最新10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 10的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記(9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 16:01:38
最新10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 10的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記(9篇)
時(shí)間:2023-06-06 16:01:38     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記篇一

建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考,這對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的。我們沒(méi)有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考,數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,不是靠教師講解獲得的,而是要結(jié)合具體情境,通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn)。學(xué)生,特別是一年級(jí)的學(xué)生,都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此,我抓住這個(gè)契機(jī),在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給他們一個(gè)舞臺(tái),讓他們用語(yǔ)言表達(dá)和交流數(shù)的信息。為此,我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動(dòng)。新課引入時(shí),我就先通過(guò)“考眼力”游戲,讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù),猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,更是讓學(xué)生通過(guò)想和猜的活動(dòng),發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí),讓學(xué)生通過(guò)小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,再通過(guò)比較得出以十為計(jì)數(shù)單位,以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外,在尺子上除了讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)外,還讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè),五個(gè)五個(gè),十個(gè)十個(gè)數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

愛(ài)玩是孩子的天性,讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò):游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí),也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,還可以活躍課堂氣氛,融洽師生關(guān)系。

小學(xué)生,特別是一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng),學(xué)起來(lái)就常會(huì)感到枯燥乏味,如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)”,如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時(shí),設(shè)計(jì)了“考眼力”、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺(tái)找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,在玩中探求、合作,體驗(yàn)和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí),教室里只聽(tīng)到“我要,我要”的聲音,學(xué)生簡(jiǎn)直忘了自己是在上課,只知道我答對(duì)了問(wèn)題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)各數(shù)組成的理解,又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展,拓寬了學(xué)生的思維,內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。

新課程的核心理念是:“一切為了學(xué)生的發(fā)展?!边@意味著,我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的,正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的:我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,只有三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一,才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

為此,在引出11—20各數(shù)時(shí),我讓學(xué)生先數(shù)出過(guò)馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個(gè)數(shù),并通過(guò)順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個(gè)一個(gè)的大起來(lái),倒著數(shù)一個(gè)一個(gè)的小下去。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在一系列的數(shù)數(shù)的活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)。從另一種意義上說(shuō),更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外,在寫(xiě)數(shù)的時(shí)候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的數(shù),并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí),讓學(xué)生通過(guò)小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒?再通過(guò)比較得出以十為計(jì)數(shù)單位。這一系列活動(dòng)是既尊重學(xué)生,又讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中,在評(píng)議討論的活動(dòng)中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記篇二

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第92—93頁(yè)內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開(kāi)課。集體備課和多次試教,讓我在收獲中成長(zhǎng)?,F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡(jiǎn)單的文字記錄。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,在上課伊始,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。

(1)把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,每人分得多少?

(2)把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友,每人分得多少?

師:剛才我們都是怎樣分的?

師:什么是平均分呀?

(3)現(xiàn)在只有1個(gè)月餅,也要平均分給2個(gè)小朋友,每人分得多少呢?

生:半個(gè)。

師:每人分到的是這個(gè)月餅的一半,“一半”怎么表示呢,大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

師:能不能也用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢?

師:你們知道這是一個(gè)什么數(shù)嗎?(分?jǐn)?shù))

師:這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

在分月餅的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人為的灌輸,學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)和模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課,我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件,讓學(xué)生動(dòng)手折一折,涂一涂,進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義,使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng),在認(rèn)識(shí)1/2時(shí),學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后,我安排了一個(gè)用各種圖形來(lái)折出1/2的活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。知道不同的物體但可以用相同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示;在認(rèn)識(shí)1/4時(shí),我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4,學(xué)生的折法不同,所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同,通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,拓展學(xué)生的思路,進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟,相同的分?jǐn)?shù),可以用不同的圖形來(lái)表示;同一個(gè)圖形,可以表示不同的分?jǐn)?shù),并初步感知分?jǐn)?shù)的大小。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn),每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造,充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)手腦并用,建立起清晰鮮明的表象,從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

本課沒(méi)有停留在知識(shí)的傳授上,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)造的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂,并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師:剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4,你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎?我們小組合作,來(lái)看看活動(dòng)建議。

活動(dòng)建議:

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。(每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同)

互相說(shuō)一說(shuō),每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。

比較陰影部分表示分?jǐn)?shù)的大小

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,比較陰影部分的大小,發(fā)現(xiàn)1/2與1/4,1/3與1/4比較大小的規(guī)律:同一個(gè)物體,平均分的分?jǐn)?shù)越多,每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律,學(xué)生的印象會(huì)比較深刻。

在這一節(jié)課中,也有一些不足的地方。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā),設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng),讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂,相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義,讓他們覺(jué)得分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容沒(méi)有那么枯燥,但是有個(gè)小遺憾,就是在每次的小組活動(dòng)結(jié)束以后,我沒(méi)有反饋,我應(yīng)該請(qǐng)小組的成員發(fā)言,讓小組的成員來(lái)匯報(bào)結(jié)果,說(shuō)一說(shuō)剛才你是怎樣想的?為什么要這樣折?這樣學(xué)生再來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義就容易一些。

聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多,并且學(xué)生也沒(méi)有感受到身邊還有哪些幾分之一,數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的,如果學(xué)生感覺(jué)不到幾分之一與生活的聯(lián)系,那么他對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)就不會(huì)太深刻,不久就會(huì)忘記。

比較分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節(jié)課就認(rèn)識(shí)幾分之一,理解分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)讀能寫(xiě),然后在拓展延伸,再聯(lián)系生活,整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法上,效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。

我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記篇三

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》,初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單,但細(xì)細(xì)地去思考,會(huì)引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實(shí)踐,去反思,啟發(fā)頗多感想,有柳暗花明后的飛躍,小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思。下面談一點(diǎn)體會(huì)。

小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù),物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結(jié)合幫助小紅解決問(wèn)題,去超市這一生活情境,,讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng),投入到學(xué)習(xí)中去。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng),初步建立小數(shù)的概念,建立小數(shù)的數(shù)感,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn),那么如何建立呢?要通過(guò)知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí),分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識(shí),只要通過(guò)提問(wèn),引起學(xué)生的回憶和思考,就不難解決,然后不妨直接告訴學(xué)生:“米還可以寫(xiě)成0.1米?!笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系,讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn),去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思》。本節(jié)課中,例1的教學(xué)選用了嘗試講述法,把小數(shù)直接介紹給學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充實(shí)認(rèn)知。你來(lái)報(bào)厘米數(shù)或者分米數(shù),然后由同桌說(shuō)出它們的分?jǐn)?shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛,使學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)得有趣。

課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的,但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,感覺(jué)挖的深度還不夠,特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上,雖然在自學(xué)問(wèn)題中提及了,但在課上并沒(méi)有去解決它,因?yàn)榻滩脑谒哪昙?jí)還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》,是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢?還是把這一知識(shí)點(diǎn)安排在以后再研究呢?對(duì)于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定,還值得深入思考。正因?yàn)槿绱?,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1元=10角。7角是()/元,還可以寫(xiě)成()元。1元是100分。7分是()/元,還可以寫(xiě)成()元。造成這原因除了前面提及的情況外,令一種是這一課時(shí)包括的新課內(nèi)容很多:(1)結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。(2)初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)。(3)培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?,一?jié)課沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。

本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙,一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求,教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量節(jié)省出時(shí)間善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價(jià)值。如對(duì)口令、猜謎語(yǔ)游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數(shù)的概念,生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān);判斷各是什么數(shù),試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟,實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題,類(lèi)似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見(jiàn)過(guò),只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化,平均分成的份數(shù)不一定是10份,到這里,圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?!跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用,只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型,而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘,引導(dǎo)學(xué)生去理解,幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記篇四

今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》本節(jié)課是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的,是本單元的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒及相關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)的。在本節(jié)課的教學(xué)中,我先帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)了整時(shí),幾時(shí)過(guò)一點(diǎn),快幾時(shí)了,然后認(rèn)識(shí)分,重新認(rèn)識(shí)鐘表,知道鐘表上有12個(gè)大格,每個(gè)大格有5個(gè)小格,一共有60個(gè)小格。分針走一個(gè)小格是1分針,走一大格是5分鐘,時(shí)針走一個(gè)大格是1小時(shí)。本節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)生在撥一撥中學(xué)習(xí)幾時(shí)幾分。

但本節(jié)課存在著不足:

1.在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有些孩子5個(gè)5個(gè)的數(shù)也不夠熟練,是依靠手指來(lái)完成這一過(guò)程的。所以對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)很難,在認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)間時(shí)出現(xiàn)了困難。

2.還有一些孩子在數(shù)大格時(shí),由于手和嘴在數(shù)的時(shí)候不一致,往往出現(xiàn)多數(shù)5分或少數(shù)5分。

3.部分學(xué)生在讀時(shí)間時(shí)往往容易讀錯(cuò),例如7時(shí)45分、4時(shí)55分這樣的時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn),時(shí)針靠近大數(shù),學(xué)生容易取大數(shù),看成8時(shí)45分、5時(shí)55分。這可能受之前學(xué)的,分針指向12,時(shí)針指向幾就是幾時(shí)的思維的限制。還有的學(xué)生是分針指著數(shù)字3,就說(shuō)是3分鐘,指著數(shù)字8就說(shuō)是8分鐘等。

第二節(jié)課,我又復(fù)習(xí)鞏固了認(rèn)識(shí)時(shí)間,讓學(xué)生自己撥鐘表,觀察分鐘轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),時(shí)針的變化,尤其對(duì)比觀察半時(shí)前后時(shí)針的位置變化,讓孩子撥一撥8時(shí)45分,接著讓分針繼續(xù)前進(jìn)15分,到9時(shí),觀察這兩個(gè)時(shí)刻時(shí)針的位置都指向9。但第一個(gè)時(shí)刻時(shí)針指向9,分針指向9,還沒(méi)到9時(shí),再過(guò)15分鐘才到9時(shí),所以雖然時(shí)針指向9但并不表示9時(shí)。

我重點(diǎn)讓孩子動(dòng)手撥一撥,同桌一個(gè)人撥鐘表,另一個(gè)人認(rèn)時(shí)間。過(guò)一會(huì)兒,同桌調(diào)換。然后,讓一個(gè)孩子上臺(tái)撥鐘表,全班同學(xué)說(shuō)時(shí)間。

在以后的教學(xué)中,我將更加認(rèn)真?zhèn)湔n,多方位了解學(xué)生,做好預(yù)設(shè),讓我的課堂在追求生動(dòng)活潑的同時(shí),追求實(shí)效性。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記篇五

在低年級(jí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),孩子的想象力遠(yuǎn)不如幼兒時(shí)期。

第一,幼兒時(shí)代的孩子不會(huì)畏首畏尾,拿起畫(huà)筆就敢大膽的畫(huà)出自己所想的內(nèi)容,畫(huà)中的人物與真實(shí)雖然相差甚遠(yuǎn),但是色彩、構(gòu)圖都非常大膽,非常吸引人。第二,幼兒時(shí)代的孩子想象力非常豐富,他們還沒(méi)有受到其他因素的影響,能想象到的東西非常多,都可以運(yùn)用到畫(huà)面中。

在上課時(shí),低年級(jí)的孩子總是問(wèn)我,老師,我什么都想不到,什么都畫(huà)不出來(lái),能照著書(shū)上的畫(huà)嗎?只要我拿出來(lái)范畫(huà),就會(huì)發(fā)現(xiàn)這次的作業(yè)大部分都與范畫(huà)一模一樣。到底臨摹能夠提高低年級(jí)孩子的繪畫(huà)能力還是會(huì)阻礙孩子想象力的發(fā)展,這是一直困擾我的一個(gè)小問(wèn)題。

臨摹是繪畫(huà)的第一步,每位繪畫(huà)大師都是從臨摹起步的,古羅馬的.雕塑、達(dá)芬奇的手稿、馬蒂斯的繪畫(huà)風(fēng)格…這些杰作都被復(fù)制、臨摹,造就了不少藝術(shù)史上的奇跡。每位大師都是從學(xué)生時(shí)代臨摹大師作品開(kāi)始的,在臨摹過(guò)程中對(duì)大師優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí),可以提高孩子的繪畫(huà)技能。8、9歲孩子的模仿能力正是最強(qiáng)的時(shí)候,他們?cè)趯W(xué)習(xí)臨摹的過(guò)程中接受能力也是最強(qiáng)的,所以,臨摹是繪畫(huà)教學(xué)中不可缺少的一部分。

但是臨摹的過(guò)程也是禁錮思想的過(guò)程,臨摹的圖畫(huà)很容易變成孩子繪畫(huà)的固定模式,造成孩子概念的畫(huà)風(fēng),不利于形成孩子自己的繪畫(huà)風(fēng)格。

所以,適當(dāng)?shù)呐R摹再加上適度的自由發(fā)揮是低年級(jí)孩子練習(xí)繪畫(huà)的必經(jīng)過(guò)程。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記篇六

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程?!痹诮虒W(xué)中,我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空,努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫(huà)一畫(huà)”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過(guò)程,通過(guò)動(dòng)手操作,探索角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角,理解角的大小,擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

角在生活中隨處可見(jiàn),二年級(jí)的學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過(guò)小組合作,同伴交流的過(guò)程中,要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,使學(xué)生建立角的表象,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí),又以尋找見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的角寫(xiě)一篇角的自述結(jié)束,一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活”的真諦,促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

教師不能充分放手,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足,沒(méi)能對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記篇七

圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀,掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng),特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚,積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入,并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開(kāi)始,通過(guò)屏幕顯示生活中經(jīng)常見(jiàn)到的圓,如鐘面、車(chē)輪、硬幣等,接著又讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車(chē)輪為什么要制成圓的,并出示小猴坐車(chē)的幾個(gè)形象動(dòng)畫(huà),使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng),理解圓的特征,教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí),安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),自己去探究、嘗試,總結(jié),從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

四、本節(jié)課,計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫(huà)圓時(shí),由于學(xué)生比較感興趣,不停的想用圓規(guī)畫(huà),耽誤時(shí)間較長(zhǎng),占用教學(xué)時(shí)間多了,導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記篇八

質(zhì)量單位的學(xué)習(xí),學(xué)生第一次接觸,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生課前收集有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息,每人準(zhǔn)備一枚2分硬幣,一?;ㄉ?,幾粒黃豆等比較輕的物品。

課上,我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息:世界上最小的鳥(niǎo)是蜂鳥(niǎo),孵出來(lái)時(shí)還不到1克呢!……學(xué)生都露出驚訝的表情下來(lái)。。

學(xué)生在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量,充分感受1克的質(zhì)量,并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克,加深對(duì)克的印象。

在建立1千克的概念時(shí),我把教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)的一系列活動(dòng),讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際質(zhì)量。1千克=1000克。

大量有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識(shí)。

孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程,而不能由老師來(lái)代替。

1、家長(zhǎng)要積極配合。家長(zhǎng)不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個(gè)地方,應(yīng)大膽地讓孩子走出去,去玩、去做力所能及的事。玩,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不少新鮮事物,感受事物,開(kāi)闊眼界。做事,可豐富經(jīng)驗(yàn),如可以讓孩子到超市買(mǎi)買(mǎi)東西,吃完飯讓孩子收拾碗筷等,這樣從中可以感受物品的輕重。

2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)際操作活動(dòng)。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感受。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件,準(zhǔn)備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物等,讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、算一算、說(shuō)一說(shuō)、比一比等實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生感受千克、克和噸,建立明確的質(zhì)量概念。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記篇九

課前我進(jìn)行了用心的思考,備教材、備學(xué)生,做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整,這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次,也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn),我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來(lái),先是按比例分配140個(gè)桔子,掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后,為了增加梯度,我又提出了如果大班分到了90個(gè),那小班會(huì)分到多少個(gè)?解決了這個(gè)問(wèn)題以后,再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子,大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子?可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難,但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生們學(xué)的輕松,學(xué)的愉快,收獲多多。

1、與學(xué)生的交流形式單一,總是一問(wèn)一答式,這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào),失去學(xué)習(xí)的興趣,沒(méi)有照顧到集體。

2、本人的語(yǔ)言還需精煉,評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比,脫離了之前的情境,有種很突然的感覺(jué),缺少自然感。

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