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《認識角》的教學反思與改進 《認識角》教學設計篇一
備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經(jīng)驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數(shù)學教學要摸清學生已有基礎，于是，我基于學生已經(jīng)初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。
朗朗上口的口訣，有時可以將復雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：
①當認識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；
②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。
以前在執(zhí)教《角的分類》時，一直糾結于在ppt中如何讓邊旋轉起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。
①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要ppt的動作路徑；
②利用不同角度旋轉，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質特征；
③設置旋轉，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。
當然，遺憾總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。
①內(nèi)容安排過密，學生學起來并不輕松。
②忽視學生獨立參與活動的細節(jié)。
③練習有些難，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。
反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。
首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；
首見學生之配合，難能可貴；
首當其沖之課堂，猶為珍貴！
《認識角》的教學反思與改進 《認識角》教學設計篇二
學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。在安排時，我把教材做了如下處理。
教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋，而具有地區(qū)特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效，對于學生來講后者更為熟悉。因此，將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋，讓學生更近距離地感覺到數(shù)學在生活中的存在。課始，在這座觀賞性很強的大橋中抽象出圖形──角，不僅給學生以美的熏陶，也激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時，在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧，為下面的教學做好準備工作。
學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。本節(jié)課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：制作角、分類、交流、擺角、閉眼想、畫角，每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中，讓每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形，此時教師的講解就水到渠成了；而在交流、擺角、閉眼想、畫角這四個環(huán)節(jié)中，從不同的側面、不同的層次讓學生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。學生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數(shù)學本身所具有的嚴謹性和科學性。作為教師，適時引導、提醒學生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。因此，教學中，應在需要的環(huán)節(jié)組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數(shù)學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數(shù)學獨特的原則。
課堂中教師應捕捉住每個交流的機會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。
學以致用是現(xiàn)代素質教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。本堂課最后，設計一個“教你學畫簡筆畫”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的畫畫當中，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養(yǎng)學生初步的抽象能力。同時，給學生創(chuàng)建一個民主與合作共存，愉悅與挑戰(zhàn)兼容的學習的平臺，使每個學生在有限的空間內(nèi)都能競相綻放、展翅飛翔！
《認識角》的教學反思與改進 《認識角》教學設計篇三
在本課的教學設計中，有以下幾個比較成功的地方：
課的開始，教師結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物尋找角開始，接著，通過摸一摸、說一說，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學生的生活實際。這樣可以使學生有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參與學習的積極性。
這節(jié)課中，我為學生的探索設計了一系列活動。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認識角的特征；其次，畫角，通過學生的實際操作，加深他們對角的'認識；然后從形式多樣的圖形中標出角，關注學生的思維發(fā)展；最后，通過玩角，比一比角的大小、形狀，激發(fā)學生尋找角的秘密互相交流。整個過程，學生積極參與，學習興趣濃厚，學生一直處于積極思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學生各種能力的。培養(yǎng)，讓學生在活動中學習數(shù)學，體現(xiàn)了課改中數(shù)學“活動化”的要求。
在初步認識角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。
教學是一種遺憾的藝術，總是教然后才知不足，經(jīng)過思考，總結如下：
1、畫角和比角前應給出操作的要求
在本節(jié)課對畫角的處理中，只是讓學生通過觀察出的角的特點來自己畫角，如果在畫之前有要求，比如，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對的，這樣學生參與學習的過程就會更積極，對角的認識就會更深刻。比角大小時應該給學生多加點思考性，比如，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學習比較角的大小做了鋪墊，還讓學生在活動中鍛煉了思維。
2、應該強調(diào)課堂教學的效率
本節(jié)課總體的課堂教學效率比較高，但是在一些細節(jié)上有欠考慮的地方，比如，在學生找角的時候，應該讓學生先集體找，再單獨匯報，這樣學生就全員參與了，課堂教學效率就會更高。
《認識角》的教學反思與改進 《認識角》教學設計篇四
本節(jié)課從學生熟悉的國旗，鐘面，剪刀引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活，生活中處處有數(shù)學。
教學中我注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和探究過程，為學生創(chuàng)設了一個自主探索的空間，學生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認識角，建立“角”的表象。在初步認識“角”之后，讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。
烏申斯基說過：如果教師的教學充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質的屬性，抽取角的本質屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向學生動態(tài)的演示“形物”的分離，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。
在進行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達到了最佳的效果。
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