總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。什么樣的總結(jié)才是有效的呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的總結(jié)書(shū)優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
新課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新課改工作體會(huì)篇一
21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響將是不可估量的，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互特點(diǎn)，以及可以廣泛搜求現(xiàn)代科技發(fā)展信息的功能，都為課改工作，特別是課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展提供了條件，因此，我校積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，組織課改教師制作課件，觀摩新型課例，使老師們受到了很大啟發(fā)。
“以學(xué)生發(fā)展為本”是北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課改方案的基本理念，它立足于學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在不斷的學(xué)習(xí)與討論中，真正使這種觀念，貫穿于教師的教育教學(xué)之中?！侗本┦?1世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施方案》提出了“在選擇中學(xué)習(xí)選擇”，提出教師不是教材的“奴隸”，而是教材的“主人”，不是照本宣科的“奴隸”，而是實(shí)施教材的“導(dǎo)演”，因此創(chuàng)造性的整合與實(shí)施新教材是教師和學(xué)生實(shí)踐21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)教材的必由之路。在此方面，數(shù)學(xué)教師結(jié)合馬芯蘭教材新世紀(jì)教材進(jìn)行大膽的融合，使學(xué)生的口算能力明顯提高；英語(yǔ)教師在口語(yǔ)訓(xùn)練方面也把生活中的知識(shí)融入課堂，收到了很好的教學(xué)效果。
實(shí)驗(yàn)之初，我們都進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)，設(shè)想著新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。當(dāng)嶄新的教材發(fā)到手中時(shí)，感到眼前一亮，內(nèi)容、形式確實(shí)與以往有許多的不同，靜下心來(lái)，仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)這套課改教材完全把學(xué)生的發(fā)展放在首位，根據(jù)轉(zhuǎn)變觀念理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n改組內(nèi)制定出“引發(fā)學(xué)生興趣”為主題的備課思路，引發(fā)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行備課，使得課與課之間，學(xué)科之間有良好的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)展。
起初，由于對(duì)新方法的不適應(yīng)，加之資料有限，課堂效果不太理想，通過(guò)課改組的及時(shí)交流，我們又開(kāi)始新的嘗試，在課堂上通過(guò)活動(dòng)促學(xué)生的內(nèi)化，通過(guò)內(nèi)化促學(xué)生發(fā)展。例如：語(yǔ)文課中《老山羊當(dāng)醫(yī)生》讓學(xué)生發(fā)揮想象，并結(jié)合自己的生活來(lái)創(chuàng)造性表演，學(xué)生的興趣很高，效果很好。在選擇中選擇教材我們也做了些嘗試，由于書(shū)中內(nèi)容不多，作為北京的孩子，我們又十分有必要讓他們了解更多的北京童謠，所以采取《打花巴掌》、《豬拱地》等兒歌豐富課堂內(nèi)容，實(shí)踐效果很好。較好的課堂效果又必要大家共同交流，于是我們組內(nèi)進(jìn)行互聽(tīng)互評(píng)互借鑒，很受老師歡迎。
由于實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，在備課過(guò)程中，要求教師只提前備出一周的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)上一周學(xué)生的反饋，采取更適宜的形式來(lái)準(zhǔn)備下一周的教學(xué)內(nèi)容；此外加強(qiáng)課改教研組的活動(dòng)次數(shù)和活動(dòng)形式。每周三進(jìn)行活動(dòng)，形式以理論學(xué)習(xí)，聽(tīng)課評(píng)課，觀看錄相課為主，深化課堂教學(xué)改革；學(xué)校為每位課改教師準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，一個(gè)札記本，隨時(shí)把課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，好的課例、思路；學(xué)生的作業(yè)、作品積累起來(lái)，作為實(shí)驗(yàn)的第一手材料。
新課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新課改工作體會(huì)篇二
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。這一新的變化，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至教育改改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。開(kāi)發(fā)校本課程，不僅可以改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。
基于對(duì)這一理念的學(xué)習(xí)和理解，我們鎮(zhèn)江三中把校本課程建設(shè)作為突破口，積極探索，努力實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)校課程的育人功能，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展。我作為一名普通的教師，參與了我校校本課程的研究，感到收獲非常多。
1、校本課程的重要意義。
校本課程開(kāi)發(fā)意味著一種權(quán)力，即實(shí)施真正的教育的地方——學(xué)校有權(quán)自主決定部分課程，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)課程資源。校本課程開(kāi)發(fā)意味著一種責(zé)任，即學(xué)校負(fù)有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，學(xué)校發(fā)展一切有利于學(xué)生發(fā)展的課程。校本課程開(kāi)發(fā)意味著一種機(jī)會(huì)，即學(xué)校特別是教師都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，校本課程開(kāi)發(fā)是廣大教師一次自我更新的機(jī)會(huì)。
2、校本課程開(kāi)發(fā)要遵循的程序
——情景分析：包括明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。
——確定方案（目標(biāo)與計(jì)劃）：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。
——組織和實(shí)施：包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配，及需要注意的問(wèn)題等事項(xiàng)。
——評(píng)價(jià)與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議。
覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。
依托校本課程建設(shè)，學(xué)校成為課程的開(kāi)發(fā)者和管理者，校本課程開(kāi)發(fā)使課程更加符合我校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需要，并且與本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源相結(jié)合，從而提高課程的實(shí)效。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。
實(shí)施素質(zhì)教育就是讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展，我們學(xué)校把以人為本的教育思想作為辦學(xué)理念。然而，教師如何把這一理念貫穿于我們的教育教學(xué)活動(dòng)，讓它走進(jìn)課堂呢？我校是以省級(jí)課題《生活教育與生活生產(chǎn)科普課程的開(kāi)發(fā)與研究》和國(guó)家級(jí)課題《以陶行知教育思想構(gòu)建初中家政校本課程體系的研究》為龍頭，把校本課程的開(kāi)發(fā)與研究作為實(shí)踐這一理念的鑰匙。學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了校本教材的研究課，幾乎所有的班級(jí)都參與了研究。學(xué)校有80多位教師報(bào)名參加研究，學(xué)校把所有參與研究的教師按照生活科普類和生活教育類設(shè)立了九個(gè)子課題組，有《科技與生活》、《信息與傳播》、《生活與體育》、《生活與服裝》、《生活與編織》、《休閑與愛(ài)好》、《舒適的家》、《飲食文化》、《生活修養(yǎng)》等一系列的子課題，我校很多普通的教師都積極參加校本教材的研究，我也積極報(bào)名參加了《生活與服裝》子課題組，把這作為提高自己的一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我勇敢地?fù)?dān)任了這項(xiàng)子課題組的組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全組老師積極開(kāi)展了校本課程的研究工作。
依托校本課程建設(shè)，教師成為新課程體系建構(gòu)的參與者，我校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師都非常重視校本課程的開(kāi)發(fā)，特別是學(xué)校的普通教師參加了校本課程的編寫和實(shí)施，這也體現(xiàn)了在課改中教師的主導(dǎo)作用。
我們學(xué)校提供了部分校本課程研究的目錄，但是具體過(guò)程并沒(méi)有任何規(guī)定，而教師成了校本課程編寫者和實(shí)施者。教師從選擇子課題、編寫教案到具體的研究方法、操作過(guò)程，都要我們自己經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考，這樣才能在上課時(shí)給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。
我們《生活與服裝》子課題組成員曾經(jīng)很困惑，服裝知識(shí)浩如煙海，什么才是學(xué)生最感興趣的呢？后來(lái)，我們就把生活中的“服裝”問(wèn)題帶到課堂上去，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)口頭調(diào)查、拍照片等方法，學(xué)生研究了自己和家人的衣著，促進(jìn)了學(xué)生和家人之間的情感交流；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，同學(xué)們研究了市場(chǎng)上流行的一些服裝面料，知道了什么是綠色服裝既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了環(huán)保意識(shí)；有關(guān)民族服裝這一課題的選擇就是學(xué)生看到apec會(huì)議在中國(guó)上海舉行以后，中國(guó)掀起的唐裝熱而在班上提出來(lái)的，我意識(shí)到這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、去圖書(shū)館查有關(guān)資料，同學(xué)們大量的搜集了有關(guān)民族服裝的資料，并對(duì)民族服裝的知識(shí)進(jìn)行了分門別類，學(xué)生既開(kāi)闊了視野，又增強(qiáng)了民族自豪感，我們師生通過(guò)課堂的大膽實(shí)踐，完成了一個(gè)子課題〈〈多姿多彩的民族服裝〉〉的研究，并入選即將出版的校本教材。
校本課程開(kāi)發(fā)要始終貫穿"以學(xué)生發(fā)展為本"的課改指導(dǎo)思想，要首先評(píng)估學(xué)生的需要，在實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)生也是主要實(shí)踐者參與者，最后把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生真正擁有的主體地位，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，學(xué)生在參與校本課程的構(gòu)建過(guò)程中，在知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)過(guò)程、態(tài)度情感價(jià)值觀方面都得到了提高，教師也在校本課程的實(shí)踐中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生利用一切可利用的課程資源（館藏書(shū)、報(bào)刊資料、影視和其它媒體信息、民俗文化、等等，）啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并力求運(yùn)用已有的知識(shí)、能力和智慧來(lái)解決問(wèn)題，從而提升自己的綜合素質(zhì)與能力。其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最能反映個(gè)體自我發(fā)展中的創(chuàng)新意識(shí)，因而也是最為難能而可貴的首要問(wèn)題。從課程的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，校本課程必須注重人的實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)踐第一、感受第一和體驗(yàn)第一的原則，力求達(dá)到課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化。無(wú)論是操作實(shí)踐還是創(chuàng)作實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能得到真實(shí)的感受和體驗(yàn)，只有在感受和體驗(yàn)中才能培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)特的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。如果離開(kāi)了個(gè)體豐富多彩的具體實(shí)踐和獨(dú)具魅力的感受與體驗(yàn)，校本課程也會(huì)變成由一大堆抽象的概念和名詞術(shù)語(yǔ)組成的理論學(xué)科或操作系統(tǒng)的技術(shù)說(shuō)明，失去其應(yīng)有的特色。
例如：我們子課題組開(kāi)設(shè)過(guò)一節(jié)〈〈名牌服裝〉〉的公開(kāi)課。這節(jié)課就充分發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
首先是青青百花園的小使者們穿著自己最炫目的服裝，落落大方地為在場(chǎng)觀眾獻(xiàn)上了一場(chǎng)出色的有關(guān)冬裝的時(shí)裝模特表演，并向大家介紹了自己漂亮的服裝?！巴?，好美！”“真靚！”贊揚(yáng)聲此起彼伏，在下面觀看的同學(xué)個(gè)個(gè)贊嘆不已。
隨后，幾位同學(xué)老練地給大家講述了一些生活中關(guān)于服裝的小常識(shí)：怎樣選擇羽絨服；如何辨別名牌；品牌服裝的真?zhèn)渭皡^(qū)別等等。另一些同學(xué)給大家介紹了自己所了解的國(guó)內(nèi)外著名的服裝企業(yè)以及本市有名的品牌服裝店，并把他們這一研究小組經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)的導(dǎo)購(gòu)圖現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)了出來(lái)。同學(xué)們還一起談?wù)摿爽F(xiàn)今青少年的流行服飾款式。
這節(jié)課最精彩的部分是那場(chǎng)自由辨論賽，圍繞“中學(xué)生追求名牌服裝的利與弊”，兩組同學(xué)展開(kāi)了針?shù)h相對(duì)的辯論，雙方唇槍舌劍，各抒己見(jiàn)，賽場(chǎng)氣氛緊張熱烈，扣人心弦。辯手們思維機(jī)敏，緊扣辯題、侃侃而談，還不忘捕捉對(duì)方詞句措辭中一點(diǎn)一滴的漏洞，以此擊敗對(duì)方，有的同學(xué)則使用司空見(jiàn)慣的平常事來(lái)為自己的觀點(diǎn)佐證，精辟！比賽難解難分，真是過(guò)癮！
鈴聲響起了，緊繃了４５分鐘的心弦松了。情不自禁的掌聲在教室上空盤旋。
這堂課上完后，我強(qiáng)烈地感受到同學(xué)們青春的風(fēng)采。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，課堂氣氛空前活躍，有獨(dú)自深思的，有小組討論的，有動(dòng)手描繪的?？梢哉f(shuō)，我們感受到了曾經(jīng)一直追求的每個(gè)都能動(dòng)起來(lái)，都能將所學(xué)的在課堂上充分體現(xiàn)的熱烈氛圍。學(xué)生們有從原因上探究的，有從色彩搭配、布料選取、身材比例、性別差異、個(gè)人愛(ài)好、性格特點(diǎn)入題的，也有學(xué)生從生態(tài)環(huán)保，、民族工業(yè)、時(shí)代氣息角度分析的，更有一位學(xué)生在一張白紙上描繪了一幅自己創(chuàng)意的服裝草圖?？梢哉f(shuō)學(xué)生們展示的“青春風(fēng)采”讓聽(tīng)課者都看到看到了“課改”的光輝前景。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該指向人，使之定位于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展。這就要求課程目標(biāo)按主體的成長(zhǎng)規(guī)律選擇課題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中培養(yǎng)他們關(guān)注人與自然、人與科技應(yīng)用中存在的人文精神，在分析問(wèn)題中培養(yǎng)主體綜合運(yùn)用各種技能查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，并在解決問(wèn)題的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)主體尋求自我成長(zhǎng)的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，校本課程才能真正補(bǔ)充國(guó)家和地方課程過(guò)分側(cè)重學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)這一課程目標(biāo)定位之不足，使課程內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建指向人的能力培養(yǎng)。
教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)研究時(shí)的新課程理念，不僅僅適用于校本課程，還應(yīng)該把這些理念貫穿在平時(shí)的國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程中去，做到舉一反三，觸類旁通。
（1）引導(dǎo)型探究性學(xué)習(xí)，是一種由教師引出話題、場(chǎng)景，由學(xué)生運(yùn)用各科知識(shí)發(fā)散性探究的師生互動(dòng)型學(xué)習(xí)過(guò)程；重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和求異思維的訓(xùn)練。例如：在〈〈“諾曼底號(hào)”遇難記〉〉這篇課文的教學(xué)時(shí)，我提出一個(gè)探究性的問(wèn)題：船長(zhǎng)在救出其他人以后，應(yīng)該積極逃生，沒(méi)有必要和船一起沉入海底，他太不愛(ài)惜自己的生命了，你認(rèn)為呢？這個(gè)問(wèn)題像一顆石子扔進(jìn)了平靜的湖水里，同學(xué)們自動(dòng)形成贊成和反對(duì)兩派，展開(kāi)了激烈的辯論。老師最后也沒(méi)有規(guī)定答案，而是讓學(xué)生查找相關(guān)的背景資料，結(jié)合自己的理解，寫成一篇作文，來(lái)集中闡述自己的觀點(diǎn)。
（2）分層型探究性學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選題，由學(xué)生自己根據(jù)各自的知識(shí)層次和興趣、愛(ài)好分工協(xié)作的能力，拓寬學(xué)生自主張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)空。學(xué)習(xí)了冰心的詩(shī)三首，我給同學(xué)一個(gè)選做題，或者給一首詩(shī)配樂(lè)，或者給一首詩(shī)配畫(huà)，或者有感情的朗讀一首詩(shī)，讓能力不同的每一個(gè)同學(xué)都能有事可做。
（3）小組合作型探究性學(xué)習(xí)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選題，自己協(xié)調(diào)組成研究小組，主要是重學(xué)生團(tuán)隊(duì)關(guān)系的維持、內(nèi)部協(xié)調(diào)和合作研究等能力的鍛煉。
（4）開(kāi)放型探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上建立個(gè)人主頁(yè)，建立單獨(dú)研究、合作交流的空間，重在培養(yǎng)學(xué)生自主選題，自己研究，獨(dú)立思考的能力。例如：我校的文學(xué)社，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的主頁(yè)，校本課程的研究和文學(xué)社的創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們把參加校本課程的研究經(jīng)過(guò)、研究感受、調(diào)查報(bào)告等及時(shí)寫出來(lái)，省級(jí)報(bào)刊《時(shí)代小記者》安排專版刊登了我校文學(xué)社成員對(duì)校本課程進(jìn)行研究的一組文章，在省內(nèi)外引起了很大的反響。
在各門功課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和材料的準(zhǔn)備上都有了新的突破。書(shū)本已不再是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、發(fā)展個(gè)性的惟一渠道。學(xué)生們可以充分運(yùn)用自己的感官，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法；通過(guò)報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等搜集信息；討論、設(shè)計(jì)調(diào)研方案；搜集、分析和解釋所獲得數(shù)據(jù)；撰寫研究小論文、制作多媒體演示文稿、表達(dá)與交流等形式獲取所需的知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。
新課程實(shí)施半年來(lái)，所帶來(lái)的新變化讓全校師生有了全新的體驗(yàn)。三級(jí)課程管理模式讓學(xué)校、教師有更多的自主權(quán)。下一階段我們每一位教師將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入開(kāi)展研究，在課程改革中不斷積累材料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為使學(xué)校充滿濃郁的科研氛圍，形成一套有自己風(fēng)格和特色的校本課程，我一定會(huì)發(fā)揚(yáng)鍥而不舍，不折不撓的精神，挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，追求卓越，我渴望在新課程的探索、實(shí)踐和反思中迎來(lái)一個(gè)全新的未來(lái)。
新課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新課改工作體會(huì)篇三
當(dāng)我欣然地邁進(jìn)新學(xué)期，在探索與期待中迎來(lái)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革。新一論的課改給我在課堂教學(xué)中帶來(lái)了新的活力。
在教學(xué)中我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起表演，一起做游戲。我可喜地發(fā)現(xiàn)，教師喜歡學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生就感想感說(shuō)，主動(dòng)與教師交往，如我在執(zhí)教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，與學(xué)生一起做“小葫蘆找朋友“的游戲。學(xué)生各自拿著自己親手畫(huà)的小葫蘆去“闖關(guān)”。教師手里也拿著一個(gè)小葫蘆問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你想不想得到我的小葫蘆？如果想得到，就要闖關(guān)，一、讀出它背后的字二、用這個(gè)字組詞或說(shuō)一句話?！睂W(xué)生闖關(guān)后，老師就把小葫蘆貼在你身上，然后，學(xué)生也同樣問(wèn)老師，老師回答正確后，我們也把小葫蘆貼到你身上。這樣的游戲，加深了師生關(guān)系。增加師生感情，激活了課堂 的活力 。
學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確評(píng)價(jià)有個(gè)認(rèn)識(shí)。例如：學(xué)生朗讀，表演或講故事時(shí)，教師會(huì)讓他門自己對(duì)自我表現(xiàn)作出判斷。開(kāi)始學(xué)生只會(huì)說(shuō)：“挺好或者，不太好”。之類概括性評(píng)價(jià)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生已能作出“我讀得沒(méi)有感情，”我的動(dòng)作不好看“。我的聲音不響亮”等較客觀，具體的評(píng)價(jià)了。提高了學(xué)生的自我監(jiān)控能力。
學(xué)生在學(xué)會(huì)自評(píng)的基礎(chǔ)上有個(gè)上升的活力和正確評(píng)價(jià)他人的態(tài)度。例如：在教《四季的腳步》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，隨時(shí)評(píng)價(jià)他人。在讀“春天的腳步悄悄，悄悄的它笑著走來(lái)，”中“悄悄的”應(yīng)該輕讀，才能表現(xiàn)出輕輕的感覺(jué)。他重讀了。有的同學(xué)在朗讀中非常有感情，學(xué)生們就評(píng)價(jià)她，“她讀的有感情，聲音宏亮”。學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)了互評(píng)，激發(fā)在從中帶來(lái)了快了。
新課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新課改工作體會(huì)篇四
20xx年9月,隨著我校承擔(dān)的市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動(dòng),我校的課改進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，回顧三年走過(guò)的路，雖艱辛卻也頗感欣慰，小學(xué)語(yǔ)文課改經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)。
在新課程改革的實(shí)施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個(gè)方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起點(diǎn)低?？紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；二是通過(guò)多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力；三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開(kāi)始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過(guò)程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗(yàn)中，我加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確年段目標(biāo)，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是一門母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的為學(xué)生服務(wù)；其次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，我站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對(duì)未知的探究，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，我注重通過(guò)示范點(diǎn)撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得，發(fā)現(xiàn)來(lái)源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法，并加以推廣等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達(dá)到了“會(huì)學(xué)”。第四是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，在近三年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我認(rèn)真研究、積極探索，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。針對(duì)以往評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于注重期末評(píng)價(jià)的弊端，在評(píng)價(jià)中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。2.開(kāi)放評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。為避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主、開(kāi)放式的多元評(píng)價(jià)方式，增加了評(píng)價(jià)的客觀性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
“多”即是多活動(dòng)，多參與，多評(píng)價(jià)，多開(kāi)發(fā)。主要是課堂上突出互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過(guò)程中我常常激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在這種交流活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我還積極開(kāi)發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，溝通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)由教材文本到豐富的社會(huì)生活等多方面的聯(lián)系，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀、說(shuō)、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動(dòng)的過(guò)程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，可淺處深問(wèn)，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
新課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新課改工作體會(huì)篇五
經(jīng)過(guò)幾年的課改實(shí)踐，我感覺(jué)自己的角色和教學(xué)策略與以前比較發(fā)生了很大的變化。通過(guò)認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在無(wú)數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其＂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)＂這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建＂小組合作＂的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但更多的只是＂披著羊皮的狼＂。她的形式簡(jiǎn)單易學(xué)，幾個(gè)人分成一組，七嘴八舌，謂之＂小組合作學(xué)習(xí)＂，一些公開(kāi)課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競(jìng)賽課用之者也不乏其人，以顯示對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奧秘＂。究竟是學(xué)生問(wèn)題，還是教師假以＂小組合作學(xué)習(xí)＂來(lái)搞＂包裝＂？……就目前而言，許多課堂中＂小組合作＂搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實(shí)在無(wú)法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。
授課教師已從以前的單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究真理；不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人合作。老師已從以前的演員轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導(dǎo)演，從權(quán)威變成了學(xué)習(xí)者的摯友，從評(píng)價(jià)者變成了參與者。通過(guò)有效的教學(xué)方法和手段，達(dá)到使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法和手段，并且愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。師生關(guān)系從以往的"先知先覺(jué)"的絕對(duì)權(quán)威地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鹬貙W(xué)生，與學(xué)生在人格上是平等的朋友關(guān)系。在課堂上，我們看到了教師允許學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，看到了教師不是告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何得到信息，如何提取有效信息和運(yùn)用信息解決問(wèn)題。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
1、教師唱主角的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的學(xué)是為了配合教師的教，教師期望學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，并努力誘導(dǎo)學(xué)生、得出預(yù)定答案，學(xué)生學(xué)會(huì)如何揣摩老師的心理。
2、教學(xué)要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過(guò)分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)定的軌跡中的現(xiàn)象。
3、如何更好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值？小組合作學(xué)習(xí)表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒(méi)有很好體現(xiàn)，有些問(wèn)題的拋出，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就進(jìn)行交流，這是沒(méi)有意義的、無(wú)效的學(xué)習(xí)。
4、運(yùn)用多媒體課件演示的教學(xué)是按課件走，還是按學(xué)生走，是關(guān)注活生生的課堂，產(chǎn)生真切的師生互動(dòng)，還是流于形式。有些課看似熱熱鬧鬧，但流于形式?jīng)]有實(shí)效。
5、教師如何把思考還給學(xué)生。
我認(rèn)為：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)具備以下特征：
（1）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。
（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與獲得成功的機(jī)會(huì)。
（4）尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
（5）運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。
（6）為學(xué)生留下思考的時(shí)間。一節(jié)好課應(yīng)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的教學(xué)主體，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。
一節(jié)好課能讓學(xué)生受益一生，課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
新課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新課改工作體會(huì)篇六
一、思想觀念的更新。課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識(shí)面，多讀幾本書(shū)，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。做為一名實(shí)驗(yàn)者首先要樹(shù)立全新的教育觀。做為語(yǔ)文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評(píng)，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立了個(gè)性教育意識(shí)。
二、教師角色地位的轉(zhuǎn)變。課改讓我漸漸認(rèn)識(shí)到，教師角色該轉(zhuǎn)變了，不再是從前課堂的導(dǎo)演者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我則是主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，把握好與學(xué)生的親和度、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、參與度、小主人翁地位。
三、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。面對(duì)新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語(yǔ)文專業(yè)的新理論、新知識(shí)，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專業(yè)推出的新成果;以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底。
四、學(xué)習(xí)方式的更新。課改讓我意識(shí)到，要把課堂交給學(xué)生，因此，我課堂上努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生思維活躍，閃光點(diǎn)頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。
面對(duì)課改，我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的教育理念，現(xiàn)代的教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。
新課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新課改工作體會(huì)篇七
一年來(lái)，我校按照鄉(xiāng)督學(xué)機(jī)構(gòu)推行的“六字”課堂教學(xué)模式，制定計(jì)劃、措施，分階段科學(xué)安排教學(xué)，積極實(shí)驗(yàn)，大膽嘗試，在教師素質(zhì)、教學(xué)水平、學(xué)生習(xí)慣、教學(xué)成績(jī)、班級(jí)管理、校園文化等方面都取得了前所未有的成績(jī)，使我們對(duì)今后的課改更加堅(jiān)定了信息。為總結(jié)成績(jī)，找出差距，以利再戰(zhàn)，特對(duì)本學(xué)年的課改總結(jié)如下。
一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)課改
課改是以模式為載體的，但模式又是一套程序，程序是否準(zhǔn)確熟練的操作好，關(guān)鍵在于是否把握，把握的關(guān)鍵在于理解，因此，學(xué)習(xí)是首先的，不學(xué)習(xí)就不能深入理解每一個(gè)環(huán)節(jié)的意義、操作要領(lǐng)、蘊(yùn)含的思想理念。我們利用周五下午時(shí)間，組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以《課改路上》及省廳下發(fā)的配套書(shū)籍為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，讓一些先講的教學(xué)理念引領(lǐng)我們的“六字”課堂教學(xué)。要求教師加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)，每周要求有不少于三百字的學(xué)習(xí)筆記或者學(xué)習(xí)心得。
二，開(kāi)展教研，深入推進(jìn)
在課改中，我校和其他兄弟學(xué)校一樣，也遇到了各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)任務(wù)的制定、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸、時(shí)間的把握、展示的人數(shù)時(shí)間次數(shù)等，有時(shí)在本校無(wú)法解決，我們組織帶領(lǐng)課改教師外出觀摩課改示范課，參加鄉(xiāng)督學(xué)機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展的課改研討會(huì)，“三同”教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期，語(yǔ)文數(shù)學(xué)教研組還要組織本組人員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，每?jī)芍苓M(jìn)行一次公開(kāi)課、觀摩課活動(dòng)，課改教師人人參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，共同探討先進(jìn)的教法、學(xué)法，切磋在教學(xué)中遇到的一些共性問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)，達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。教師們?cè)诨顒?dòng)中博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。校長(zhǎng)還親自帶領(lǐng)課改教師親赴山東杜郎口、江蘇新知學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，回來(lái)后積極傳授經(jīng)驗(yàn)，使我們對(duì)新模式有了全新的認(rèn)識(shí)和提高。
三，積極行動(dòng)，措施得力
推行“六字”課堂教學(xué)模式以來(lái)，教室里學(xué)生的座位也重新擺放，把學(xué)生分成小組，成排的座位以圍圈的形式擺放，組成4—6人的學(xué)習(xí)合作小組;教室后面裝上黑板，為學(xué)生在課堂上的展示提供了方便;為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂展示的激情，校長(zhǎng)親自編寫了《課堂展示歌》;“六星”評(píng)比活動(dòng)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參課堂教學(xué)的積極性;為了養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)校制定了“五好”“八不”教育活動(dòng)方案，發(fā)放到各班，要求各班主任監(jiān)督執(zhí)行。
四，文化涵養(yǎng)，助推課改
為配合課改，學(xué)習(xí)重視校園文化建設(shè)，以文化育人，以文化助推課改，以文化涵養(yǎng)課改。學(xué)校精心選擇當(dāng)代最新的教育思想理念以及督學(xué)機(jī)構(gòu)編寫的校園文化薈萃，制成報(bào)欄、版面、標(biāo)牌等，安裝在校園、走廊、教室墻壁，時(shí)刻激勵(lì)、喚醒、影響著教師學(xué)生的一言一行，使課改洋溢著整個(gè)校園。同時(shí)，我們還精心設(shè)計(jì)黑板，把一些名人名言、學(xué)生的勵(lì)志語(yǔ)言、班級(jí)宣言、組訓(xùn)等寫在黑板邊緣，學(xué)校還給優(yōu)秀學(xué)生拍照，把他們的相片與勵(lì)志語(yǔ)言制成標(biāo)語(yǔ)牌，張貼走廊，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。各個(gè)班級(jí)的教室門上，還張貼了全班照和班級(jí)宣言，增強(qiáng)了學(xué)生的榮辱感和集體主義觀念。
五，教學(xué)相長(zhǎng)，全面育人
通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與以前迥然不同，一改往日被動(dòng)式的接受知識(shí)，能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)了，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)、自主探究、合作交流、展示等環(huán)節(jié)，初步獲得享受知識(shí)的快樂(lè)，享受知識(shí)的喜悅。也養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中，發(fā)言積極，思維敏捷，智慧火花迸射，課堂上能大膽的表現(xiàn)自己，突出了自己的主體地位，真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣正逐步養(yǎng)成：如預(yù)習(xí)的習(xí)慣;展示交流時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥、追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難的習(xí)慣;聯(lián)想的習(xí)慣;邊聽(tīng)邊想，先想后說(shuō)的習(xí)慣;用雙色筆勤記筆記的習(xí)慣;謙讓的習(xí)慣等。
課改之路還很漫長(zhǎng)，可謂是任重道遠(yuǎn)，只要我們有昂揚(yáng)的激情，必勝的信心，務(wù)實(shí)的態(tài)度，堅(jiān)持不懈，探索下去，相信呈現(xiàn)給我們的必將是絢麗的風(fēng)光。下學(xué)年，我們會(huì)一如既往的按照督學(xué)機(jī)構(gòu)的安排部署，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)科課型研究上下功夫，使課改向縱深出不斷推進(jìn)。
三、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。
課程改革是一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來(lái)，我們深刻的認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展意味著生存與競(jìng)爭(zhēng)，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、擴(kuò)大對(duì)外交流、開(kāi)展校外學(xué)習(xí)、組織團(tuán)隊(duì)合作，讓教師在交流中感受成功的快樂(lè)。培訓(xùn)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動(dòng)的體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高。
1.完善“八個(gè)一”研究制度：每天進(jìn)行一小時(shí)閱讀，每周聽(tīng)一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫一份教育科研報(bào)告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測(cè)試題，每年參與或主持一個(gè)課題研究。
2.堅(jiān)持校內(nèi)外聽(tīng)課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽(tīng)課“三個(gè)一”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，指出一點(diǎn)不足，提出一條建議;校外培訓(xùn)“四個(gè)一”，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，照一張帶有會(huì)標(biāo)的照片，做一次交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中并有一點(diǎn)變化。
3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。
精通教材，熟悉教法是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。開(kāi)展“我與新課程共同成長(zhǎng)，我與學(xué)生共同進(jìn)步”活動(dòng)，要求教師必須真正認(rèn)識(shí)到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在課堂活動(dòng)中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識(shí)和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
一是開(kāi)展校本教研活動(dòng)，突出“四個(gè)五”要求。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，加強(qiáng)教研組建設(shè)是縱深推進(jìn)校本教研活動(dòng)的有力抓手。我校教研組工作堅(jiān)持做到“五有”：有制度、有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有成效;“五定”：定主題、定目標(biāo)、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員;“五化”：制度化、經(jīng)常化、系列化、規(guī)范化、常態(tài)化，學(xué)校對(duì)校本教研工作管理做到“五有”：有跟蹤、有評(píng)比、有獎(jiǎng)勵(lì)、有宣傳、有推廣。每學(xué)期學(xué)校都設(shè)有專項(xiàng)資金2萬(wàn)元對(duì)教研組工作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)捆綁式考核獎(jiǎng)勵(lì)，考核內(nèi)容包括計(jì)劃制定與實(shí)施、常規(guī)教研活動(dòng)開(kāi)展、自主教研活動(dòng)的開(kāi)展、成員的出勤率和參與度，成員完成教學(xué)科研(撰寫文章、上公開(kāi)課、課題研究等)的比例、教學(xué)成績(jī)以及獲獎(jiǎng)情況等，強(qiáng)化在教研活動(dòng)中沒(méi)有個(gè)人，只有集體的思想意識(shí)。
二是開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)，推行“三步驟九環(huán)節(jié)”。我校在新課程改革過(guò)程中，堅(jiān)持開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實(shí)施，學(xué)校成立了以年級(jí)學(xué)科為單位的備課組，每周落實(shí)了半天時(shí)間為備課組集體備課活動(dòng)時(shí)間，集體備課實(shí)行“三步驟九環(huán)節(jié)”的備課方式，主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評(píng)價(jià)的方式，保證了集體備課的質(zhì)量，同時(shí)堅(jiān)持備課、說(shuō)課、議課、上課并進(jìn)，使集體備課真正受到實(shí)效。
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