摘要:隨著高校教學改革的不斷深入,如何提高高校教學管理水平,從而全面促進教學改革,進一步提升教學水平,已經(jīng)成為高校面臨的一項重要而迫切的任務。本文論述了“以人為本”理念在高校教學管理中的必要性,并就如何構(gòu)建以人為本的高校教學管理模式提出了相應的對策。
目前,高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育,繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育,職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育,整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育;強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導;人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征,因此,我們必須構(gòu)建一個以人為本的高校教學管理模式,推進教學改革,提高教學管理水平,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,推進高等教育更好、更快地發(fā)展。
1.構(gòu)建以人為本的高校教學管理模式的必要性
1.1有利于高校教學管理的改革創(chuàng)新
長期以來,我國高校習慣于計劃性、監(jiān)控式的管理,各種教育教學管理比較重視統(tǒng)一性,不論學生間的差別有多大,學校教育方案一致,教學模式整齊劃一,忽略了以學生的需求為本和學生作為學習主體所享有的權利,同時也忽視并限制了學生個體差異性和多樣化發(fā)展?!耙匀藶楸尽睆娬{(diào)的是教育應當以培養(yǎng)人為目的,即一切工作以人為中心,以人為最終目的,故高校在教學管理中應樹立以學生為中心的教學理念,建立以學生為主體的教學體制,充分尊重學生學習的主體地位,培養(yǎng)學生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力,從人的全面發(fā)展著眼來培養(yǎng)人,并在教學管理的方方面面具體予以落實。同時,更應激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性,尊重教師的情感需求,使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此,以人為本的高校教學管理就必須時刻隨著學生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新[1]。
1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高
教學管理是為實現(xiàn)教育目標,根據(jù)一定的原則、程序和方法,對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。其實質(zhì)就是設計和保持一種良好的教學環(huán)境,使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標,這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵性因素。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立,我國高等教育已進入大眾化教育時代,學生對高校所提供的教育教學服務應當具有自主選擇權,尤其是知識經(jīng)濟時代的到來,對高等教育提出了新的要求,即培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學管理正是強調(diào)“人是管理活動的主體,是管理的核心和動力”,發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神,突出人在管理中的中心地位,而且要實現(xiàn)在實施管理的過程中,完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標,因材施教,充分發(fā)揮受教育者的能力,全面提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.3有利于教學管理人員發(fā)揮潛力
目前,在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的,在這種情況下,如果教學管理人員只埋頭做那些做過的事情,那么這所學校的管理就會變得墨守成規(guī),停滯不前,甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新,教學管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強調(diào)以人為本,發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力,更具有重要意義。這不僅需要教學管理人員自身有意識地學習和積累,學校也應該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,有意識地培養(yǎng)教學管理人員的素質(zhì)和能力。
1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學管理環(huán)境
高校的重要活動是人與人之間的交流、合作,一切教育關系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學校教育和管理中占據(jù)著主導地位,全體師生既是教學管理的客體,又是教學管理的主體和學校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務意識,承認教學中學生的主體地位和教師的主導作用,致力于構(gòu)建和諧的人際關系,通過最大限度地尊重人、關心人、理解人、教育人和服務人,充分發(fā)揮每個人的主觀能動性,使每位師生員工自覺地成為教學管理的參與者和維護者,從而構(gòu)建和諧的教學管理環(huán)境,使整個校園達到和諧與統(tǒng)一。
2.構(gòu)建以人為本的高校教學管理模式的對策
2.1把關注學生發(fā)展放在首位
教師要相信每個學生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師要關注每個學生,關注的實質(zhì)是尊重、關心。是泥土,可以燒成磚瓦;是鐵礦,可以百煉成鋼;是金子,就可以放出光彩。在哈佛大學350周年校慶時,有人問:學校最值得自豪的是什么?校長回答:哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng),36位諾貝爾獎獲者,最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間,讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個學生都發(fā)揮出自己的才能。
2.2讓學生參與教學
教師要鼓勵學生參與教學過程,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學過程應該是學生體驗生活的過程,學生在課堂上的表情如何,內(nèi)心的體驗有無,態(tài)度的肯定與否,教師都應感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學生參與的機會,例如在講授目前一些社會熱點問題時,安排學生上講臺講課;復習提問時讓學生自己提問、自己回答;增加學生自主實驗的機會,等等??傊?,通過激發(fā)學生的積極性,使教與學互動起來,達到教師善教、學生樂學的完美境界[2]。 2.3尊重學生的個人選擇
在高校教學管理中“無視學生權力的存在將被證明是一個嚴重的錯誤,學生應該在學校事務中擁有自己的發(fā)言權”[3]。這就要求學校要給學生提供選擇機會,包括學習時間、學習方式和學習內(nèi)容等,使學生的主體意識得到最大的張揚,這其中包括尊重學生的個人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價值觀的自由表述和對學生個人創(chuàng)造能力的認可等多個方面。因此,高校在教學制度與管理建設中,應堅持“通才教育、按類教學”的原則,樹立“加強基礎、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念,實施彈性教學,充分尊重、理解、關心學生,切實關注每個學生的個體差異及其對發(fā)展的不同要求,為學生自主學習和實踐提供更多的時間和空間,并給予及時的指導,幫助他們獲得成功,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,這樣才真正得為發(fā)展學生個性,支持學生脫穎而出創(chuàng)造條件。
2.4讓教師成為教學管理的主體
長期以來,高校教學管理存在著嚴重的行政化傾向,人們把教學管理單純地理解為對學生和教師的行為管理,教學管理者往往是憑經(jīng)驗和權利意識指揮教學,教師只能被動地教,在教學管理與重大教學改革中沒有發(fā)言權[4]。堅持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性,讓他們真正成為高校教學管理的主體,自覺、自主地參與教學管理過程[5]。因此,高校應構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍,給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺,能夠讓教師把學校的發(fā)展目標、教育教學改革目標當成自己的個人發(fā)展目標,將學校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。例如,在學校定位、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程建設、教學方法及教學改革等方面,充分尊重教師的意見。在學科建設、課題申報、教學評估、職稱評定等方面,要充分發(fā)揮校學術委員會、教學督導組專家的作用,使行政管理職能和學術管理職能有機融合,真正尊重知識、尊重人才。只有這樣,才能有效地提高高校教學質(zhì)量和效率。
2.5建立“以師為本”的教師激勵機制
目前高校教學管理的主導方式應該是激勵,激發(fā)教師的動機,誘導教師的行為,發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力,調(diào)動教師的積極性,保證學校培養(yǎng)人才建設一直處于最佳狀態(tài)。因此,激勵的過程就是調(diào)動教師積極性的過程。激勵是全方位的,不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵,而且有精神形態(tài)的激勵,單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學校動力不足的問題。因此,在市場經(jīng)濟條件下,既要遵循市場經(jīng)濟規(guī)律,建立符合本校高等教育特點的物質(zhì)激勵機制,又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化,建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。
2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系
隨著社會的發(fā)展,高校要高度關注教師自身的發(fā)展,高校教師的培養(yǎng)教育也應該是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程,政府、社會、學校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng),各部分之間要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法,才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前,高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓、網(wǎng)絡培訓、定期舉辦多樣的活動,不夠完善,要想提高高校教學管理的成效,就必須建立一套完善的科學、合理的教師培養(yǎng)體系。
3.結(jié)語
無論從經(jīng)濟社會的發(fā)展對教育的要求,還是從教育自身發(fā)展來看,當前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅持以人為本,必須樹立以人為本的教育觀,構(gòu)建以人為本的教學管理模式,讓教育管理者、教師和學生齊心協(xié)力,通過一些行之有效的方式和手段進行科學規(guī)范的管理,真正實現(xiàn)教學管理的人性化,使教學管理達到較高的水平和層次,促進學校的發(fā)展。
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工程教育認證的基本工作方式篇六
【摘要】柔性管理是強調(diào)要通過人內(nèi)在驅(qū)動性,影響持久性和激勵有效性等特點來實現(xiàn)“人性化管理”和“自我管理”,從而由內(nèi)激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造熱情,提高其工作主動性和工作效率。這種較為新型的管理模式在如今飛速發(fā)展的高校管理中運用越來越多。本文首先分析了民辦高校基層教學管理人員一直以來在高校不被重視、地位不高、薪資偏低的客觀現(xiàn)象,長期的低待遇水平導致這支隊伍人員思想極不穩(wěn)定,工作調(diào)動換崗頻繁。其次通過探索運用柔性管理的模式和手段,力圖改變基層教學管理這支隊伍的思想現(xiàn)狀和所處地位,使其從內(nèi)心深處增強在民辦高校的歸屬感和主人翁精神,使其“愛校樂教”,并不斷提升完善自我,探索在教育領域適合自身發(fā)展的職業(yè)通道。
【關鍵詞】柔性管理;民辦高校;基層教學管理;運用
柔性管理的基本法則是“以人為中心”,它作為一種比較新型的管理模式,在高校的教學管理運用中越來越多。柔性管理的理念和方式關注了基層教學管理者的情感需求,發(fā)揮了凝聚其主人翁情感的導向作用,讓基層員工充分實現(xiàn)和體會到個人的價值,激發(fā)其工作主動性和工作熱情,其管理模式和手段不斷深入人心。
1柔性管理模式的引入
1.1柔性管理的定義
“柔”是相對于“剛”而言,“柔性管理”則是相對于“剛性管理”提出來的。“剛性管理”旨在用制度約束管理員工,是以各種“規(guī)章制度為中心”;而“柔性管理”旨在對員工進行人格化管理,充分強調(diào)“以人為中心”、“以人為本”的管理概念。
1.2柔性管理的特征
“柔性管理”的最大特點,在于它主要不是依靠外力(如上級的發(fā)號施令、各種明確的規(guī)章制度、各類員工要求規(guī)范等),而是依靠人性解放、權力平等、民主管理,從內(nèi)心深處來激發(fā)每個員工的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神,使員工能真正做到心情舒暢、不遺余力地自發(fā)主動追求創(chuàng)新,創(chuàng)造佳績。
1.3高校引入“柔性管理”模式
高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地,更加需要一種寬松的、民主的管理模式,而人才的培育也需要一個開放的、可以自由發(fā)揮人才潛能的環(huán)境。以往的剛性管理方式制定了太多的條條框框,隨著時代的發(fā)展,特別是在越來越追求創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境來看,其弊端也漸漸暴露出來,因為劃定太多的制度條款,嚴重束縛了管理者和被管理者的思維和創(chuàng)新。而柔性管理則是強調(diào)要通過人內(nèi)在驅(qū)動性,影響持久性和激勵有效性等特點來實現(xiàn)“人性化的管理”和自我管理,從而達到管理效果的最優(yōu)化。因此作為一種相對于剛性管理而言的新模式,各大高校結(jié)合自身發(fā)展階段和模式,柔性管理理論被越來越多的引入高校的各層次管理中。
2民辦高?;鶎咏虒W管理隊伍建設現(xiàn)狀
民辦高校是我國高等教育有力的承擔者之一。改革開放以來,民辦高等教育發(fā)展勢頭迅猛,如今已進入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展時期。高校的教學管理是學校的重點工作之一,是科學合理調(diào)配全校教學資源,確保教學運行及教學管理正常規(guī)范進行的關鍵所在,其管理質(zhì)量直接影響全校的教學秩序和教育發(fā)展。本文所調(diào)查分析的高校教學管理人員隊伍建設僅指民辦高校,因為在民辦高校,由于辦學成本、場地、生源等多項因素,這一問題尤為有特殊性,其教學管理人員的隊伍建設還存在著諸多問題。
2.1高?;鶎咏虒W管理人員的定義及地位
高?;鶎咏虒W管理人員一般是指高校院(系)級的教務秘書、教務處分管某項具體教學運行的專項干事,如:教材管理干事、成績考務干事、課表編制干事等,教務秘書(干事)等是高校教學管理隊伍中最基層的執(zhí)行者,其管理工作貫穿整個高校的教學工作,規(guī)范、高效、有序的基層教學管理是高校整個教學秩序正常運行的有力保障。
2.2學校對基層教學管理工作不夠重視
在民辦高校中,由于各階層管理人員來源渠道較廣,人員變動較大,管理的方式、理念以及整個管理體系不穩(wěn)定。長期以來,民辦高校的高層管理者一直有“重視教學、輕管理”的思想,認為教學管理人員都是從事教學運行、教材管理、成績管理、考試考務等事務性的工作,認為其工作難度及技術含量不高,可替代行較強,對教學管理人員的重視程度不夠。因此學校投入到基層教學管理人員的雇傭成本不高,教學管理人員薪資待遇普遍較低,長期的低待遇水平導致基層教學管理人員思想不穩(wěn)定,對自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊,大多感受不到領導的關注、感覺發(fā)展前景渺茫,因此基層管理人員崗位更換調(diào)動或離職情況比較頻繁,不穩(wěn)定的基層教學管理給整個學校的教學管理工作帶來很大不便。
2.3基層教學管理人員隊伍的素質(zhì)參差不齊
目前在民辦高?;鶎咏虒W管理人員普遍學歷、職稱較低。民辦高校由于受到資金成本的控制,同時要考慮符合辦學評估等多方面的硬性要求和指標,在專任教師的培養(yǎng)、教學基礎設備及硬件投入上面比較重視,但資金有限,往往忽略在教學管理方面的投入,對教學管理人員的聘請、培養(yǎng)和管理都不夠重視,因此在接收教學管理人員時招聘渠道來源較廣,并非全部來自師范院?;蛘吖芾韺I(yè),大部分人員沒有系統(tǒng)學習過現(xiàn)代教育管理理論,缺乏心理學、教育學、管理學等專業(yè)理論背景,導致這些基層人員在進行教學管理時多數(shù)僅憑有限的經(jīng)驗管理,疲于應付各類教學管理突發(fā)事件等,沒有一定的理論支撐;其次,基層教學管理人員的職稱普遍偏低。因沒有合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,大有干一天和尚撞一天鐘的思想意識,也沒有一定的政策、資金支持,因此在發(fā)表論文、科研項目方面表現(xiàn)消極,職稱評定更是難上加難。
2.4沒有系統(tǒng)建設教學管理人員隊伍的意識
基層教學管理人員的工作內(nèi)容比較繁雜瑣碎,學校多數(shù)高層管理人員認為基層的教學管理工作只是事務性工作的重復,沒有過多的技術含量和一定的研究、探索意識,不需要太多的培訓和學習提升,對基層教學管理人員隊伍建設投入少之又少;如有學習、提升的計劃或機會也往往會傾向于一線教師或者更高級別的管理人員,而基層教學管理人員往往是被忽略的一支隊伍,投入精力、財力等系統(tǒng)的建設這支隊伍更是無從談起。
3柔性管理對民辦高校基層教學管理人員隊伍建設的適用性
3.1柔性管理在教學管理隊伍建設中的優(yōu)勢
(1)柔性管理的核心是“自我管理”?!白晕夜芾怼笔菃T工參與管理的升華,是實現(xiàn)員工自我價值的有效形式,是企業(yè)員工主人翁地位的具體體現(xiàn)。民辦高校的教學管理人員大多主人翁意識不濃,總認為和公辦院校體制內(nèi)的教師相比各方面待遇和條件相差甚遠,有一種游離在教育邊緣的存在狀態(tài),對自身的發(fā)展也沒有明確的長遠職業(yè)規(guī)劃,因此在自我管理方面難免有懈怠和放松。而柔性管理的核心卻恰恰是要通過柔性管理的手段更新觀念,提高員工的自我管理意識,增強他們的主人翁精神和組織存在感。
(2)柔性管理貴在“自我改善”?!白晕腋纳啤笔且环N觀念,是一種精神,是“柔性”管理的靈魂。為了促使自我改善意識的形成,使員工成為改善活動的主體,應該從基層教學管理人員進校起,就進行“愛校、樂教”的員工思想行為教育,“創(chuàng)造無止境改善”的自我完善教育,不斷鞭策員工進行自我完善,提升綜合技能?;鶎咏虒W管理是一個事務性很雜的工作崗位,專業(yè)性不是特別強,或許很難做到人人通過3-5年的努力,都能提升晉級,但是可以通過柔性管理促使他們在“愛校、樂教”的思想教育中能夠安于本職工作,同時根據(jù)個人特長和個性選擇適合自身的發(fā)展和提升渠道,使他們能夠在教育的領域里都找到適合自己的位置,不至于基層工作幾年之后產(chǎn)生懈怠心理,對前途迷茫無從選擇。
(3)柔性管理的精髓是“愛人”。以尊重人的價值,發(fā)揮人的才能,承認每個人的勞動為精髓,以組織的高效益為目標,最終又以員工的高收入為歸宿的良性循環(huán)。柔性管理是建立在心靈感應的基礎上的,運用到高校教學管理中,則對教學管理人員的領導者們提出了更高的標準和要求,他們不僅要具備本專業(yè)的業(yè)務知識,更要學習領導藝術,培養(yǎng)自己高尚的情操和誠心、熱情、樂觀向上的性格,要有魅力、感召力和影響力?;鶎拥慕虒W管理人員由于事情繁瑣,需要長期埋頭工作,他們是感覺不到領導的重視和關注的,內(nèi)心深處是極度缺乏組織關心的一群人,因此作為他們的領導,要從內(nèi)心深處真正關心、愛護他們,經(jīng)?;Q位置為他們考慮問題,為他們的工作生活分憂、為他們的未來發(fā)展謀劃,從而讓基層的教學管理人員感受到愛的力量和鼓舞,調(diào)動工作情緒,鼓舞士氣。
3.2柔性管理在基層教學管理隊伍建設中的運用
基層教學管理隊伍的建設和穩(wěn)定直接影響全院教學工作的正常運行。因此除過常規(guī)的管理工作之外,民辦高校要加強對這支隊伍的柔性化管理,使這群不被關注的隊伍受到應有的培育和照顧,使他們在充滿人性化關懷的柔性管理中樂于本職工作,不斷提高完善自身綜合素養(yǎng),在提高教學管理水平的同時也為自己的職業(yè)生涯打開通道。
3.2.1貫穿“以人為本”的柔性管理思想首先要從學院層面自上而下充分認識到在民辦高?;鶎咏虒W管理這支隊伍的重要性。對這些奮戰(zhàn)在一線,起到學校與教師、學校與學生橋梁作用的基層教學管理人員給予人文關懷,充分肯定他們在一線所作出的努力,對有突出貢獻或特別優(yōu)秀的人員一定的鼓勵和獎賞,體現(xiàn)柔性管理的精神,也讓基層教學管理者感受到集體的溫暖,從而增強其主人翁存在感及其集體歸屬感。
3.2.2建立柔性化的考核培養(yǎng)機制要根據(jù)基層教學管理人員工作的特殊性,對他們的考核建議以學期或者學年為考核周期,結(jié)合學校的實際情況、基層教學管理人員的工作實際,制定出行之有效的柔性績效考核制度,為其打造出柔性的工作環(huán)境,以更好的滿足他們需求,激發(fā)基層教學管理人員的工作熱情。同時,避免教學管理工作人員長期從事重復性的工作而產(chǎn)生厭倦工作情緒,可以通過設置針對這支隊伍的各種技術比賽,注重對他們的業(yè)務和專業(yè)技能的培養(yǎng),引導激勵他們不斷創(chuàng)新工作方式,提高工作效率,找到工作中的樂趣。當然,當教師崗位或者其他管理崗位有空缺的時候,也可以通過公開招募的方式,將優(yōu)秀基層教學管理人員吸收到學校的專業(yè)師資隊伍或者其他管理隊伍中,提升其工作熱情,拓寬其職業(yè)發(fā)展通道。采用柔性化的人才激勵制度,讓具有真才實學的人才,感受到學校對于人才的重視,才能夠更加自發(fā)的投入到學校的管理和建設中來。
3.2.3建立柔性化的人才激勵機制依據(jù)民辦學校的辦學宗旨和共同價值觀、文化氛圍等對員工進行人格化管理,給基層的員工更多的含物質(zhì)、精神的雙重激勵。如可以營造出良好的學術氛圍,指導他們申報課題、參與學院重點項目建設,為優(yōu)秀的基層教學管理人員提供薪酬豐厚的報酬等;讓基層教學管理員工參與到學校的招生、就業(yè)大戰(zhàn)中來,共同分享學院快速發(fā)展帶來的經(jīng)濟效益,讓員工感知到自身與學校同呼吸、共發(fā)展的命運,體會到自己和學校一榮俱榮、一損俱損的共同體關系,從而使員工通過自我管理、進而參與學院管理,得到主人翁價值的體現(xiàn)。民辦高?;鶎咏虒W管理人員長期奮戰(zhàn)在教學管理工作的第一線,要確保全校教學工作的平穩(wěn)運行,穩(wěn)定這支隊伍非常關鍵。柔性管理則是在尊重個性的前提下進行的管理,會讓基層教學管理這支隊伍對于上層的管理產(chǎn)生一定的認同感,提升管理的內(nèi)在驅(qū)動性,弱化其被管理的抵觸情緒,增強他們的自我管控約束意識,有助于增強其在學院的主人翁感情及其穩(wěn)定性,并通過一系列柔性化的管理手段,使其能夠在本職工作中體會到價值感和歸屬感,從而提高工作的效率。
工程教育認證的基本工作方式篇七
0引言
高校教學管理人員的綜合素質(zhì)關系到整個高校的管理質(zhì)量,所以高校教學管理人員必須提高自身的理論修養(yǎng)和能力素質(zhì),但是高校教學管理人員屬于在崗職工無法脫離崗位進行學習,所以高校教學管理人員開展繼續(xù)教育越來越重要。繼續(xù)教育也為高校教學管理工作的發(fā)展和提高提供了有效途徑。
1高校教學管理人員開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
近年,各大高校紛紛開始擴大外招,在此過程中高校教學管理工作更加瑣碎和復雜,對高校教學管理人員提出了更大考驗。但是我國高校許多教學管理人員沒有接受過系統(tǒng)的教育學和心理學等系統(tǒng)教育,思想保守,對外界信息反應遲鈍,業(yè)務素質(zhì)跟不上工作需要,停留在傳統(tǒng)的陳舊管理模式中,管理能力差,不適應新時代教學管理需要,所以,高校教學管理必須開展繼續(xù)教育,充實繼續(xù)教育體系,提供各種對內(nèi)對外學習交流的機會,提高高校管理人員的素質(zhì)。我國高等教育學校數(shù)量不斷增長,隨著教育的規(guī)模不斷擴大,數(shù)量不斷增長,各大高校越來越注重與海外高校的學術交流,例如邀請他國的博導教授到本國學校進行學術交流等,高校教育越來越綜合化、國際化,學術合作也越來越密切。隨著我國教育改革的發(fā)展,許多教育問題隨之浮現(xiàn)出來,對高校教學管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學的質(zhì)量和發(fā)展相互配合,這就需要高校教學管理人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,學習新的知識,樹立正確意識,開展繼續(xù)教育是提高高校教學管理人員綜合素質(zhì)的關鍵。我國繼續(xù)教育不斷發(fā)展,其內(nèi)容和方式越來越多樣化,效果也不斷增強,眾多高校參與到繼續(xù)教育的大潮中,是提高在職人員綜合素質(zhì)的主要途徑。
2高校教學管理人員開展繼續(xù)教育的必要性
2.1建設學習型社會的需要
高校教學管理人員開展繼續(xù)教育能夠轉(zhuǎn)變管理者的陳舊思想理念,擴充管理者的知識結(jié)構(gòu),是高校教育改革和發(fā)展的需要,也是建設社會主義學習型社會的要求。繼續(xù)教育不僅是擴充管理者的知識的教育,更是推廣新理念和新技術的平臺,有助于提高管理者的綜合素質(zhì),促進整個國民素質(zhì)的提高。
2.2促進高等教育改革和發(fā)展的需要
高等教育隨著時代發(fā)展已發(fā)生了質(zhì)的變化,對高校教學管理人員提出了更高的要求,高校管理人員只有接受繼續(xù)教育,努力充實自己,才能適應改革和發(fā)展的需要。繼續(xù)教育為高等學校打造了一支優(yōu)秀的管理隊伍。
2.3推進教學管理專業(yè)化的需要
我國現(xiàn)存的高校教學管理模式存在滯后性,管理者對知識的渴求和興趣的發(fā)展等需要不斷下降,開展繼續(xù)教育能夠促進高校教學管理人員的專業(yè)化發(fā)展,也體現(xiàn)了對管理者的專業(yè)化需求,管理者對專業(yè)提高的需求又促進了繼續(xù)教育的發(fā)展。
2.4促進教學管理人員自身素質(zhì)提高的需要
高校教學管理人員的學歷普遍偏低且來源混亂,缺乏教育專業(yè)培訓,綜合素質(zhì)較低。且管理人員在平時忙于管理而疏于提升自己的學術,加上管理崗位的晉升機制不合理且晉升極其困難,需要開展繼續(xù)教育提高高校教學管理人員自身素質(zhì),緩解當前局面。
3高校教學管理人員開展繼續(xù)教育的措施
3.1轉(zhuǎn)變觀念
高校教學管理人員首先應轉(zhuǎn)變觀念,從根本上認識到繼續(xù)教育是高校改革和發(fā)展的需要,在經(jīng)費和政策上加大支持力度。其次立足于自身發(fā)展的需要,以促進大學建設為目標,增加與其他高校合作辦學的機會。最后要充分利用假期時間和業(yè)余時間,對高校管理人員進行理論教授和業(yè)務培訓。
3.2營造繼續(xù)教育的文化氛圍
高校教學管理人員繼續(xù)教育的開展必須樹立正確的教育理念,“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結(jié)合,完善繼續(xù)教育理論知識體系,采用專題講座、短期進修形式豐富教育形式,定期開展頂崗鍛煉和考察調(diào)研等活動,營造良好的繼續(xù)教育文化氛圍,為高校教學管理人員的能力的提升創(chuàng)造各種機會。同時高校教學管理人員通過信息網(wǎng)絡技術開展網(wǎng)絡共享和遠程教育,為繼續(xù)教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培訓班
建立不同形式的短期培訓班是開展繼續(xù)教育最常見的形式。一方面加強心理學教育學等理論知識教育,開辦各種理論知識培訓班,彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓班,邀請成功有經(jīng)驗的管理領導實例講解教學管理方法。
3.4提高管理人員的學歷層次
為了促進高校的發(fā)展,各大高校應積極鼓勵教學管理人員進行學位提升的學習,同時為管理人員計算機等知識的提升提供條件。
4結(jié)語
高校教學管理人員開展繼續(xù)教育是教育教學的重要組成部分,是建設學習型社會、促進高等教育改革和發(fā)展、推進教學管理專業(yè)化、促進教學管理人員自身素質(zhì)提高的需要,也是解決教學管理人員各種問題的措施,所以高等教育管理人員要轉(zhuǎn)變觀念、營造繼續(xù)教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓班,促進高校教學管理人員提高自身的綜合素質(zhì)和工作能力,促進教育事業(yè)的發(fā)展。
工程教育認證的基本工作方式篇八
摘要:高等院校是高等人才培養(yǎng)的搖籃,承擔著教學、科研等重要職能。隨著高校的不斷擴招,高校辦學規(guī)模不斷擴大,在校生人數(shù)不斷增加,對教學管理的要求越來越高,高校教學水平的提高離不開一只高素質(zhì)、高水平的教學管理隊伍,加強教學管理人員專業(yè)化建設是提高高校辦學水平、推進高等教育事業(yè)發(fā)展的必然措施。本文對此進行了探討,以期有所借鑒價值。
關鍵詞:高校;教學管理;專業(yè)化
一、高校教學管理人員專業(yè)化建設的重要性
隨著我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展,高等教育已經(jīng)從精英教育過渡到素質(zhì)教育,高校教育管理工作的重要性日益凸顯。具體而言,主要體現(xiàn)在以下幾方面:
(一)有利于激發(fā)教學管理人員的工作熱情
以往,高校對教學管理的專業(yè)化特征認識不足,認為教學管理屬于“萬金油”,沒有學歷、專業(yè)上的限制,大部分人都可以從事這項工作,門檻較低。而教學管理人員專業(yè)化肯定了教學管理工作的復雜性、技能性和專業(yè)性,讓教學管理人員對職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)動機和職業(yè)規(guī)劃有了更清楚的認識,樹立了專業(yè)自尊,大大提高了工作效率。
(二)有利于提高教學管理地位
一個職業(yè)能夠獲得人們的尊重、有一定的社會名望,在于該職業(yè)具有一定的專業(yè)化的素質(zhì)和知識要求,并利用該素質(zhì)和知識做出相應的成就,從而獲得社會的肯定。以往高校教學管理人員大多從事一些事務性工作,缺乏成就感。而教學管理人員專業(yè)化建設明確了這項職業(yè)的從業(yè)標準和要求,一方面讓從業(yè)人員有壓力和動力進行專業(yè)化的學習,更新教學理念、提高教學管理能力,增強教學管理服務質(zhì)量。另一方面,也贏得了高校師生和社會大眾的尊重和認可,獲得較高的職業(yè)美譽度。
(三)有利于推進教學管理工作成效
教學管理是高校管理工作的一部分。然而,長期以來,由于行政化管理思維的影響,高校教學管理工作一直未得到足夠的重視。教學管理人員專業(yè)化建設倡導教學管理工作由傳統(tǒng)的事務性工作向研究性工作轉(zhuǎn)變,對從事教學管理工作人員的專業(yè)理論知識和工作能力都有較高的要求,一些優(yōu)秀人才也開始加入教學管理隊伍,大大提升了高校教學和科研工作質(zhì)量。
二、高校教學管理人員專業(yè)化建設的問題
(一)素質(zhì)不高
長期以來,由于對教學管理隊伍建設的不重視,高校教學管理人員在學歷、素質(zhì)、專業(yè)背景以及工作能力等方面都存在一定的缺陷。盡管教育部定期對高校教學水平和能力進行評估,但并沒有對教學管理隊伍建設進行詳細的規(guī)定,這也是造成高校教學管理人員素質(zhì)不高的原因所在。很多高校教學管理人員學歷水平較低,大多是??坪捅究茖W歷層次,幾乎很少有研究生學歷,教學管理人員大都是剛畢業(yè)的大學生,缺乏工作經(jīng)驗,也不懂得教學規(guī)律,缺乏認識、分析、解決教育問題的能力,缺乏創(chuàng)新性和突破性。另外擁有教學管理專業(yè)背景的也比較少,很多從業(yè)人員不了解統(tǒng)計學、高等教育學、計算機和系統(tǒng)論等專業(yè)知識,只能從事一些事務性的管理工作,例如排課、收材料等,這些工作枯燥且繁忙,從業(yè)人員沒有時間和動力去進行專業(yè)化學習,缺乏專業(yè)發(fā)展的緊迫感與方向感。有的高校甚至聘請教職工的家屬和兼職人員來從事教學管理工作,無論是責任心還是工作能力上都差強人意,無法為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的服務和管理。
(二)缺乏自主權
自主權是專業(yè)化的重要標志之一。所謂自主權就是具有獨立處理事務、不受他人或外界干擾的權利。高校教學管理人員只有具有高度的自主權,才能提高工作積極性和主動性,才能創(chuàng)新工作方式和方法,提高工作效率。然而,目前,高校教學管理的自主性受到很大限制,這種情況在中低層管理人員身上體現(xiàn)的尤為明顯。在實際工作中,很多事情只要領導不點頭就無法繼續(xù)開展,導致很多具有建設性的想法在繁瑣的程序中被扼殺了,工作效率不高。于是高校教學管理中,推諉扯皮的事時有發(fā)生,有的工作是幾個部門共同負責,有的工作則沒有人負責,相互踢皮球。
(三)隊伍不穩(wěn)
長期以來,由于對高校教學管理工作重要性的認識不足,教學管理工作在人們心中屬于沒有前途的工作,在這樣的工作氛圍下,從事教學管理的人員缺乏對本職工作的自我認可,工作積極性和主動性受到很大的影響,職業(yè)動機不強烈,難以從工作中獲得滿足感和成就感,很多優(yōu)秀人才不愿意從事教學管理工作,跳槽率也比較高。部分從業(yè)人員將教學管理工作當做跳板,一有機會就考研或者轉(zhuǎn)為教師系列,不能塌心工作,工作積極性自然不高。部分從業(yè)人員轉(zhuǎn)向無門,得過且過、人浮于事,存在不求有功但求無過的心理。
(四)服務不強
高校教學管理的本質(zhì)是為廣大師生提供服務,提高教學和科研質(zhì)量,因此教學管理人員要具備高度的責任心和服務意識,但部分管理人員存在“官本位”意識,將自己的工作理解成管理老師和學生,在工作時以領導自居,和老師和學生說話時居高臨下,口氣蠻橫、態(tài)度強硬,不是從師生的角度去幫助其解決問題,而是將教學管理當成行政管理工作,招致師生的普遍不滿。
三、高校教學管理人員專業(yè)化建設的路徑
(一)轉(zhuǎn)變觀點,提高對教學管理專業(yè)化的認識
教學管理也是科學和藝術的結(jié)合體,無論是高校領導還是教學管理從業(yè)人員都要認識到專業(yè)化建設的重要性,了解教學管理工作的重要價值和意義。首先,高校要成立專門的領導小組,共同制定教學管理人員專業(yè)化建設的制度和方案,具體包括教學管理人員的身份編制、晉升渠道、培訓機制、考核指標、薪酬待遇等事項,用制度來規(guī)范和指導教學管理人員專業(yè)化建設工作,為其提供良好的外部環(huán)境。其次,教學管理人員要認識到,隨著高校教育管理體制的不斷完善,教學管理人員專業(yè)化建設是大勢所趨,教學管理工作已經(jīng)不再是以往的事務性工作,而是向研究性和專業(yè)性方向過渡,教學從業(yè)人員要積極配合教學管理專業(yè)化建設工作,將其作為提升個人能力、實現(xiàn)自我價值的重要途徑。
(二)把好源頭,完善用人制度
專業(yè)化的管理隊伍需要專業(yè)化的人才儲備,高校應根據(jù)教學管理的專業(yè)發(fā)展需要,完善教學管理用人制度,設置嚴格的用人標準。在學歷方面,要招聘具有研究生學歷的人才,研究生有著較長時間的高校學習經(jīng)歷,具有一定科學研究經(jīng)歷,掌握一定的研究方法,能夠創(chuàng)造性的開展教學管理工作;在專業(yè)背景方面,從事教學管理的人員要具有心理學、教育學、高等教育管理等專業(yè)背景,熟悉教學運營管理,掌握現(xiàn)代高等教育理論等,具有一定的分析、解決教育問題的能力。還要熟練掌握計算機辦公的技能,利用網(wǎng)絡技術進行教學管理,熟練使用高校辦公管理系統(tǒng)。當然,不同的高校在教學模式、學科設置上都有很大的不同,因此在教學管理人員招聘上應該結(jié)合學校實際情況,擇優(yōu)錄取,提高教學管理效率。
(三)完善培訓制度,提高專業(yè)化水平
培訓是現(xiàn)代人事管理制度的重要內(nèi)容,面對現(xiàn)階段我國普通高校教學管理隊伍存在的各種問題,加強教學管理人員的培訓十分必要。高校應有計劃、有重點、分批次地開展教學管理人員的繼續(xù)教育,把他們的學習、培訓、進修納入學校教師培養(yǎng)計劃,由于高校管理人員所在的管理崗位不同,從事的管理工作也有很大的差別,這就要求培訓內(nèi)容要多樣化和針對化,例如校級和院級教學管理人員的視野、角度、管理權限和作用都有一定的差別,校級教學管理重規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào),院(系)教學管理重實施和反饋。培訓時應該針對不同層次的管理人員傳授不同的培訓內(nèi)容。同時,設立專門的培訓經(jīng)費,對參加培訓的管理人員給予政策上的支持,并鼓勵他們形成學術科研成果及解決實際問題。鼓勵教學管理人員參加學術團體活動,對有突出貢獻的管理人員要給予相應的獎勵。鼓勵、協(xié)助教學管理人員加入官方或民間的學術團體,加強同行間工作及學術的交流,發(fā)揮職業(yè)自律精神,促進互助與合作,擴大自身的學術影響力,讓他們以充沛的精力和飽滿的熱情投入到高校教學管理工作中去。
(四)建立教學管理隊伍評價指標體系和反饋機制
沒有規(guī)矩不成方圓,科學的評價指標體系和反饋機制是提高教學管理人員工作效能的重要措施。目前,我國高校教學管理的人員評價主要是領導評價,評價主體單一,評價內(nèi)容不完善,評價結(jié)果缺乏應用性,這也是造成教學管理人員工作積極性不強的原因之一。為了推動教學管理人員的專業(yè)化發(fā)展,建設一支高水平的教學管理隊伍,就需要高校建立科學的、規(guī)范的教學管理隊伍的評價指標體系,評價主體要多元化,包括同行評價、教師評價、學生評價以及領導評價等。評價指標要能夠體現(xiàn)或反映教學管理隊伍的各個方面,主要包括:教學管理組織機構(gòu)設置、教學管理人員配備、相關制度建設、業(yè)務管理流程及標準、特色服務及亮點建設等方面,以體現(xiàn)評價的導向、激勵功能。同時加大對考核結(jié)果的應用,考核不合格的進行批評教育,甚至停止工作。對表現(xiàn)突出的,予以獎金激勵、職務晉升以及表揚等多種激勵??傊?,教學管理人員專業(yè)化是提高高校教學管理水平的關鍵。高校應轉(zhuǎn)變觀念,積極采取各種有效的措施和手段,來建設一支高素質(zhì)、高效率、專業(yè)化的教學管理隊伍,促進高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻
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工程教育認證的基本工作方式篇九
現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,在新型的教育技術為人們帶去便捷的同時,它也為傳統(tǒng)的教育管理帶去了一定的挑戰(zhàn),在傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)代教育技術相沖突之時,我們必須要勇敢迎接挑戰(zhàn),大膽改革,使得現(xiàn)代教育技術能夠更好地為各高校帶去切實效益,更好地為各高校管理在實際工作中服務。
1現(xiàn)代教育技術在高效教學管理運用中的現(xiàn)狀
我國的現(xiàn)代教育技術應用仍處于初級階段,雖然隨著科技的進步,現(xiàn)代教育技術已經(jīng)有了很大的發(fā)展,但是各高校在應用現(xiàn)代教育技術仍然存在著許多的不足,例如,許多的人思想較為傳統(tǒng),對于新科技、新技術的發(fā)展不能夠較快地接受并適應,總是把傳統(tǒng)的教育模式和現(xiàn)代教育技術相比較,認為現(xiàn)代教育技術太過散漫,或者是在過去的教育模式中,沒有現(xiàn)在才發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術,人們也一樣接受教育,并且效果也較為理想,就沒有必要改變現(xiàn)有的教育模式去接受一些較為新奇的教育方式;再如,現(xiàn)在的教育中出現(xiàn)的一種較為常見的問題就是,對于傳統(tǒng)的教育模式進行了改革,但是對于新引進的現(xiàn)代教育技術卻也是知之甚少,不但在投入力度上有許多的不足,教學管理者所掌握的知識程度也參差不齊,所以形成了一種不上不下的尷尬局面。
1.1改變教育觀念
在我們現(xiàn)有的教育體制中,我們可以發(fā)現(xiàn),許多的學校還是與時俱進的,不但購置了相關的教育設備,還開設了相關的計算機課程,并且在一些教育課堂上,也使用了相關的教育設備進行文化課程等的教學。但是,我們同時也發(fā)現(xiàn),雖然學校里設有相關的機器設備,但是許多的高校仍舊是把它作為一種跟進時代的象征或者是作為一種輔助工具來使用。在許多可以用計算機代替的事情或者是相關職位的工作可以使用計算機來操作的,不少的高校仍舊采用傳統(tǒng)的人工進行,這就造成了學校財力物力及人力上的資源浪費,使得高校存在著不少的繁冗工作,為高校的教育發(fā)展帶去了一定的阻礙。這樣相似的現(xiàn)象在不少的高校均有存在,這也可以折射出一個現(xiàn)象就是,傳統(tǒng)的教學管理觀念根深蒂固,對于人們的行為和思想有著不小的束縛力,雖然在形式上,相關的教育相關人員已經(jīng)跟緊步伐,但是在實際的相關應用中,人們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)的管理模式影響,不能很好地利用現(xiàn)代教育技術給教學管理帶來一系列的有利影響。所以,為了提高現(xiàn)代教育技術在高校教學管理中的有效影響力,必須要改變?nèi)藗冊械乃枷牒团f有教學管理理念,要進一步認識到現(xiàn)代教育技術對于教學管理活動的價值,并且要不斷提升它在教育管理中的地位。
1.2積極開展多種現(xiàn)代教育技術在高校管理中的應用
當前,多數(shù)高校采取了完全學分制的現(xiàn)代教學管理模式,這一管理模式的采用,不但為同學們的教育發(fā)展提供了一個相對自主的學習空間,也使得教學管理模式變得更加的信息化與批量化,在教學管理模式上更加的清晰明了,但是與此同時,帶來的則是信息量過大的問題。所以我們必須采用現(xiàn)代信息技術,改變教學管理手段來適應現(xiàn)有的教學模式。在高校中,教學管理空間多借助于多媒體工具及平臺,而教學管理工作則是從教務到學生之間都可以展開,計算機網(wǎng)絡作為連接師生之間、學生之間的一種媒介,它不但是人傳遞信息的工具,更是作為一種反饋學校教育結(jié)果和學生學習結(jié)果的一個平臺。所以在平時的教學活動中,我們要充分應用現(xiàn)代教育技術為我們的高校教學管理服務。針對高校中,大多數(shù)的技術人員技術水平不高的問題,校方應該加強對于相關方面人才的培養(yǎng),多讓相關專業(yè)人員參加一些有關的技術研討會,或者是進行公費培訓,更甚者是聘請一些相關專業(yè)知識較高的技術人才來增強本校的技術水平。在平時的教學中,也要不斷地進行測評活動,對相關的管理活動進行分析,反思及總結(jié),在發(fā)現(xiàn)問題中獲得進步。
2總結(jié)
在高校教育管理中應用現(xiàn)代教育技術已是大勢所趨,在這種教育管理模式中,采用全校統(tǒng)一集中管理,使得教育管理人員能夠及時掌握全部的數(shù)據(jù)及動態(tài),有利于填補傳統(tǒng)管理中因人工管理的工作尺度把握不一而造成的教學管理不規(guī)范的漏洞。采用現(xiàn)代教育技術進行教學管理有利于公平合理地服務教學工作,并且也保障了教學管理的規(guī)范性。
工程教育認證的基本工作方式篇十
摘要:人文關懷講的是社會發(fā)展中從不同的角度中來對人類發(fā)展的關心,在當前高校教育發(fā)展中這是教育管理中的核心思路。在高校教育管理中建立人文關懷體系是教育改革發(fā)展必然的需求,是發(fā)展和諧教育的關鍵步,同時也是社會轉(zhuǎn)型時期建設高校教育的必經(jīng)之路。在高校教育中,高校應該要重視學生發(fā)展的規(guī)律,在以人為本的思想中來明確教育發(fā)展的體系。因此,本文主要就是筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗來對高校學生教育管理中的人文關懷體系建構(gòu)進行的分析與研究,提出相關的建議,僅供參考。
關鍵詞:人文關懷;體系構(gòu)建;方式方法
一、人文關懷建設的內(nèi)容
(一)建構(gòu)人文關懷思想
高校在進行教學管理中主要的對象就是大學生,在對大學生進行管理的時候就應該要明確“以人為本”的思想,這樣也就是需要能夠切實的解決學生的根本利益與問題、幫助學生解決他們生活中出現(xiàn)的問題,這樣有利于保證高校教育中尊重學生、理解學生、更是保證高校教育可持續(xù)發(fā)展的基礎。
(二)建構(gòu)人文關懷原則
在高校教學管理中人文關懷體系的構(gòu)建就應該要堅持一定的方法與原則。首先,應該要遵循科學性的原則,在當前社會發(fā)展中,“科學”二字起到了重要的作用,這樣也就是需要高校教學管理中,應該要采用科學的態(tài)度與方法來教育學生,教師在教學中也是需要采用科學的態(tài)度來探索新的教學方式,利用科學的態(tài)度來教導學生,讓學生在學習可以真正地學習到有用的東西。其次,尊重自主性原則,這其中是需要“以學生為本”,積極的培養(yǎng)學生的自主意識,這樣在一定的程度上可以提高學生的綜合能力。最后,教師還是應該要重視發(fā)揮學生的實踐能力,高校教育管理過程中,是需要將落實到學生的實際情況中,切實的解決學生的思想與生活中的問題。
二、建構(gòu)人文關懷體系方法
(一)課程設置
高校中建設人文關懷體系對于學生的發(fā)展是起到了重要的作用,在課程設置中融入人文關懷,在一定的程度上是人文關懷體現(xiàn)的方式。高校在教學中,若是想要在課程設置中充分地體現(xiàn)出人文關懷,就應該要將傳統(tǒng)的課程進行一定的改變,合理的規(guī)范的來設置課程,不能夠為了追求進度而重要某一課程,這樣在一定的程度上必然會增加學生學習的壓力,導致學習的內(nèi)容不容易消化。其次,高校在課程設置上,應該要加入社會類的課程,這樣在一定的程度上就會讓學生增加對于社會的了解,增強學生對于社會的理解能力,增強學生的適應能力,使得學生可以得到全面的發(fā)展,課程在設置上還應該要根據(jù)學生的興趣愛好來開設課程,這樣在一定的程度上是能夠使得學生在課程教學中朝著自己喜歡的方向而努力。該種課程在設置上就充分地體現(xiàn)出了人文關懷,遵循學生發(fā)展的規(guī)律,這對學生的成長是有著很好的幫助。
(二)教學方式與過程
高校教學管理中,高校是需要選擇適合的教學方式,這樣是可以使得整體的教育管理達到一定的良好效果,在高校教育中是需要融入人文關懷的,這樣有利于激發(fā)學生整體的積極性,提高整體的教學效果,教師在教育中,若是只有教,那么教育就是失敗的,在教學還是需要充分的考慮到學生在教學中的主體地位,人文關懷就是要以學生為本,在教學過程中應該要充分的調(diào)動學生的積極性,讓學生能夠在教學過程中能夠共同的學習到東西。在教學管理中的人文關懷建設,是需要教師積極主動的引導學生去學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師與學生之間應該要建立起良好的互動關系,加強師生之間的互動,教師在教學中還是需要用他們最為飽滿的熱性來帶動學生參與到教學中,使得他們的情感之間是可以達到一定的共鳴。
(三)營造人文關懷的氣氛
教學管理中的人文關懷的建立,在一定的程度上若是依賴于教學活動是不可能完成的,同時還是需要校園的內(nèi)部環(huán)境來進行營造。高校在營造人文關懷的環(huán)境的時候一般情況下就是通過潛移默化的方式來影響學生。在高校中營造人文關懷的環(huán)境是可以通過開展一定的教學活動來進行的,比如說學??梢赃m當?shù)嘏e辦與人文關懷有關的比賽、演講等。高校的文化建設過程中還是可以適當?shù)厝谌肴宋年P懷,通過師生之間開展的有愛活動,讓學生們可以感受到教師對于他們的關愛。
(四)適當?shù)男睦硎鑼?/p>
在現(xiàn)代高校建設中,高校是越來越的關注學生的心理教育,這在一定的程度上也是能夠充分地體現(xiàn)出人文關懷。在新時代中,很多的高校學生的心理是很容喲出現(xiàn)問題的,比如說敏感、失落等,這些情感在一定的程度上是會影響學生學習。高校對于該種問題要加強注意,從人文關懷的角度中來看,認真的解決學生的心理問題,加上專業(yè)的心理疏導來解決學生心中的問題,這樣在一定的程度上有利于解決學生心中的不安,讓學生能夠更加樂觀的面對生活中的不如意。
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工程教育認證的基本工作方式篇十一
題目:英國開放大學教師管理方式及其啟示
摘要:英國開放大學享有高教學質(zhì)量和高學生滿意度的原因之一, 就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關口, 找準教師責任定位, 加大教師培訓力度, 提供多樣化評價舉措, 強化教師激勵機制, 這些有效措施對我國開放大學打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處, 以此為突破口, 創(chuàng)建我國開放大學特有的教師梯隊, 以學生需求為出發(fā)點, 提供個性化、靈活、方便地學習支持服務。
關鍵詞:開放大學; 教師管理; 兼職教師;
英國開放大學1969年建校, 并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經(jīng)達到在校學生28萬人, 含本、碩、博三種辦學層次, 有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設計團隊, 致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示, 總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發(fā)、使用最新的技術以及教育實踐, 我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關注個體學生的學習經(jīng)驗, 是學生們繼續(xù)地如此高度地評價他們的學習經(jīng)歷的結(jié)果, 英國開放大學在這個領域保持領先的地位。英國開放大學之所以教學質(zhì)量以及學生滿意度一直保持領先地位, 除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學習資源, 質(zhì)量保障體系以及由科研引領的教學內(nèi)容和方法外, 是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。
一、英國開放大學教師管理方式
英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城, 下設13個地區(qū)學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師 (staff tutors) 4000人和兼職教師 (associate lecturers) 5000多人。他們各司其職, 為學生提供多樣化的教學支持服務。
(一) 專兼職教師的選聘
英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法, 所選聘教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都必須達到學校標準, 要有一定的教育學知識和很強的責任心, 要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的, 僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量, 位居英國第三。通過cd-sa (career development and staff appraisal) 對教職工進行職業(yè)發(fā)展和評價, 使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路, 提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴格的選拔, 都是來自英國高?;?qū)I(yè)機構(gòu)中的專業(yè)技術人員。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師, 較看重具備相關的學科專業(yè)知識, 對學生有責任心, 懂得幫助學生進行團隊工作, 樂于服務學生等特點。
(二) 專兼職教師的職責
英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發(fā)團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個顯著特點在于學生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進行自主學習的, 所以研發(fā)適合學生的高質(zhì)量教材就成為教學的關鍵, 英國開放大學就充分意識到這一要素, 在課程教材及資源建設方面都很嚴謹, 并且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師, 一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究, 另外50%的時間用于管理兼職老師工作, 具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學習相關的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導工作, 并監(jiān)管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師, 專職老師去旁聽的幾率比較高, 同時也追蹤監(jiān)管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師, 專職教師會進行調(diào)查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一, 他們構(gòu)成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量, 學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務, 其中39%的人全職從事另一份工作, 45%的人在業(yè)余時間從事其他工作, 還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務, 這也是保證開放大學教學質(zhì)量的關鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區(qū)辦公室。他們直接“面對”學生, 是學校的“窗口”, 是學校與學生的接口。他們結(jié)合自己的工作實踐, 針對學生的需求, 與學生開展有效溝通, 為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價, 他們主要在家工作, 通過電話、e-mail、網(wǎng)絡視頻等輔導形式聯(lián)系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月, 要求兼職教師批改6次作業(yè), 除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例, 兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語, 以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時, 需要向?qū)W校反饋學生的學習情況, 以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。
(三) 專兼職教師的培訓
對通過選拔的教師進行專業(yè)培訓, 都是在工作中進行的, 以上課、討論、試講和經(jīng)驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求, 學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊, 內(nèi)含開放大學的各項制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列, 其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師, 他們代表各個學院, 負責監(jiān)督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng)新, 開放大學還設置了相應的教師激勵機制。此外, 教師必須進行職中培訓, 接受監(jiān)督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議, 分析研究后及時提出改進措施, 不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊伍, 保證了教學質(zhì)量。另外, 開放大學還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網(wǎng)站—教師之家 (tutor?s home) , 為教師提供一個專業(yè)化發(fā)展的平臺, 進行職業(yè)化指導。
二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示
當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業(yè)化, 但仍存在著諸多問題。因此, 借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗, 有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
(一) 制定嚴格的專兼職教師選聘標準, 把控教師隊伍的源頭
開放大學系統(tǒng)的教師是一個多元化的群體, 大部分都不是成人教育出身, 對遠程教育的教學環(huán)節(jié)不是很了解, 又沒有及時的相關培訓, 所以都是“摸石頭過河”, 自我探索教學方法, 缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業(yè)化原則, 最好有遠程教育背景, 這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
在促進專職教師隊伍建設的同時, 要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳, 通過外部招聘的方式, 根據(jù)各院部的空缺職位計劃, 高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學科專家, 既要有較強的專業(yè)學科背景, 又懂得現(xiàn)代遠程教育的知識和技能, 同時又有基本的教育教學技巧。
(二) 合理劃分專兼職教師職責, 規(guī)范教師隊伍的制度
我國開放大學專職教師除了課程教學任務外, 還承擔著教學管理、學生管理和服務等工作, 扮演多種角色, 不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師, 也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心, 身兼數(shù)職是開放大學專職教師的常態(tài), 越到基層電大專職教師數(shù)量越少, 教師越需要承擔多崗位的任務。對于專職教師而言, 一人承擔多種性質(zhì)的工作任務, 不僅工作壓力大, 而且也不利于教師職稱評定, 有勞而無獲的感覺。長此以往, 教師專業(yè)化發(fā)展無法保障, 競爭優(yōu)勢更無從談起。
我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作, 例如課程資源建設、教學設計等, 專注于精品資源的打造, 制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學習才是最重要的。
在兼職教師定位方面, 首先要明確兼職教師的工作職責, 就是充當教學服務型教師, 他們擁有學科基礎, 能夠動態(tài)洞察學科、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況, 將學科和遠程教學有效結(jié)合, 負責教學實施、教學過程管理與服務的工作, 從學生入門學習開始, 一路提供個性化教學支持, 主動為學生提供學習幫助, 包括解答學生疑惑、批改作業(yè)并評價反饋學習成果等, 讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務。
(三) 加大專兼職教師培訓力度, 強化教師隊伍的質(zhì)量
我國開放大學教師, 尤其是基層教師, 他們業(yè)務纏身, 受經(jīng)費、預算等原因, 很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內(nèi)容交叉不明確, 沒有很好地服務于本職工作。在培訓內(nèi)容方面, 教師培訓內(nèi)容較分散, 不系統(tǒng), 不利于形成長遠機制。
對于專職教師的培訓, 應該制定一個系統(tǒng)化、綜合化的培訓制度, 不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”, 明確培訓機構(gòu), 細化培訓內(nèi)容, 確定培訓形式, 健全培訓考核, 通過多樣化的培訓和職后教育, 規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
兼職教師隊伍培訓制度, 包括入職培訓、課程培訓等, 需要形成長效機制, 不僅是帶薪培訓, 而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓。這樣才能使兼職教師隊伍, 保持不斷學習發(fā)展的狀態(tài), 提高其專業(yè)以及遠程教育支持服務的水平和能力, 使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
(四) 完善專兼職教師評價體系, 提升教師隊伍的水平
我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段, 規(guī)定了每個學期的教學任務量, 以此為標準來衡量教學工作, 不能精準有效評價教師的工作業(yè)績, 并且和年度考核、職稱晉升掛鉤, 以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”, 通過簡單的統(tǒng)計面授教學量和網(wǎng)上教學資源的管課時間, 決定兼職教師的報酬, 忽視了從學生角度出發(fā)來進行評價, 評價主體單一, 評價結(jié)構(gòu)不客觀, 也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況, 對教學質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義。
教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷, 科學合理的評價方法可以充分調(diào)動教師的積極性, 激發(fā)教師的潛能, 促進教師的自我發(fā)展, 提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專職教師而言, 要體現(xiàn)出在他們在評價體系中的主體地位, 通過設計評價指標、評價標準等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學行為, 這樣的評價才更有時效性。
目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網(wǎng)絡教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業(yè)批閱和實時輔導主要在網(wǎng)上進行, 所以要對教師的教學工作進行實時監(jiān)控的管理, 要成立專門的網(wǎng)絡教學督導部門, 聘請有關專家和學者作為督導員, 設計合理的評估指標, 對教師的網(wǎng)絡教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核, 并對考察結(jié)果做出分析, 及時反饋給教師做出改進。
三、結(jié)語
本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題, 包括專兼職教師分工不明確, 定位不準確, 培訓不到位, 評價不合理, 對比英國開放大學教師隊伍的優(yōu)勢之后, 提出我國開放大學專兼職教師的發(fā)展路徑, 實現(xiàn)教師的自我成長, 以期更好提升開放大學師資隊伍水平。
對于我國開放大學而言, 教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一, 構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊伍, 是為了進一步深化教學改革, 推進“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式, 探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發(fā)展路徑, 提高教師教學水平和課程教學質(zhì)量??傊? 我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠, 應該在借鑒基礎上創(chuàng)建自己特有的管理模式, 從教師成長需求出發(fā), 有助于優(yōu)化整合教師資源。
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工程教育認證的基本工作方式篇十二
題目:通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究
摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題, 文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現(xiàn)有高校教學模式相結(jié)合, 對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐, 為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 通識教育模式; 人才能力培養(yǎng);
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景, 通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才, 必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才, 從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用, 其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面, 通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設相結(jié)合, 構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式, 成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā), 以地方綜合性大學為主要研究對象, 借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1], 對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究, 以遼寧大學為例, 對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題
目前, 高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段, 國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐, 但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟
雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 且已開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程, 但是從社會的總體形勢來看, 對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示, 我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半, 即使是已經(jīng)開設的高校, 也存在授課和考察流于形式的問題, 經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳, 隨意應付教師, 而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況, 這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。
(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”, 要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內(nèi)容, 但是在實際操作中, 教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn), 在開設相關課程的高校中, 所開設課程類型比較單一, 多被設置成選修課, 并且教學內(nèi)容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關課程更注重理論教學, 缺少相應的實習實踐環(huán)節(jié), 且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接, 造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
(三) 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺, 教育師資力量薄弱
大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會, 雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷, 缺少實踐機會, 因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓練和實踐, 同時應由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數(shù)高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié), 更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任, 對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究, 有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課, 從而無法達到較高的教學質(zhì)量。
二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐
通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累, 具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中, 更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神, 來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例, 在通識教育模式下, 積極探索構(gòu)建以機制為統(tǒng)領的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系, 建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系, 建設集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍, 強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓, 搭建以信息化網(wǎng)絡為渠道的學生交流共享平臺, 著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 掌握創(chuàng)新方法, 從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的, 為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎, 實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(一) 以頂層設計為統(tǒng)領, 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程, 以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計, 制定相應管理制度保障, 設計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容由單獨設計向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變, 從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學作為地方綜合性大學, 在開展通識教育過程中, 將通識教育、學科教育、專業(yè)教育融會貫通, 具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優(yōu)勢, 因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 遵循“課程引領、興趣驅(qū)動, 自主實踐、教師指導, 立項管理、政策激勵”的指導思想, 將特色鮮明的綜合性與個性化有機結(jié)合, 通過系統(tǒng)化設計, 在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合, 利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活, 建立以地方綜合性院校為特點的課程體系, 構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系, 實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養(yǎng), 強化實踐訓練, 服務社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè), 開設了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程和通識課程, 使學生在相關通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維, 樹立創(chuàng)業(yè)理念, 形成創(chuàng)新素質(zhì), 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時, 制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關的管理制度, 實現(xiàn)有章可循、有序可依、權責明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排, 有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。
(二) 以課程建設為基礎, 深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色, 面向社會需求, 加強理論基礎, 注重實踐能力, 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6]。因此, 在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求, 構(gòu)建有針對性的實踐教育方案, 積極推動校外實踐教育模式改革, 與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容, 建立以學生為主體, 教師為主導, 校內(nèi)外共同培養(yǎng)的, 能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結(jié)合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系。
遼寧大學根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求, 優(yōu)化課程體系, 更新教學內(nèi)容, 不斷把反映科學技術和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中, 在強化教學內(nèi)容的科學性、思想性和學術性的同時, 課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高, 注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng), 不僅設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程, 還設立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程, 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設置, 構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程, 《技術創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設《應用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程, 初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系, 為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎知識的培訓。
(三) 以訓練項目為載體, 全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
為促進學校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 改革人才培養(yǎng)模式, 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練, 增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力, 遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目 (簡稱“大創(chuàng)項目”) , 以“大創(chuàng)項目”為載體, 推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學改革, 培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展, 實行校、院級兩級管理, 制定相應規(guī)范制度, 對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理, 并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理, 充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 確保項目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項目”開展以來, 已獲批國家級項目、省級項目百余項, 組織校級項目五百多項, 項目研究共完成學術論文近百篇, 并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績, 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四) 以平臺建設為支撐, 大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中, 一方面要提供必要的教學環(huán)境, 另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺的支撐。通過校內(nèi)實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐, 同時依托廣闊的社會資源, 實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接, 進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓, 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源, 以校內(nèi)國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎構(gòu)成的軟硬件平臺, 成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設工作, 搭建創(chuàng)新平臺, 建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢, 與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室, 合作成立產(chǎn)學研基地, 致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地, 為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。
(五) 優(yōu)化師資, 拓展資源, 建設創(chuàng)造性教學團隊
建設一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設過程中, 選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師, 并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結(jié)構(gòu)合理, 研究領域開闊, 學術水平高的要求, 同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍, 加強骨干教師的專業(yè)培訓, 制定相應鼓勵措施, 鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。另外, 拓展資源, 引進與培養(yǎng)并重, 聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師, 壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進、競爭與激勵兼顧, 創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。
三、結(jié)束語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復雜系統(tǒng)的過程, 需要通過不斷探索、研究、實踐、總結(jié), 得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下, 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐, 可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化, 以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻
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工程教育認證的基本工作方式篇十三
【摘要】本文從新的時代背景出發(fā),從教學管理隊伍的現(xiàn)狀出發(fā),闡明了高校加強教學管理隊伍建設的必要性,提出了教學管理人員必備的素質(zhì)、能力及提升途徑。
【關鍵詞】教學質(zhì)量 教學管理 素質(zhì)建設
一、加強教學管理隊伍建設工作的必要性
1.高水平的教學管理工作是提高教學質(zhì)量和辦學效益的必要條件
教學質(zhì)量是高等學校的生命線,教學工作是高等學校的中心工作,而教學管理是進行教學工作的關鍵,關系著教學質(zhì)量的高低好壞。從培養(yǎng)目標的確定到教學計劃的制定,從組織教師教學到學生考試,教學中的每個環(huán)節(jié)都離不開教學管理。而且,學校辦學離不開教學資源,學校的每一項教學資源的使用和管理都是由教學管理人員負責和安排的。因此,只有科學、規(guī)范、有序的高水平教學管理才能保證學校教學工作的正常進行,才能確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高??梢哉f,離開了教學管理工作,提高教學質(zhì)量和辦學效益便是一句空話。
2.教學管理改革的核心是抓教學管理隊伍建設
教學管理工作是學校管理的重要部分,教學管理人員是教學管理工作的執(zhí)行者。教學管理水平的高低在很大程度上取決于教學管理隊伍的整體素質(zhì)。而且現(xiàn)階段教學改革把教學管理隊伍的建設推到刻不容緩的地步。
二、高校教學管理隊伍素質(zhì)建設的現(xiàn)狀和問題
1.教學管理隊伍不穩(wěn)定
由于“重教學、輕管理”的傳統(tǒng)思想的影響,各高校對教學管理人員使用多而培養(yǎng)少,致使相當部分教學管理人員尤其是具有一定知識層次或工作能力的在崗人員思想不穩(wěn)定,不安心管理工作。而且,管理工作不被重視,工作繁重,報酬較低,提升職稱和職務難,導致部分教學管理人員心態(tài)不平衡。特別是教學管理干部隊伍建設缺乏長遠規(guī)劃,對人員的選拔、培訓、使用、晉升等問題缺乏制度化的規(guī)定,直接影響了教學管理干部隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。
2.教學管理隊伍結(jié)構(gòu)不合理
從來源看,教學管理人員的來源較為復雜。由于來源復雜,學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、人員素質(zhì)差異就較大。同時,大部分教學管理人員缺乏教育學、教學管理的系統(tǒng)理論與方法,缺乏與教學管理相關的知識,難以滿足教學管理科學化、現(xiàn)代化的客觀需要。從職能層次結(jié)構(gòu)看,學校教學管理隊伍應分為教學決策層、落實執(zhí)行層和協(xié)調(diào)監(jiān)督層。只有合理分配各層的任務與職能,方能實現(xiàn)管理高效。
3.業(yè)務素質(zhì)不夠高,創(chuàng)新意識不強
由于學校對教學管理工作不重視,安排教學管理人員時沒有注意素質(zhì)要求,致使部分不了解高等教育管理基本規(guī)律和高校工作特點的人成為教學管理人員,教學管理隊伍的素質(zhì)很難保證;教學管理人員使用多、培養(yǎng)少,使不少人整天陷入事務管理和處理日常繁瑣事務中,不能進行脫產(chǎn)進修,在職學習。
三、高素質(zhì)教學管理隊伍應具備的素質(zhì)
1.具有良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)
教學管理人員必須堅持政治理論學習,樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,樹立全心全意為師生和教學服務的思想,愛崗敬業(yè)、有事業(yè)心和責任感,堅持“以人為本、管理育人、服務育人”的現(xiàn)代教育管理理念。
2.具有良好的科學文化素養(yǎng)
教學管理人員作為教學活動的組織者、管理者,既要懂得教育科學、教育心理學、教育管理等基本原理,又要掌握專業(yè)建設、課程建設、教材建設等規(guī)律,熟悉現(xiàn)代化教學管理手段。
3.具有較強的組織管理能力
組織管理能力主要包括貫徹執(zhí)行方針、政策、法規(guī)方面的能力;制訂規(guī)劃、方案、程序的能力;對教學管理工作進行有效的指揮、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和控制的能力,以及較強的文字表達能力與各職能部門進行良好溝通的能力,只有具有較強組織管理能力,方能實現(xiàn)教育教學資源的合理配置,提高效益。
4.不斷學習的能力
作為教學管理工作人員,除了學習不斷更新的教學管理系統(tǒng),更應該從根本上提高自己的能力,創(chuàng)造“走出去,請進來”的學習機會,緊跟最新教學動態(tài),積累經(jīng)驗,總結(jié)教訓。
四、提高高校教學管理隊伍素質(zhì)的對策
1.更新思想觀念,提高教學管理隊伍建設重要性的認識
能否建立一支適應現(xiàn)代教學的科學管理的教學管理者隊伍,根本問題還在于思想上是否高度重視,承認高等教學管理是一門科學。加強教學管理隊伍的建設,把好“入口”,引入競爭機制,實行優(yōu)勝劣汰,優(yōu)化教學管理隊伍。在教學管理人員的配備、使用、培養(yǎng)、晉升、待遇方面制定相應的政策、措施,使他們安心管理工作,自覺鉆研管理,逐步成為高等教學管理行家。同時,也要吸引那些既有教學實踐經(jīng)驗和管理才能,又有志于教學管理的教學、科研人員投身教學管理隊伍的行列,增強教學管理工作的凝聚力和向心力,從而建立起一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教學管理隊伍。
2.創(chuàng)造并加強教學管理人員的學習培訓機會
科學技術及教學管理觀念是需不斷革新變異的,要想不斷提高教學管理員的素質(zhì),就應在管理人員加強自學的基礎上,高校應創(chuàng)造機會把管理人員派出去或把優(yōu)秀管理經(jīng)驗請進來,讓管理人員能看到外面的世界,提高自己的綜合素質(zhì)。
3.健全教學管理人員的職稱機制
教學管理雖是高校最重要的工作,人員組合是最需穩(wěn)定的隊伍,但它也是高校管理干部中最不穩(wěn)定的隊伍之一。這種局面的出現(xiàn),歸根結(jié)底還因為未建立健全的教學管理人員的職稱機制的原因。因此大部分教學管理人員為了改善自己的待遇,利用上班時間,搜索資料,總結(jié)各自工作經(jīng)驗,寫出一些文章,擠靠研究系列。但這也是少數(shù)部分。因此建立健全的教學管理人員的職稱機制,是高校教學管理良性發(fā)展的重要保證。
4.改善教學管理人員的待遇
教學管理人員沒有自己的職稱機制,而現(xiàn)在一般的工資待遇都是與其相應的職稱或行政級別相對稱,因此教學管理工作雖然面廣,任務重,責任大,但是不健全的教學管理人員的職稱機制使得他們并沒有得到他付出勞動所應享受的待遇。在還不健全的教學管理人員的職稱機制的情況下,能改善教學管理人員的待遇,才能提高教學管理質(zhì)量,壯大教學管理隊伍。
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工程教育認證的基本工作方式篇十四
摘要:教育一直是一項關乎國家大計的重要事業(yè),未來國家間的較量就是人才的較量,知識經(jīng)濟和科技革命都離不開教育。正所謂科教可以興國,為此,我國在教育方面一直不斷地進行著探索和改革創(chuàng)新。高等學校作為重要的人才培養(yǎng)和輸送基地,想要適應新形勢、新發(fā)展,切實提高管理水平、提升教學質(zhì)量以及辦學效益,就要轉(zhuǎn)變觀念,積極采取措施對教學管理進行改革和創(chuàng)新。
關鍵詞:高效;教學管理;改革;創(chuàng)新
高等學校為社會主義現(xiàn)代化建設、科學研究培養(yǎng)和輸送了大量高級人才,對社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步具有重大意義,而教學管理工作的根本任務就是要通過對教學及教學管理工作的研究來不斷改善教學管理工作,維護教學秩序的穩(wěn)定,充分調(diào)動起教師和學生的積極性,確保教學工作的正常開展,最終達到提升教學質(zhì)量的目的。
一、高效教學管理進行改革和創(chuàng)新的必要性
1.適應高等教育快速發(fā)展的需要
隨著我國高等教育院校招生規(guī)模逐漸擴大,使得近年來高等院校的發(fā)展勃勃生機,但招生規(guī)模的擴大也使得生源相互間水平、素質(zhì)的差距拉大。與此同時,高等院校的發(fā)展同樣受到社會主義市場經(jīng)濟的影響,相互間的競爭愈發(fā)激烈,社會經(jīng)濟的發(fā)展也逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢,對人才的需求具有多層次、多元化的特點。想要在殘酷的競爭中立于不敗之地,準確掌握市場發(fā)展趨勢和社會需求變化,增強自身可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力,就要積極改革和創(chuàng)新教學管理辦法,讓管理制度更加靈活,更具實際效用,加強教學管理人才隊伍素質(zhì)建設,合理配置教學資源,努力適應高等教育快速發(fā)展所帶來的一系列挑戰(zhàn)。
2.適應時代發(fā)展,響應素質(zhì)教育改革的必然要求
當今世界各國間的競爭實際上就是人才的競爭,教育作為人才培養(yǎng)最重要途徑自然至關重要。傳統(tǒng)的教育理念太過注重教師的主體地位以及灌輸式的教學方法,不利于學生個性和創(chuàng)新能力的形成,已然不能夠適應新時代下社會對人才的要求。為此,我們國家不斷在教育方面進行大膽嘗試和改革,大力推行素質(zhì)教育,提倡對學生進行自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學是教學管理當中的一部分,為此在教學改革的基礎上必須輔以教學管理的改革和創(chuàng)新,才能更好地提升高校教學質(zhì)量。
3.有利于進一步深化高校教學改革
高等院校的教學管理是一項涉及面廣、內(nèi)容繁多的復雜工作,其管理內(nèi)容包括教學計劃、教學運行、教學質(zhì)量和評價以及專業(yè)、學科、課程、教材、學風、教學隊伍、管理制度、教學基地等教學基本建設。因此,教學的改革必然需要高校在教學管理方面也做出相應的調(diào)整、改革和創(chuàng)新,建立健全高效的教學管理和運行機制,充分激發(fā)和調(diào)動起教師、學生的積極性和主動性,進一步深化教學改革,切實提高高校教學水準和質(zhì)量。
二、高效教學管理改革和創(chuàng)新的對策
1.堅定以人為本的管理理念
人是教育的主體,一切教學活動和管理工作的開展,都需要人來完成,最終目的也是為了培養(yǎng)人,所以,以人為本不僅是現(xiàn)代化教育的理念,也是其終極目標。一切制度的制定和措施的實行都是以教學管理理念為核心開展的,高校教學管理工作想要創(chuàng)新改革,首先需要創(chuàng)新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已經(jīng)脫離了對人的教育,更多側(cè)重市場需求和就業(yè),培育出的學生即使具備一定的就業(yè)能力,也大都缺乏創(chuàng)造性和自我意識,因此,教學管理工作的開展要立足于學生的特點和需求,尊重學生的個性發(fā)展,維護其在教學中的主體地位,培養(yǎng)學生的自我意識,真正做到以人為本。此外,也要通過適當?shù)年P心和激勵機制,尊重教師的情感需求和教學意見,加強與教師間的溝通和協(xié)調(diào)配合,真正做到對教師和學生的尊重、關心、理解。
2.創(chuàng)新教學管理辦法
第一,專業(yè)設置工作交由學校進行,避免院系設置專業(yè)時出現(xiàn)的重復與混亂現(xiàn)象,同時有利于師資、教學設備等教學資源的優(yōu)化配置,穩(wěn)定人才隊伍,更好地適應市場。第二,逐漸讓院系在教學管理中占據(jù)主體地位,管理層次的減少有利于調(diào)動院系和教師對教學管理工作的積極性和主動性,促進工作效率的提高;明確學校與院系各自的職責和權力,政策、管理機制、規(guī)章制度等方面的調(diào)整和教學的評估檢查由學校負責,教學過程和質(zhì)量的監(jiān)管由院系負責;建立科學嚴謹、規(guī)范高效的教學管理體系,促使院系實現(xiàn)自我發(fā)展和運行。第三,利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術建立教學管理網(wǎng)絡系統(tǒng),讓學生選課、成績查詢、教學評估,教師教學任務和計劃安排等環(huán)節(jié)的管理都實現(xiàn)網(wǎng)絡化;加強對考試的管理,健全和規(guī)范考試制度,考試內(nèi)容上注重學生知識運用能力和解決問題能力的考核,不完全沿用百分制,取消補考,建立重修制度,進一步保障學分制的完善,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
3.建立健全科學的評估考核體系
科學的評估考核體系是保證教學管理工作有效運行的重要手段,要依據(jù)教學多層次和多類型的要求,有針對性地制定評估標準和考核指標,合理利用獎懲機制,客觀評價,營造出健康向上的教學氛圍。
三、結(jié)束語
高校教學管理工作的有效開展,對激發(fā)教師好和學生教與學的積極性和主動性,保障教學活動順利開展,切實提高高校教學質(zhì)量,提高高校核心競爭力具有重大意義。因此,對高校教學管理進行改革和創(chuàng)新是高校適應時代發(fā)展,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
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