人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
古詩池上板書設計篇一
佚名
學習目標
①認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
a案
第一課時
學習《望天門山》 回憶詩人，導入新課
①同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？
②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學習他寫的一首詩——（學生齊讀課題）
讀通詩句，了解詩意
①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
②檢查交流。
a．多媒體出示課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝 讓學生讀生字，并幫助正音。
b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！學生讀詩句，個人讀，集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
a．學生個人讀悟。b．在學習小組中交流。
c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。d．教師引導大家說說詩意。誦讀全詩，感悟詩情 ①教師范讀，學生自由體驗。
②多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
第二課時
學習《飲湖上初晴后雨》 創(chuàng)設情境，導入課文
①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢?、诎鍟n題。這節(jié)課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
自由誦讀，初步感悟
①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。（江蘇建湖 吳勇）
佚名
江蘇建湖 吳勇
學習目標
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時
學習《望天門山》 回憶詩人，導入新課
①同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？
①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
②檢查交流。
a．多媒體出示課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝 讓學生讀生字，并幫助正音。
b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！學生讀詩句，個人讀，集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。a．學生個人讀悟。b．在學習小組中交流。
c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。d．教師引導大家說說詩意。誦讀全詩，感悟詩情 ①教師范讀，學生自由體驗。
②多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
第二課時
學習《飲湖上初晴后雨》 創(chuàng)設情境，導入課文
①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。
江蘇建湖 孫娟
學習目標
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時
談話導入
①同學們以前已經學了不少古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢？學生自由背，教師充分肯定。
①回顧上一首詩的學習過程，自學《飲湖上初晴后雨》。②交流展示。a．展示朗讀或背誦。
b．說說你從詩中體會到了什么。
c．背出你最喜歡的詩句，說說為什么喜歡它。
第二課時
復習鞏固
①交流搜集的描寫祖國山河壯美的詩句。②召開“祖國山河美”古詩朗誦會。
古詩池上板書設計篇二
第一節(jié) 板書的作用
1、板書的定義：是教師根據教學的需要，一般指在黑板上以書面語言或符號進行的表情達意、教書育人的活動。
板書一般分為主板書和副板書兩種：
主板書：又稱中心板書、要目板書或基本板書。它主要體現教學內容的重點、難點和關健問題等，主板書是課堂板書的基本骨架，一般保留在教學的全過程中。
副板書：也稱附屬板書、注釋板書和輔助板書，主要在黑板一側寫出的零散的分析與演釋過程，或單個的字詞句等，起到提示知識的作用。副板書是對主板書的補充和輔助說明，所以一般隨教學進程隨時擦掉或擇要保存。
2、板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段之一，是教師的一項基本功，也是一種教學藝術。
3、學習板書，是提高教師課堂教學水平的一個重要環(huán)節(jié)，教師上講臺，一是會講，二是會寫，如果只會講，寫不好，課堂教學效果會大打折扣，板書寫不好，教師的面子功夫差。
5、板書的作用是補助語言講授的不足，把教材脈絡結構方面復雜的、抽象的、潛隱的問題，通過板書，實質條理地、直觀地、清晰地展現在學生面前，以幫助學生更好地理解和記憶教學的重點和關鍵。
6、板書是教師對教學內容深入挖掘和整理，科學地、藝術地加工而提練出來的教學內容的精華。教師利用板書可以把教學內容提綱挈領地表現出來，使學生了解教學內容的基本思路。教師也通過板書理清教學內容的層次和各種復雜的關系，地教學內容簡明扼要地、清晰地展現在學生面前。教師還通過板書，找出教學的重點和難點，起到畫龍點晴的作用，使學生明確學習的重點和方向。
7、精湛的板書是教師勞動創(chuàng)造的結晶，它滲透著教師的學識、智慧和教學藝術，融入了教師的教育理論素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，是教師教學能力的綜合體現，教師通過板書可以彌補課堂語言的不足，在視覺上給學生以補充，豐富課堂教學信息的傳播渠道。
8、教師的板書也可向學生展示教師的才華，如處理教材的能力、文字書寫的水平等，這有利于教師威信的確立。教師的板書也可以起到調整教學節(jié)奏的作用，使師生緊密配合，張弛有度，充分發(fā)揮教師與學生的積極性，有效完成教學任務。
9、板書直接影響看學生的學習效率和質量，并對學生的身心發(fā)展具有促進作用。學生通過板書，可以掌握教學內容的思路、基本結構，了解本節(jié)課的重點、難點。板書能夠激發(fā)學生學習動機，強化學生的感知和記憶，從而保證學生學習的質量。學生也可以通過板書，通過教師的示范，學會如何抓住學習的重點和要點，學會歸納、總結、說明等學習方法，掌握必要的學習技能。通過板書，學生發(fā)展的不僅僅是他們的感知認知等能力，而且也影響他們非認知因素的發(fā)展。
第二節(jié) 板書的基本思路
1、板書要“少而精”
板書的內容不宜太多，要提綱挈領，重點突出，字簡意明。
師不勝其苦，學生不勝其煩，效果甚差。
2、板書要有啟發(fā)性
板書有利于發(fā)展學生智力，應該獨具特色，引人深思。要使板書富有啟發(fā)性，一般采取“對比法”、“渲染法”和“板書圖形與講解互相配合法”。
3、板書要有的放矢，有實有虛
板書屬于對教材補充的內容，要通過教師較為完整系統(tǒng)的板書，使學生便于抄寫，以便于分析、綜合、推理、判斷的內容，要板書出問題的關鍵步驟，以便于學生理解。
另外，還要做到有實有虛，虛實結合。有些內容既需要一字不漏的板書出來，有些內容則不必板書，而是通過省略號或丟空的辦法，使其隱現在板書之中，讓學生憑借教師的講述去領會或順著前后文中理解推錄下來。這樣，既節(jié)省了時間，又有利于培養(yǎng)學生的筆記能力。
4、板書要精心設計、合理布局
板書不能上得堂來，興之所至，這里一個公式，那里一個標題，寫了擦。擦了寫，隨心所欲。板書的一般“模式”是把黑板分為主體部分和輔助部分。主體部分作為講授教材內容的系統(tǒng)板書之用；輔助部分可靈活機動，常用作為書寫需要提示的字、詞、概念和與本節(jié)課有關的舊知識之用。
5、板書要正確工整，講求美學原則
第三節(jié) 板書的粉筆字練習
1、粉筆字書寫的持筆方法和用筆要求
寫粉筆字時，用拇指、食指和中指捏筆，其位置貼近筆頭，且三指虛握，呈斜臥式（與板面成 45°——50°夾角）。粉筆字屬于硬筆字類，書寫用筆要點如下：利用指力、腕力書寫。
書寫時保持寫速穩(wěn)定、適當用力，寫速快慢、用力大小決定點、畫的大小和粗細。書寫過程中，適時轉動粉筆，使筆頭保持圓弧狀，以求得線條均勻。用筆講究提、按、行，但要求書寫內力始終保持一致，筆筆到位。
2、粉筆字練習的方法和步驟
進行粉筆字練習應從字形與字體開始，且首先臨寫楷體。當基本掌握了楷體書寫方法后，再臨行書，其方法步驟與楷書相同。按照以上要求反復進行，最終達到字寫的好、整篇組合的美的目的。
3、粉筆字練習中應解決的問題
（一）粉筆字筆畫練習要把握起筆、行筆、轉折和收筆的要領
粉筆字的起筆一般要求“欲橫先豎，欲豎先橫，”有“藏筆”（按筆）之勢。行筆要穩(wěn)健，用力要均勻，使線條有力、流暢。
寫轉折筆畫時，在轉折處要有頓挫用筆，寫曲線筆畫時，手應隨筆畫的彎曲而捻轉粉筆，忌隨意用筆而使線條形成折帶狀，造成線條無力，有薄弱之感。
收筆一般要有“回筆”之勢，勾、撇、提、懸針等收筆要順勢提筆而出，但須保持內力不變、力送到頭。
（二）在書寫過程中，必須做到筆筆到位。筆畫的具體寫法如下：
點——虛起筆漸按下回筆作收勢。
橫——按筆起筆，有藏筆之勢，后右行，按下回筆作收勢。
豎——按筆起筆，有藏筆之勢，后下行，或按下回筆作收勢（垂露），或順勢提筆呈懸針狀。撇——按筆起筆，有藏筆之勢，左撇出，稍行便順勢提筆。
捺——按筆起筆，稍有藏筆之勢，后右下行，呈一波三折狀，再順勢提筆出鋒。
挑——按筆起筆，有藏筆之勢，后順勢向右上提筆。
折——按筆起筆，有藏筆之勢，后行筆至折處停筆，再按筆寫折后行筆，按下回筆收筆。
4、字的結構和比例
粉筆字分為獨體字和組合字兩種。組合結構的字又分為上下組合、上中下組合、左右組合、左中右組合、上下左右組合、里外組合等。進行粉筆字練習，分析研究組合結構各部分所占比例的大小對準確定位每個字的筆畫有很重要的作用。在初學時，可有意劃分組合結構字型各部分的比例，經過反復練習把握組合比例，最終能夠做到出手便符合比例。
5、體現上緊下松特征
勻”的難點。
6、強調內緊外松
進行粉筆字練習強調把每一個字寫成“個”，不能有松散之感。解決的辦法是將字寫的內部緊湊，外部舒展。結體嚴謹、形不散的字，猶如所有筆畫均向中心集中，具有凝聚力，形成一個整體。又如從中心向外發(fā)散，到外部很舒展，具有灑脫之感?？梢?，粉筆字的內外聚散對比既是又一解決筆畫排列均勻問題的手段，又是形成字形美觀的條件。強化內緊外松練習，訓練十分奏效。
7、注意左收右放
粉筆字的另一個顯著特點是左邊筆畫呈收勢，右邊筆畫較開放。這種收放對比很能凸現字的精神，給人以神氣十足之感。造成粉筆字左收右放的原因有二：其一，筆畫個性的影響所致——處于左邊的筆畫大多具有收勢特點，而右邊的大多則相反。其二，結構變化的需要所致——對比產生美，變化見精神。在練習中，一般強調字的結構上的收斂與放開，即字的左邊部分收斂些，右邊部分放開些。依據左收右放原則訓練，可防止出現寫字全面放開，四面“開花”，張揚無對比，平淡無味道問題，也可避免出現筆畫寫不到位，開放不足，收勢有余，小氣拘謹問題。
8、適宜穿插 務求呼應
粉筆字的筆畫位置并無多大調整空間，書寫時相差一點也感覺不舒服，尤其關乎筆畫間相互聯系的一些微妙處理更讓練習者作難。因此，筆畫如何爭讓穿插、怎么呼應、穿插呼應到什么程度才能處理好筆畫的位置關系，成為擺在練習者面前的一項艱巨任務。根據經驗，有效的解決方法是：（1）注意觀察范字，認識筆畫穿插呼應的作用：如三組平行線 ‖ ‖ ‖ 變?yōu)?[ ] [ ] [ ] 或 ][ ][ ][，其內涵顯然發(fā)生了變化，所以，線條的微妙變化會使線條間的關系發(fā)生質的變化；（2）通過訓練把握規(guī)律，熟練寫法：筆畫的合理爭讓穿插使字的各部分間增強了聯系，筆畫間的相互照應使字形神不離。
9、力求重心穩(wěn)定
粉筆字雖然是方塊字，但大部分均衡而不對稱，在書寫時稍不注意會使重心偏移，而出現東倒西歪現象。有時確因寫的歪斜而使重心不穩(wěn)，有時則由于所寫字的左右分量不均衡或頭重腳輕而失去重心，有時是因為筆畫的穿插影響破壞了字的穩(wěn)定。所以，在書寫練習時，首先要將字寫端正，然后通過進一步訓練，能夠表現出字的左右等量不等形的感覺和字的站立穩(wěn)定的效果，能夠處理好影響穩(wěn)定的穿插筆畫。在沒有掌握駕馭能力的情況下，一般不要寫傾斜式粉筆字。
第四節(jié) 板書的基本要求
1、內容精煉、重點突出
內容精煉是指板書要用最凝煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不要主次不分或主次顛倒。
2、語言科學、準確 板書語言科學、準確是指用以表達教學內容的板書語言信息符號是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當、概括準確、圖表規(guī)范、線條整齊。
3、條理清晰、布局合理
條理清晰是指板書的脈絡、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語言等句而形成一個整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。
4、形式多樣、啟發(fā)思維
板書設計沒有固定的模式，同一個教學內容因教學主旨、教學風格、教學對象等不同也會有區(qū)別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標準是看它能否在揭示教學基本內容的基礎上啟發(fā)學生的思維。
5、書寫規(guī)范、流暢、示范性強
規(guī)范是指粉筆字字體工整、筆順正確、結構勻稱、大小適宜、美觀大方，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應略快，與口頭語言基本一致，以增強課堂教學的密度與節(jié)奏感。
第五節(jié) 板書的格式
1、基本板書與輔助板書
這是根據教學板書的地位進行分類，基本板書也叫中心板書、要目板書和主板書。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書和副板書。
2、主導型板書與主體型板書
這是根據教學板書的主體進行分類，主導型板書由教師完成的板書。主體型板書在老師的指導提示下，由學生完成的板書。
3、要點式板書與關鍵詞語式板書
要點式板書，也是提綱式、邏輯式或系統(tǒng)性板書，它是教師按照講授的內容、內在的邏輯關系概括出要點，依次排列而構成的板書。要點式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。要點式板書的長處是：提綱挈領，簡明扼要，條理清晰，層次分明，便于學生從整體上把握教學內容。因此，它是最常見的一種格式，幾乎適用于所有的學科。詞語式板書是教師在教學中，選擇或總結出關鍵性的詞語構成的板書。這些關鍵性的詞語能夠反映教學的內容，有一定的內在聯系，易于引起學生的思考，能夠加深他們對課文的理解和記憶。
4、其它板書形式
線索式板書、圖示式板書、階梯式板書、對比式板書、總分式板書等。
第六節(jié) 板書設計藝術的美感
生那些看到的、聽到的、觸摸到的，可聯想到的，都要有一種美妙誘人的藝術魁力所在，才會啟發(fā)引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。
1、用精煉確切的語言再現內容美
2、用不同顏色的粉筆，顯露色彩美
3、精心設計，書寫規(guī)范，以顯造型美
受訓教師從以下幾個方面對講授作自我分析：
一、講授的必要性。分析哪些該講，哪些不該講，哪些是重點，應詳講，哪些是一般知識點，可略講。
二、講授的正確性。脫稿講授情況，語言是否規(guī)范，語句是否通順，內容是否正確。
三、講授的可接受性。統(tǒng)計經常感到太容易及太難的學生數，感到進度太快的學生數，分析講授內容與學生原有認知結構吻合情況，以調整教學的難度和速度。
四、言語表達的清晰度?？邶X是否清楚，音量是否適中。若多數學生反映聽不清楚，則須提醒教者注意。
五、講授的感染力。感情是否充沛，能否繪聲繪色，激發(fā)學生聽講的興趣。若多數學生反映聽課沒意思，則須提醒教師注意改進言語表達方式，講究表達的藝術性。有的教者說話歷來一個調子。嗓音天生不好，則需要幫助教者采取其他教法來補救，如印發(fā)自學提綱、講義、組織討論等。
六、教態(tài)的自然性。言語講授的同時能否配合運用適當的表情動作。有些執(zhí)教者上課往往只注視少數成績較好的學生，這會明顯地影響學生聽講的整體效果，走動過多，過分注重著裝打扮會分散學生的注意力。對于絕大多數教師來講，丟開教案作言語講授，做到清晰、明白、生動流暢、有趣，體態(tài)語言運用得當，這是很不容易的。特別是新教師極易出現以下表現。
1、神情緊張，一走上講臺就滿頭大汗，有的搔頭摸耳，或下意識地擺弄粉筆頭；有的說錯了話臉紅，吐舌頭等。
2、語速過快了，音量過大，聽起來口若懸河，像“開機關槍”、“放火鞭兒”。這種大功率的“高音喇叭”的講話，持續(xù)到一定時候，就會引起學生大腦皮層細胞由興奮轉為抑制，使之心神不寧，感受性下降，教者也聲帶損傷，音色變得沙啞干澀。目前，青年教師中有咽喉炎的多達1／3以上。
3、語粗氣重，平板冷淡，少情寡味。
4、無效冗余，生怕學生聽不懂，作無意義的重復，語言拖沓，或不住地用口頭禪來填補思考的空隙。對此，可開出如下“處方”。第一，凝視自己，經常聽聽自己講課的錄音，從學生的角度來分析自己的說話，有無抑揚頓挫，能否表達清楚，聽起來是否親切，自然；是否清晰；是否強調了某些不重要的話題等等，自然會發(fā)現自己言語表述中的許多不足，從而有意識地作出自我矯正練習。對著鏡子講演，觀察自己的表情、動作、神態(tài)，在“身外”看到自己講課的形象，可以發(fā)現一些別扭的、使自己大吃一驚的“敗筆”，從而作出改進。這樣堅持練習，必然大有長進。古今中外許多演說家在這方面為我們提供了許多成功的經驗。
講 課 要 訣
單炳梓：東南大學原土木工程系副主任，教授，全國教育系統(tǒng)勞動模范
課前默講細排練，推敲節(jié)奏興奮點。臨抵教室早一刻，定心凝神入角色。
古詩池上板書設計篇三
1、要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的，板書設計就失去了意義。
2、要有較強的針對性，做到書之有據。應針對不同教材的文體特點及內容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。
3、要有高度的概括性，做到書之有度。
4、要有清晰的條理性，做到書之有序。
5、既要有周密的計劃性，又要有一定的靈活性.。
6、實用性原則板書設計，不能為了形式而形式地顯現自己的設計，不能牽強附會地構筑板 總而言之，板書圖示應恰如其分地反映教材的特點和教者的意圖，同時也應給學生以美的愉悅、美的享受。
二、板書書寫技法
（一）、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側身書寫的姿勢。
（二）、字體的大?。喊鍟煮w的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。
（三）、教師板書的字跡：正確、清晰、認真。
（四）、板位安排，板位安排就像規(guī)劃報紙的板面一樣，應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。
1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。
2、布局合理 在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應將板面分出若干區(qū)域，譬如標題區(qū)、推演區(qū)、繪圖區(qū)、便寫區(qū)等。標題區(qū)比較重要，需要學生注意和記錄。通常位于左側上邊，字寫得比較莊重、醒目；推演區(qū)因內容較多，又要隨寫隨擦，所以應單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據圖的多少和難易而定，便寫區(qū)是處理臨時情況用的，通?？坑?，以免干擾其它區(qū)。
3、主次分明，在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應準確的把板書內容的主次在板位安排上體現出來，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應正確使用層次序號。
4、板書行列，板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。
（1）、行列不直的原因，行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現是意識范圍狹窄和意識分散；二是習慣動作的偏差；三是視區(qū)的狹小。
（2）如何才能使行列寫直 一是讓自主意識參與調節(jié)；二是養(yǎng)成正確的書寫習慣；三是不斷調整和正確使用最佳書寫區(qū)。
需要說明的是，最佳書寫區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應當移動腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次?..。有經驗的教師在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區(qū)內書寫，動作準確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正是教師應該具備的基本功。
三、內容設計，板書內容構成直接影響板書質量和教學效果。因此，教師應對板書內容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內容設計，應根據教材的內容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統(tǒng)一的規(guī)定。因為即使同一教學內容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內容來。
（一）、內容構成
板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。系統(tǒng)性板書是對教學內容的高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等；輔助性板書是根據教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調的內容，簡要地寫在黑板一側。系統(tǒng)性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統(tǒng)性板書內容的構成形式，有內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書四種。
1、內容式板書。內容式板書是以全面概括課文內容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內容，是板書內容構成的基本形式。
2、強調式板書。強調式板書是以發(fā)揮某種強調作用的板書。這種形式的板書可根據需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經驗的基礎上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書手段。
3、設問式板書。設問式板書是用問號啟發(fā)學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發(fā)地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。
4、序列式板書。序列式板書是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構設板書內容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。
1、內容再現法。內容再現法是濃縮、再現原文內容的設計方法。它是一種常用的方法。
2、邏輯追蹤法。根據課文本身的內在邏輯性和系統(tǒng)性設計板書內容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。
3、推論法。是層層推理設計板書內容的方法。這種方法可以經過推理，得出結論，可以比較清晰地反映論證過程。
4、思路展開法。是根據課文內容，通過聯想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內容的方法。
五、注意問題
1、能引導學生思路發(fā)展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。
2、能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。
3、能引學生產生聯想、便于記憶的內容，如對課業(yè)結構的提煉等。
總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當的方法解決難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內容。只有這樣才能設計出高質量的板書。
（二）、掌握情況，有的放矢。要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態(tài)，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發(fā)揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。
（三）、講寫結合，相得益彰。板書內容設計必須與講解緊密結合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內容不可能很多，這就要求教師在進行內容設計時，應與講述內容統(tǒng)盤考慮，對寫哪些內容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協(xié)調，相得益彰。
（四）、主輔相隨，緊密結合。系統(tǒng)性板書與輔助性板書應緊密結合。系統(tǒng)性板書是板書的主體，輔助性板書為系統(tǒng)性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結合才能收到好的效果。
（五）、語言準確，啟發(fā)性強。教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。
（六）、內容完整，條理系統(tǒng)。有些板書雖是在授課過程中不規(guī)則地間隔出現的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應是對該堂課講述內容的濃縮，內容應完整系統(tǒng)，以便學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
六、板書設計的一般類型 1.文字歸納法。
它是在文字概括上下功夫，是其它設計方法的基礎。這種方法幾乎適合于各類課文，掌握起來也比較容易，它主要是要求教者要具備較強的文字概括能力。但必須注意的是這種方法長期的大量使用，往往造成設計的板書形式比較單一，不過，如設計時能不斷變換方式，并加以適當改造之后仍可體現出新意。
2.分項列表法。
它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，以表格方式體現的。表格中適當的空白，可以誘發(fā)學生的求知思考。這種方法設計的板書線條標示與文字歸納的聯系極為緊密，在比較閱讀中有著重要的使用價值，它是對文字歸納法的進一步改良，即在文字歸納的基礎上，借助于線條（箭頭，簡單符號）標示線索，指明關系，使課文內容更為直觀。這種方法對設計者的要求比較嚴格，哪怕是一個箭頭也要求設計者的匠心獨具。
3.坐標再現法。
它是數學中坐標系知識引進在板書教學設計中的，運用在象語文這樣的學科教學中，其在表現人物內心變化和情節(jié)發(fā)展上的獨特功效是其他方法所無法比擬的。
4.形象圖解法.它是一種全新的板書設計方法，為板書設計帶來了新的生機，這種板書設計方法因其獨特的審美價值而倍受師生青睞，在教學實踐中也取得了極好的教學效果，用這種方法設計出的板書，粗看，是一幅圖，象一首詩；細看，具有較高的濃縮性，直觀性，新穎性，科學性和趣味性。
古詩池上板書設計篇四
近日，學校要求青年教師進行教學基本功大賽，板書作為一個重要的環(huán)節(jié)，成為青年教師表現的一個重要手段，雖然現在的多媒體手段已經替代了傳統(tǒng)的教學手段，但傳統(tǒng)的板書的作用不可忽視，板書是教師上好課的不可缺少的重要輔助手段。現代化手段和傳統(tǒng)手段應該有效配合使用，相輔相成。
板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖、列表等形式和手段集中反映教材內容，有效提高教學質量的一種教學行為，是整個課堂教學的有機組成部分，是教師應當具備的教學基本功之一。
1、幫助實現教學目的，體現教學意圖
優(yōu)秀的板書，高度濃縮了教學內容，加大了信息量，可使學生見微知著，幫助教師實現教學目的。
2、突出重點難點，形成知識結構 好的板書則能對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，把教學重點、難點和知識點，串珠成線，結線成網，形成結構，使學生一目了然，易于鞏固記憶。
3、強化直觀教學，增強教學效果
板書可以通過圖形、圖表、線條、符號等形式使教材內容變得更加形象、直觀，對學生具有一定的吸引力，能促使學生更好地集中注意力，有助于學生的理解和領會，提高學習效率。
4、引導學生學習，培養(yǎng)學生思維品質
結合扼要的板書和教師的講解和描述，能更好地引導學生思考，訓練思維能力，提高學生分析探究能力。
（二）板書的特點
1、目的性
沒有目的的教與學都是徒勞。因此，教師必須在板書設計中考慮到設計意圖和效果，針對實際，突出重點。
2、概括性
板書內容要抓住教學內容重點、難點、特點，加以提煉、概括成為標題式語言，再用線條連成一個有機的整體。言簡意賅、畫龍點睛，能引起學生進行由表及里、由此及彼的思考和練習。
3、準確性
板書語言科學、準確，用詞恰當、概括準確、圖表規(guī)范、線條整齊，信息符號恰如其分。
4、條理性
板書的脈絡清晰、層次分明, 各層次之間通過特殊的板書語言符號而形成一個整體，布局勻稱得體, 給人以美感。
5、直觀性
形象具體，鮮明醒目地反映教學內容及其邏輯關系
6、啟發(fā)性
在揭示教學基本內容的基礎上啟發(fā)學生的思維，開拓思路。
7、統(tǒng)一性
板書的呈現要與講授配合得好。一個整體設計板書不能一下子全部端出來，而應該隨著教學的進程，按教學步驟邊講邊板書，逐漸形成一個整體板書。
8、示范性
板書的書寫是教師的基本功之一。要準確規(guī)范，整潔美觀，給學生以示范。
9、藝術性
板書的結構設計要新穎, 有利于激發(fā)學生的學習興趣；板書的文字、圖表要美觀；要布局得當、色彩協(xié)調、科學合理，使板書成為一種“藝術品”；同時突出板書的層次，知識的重難點、圖形的脈絡及題中的數量關系等。
（三）常用的板書
1、摘錄要點（提綱）式
2、對比式
揭示知識結構及各部分的邏輯關系，深化認識。
3、圖表式
信息量大、條理清楚，簡約明了。
4、脈絡式
揭示課文的主要內容，突出重點和關鍵，扣住作者思路?；睘楹啠盐罩骶€和重點。
5、線條式
在板書設計中借助于各種線條的連接，以確切而又經濟的表示各部分之間的關系。借助于各種線條可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節(jié)省語言表達，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。
6、連線式
用符號、線條等將教材內容有序勾連，在時間上、空間上、邏輯上組成一個有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。
7、紡錘式
理清多層次多頭緒脈絡，明了邏輯關系，兩頭揭示課文中心。
8、概括點撥式
用簡潔的語言抽象教材內容，點撥思路，歸納中心。
9、線索式
理解文章思路，化繁為簡，掌握文章結構。
10、提示式
了解原因、經過，領會意圖和實質。
11、形象圖解式
大膽創(chuàng)意，有趣味性和藝術感染力，加深印象。
12、條幅式
采用條幅顯示課文畫面，反映文章的結構，豐富學生想象力。
13、總分式
揭示知識之間的總分關系，或層級關系。
14、提問式
激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力和解決問題能力。
15、方陣式
采用縱橫結合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，形成一個方陣模式。突出知識點之間的聯系，內在的因果關系。
16、交叉式
開合分明，富有趣味。
17、往復式 內容清晰，前后呼應，啟發(fā)思考。
上述板書模式很多，但實際應用中是多種模式的穿插應用。每個模式的具體表現還需要通過聽本人的課來進一步探討。同時每個人對同一種模式的理解也不一樣，歡迎大家批評指正。
古詩池上板書設計篇五
《我是什么》教學設計
設計理念
1.本課設計以學生為主體，力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”。
2.遵循低年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生興趣。水對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，應根據課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經驗和簡單方法，培養(yǎng)學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發(fā)展。因此，可以充分利用文中優(yōu)美的詞句，引導學生把課文讀好，使他們在了解一些水的知識的同時接受語言文字的訓練。
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個字。在朗讀中感悟“落、打、飄”的不同。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
教學重點：
1、識字、寫字。正確、流利地朗讀課文。
2、引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。
教學難點：理解水的變化與人類的關系。
教、學具準備：
1、多媒體課件。
2、師生收集水與人類關系的相關資料。
教學時間：2課時
教學流程設計
第一課時
（教學要點：識字、寫字。正確、流利地朗讀課文。）
一、談話導入：
1、師：同學們，今天老師帶來了一個謎語，請大家趕快來猜猜吧！對，是水，水在不同的情況下會發(fā)生不同的變化，水即能幫助人類，也能給人類帶來災害，這節(jié)課我們共同來學習一篇與水有關的課文。
2、生讀課題：我是什么（教師板書）
（設計意圖：以學生感興趣的話題導入可以使學生很快進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生探究的欲望。為下面的學習蓄勢。）
二、整體感知：
同學們，你想知道水都有哪些變化嗎？那你們就認真讀一讀課文吧！
1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出生字、詞語，注意難點的字音。如：躁、災是平舌音；稼是第四聲，在莊稼一詞中，讀輕聲等。
3、讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。
（設計意圖：尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調整教學進程與走向。）
三、認識生字：
1、請同學來當小老師，帶領同學讀帶生字的詞語。（多媒體出示）
2、多媒體出示我會認中的11個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。
（設計意圖：在識字過程中鼓勵學生自主識字，合作識字，激發(fā)識字的興趣，學習好的識字方法，進而全面提高識字的能力。然后采用活潑多樣的認讀方式，及時鞏固識字成果。）
四、寫字指導：
生字認會了，老師還想看看你寫字的水平呢！
1、課件出示我會寫中的沖、曬、池、浮四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強調重點。如：曬的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及兩點水和三點水在寫法上的異同。
3、教師巡視，學生書寫這幾個生字，師生共同評議。
4.教師巡視，學生觀察字帖，自主完成本課其它幾個生字的書寫，師生評議。
（設計意圖：觀察與分析字形是寫好字的基礎，但由于學生年齡小，這種能力要逐步地加以培養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)中要引導學生敢于發(fā)表自己的看法，教師及時給予鼓勵和肯定。要加強學生之間寫字互評，取長補短，相互學習，相互提高。）
五、嘗試運用：
1、給生字找朋友，用學會的詞語說說話。同學間進行。
2、同桌一起合作讀課文，有感情地讀自己最喜歡的段落。
六、匯報交流：
學生根據自主的學習活動，匯報學習成果，交流學習感受。
（設計意圖：學生在交流匯報學習成果時，鞏固所學知識，感受學習的快樂。）
七、課堂檢測：
1.給下面的字找朋友。（用線連起來）
yān jiàqìguàn gài fúbàohuǐ zāizà o b áo 毀 災 稼淹器灌 躁 暴 雹浮 2.看拼音寫漢字。
（）（）（）（）（）
第二課時
（教學要點：引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。
理解水的變化與人類的關系。）
一、復習舊知：
復習上節(jié)課的生字詞語。
（設計意圖：低年級始終以詞句教學為主。及時鞏固，加深印象。）
二、謎語引入：
1、小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？（教師說謎面，學生猜，回答）
（1）忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走。（云）
（2）線兒又粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）
（3）白色花無人栽，無根無枝又無葉。一夜北風遍地開，此花源自天上來。（雪花）
（4）大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。（冰雹）
3、今天我們就來學習一篇與它們有關的課文，我們親切的跟它打聲招呼吧！（板書：我是什么）指名讀、齊讀課題。（設計意圖：用謎語引出課題及相關內容，然后交流課前所知，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生積極思考，調整注意力，自然而然地進入新課的學習。）
三、品讀課文：
學習課文的1、2、3自然段。
１、同學們的生字掌握得這么好，相信課文也一定讀得好，請小朋友邊讀邊想：我是什么？（學生自由讀課文，讀完后回答。）
２、出示水珠圖片：多么可愛的小水珠呀！它還會變魔術呢？看看它能變成什么？誰來讀？（板書：汽 云 雨 雹子 雪）（指名讀，回答）
４、水珠哪去了，請用課文中的話來回答。（課件出示相關句子）范讀，指名讀，自由練讀。
５、課件出示描寫云的句子和句子對照的圖，細細地品讀，讓學生感受云就像一位愛美的小姑娘，引導學生選擇自己喜歡的一個句子美讀。
６、自由讀——指名讀。（一般評價）：誰能讀出這種喜歡？（好的評價）：從你的朗讀中我想你一定穿上了漂亮的衣服很得意。誰愿意挑戰(zhàn)他？特別好的評價：瞧，你讀得樂滋滋的樣子讓人一看就知道你一定很喜歡。
７、學著他們的樣子，自由讀──男女賽讀──大家齊讀。
８、飄浮在空中的云還會變呢？請小朋友也用自己喜歡的方式讀第二自然段。
９、練習說話：我是云，我會變成（）（）和（）。
１0、同學們，他們從天而降的樣子一樣嗎？你是從哪兒看出來的？（重點理解“落、打、飄”）指導讀雨落得溫柔，冰雹打得野蠻。雪花飄得輕逸。（出示課件用這幾個詞填空）
（設計意圖：在朗讀中體會作者用詞的準確。）
１１、練習讀這幾句話，喜歡哪句就讀哪句。
１２、表演讀──挑戰(zhàn)讀──齊讀
水魔術師有這么多變化，真是太神奇了。
（設計意圖：朗讀評價對于學生能夠形成正確的朗讀欣賞和朗讀能力非常重要。我們經常在低年級課堂上看到，一開始學生朗讀熱情非常高，可是由于教師的評價激勵沒有起到更好的促進作用，學生朗讀的熱情就如同泄了氣的氣球一樣，越來越蔫。所以朗讀指導成功與否，直接影響整節(jié)課的成敗。）
（設計意圖：從讀到說最后到演，科學地遵循了兒童思維發(fā)展規(guī)律。充分發(fā)揮了學生的想像，利用了兒童善于表現自我的特點。使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學的知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新的膽識和表演能力。）
14、課堂小結：（結合板書）
水是生命之源，沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界?？?，原來雨、雪、雹子的母親是水！水就這樣不斷的循環(huán)變化著。
（設計意圖：從部分到整體，及時梳理學生所學知識，內化自己的知識結構，為下一步學習做好準備。）
15、拓展生活你們在生活只看到過水的變化嗎？，我就變成，人們管我叫。
（設計意圖：生活即語文，老師一定要善于打通學生生活與語文的通道，同時利用其說話來訓練學生的語言和思維。）
四、自讀第四段：
小朋友們，水在自然界的變化我們弄明白了，不過，要真正認識水魔術師，了解魔術師，咱們還要到它的家里去看看，還得去熟悉它的脾氣。自讀課文第四段。
1、思考：你知道了什么？
2、同桌交流。
3、指名說。
4、練習用自己的話說說“水的不同性格”。
5、拓展交流
1）交流課前搜集的水對人類的貢獻和帶來災害的資料。
（設計意圖：在朗讀交流中明晰課文內容，然后拓展課外，練習用自己的話說說水的不同性格，“說你還知道哪些水的作用與危害？”這樣既加深了學生對所學知識的理解，又練習了說話，還培養(yǎng)了學生關注生活，關注環(huán)境的意識。）
五、課堂檢測： 1.按課文原文填空：
有時候我穿著（），有時候我穿著（），早晨和傍晚我又把（）披在身上。人們管我叫（）。2.用“有時候??有時候??”來說一句話。
六、作業(yè)設計：
自選：
１、你在生活中看到過水在變嗎？舉例說說，再寫下來。
２、你有什么好辦法讓水只做好事，不做壞事？
板書設計： 30、我是什么
水
汽 云雨 雹 資料平臺：
水是人類和一切生物賴以生存與發(fā)展的最重要的物質基礎。水資源和環(huán)境不僅是緊密相聯并互為因果的，而且水對大自然的健康運行十分關鍵?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有良好的水環(huán)境就沒有良好的生態(tài)環(huán)境，而這恰恰是人類賴以生存、延續(xù)和發(fā)展的基礎。因此，在人與自然相互依存的關系中，人與水的相依共存是極其重要的一個組成部分。全球有水139萬億立方米，其中97.3%是咸水，2.7%的淡水中又有69%以冰雪形式存在或作為冰帽集中在南北極的高山上難以開發(fā)利用。只有很少的水可供人們使用。水的數量在一定的時間，一定的空間范圍內,又是非常有限的，目前世界上早已有出現了水危機的國家，如埃塞俄比亞。聯合國已發(fā)了警告：水將成為一種嚴重的社會危機，水資源已成了一個國家，一個地區(qū)持續(xù)發(fā)展的非常稀缺的資源，現在世界上約2/3的國家都不同程度地反映出水的危機。污染水致癌致畸致突變，80％人類疾病與水有關。
教學目標: 1.認識11個生字,會寫8個字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3.了解水的不同形態(tài)的變化,以及與人類的密切關系,樹立環(huán)保意識。
教學重點: 1.認識11個生字,會寫8個字。2.能正確、流利地朗讀課文。
教學難點:通過朗讀，知道水的變化以及與人類的關系。
教學準備:flash課件、生字卡片、學生搜集關于水的溫和與暴躁的資料。
教學課時：兩課時
教學過程: 第一課時:
一、談話導入，揭示課題
同學們喜歡畫畫嗎？（喜歡）我也特別喜歡畫畫，仔細看我給大家?guī)砹耸裁矗浚ń處煱瀹?云）這是什么在空中飄??？（觀察得真仔細！）。（教師板畫：雨）這是什么落下來了？（真是聰明的孩子?。＃ń處煱瀹嫞罕⒆樱┻@又是什么打下來了呢？（真棒！）（教師板畫：雪）冬天到了，一朵朵小花飄落了下來，猜猜這是什么花？（同學們真了不起?。┘毿挠^察的孩子會發(fā)現它們都是自然現象，今天我們要學習的這篇課文都與它們有關。請同學們伸出小手和老師一起書寫課題，可以邊寫邊讀（板書：30.我是什么），請同學們齊讀課題。讀了課題，你能說說今天我們要學習的這篇課文的課題與以往學過的課文課題有什么不同嗎？（你能讀出這種語氣嗎？）請同學們再次齊讀課題。我究竟是什么呢？（紅筆板書：？）同學們趕快到課文中去找找答案。請打開書144頁，自由朗讀課文，如果遇到不認識的字，借助拼音，讀準字音，劃出生字新詞多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
二、注音識字，整體感知
1.同學們讀得這么認真，相信生字新詞也一定畫出來了，請迅速組成四人小組，拿出生字卡片，一起認識一下這些字，比比誰認識得多！
2.生字新詞都認識了嗎?那好，讓我們一起乘坐火車，借助拼音，讀準大屏幕上的字。（老師的火車就要開，誰來開？請你開?。?.出示智慧屋。
出示：災（zāi;zhāi）怎么出現了兩個音節(jié)，哪個對呢？你能讀一下嗎？（你讀得真準確！）災是平舌音，不能讀成翹舌音了。對于這個字還有兩顆獎勵的小星星：組詞星和識記方法星，你愿意摘取嗎？（同學們的方法還真不少！）（雖然你遇到了一點困難，但是你很勇敢，老師仍然獎勵你一顆智慧星，相信在后面的學習中一定會解決的。）
出示：稼。莊稼一詞中讀輕聲。2號房間：
飄?。耗隳苡盟f句話嗎？ 4.寫字。
①生自己要會認，也要會寫，先讀一讀課后要寫的字，再說說你認為哪個字最難寫？（教師放大相應的字）
②仔細觀察這個字在寫時應注意什么？ ③教師范寫，提示要領。
④學生練寫
⑤學生交流
c、誰還愿意告訴大家你寫的是哪個字？寫時應注意什么？
【
三、再讀課文
可以把你認為已經讀得不錯的段落直接讀給別人聽。
2、展示
三、朗讀理解，感悟難點
（一）整體感知
1、生字、新詞都認識了，讓我們一起走進課文，認真看，仔細想，猜猜我是什么？（播放全文朗讀）
2、欣賞了短文，你知道我是什么了嗎？哪位小畫家愿意把它畫在黑板上？其他同學畫在書上。（同學們畫得多認真呀！）
（二）學習第一、二小節(jié)
1、水就像一位神奇的魔術師，他都有什么魔法呢？趕快到1、2自然段中找一找，輕聲讀一讀。
2.這位神奇的魔術師都能變成什么呢？誰來說說？
①變成汽。（版畫：汽）他要變成汽有一樣事物不可缺少。（貼：太陽）
②云在碰到誰的時候才能變成雨、雹子或雪呢？（版畫：風）
3、你最喜歡它變成什么呢？找出文中的那句話，讀給大家聽。
①變成云：你有什么問題要問他嗎？（這里的白衣服、黑衣服、紅袍分別指的什么？）
②變成雨、雹子或雪：誰能讀得比他還好？
4、看來，水的本領的確很大，其實生活中水的變化無處不在，細心觀察的孩子，誰愿意把你的發(fā)現告訴大家？。
（三）學習第3自然段
1、播放課件（教師范讀）
2、老師是怎樣讀這些紅色詞語的？你愿意試試嗎？
【指導：平常我在池子里睡覺----讀得真好，輕輕的就像在睡覺呢！你的聲音有點大了，會吵醒他的，你輕輕的讀一下。
在小溪里散步，在江河里奔跑----讀得真好，我仿佛到了江河里；在江河里跳舞、唱歌、開大會！多熱鬧的場面，請你大聲讀出來吧！】 3.指名練讀。
4.用你喜歡的方式，結合剛才的感受讀一讀第3自然段。5.誰愿意挑戰(zhàn)老師，比老師讀得還好。6.讓我們學著他的樣子，齊讀第3自然段。
7.剛才我發(fā)現有的同學都會背了，我們試著背誦這一自然段（課件配樂）
（四）學習第四小節(jié)
五、談話小結，布置作業(yè)
30《我是什么》第一課時 教學設計
執(zhí)教者：黃李芳
學習目標：
1、認識“浮 碰 雹 ”3個生字，會寫“ 曬 浮 ”2個生字。
2、借助圖片、多媒體演示采用自由朗讀、指名朗讀，小組讀，全班讀，動作演示、創(chuàng)設情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。
3、在反復朗讀課文的基礎上，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
教學重點:認識生字、朗讀課文。
教學難點：知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、激趣，導入新課。
教師出示謎語，通過謎字謎導入新課，學生猜謎，教師板書課題。學生動腦猜謎語 ：（課件出示）（雨）（雪）（在兩個謎語之后學生的緊張情緒得到一定的緩解，同時猜謎的興趣會一度的提高）過渡語：同學們，今天我們學習的課文也是一個謎語，現在就讓我們一起走進課文中去尋找謎底吧。請同學們打開課文第 144 頁，齊讀課題：30我是什么（教師板書課題）
（一）齊讀課文：1.把字音讀準，把課文讀通順。2.想一想，我是什么？（板書 水珠圖）
二、品讀課文
（一）朗讀感悟第1自然段。
說的？請孩子們自由讀讀課文的1—3自然段，找出小水珠變成了什么？教師隨機板書：（汽、云、雨、雹子、雪）。課件演示:水—汽—云---雨---雹子----雪.2、過渡語：小水珠有這么多變化，真神奇！讓我們再次走進課文去看一看吧。老師請一位同學來讀讀課文第一自然段，其他小朋友邊聽邊找小水珠是怎樣變成汽的句子？（一名學生讀文，其他學生聽、找。）
交流：誰能說說小水珠是怎么變成汽的？ 課件出示：太陽一曬，我就變成汽。
多神奇呀！誰能讀出它的神奇？指名讀，齊讀。
3、過渡語：“汽”又是怎樣變成“云”的呢？誰來讀讀汽變成云的句子？（指名讀）課件出示：升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服，有時候又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。隨機：出示“浮”字理演變過程，并指導書寫。
過渡語: 看,“云”多像一位愛美的小姑娘??！哪一句話告訴我們了？
（有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服，有時候又把紅袍披在身上，）
我們一起來看看這位愛美的姑娘吧?。ㄕn件展示）穿白衣服的云叫什么云？
這樣美麗的姑娘你喜歡嗎？（喜歡）讓我們來讀一讀，讀出對她的喜愛吧！
（自由讀、指名讀、齊讀。）
（二）、品讀學習第2自然段
過渡語:
1、水變成云，在空中飄浮著，還會變成什么？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第二自然段吧！
課件出示：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。人們管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。隨機結合課件：學習“碰，雹”生字。
山谷中總是彌漫著??（霧）
冬天的早晨，草地上都有一層??（霜）
雨過天晴，天空會出現??（彩虹）
夏天的早晨，荷葉上會有??（露珠）
冬天很冷，河里會??（冰）
（三）學習第3自然段
過渡：水有這么多的變化，你最喜歡我的哪種樣子，讀給大家聽聽好嗎？
學生分別找出不同進行賽讀、點評。
那誰能把這句話讀得讓大家覺得安靜嗎？
（指導：平常我在池子里睡覺----讀得真好，輕輕的就像在睡覺呢！你的聲音有點大了，會吵醒他的，你輕輕的讀一下。）
2、大家再來看看小溪在散步的樣子，誰能說說他是怎樣散步的？
誰能讀出水在慢慢散步的語氣。
（----讀得真好，老師仿佛到了江河里；在江河里跳舞、唱歌、開大會！多熱鬧的場面，請你大聲讀出來吧?。?.指名練讀、分組讀、比賽讀、齊讀。
平常，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，指導書寫：池。
5、談話小結
四、課后拓展思維練習。1.說話練習
用“假如我是水”結合課文中介紹的知識說一段話。
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