在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
三年級(jí)語文教學(xué)反思教學(xué)篇一
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲改變了小英的生活態(tài)度,從此微笑著面對(duì)生活。全文語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”,這樣一個(gè)情感主題。
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯?!眲③脑谶@里說明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用,文章是心靈的產(chǎn)物,鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟,只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通,樂其所樂,悲其所悲,才算讀懂了一篇文章。所以說,在潛移默化上,在情感熏陶上,在對(duì)于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上,語文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”,以及“講文以入情”,就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。
語言文字的美有時(shí)往往需要通過讀來體會(huì),智障學(xué)生語言理解能力不強(qiáng),他們往往無法正確理解文字意思,從而無法理解文字的美?!杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》中要求:能借助關(guān)鍵詞句,說出課文主要內(nèi)容。課堂上,我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”,讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化,并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。
“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài),欣賞者憑感官直觀不到任何形象,而需要通過語言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象。”語言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性,表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象,這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問題,需要教師精心設(shè)計(jì),善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語文綜合能力,讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂,落到實(shí)處。
在教學(xué)中,我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象,引學(xué)生入情入境,適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語,在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中,我穿插點(diǎn)綴,試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。”我說:“孩子們,看到小英站在講臺(tái)上,你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落,教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵(lì),一種支持,一種同情,一種與文本交融的體驗(yàn)。學(xué)生受到了情感的熏陶,產(chǎn)生了共鳴。
綜上所述:“披文以入情”,并進(jìn)一步做到“講文以入情”,以情營(yíng)造教學(xué)氛圍,以情再現(xiàn)課文形象、意境,以情朗讀,以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維,是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。
本文最后一段,通過小英的來信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教學(xué)中,我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課,多次出示、誦讀。這一段話,對(duì)于智障學(xué)生來說尤為重要,通過反復(fù)誦讀,讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個(gè)人,要堅(jiān)強(qiáng);面對(duì)別人的缺陷,我們每個(gè)人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲,鼓勵(lì)他,所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。
當(dāng)然,沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的,這節(jié)課我還有許多需要改進(jìn)的地方:
1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠通過圈劃重點(diǎn)字詞、批注等學(xué)會(huì)“不動(dòng)筆墨不讀書”,學(xué)會(huì)如何更有效閱讀。
2.還要給每個(gè)學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得,都有發(fā)展。
三年級(jí)語文教學(xué)反思教學(xué)篇二
想要上好一次成功的公開課,你真的是要精心準(zhǔn)備很多,不僅要對(duì)教材相當(dāng)?shù)氖炀?,還要把握好師生之間的互動(dòng),同時(shí)課下要查看很多相關(guān)資料。
還記得第一次得知學(xué)校安排我上公開課的時(shí)候,當(dāng)時(shí)的我對(duì)自己很不自信,幾次三番地向校長(zhǎng)推托,說自己上不好。但是最終還是硬著頭皮上了。當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)給了我一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備,他是星期一通知我的,當(dāng)時(shí)我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。
《掌聲》這篇課文在剛接觸之前,我覺得這篇課文很普通,也沒有去細(xì)細(xì)體會(huì)課文的內(nèi)容。但是當(dāng)我在網(wǎng)上查閱資料,看過它的相關(guān)教參之后,我深深被這篇課文感動(dòng)著。課文大致內(nèi)容是:一個(gè)叫英子的小女孩小時(shí)候得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不能像其他正常孩子一樣行走,一直是個(gè)自卑憂郁的孩子。但是一次班級(jí)演講活動(dòng),當(dāng)英子上臺(tái)演講的時(shí)候,她得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在同學(xué)的掌聲激勵(lì)下,她鼓起勇氣,從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛,這里的“掌聲”代表著一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí),在這個(gè)班級(jí)里沒有嘲笑,沒有歧視,而更多的是相互的鼓勵(lì)、尊重和贊揚(yáng),將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致。
準(zhǔn)備公開課的那幾天,我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實(shí)錄,整個(gè)人的情緒都被課文影響著。在制作課件的時(shí)候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻(xiàn)》,這兩首歌對(duì)課文感情的表達(dá)起到了一個(gè)升華的作用。
這節(jié)課我主要采用讓學(xué)生在多種形式的,有感情的朗讀課文的過程中,例如:集體誦讀、男女賽讀、個(gè)別學(xué)生讀、師生齊讀等方法。讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)課文的感情變化,我再利用課件與學(xué)生一起互動(dòng),慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色,這是值得高興的。最后我再利用這節(jié)課對(duì)學(xué)生做了一次重要的思想教育。我問學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級(jí),他們都說喜歡,我問他們?yōu)槭裁聪矚g,他們的回答基本上都是圍繞“團(tuán)結(jié)”這個(gè)詞展開的。我再問學(xué)生能不能讓我們班級(jí)成為這樣一個(gè)“團(tuán)結(jié)”的班級(jí)。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達(dá)著我的意愿:希望我們?nèi)昙?jí)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí),同學(xué)之間遇到困難時(shí),要相互幫助,不要嘲笑同學(xué),當(dāng)同學(xué)有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們不要吝嗇自己的掌聲,要相互鼓勵(lì),相互進(jìn)步。就這樣在感人的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課,最后我把自己的掌聲送給了學(xué)生,表揚(yáng)他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn),最后學(xué)生和聽課老師給了我熱烈的掌聲,真的很感動(dòng)。
課后老師們對(duì)我的課做了評(píng)價(jià),說上的很成功,對(duì)學(xué)生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強(qiáng),還有提問的時(shí)候不要讓學(xué)生一起回答,要多鍛煉學(xué)生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見,在今后的教學(xué)中,我將更加努力。
三年級(jí)語文教學(xué)反思教學(xué)篇三
秋天是美麗的季節(jié),秋天是豐收的季節(jié);秋天給人帶來美的感受,秋天給人以豐收的快樂。本組以秋天為專題,由4篇課文組成。《古詩兩首》、《風(fēng)箏》、《秋天的雨》是精讀課文,《聽聽,秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天,有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念;有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂;有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音、都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。
本組課文作者抓住了秋天的特點(diǎn),將秋天的特色描寫出來,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,一邊讀一邊想象,充分利用生活積累,體會(huì)秋天的風(fēng)采,感受秋天的美好,是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。第二,課文的語言生動(dòng)優(yōu)美,適于朗讀的訓(xùn)練,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出秋天的韻味,讀出秋天的美好,在理解、朗讀、背誦中,積累語言;第三,本組教材無論是導(dǎo)語、課文,還是語文園地中的口語交際、習(xí)作、日積月累,都是緊緊圍繞有關(guān)秋天這個(gè)專題編排設(shè)計(jì)的,教學(xué)中要使各部分的教學(xué)相互關(guān)連,緊密配合,使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。如,導(dǎo)語中提出了“用手中的筆,描繪我們心中的秋天”,是為語文園地中的習(xí)作提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教學(xué)過程中,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天,畫一幅秋天的圖畫。
1、在識(shí)字方面,三年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用“熟字加減偏旁”、“偏旁置換”、“部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、數(shù)筆畫、反義詞等方法識(shí)字,已具有一定的識(shí)字能力。但很多都只能說是一種瞬間記憶,需要平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中的不斷鞏固,才能根深蒂固。因此,教學(xué)中還需對(duì)已學(xué)過的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,并形成一種習(xí)慣。如課后及時(shí)鞏固,隔天復(fù)習(xí)一次,再隔一個(gè)星期再現(xiàn)一次,再一個(gè)月后重現(xiàn),從而達(dá)到永久記憶的效果。但只能讓學(xué)生在課后進(jìn)行,要以采用家長(zhǎng)配合、同學(xué)互相交流等方式方法。此外,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀也是增加學(xué)生識(shí)字量的一種好方法。
2、 寫字指導(dǎo)仍不可忽略。中國漢字千變?nèi)f化,一點(diǎn)也馬虎不得。結(jié)構(gòu)要正確,上下結(jié)構(gòu)千萬不要寫成左右結(jié)構(gòu),哪橫長(zhǎng)哪橫短一定要分清楚,出不出頭大意不得。因此,教師對(duì)那些容易忽視的地方一定要特別提醒學(xué)生注意,可通過趣味識(shí)字的方法讓學(xué)生加深印象,如猜謎語、編兒歌等。三年級(jí)已經(jīng)開始練習(xí)用鋼筆書寫,要時(shí)刻關(guān)注他們的書寫習(xí)慣,注意書本的整潔。
3、在閱讀方面,三年級(jí)的孩子基本上能正確、流利地朗讀課文,而且他們的模仿能力很強(qiáng),他們最喜歡讀童話寓言故事,還有很強(qiáng)的表演欲望。本單元是優(yōu)美抒情的課文和詩歌,要有感情地朗讀,讀出秋天的美好,快樂的心情,對(duì)他們來說是一次挑戰(zhàn)。因此,首先就要激發(fā)他們朗讀的興趣,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境,配樂朗讀是一種好方法。
4、在字詞句段篇的理解上,他們能較好地運(yùn)用的方法理解字詞的意思,能初步運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解關(guān)鍵詞的意思。通過自主閱讀課文,了解課文大意,初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,但不能在頭腦中形成文字表達(dá)出來。因此,根據(jù)單元主題內(nèi)容,編排一個(gè)與主題內(nèi)容有關(guān)的口語交際是不可缺少的。
5、開始練習(xí)習(xí)作,要充分肯定和鼓勵(lì)他們,想說什么就說什么,多培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。
1、情感態(tài)度目標(biāo)
(1)通過本單元的學(xué)習(xí),體會(huì)秋天的風(fēng)采,感受秋天的美好。
(2)感受詩歌的優(yōu)美音韻,完整的意境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
(3)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)會(huì)認(rèn)20個(gè)字,會(huì)寫34個(gè)字,正確讀寫29個(gè)詞語。
(3)積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,能背誦兩首古詩,《秋天的雨》一課中自己喜歡的部分及語文園地中的“讀讀背背”部分。
(4)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會(huì)詩歌的感情。
(5)通過聯(lián)系上下文、、表演等方法理解詞句的意思。如“憧憬”、“垂頭喪氣”“五彩繽紛”等。
(6)指導(dǎo)通過朗讀,初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
(7)結(jié)合《放風(fēng)箏》一課資料袋的學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料與合作交流的能力。如搜集與秋天有關(guān)的詩句、文章、圖片、實(shí)物等。
(8)通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),說說自己在秋天里覺得最快樂的事,要求說清楚,說出自己的快樂,最好使聽的人受到感染。
(9)能根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴提出的要求,選擇合適的活動(dòng)與同學(xué)課后交流。如搜集描寫心情的詞語、秋游、畫秋天的圖畫等。
(10)練習(xí)習(xí)作,創(chuàng)設(shè)一定的情境,插上想象的翅膀,續(xù)寫詩歌和心中的秋天。
1、 以讀為本。不僅要讀正確、流利,還要讀出感情,讓學(xué)生在讀中思、讀中議、讀中悟、讀中品、讀中評(píng)。
(1)用自己喜歡的方式自由讀。如在初讀課文時(shí)。
(2)想象讀。如教學(xué)《聽聽,秋的聲音》時(shí),邊讀邊想象秋天景色的美好。
(3)示范讀。對(duì)重點(diǎn)句子,教師的示范讀更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
(4)配樂讀。本單元課文優(yōu)美抒情,尤其是詩歌,配上和諧的音樂,更能讓學(xué)生入情入境地讀。
(5)競(jìng)賽讀??煞中〗M競(jìng)賽、男女競(jìng)賽等。
(6)挑戰(zhàn)讀。如在《風(fēng)箏》一課中,表示心情變化的句子運(yùn)用挑戰(zhàn)讀,可以讓學(xué)生更加繪聲繪色地表現(xiàn)出來。
2、組織學(xué)生間的合作交流。交流的方式有同桌交流、小組交流、全班交流等,尤其是口語交際,更要讓學(xué)生都參與到交流活動(dòng)中來,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化。
3、創(chuàng)設(shè)情境,開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
(1)運(yùn)用多媒體課件(圖片、音樂等)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)古詩,讓學(xué)生課后搜集有關(guān)秋天、思念親人的古詩讀一讀,教學(xué)《聽聽,秋的聲音》可以讓學(xué)生續(xù)寫詩歌;教學(xué)《風(fēng)箏》,課前開展一次放風(fēng)箏比賽,讓學(xué)生親身體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣;口語交際、習(xí)作教學(xué)也可先舉行一系列秋天里的活動(dòng),秋游、畫秋景、收集樹葉等。
(3)給學(xué)生充分的時(shí)間思考,質(zhì)疑問難。這是落實(shí)自主、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié),建議每學(xué)完一篇課文都給學(xué)生這么個(gè)思考的空間,拓展學(xué)生的思維,養(yǎng)成凡事都愛問個(gè)為什么的好習(xí)慣,還可以開展適當(dāng)?shù)挠螒?,激發(fā)學(xué)生的興趣,如“你問我答”,根據(jù)課文內(nèi)容提問題,看誰的問題提得最好,誰回答得最好,評(píng)選出“最佳提問高手”和“最佳答題高手”。
1、來自學(xué)生的生活積累,親身經(jīng)歷。
心中的秋天,可以用眼睛去觀察,用鼻子去聞,用耳朵去聽,用手去畫,并開展各項(xiàng)活動(dòng),用心去體會(huì)。去放風(fēng)箏,體會(huì)一下放風(fēng)箏的快樂,去秋游,體會(huì)秋天的美好,去采摘果子,體會(huì)豐收的愉悅,這都是學(xué)生的親身體驗(yàn),秋天就在他們的身邊。
2、來自網(wǎng)絡(luò)、書刊。
教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)秋天的詩、圖片、音樂,只需打開網(wǎng)絡(luò),便可在最短的時(shí)間里呈現(xiàn)。如有關(guān)風(fēng)箏的詩,表示顏色的詞語。
3、 來自音樂美術(shù)教材。
本單元的教學(xué)主題與二年級(jí)音樂上冊(cè)第一單元主題內(nèi)容相符,學(xué)生也比較熟悉,因此在教學(xué)中可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的有關(guān)秋天的歌曲來打開學(xué)生秋天的大門。在美術(shù)教材中,學(xué)生還學(xué)會(huì)了收集秋天各種形、顏色的樹葉,并將其拼成各種圖形,這些都是我們可利用的教學(xué)資源,從而也達(dá)到了語文與其他學(xué)科的整合。
三年級(jí)語文教學(xué)反思教學(xué)篇四
軸對(duì)稱圖形是一個(gè)較抽象的概念,我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這堂課,在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,著力引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和基本特點(diǎn),并在自主探索中體會(huì)到探索之趣,成功之樂,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
一、從直觀引入,將軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)具體化,學(xué)生較易理解,得到了初步感知。
二、動(dòng)手操作充分,通過對(duì)各種圖形的折、畫、剪,學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱軸的含義。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺感官來學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱圖形中,學(xué)生自主探索,探究,理解了對(duì)稱軸的意義,同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條,可能是1條、2條、3條……無數(shù)條。
整節(jié)課的安排,努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制,其余都讓學(xué)生自己觀察、思考;操作、聯(lián)想;討論、口述,這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹,各種器官并用,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
其中動(dòng)手操作不僅適合二年級(jí)學(xué)生的年齡特征,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài),從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍,這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為,在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后,每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高,最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
三年級(jí)語文教學(xué)反思教學(xué)篇五
1. 按要求構(gòu)造三位數(shù),會(huì)擺出三位數(shù)中的最大數(shù)與最小數(shù)。
2. 能讀和運(yùn)用流程圖做減法塔。
而對(duì)學(xué)生而言,雖然他們?cè)诙昙?jí)已經(jīng)初步接觸了有關(guān)于“流程圖”的知識(shí),但在理解和具體應(yīng)用上還較依賴于教師的枚舉和講解。所以,在一開始時(shí),我讓學(xué)生先嘗試看懂流程體,并利用自己做的數(shù)卡擺一擺,試一試,在以例題為例,讓學(xué)生真正理解流程圖的意思,掃除理解上的可能遇到的問題。
果然,孩子們有了一下發(fā)現(xiàn)
2、 好像三個(gè)數(shù)構(gòu)造出的減法塔最多是五層;
3、 每次計(jì)算結(jié)果各個(gè)數(shù)位上的和一定是18。
其中第一個(gè)發(fā)現(xiàn),在教師的適時(shí)引導(dǎo)下他們也找到了其中的道理。即,給三個(gè)數(shù)字,要把它擺成最大數(shù)和最小數(shù),那么十位上的數(shù)一定是相同的;而且最小數(shù)的個(gè)位數(shù)一定大于最大數(shù)的個(gè)位數(shù),這樣在減的過程中一定會(huì)產(chǎn)生退位,所以得到的差的十位數(shù)必然是9。
對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言,往往他們需要在嘗試、討論、在嘗試、在討論的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并運(yùn)用規(guī)律創(chuàng)造性地解答實(shí)際問題。因此,我決得,給孩子從足的時(shí)間和思考的空間,是十分有必要的。
1、 其實(shí)減法塔的層數(shù)都與9的分拆有關(guān)。即;
9(8-1)(五層塔)
9(7-2)(四層塔)
9(6-3)(三層塔)
9(5-4)(二層塔)
9、5、4,這三個(gè)數(shù)為一層塔。
在計(jì)算時(shí)可以將三個(gè)數(shù)中的最大數(shù)-最小數(shù)-1即相當(dāng)于它相對(duì)應(yīng)的層數(shù)。
2、 三位數(shù)最多是五層塔,三位數(shù)和四位數(shù)有書本上流程圖所揭示的特點(diǎn),但五位數(shù)就沒有這樣的特點(diǎn)了。
在這堂課的教學(xué)中,我更加覺得,讓學(xué)生在游戲、嘗試的活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接告訴他們更有意義;其次,這樣的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時(shí),最重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣,讓他們感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用,但對(duì)于一些牽涉到數(shù)論的知識(shí),可不求甚解,無需面面俱到。但教師可有意識(shí)地告訴他們一些有趣的規(guī)律,讓他們享受拿來主義的快樂。但這對(duì)矛盾的解決則有賴于教師對(duì)教材的更好研究。
三年級(jí)語文教學(xué)反思教學(xué)篇六
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?!苯虒W(xué)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際,在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn),符合學(xué)生心理特征,容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如,讓了解我國幾個(gè)城市的人口數(shù)量,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。
“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”是新課標(biāo)的重要理念。從復(fù)習(xí)引入開始,我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。不管是萬以內(nèi)數(shù)讀法的回顧還是知識(shí)遷移到億以內(nèi)數(shù)讀法的探索及總結(jié),都是由學(xué)生之間思維不斷碰撞和相互補(bǔ)充、相互糾正得到的,老師在其中只做了一個(gè)穿線引針的作用。
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),已經(jīng)成為課堂中不可缺少的調(diào)味劑。對(duì)于學(xué)生的回答,老師及時(shí)地作出恰如其分的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生還說這是一個(gè)肯定,也是一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)志;孩子們正是因?yàn)檎J(rèn)真傾聽了同學(xué)的發(fā)言,通過自己的獨(dú)立思考,才能作出正確地評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來說,這是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),也是一種能力的培養(yǎng)。
不足之處:
(一)教學(xué)效率有待提高。本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)來說不是很復(fù)雜,在小結(jié)讀法后的課堂練習(xí)中,讓學(xué)生再次回歸生活體驗(yàn)大數(shù)的意義并和同桌互相分享,本來還有集體反饋這一環(huán)節(jié),由于時(shí)間關(guān)系就刪去了。教學(xué)下來發(fā)現(xiàn),一節(jié)課的容量過于單薄,但是教學(xué)任務(wù)都沒有完成。說明課堂中教學(xué)節(jié)奏過于緩慢,比如教學(xué)語言、學(xué)生發(fā)言等等方面。
(二)進(jìn)一步對(duì)教材文本的解讀。時(shí)常對(duì)于新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理都有困惑、糾結(jié)的時(shí)候。比如,在讀大數(shù)時(shí),究竟是先以學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇用自己的方法讀數(shù),還是直接老師給與一種簡(jiǎn)便的分級(jí)讀數(shù)方法;包括數(shù)位順序表對(duì)讀數(shù)是否有輔助作用等等,在課前和課中都給我?guī)砹死Щ?。說明我對(duì)教材的編寫意圖還理解的不夠。這也是作為一個(gè)新老師,經(jīng)驗(yàn)和歷練不足的一個(gè)顯影。
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