人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化說課篇一
(一)理解并掌握小數(shù)化分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。
(二)通過教學(xué)，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，滲透事物是相互聯(lián)系，可以相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
(一)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。
投影片。
1.讀出下面各小數(shù)，并說出它們的意義。
03，025，014，134，406，008，1042，0315。
2求下面各題的商。(小數(shù)、分?jǐn)?shù)。)
3÷4 15÷45 1÷8
5÷10 9÷10 6÷15
3把下面各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。(請(qǐng)幾人用投影片。)
4，8，25，40，125，10，100，1000。
08的大小。在我們的日常生活和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，常會(huì)遇到一些比較分?jǐn)?shù)、小數(shù)大小的實(shí)際問題和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算。為了便于比較和計(jì)算，就需要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。
板書課題：。
1小數(shù)化分?jǐn)?shù)。
板書例1 把09，003，121，0425化成分?jǐn)?shù)。
教師：想一想每個(gè)小數(shù)的意義，能把它們寫成分?jǐn)?shù)嗎？
學(xué)生按每個(gè)數(shù)的意義直接寫成分?jǐn)?shù)(口述)教師板書：
教師：請(qǐng)觀察化簡(jiǎn)前的分?jǐn)?shù)，分母與小數(shù)有什么關(guān)系：有沒有規(guī)律？
學(xué)生分小組討論、匯報(bào)。
學(xué)生討論、口答后，教師板書：原來的小數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)作分子，
教師：請(qǐng)按照找出來的規(guī)律，(指板書)把下面的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。(學(xué)生口答教師板書。)
教師：誰再說一說如何把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。學(xué)生口答后教師板書補(bǔ)出：“化成分?jǐn)?shù)后，能約分的要約分”。筆算練習(xí)：(請(qǐng)幾位同學(xué)用投影片寫，集體訂正。)
能不能直接把它們寫成小數(shù)？
學(xué)生口答教師板書：
教師：說一說你是根據(jù)什么把這些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)的？(小數(shù)的意義。)
學(xué)生討論、口答后教師歸納并板書：
去掉分母，看分母中1后面有幾個(gè)零，就在分子中從最后一位起向左數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
練習(xí)：(請(qǐng)一位同學(xué)板書，其余的寫本上。)
教師：請(qǐng)對(duì)比這一組分?jǐn)?shù)與例2中的分?jǐn)?shù)有什么不同？(分母不是10，100，1000，…。)
教師：請(qǐng)想一想，用什么方法可以把它們化成小數(shù)？并請(qǐng)算出來。
同學(xué)分小組討論、匯報(bào)時(shí)教師板書：(教師有意做如下排列)
教師：請(qǐng)?jiān)僬f說用的什么方法？口答后在左右兩列式下板書出：
分子除以分母化成分母是10，100，…的分?jǐn)?shù)
的方法來做？
學(xué)生討論后教師說明：
因?yàn)?0，100，1000等各數(shù)都只含有2和5兩個(gè)質(zhì)因數(shù)。9和14都含有2和5之外的質(zhì)因數(shù)，即是找不到一個(gè)自然數(shù)與9，14相乘能得到10，100，1000等。
學(xué)生口答后教師板書：
用分子除以分母，除不盡時(shí)，可以根據(jù)需要按四舍五入法保留幾位小位。能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，還可以先轉(zhuǎn)化為分母是10，100，1000等的分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。
生筆算，請(qǐng)4位同學(xué)寫在投影板上訂正，第5題板書介紹寫法。)
1(口答)把下面各小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。
001，04，08，105，273。
2把下面分?jǐn)?shù)化小數(shù)。(口答)
3把下面分?jǐn)?shù)化小數(shù)。
1小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法。
2作業(yè)?：課本147頁練習(xí)三十三，3，4，5，6。
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，運(yùn)用的小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)等，都是學(xué)過的舊知識(shí)。所以小數(shù)化分?jǐn)?shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采用引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。分母是非10，100，1000等的分?jǐn)?shù)化小數(shù)。給學(xué)生充分的時(shí)間討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母，或利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)化成十進(jìn)分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)這樣兩種方法。學(xué)生在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的情況，而恰是這種分?jǐn)?shù)不能化為十進(jìn)分?jǐn)?shù)，抓住這個(gè)學(xué)生已經(jīng)感知的問題，提出討論，引導(dǎo)學(xué)生分析分母的質(zhì)因數(shù)情況，認(rèn)識(shí)到有限小數(shù)分母的特點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對(duì)具體分?jǐn)?shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的舊知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。
本節(jié)新課教學(xué)分兩部分。
第一部分引導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)意義自學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法。
第二部分學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。分兩層，學(xué)習(xí)分母是10，100，1000等的分?jǐn)?shù)化小數(shù)；學(xué)習(xí)利用分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系，或分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)把分?jǐn)?shù)化小數(shù)。
分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化說課篇二
第一課時(shí)?? 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化（一）
一 教學(xué)內(nèi)容
教材第97頁的內(nèi)容。
二? 教學(xué)目標(biāo)
1 .通過教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，能熟練、正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。
2 .培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3 .培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。
三? 重點(diǎn)難點(diǎn)
四? 教具準(zhǔn)備
投影。
五? 教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
1 .填空。
(1) 0.7 表示（? ）分之（? ) , 0.09 表示（? ）分之（? ) , 0.125 表示（? ）分之（? ）。
(2)0.3 表示(? )分之(? ), ，寫作?
老師小結(jié)：小數(shù)實(shí)際上是分母為10 、100 、1000 …的分?jǐn)?shù)的另一種形式。
提問：還記得分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系嗎？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)呢？）
（二）教學(xué)實(shí)施
( 1 ）學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后請(qǐng)用小數(shù)表示計(jì)算結(jié)果和用分?jǐn)?shù)表示計(jì)算結(jié)果的同學(xué)，分別板演到黑板上。
①3 ÷ 10 ＝0.3（ m )??????????? ②3 ÷ 10 =? （ m )
3 ÷ 5 = 0.6（ m )?????????????? 3 ÷ 5 =? （ m )
( 2 ）提問：通過剛才同學(xué)們的計(jì)算， m 和0.3m 有什么關(guān)系？(0.3= )
( 3 ）提問：能不能把小數(shù)直接寫成分?jǐn)?shù)？如果能，怎么寫？
學(xué)生討論，并試著完成教材第97 頁的“試一試”。
請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己是怎樣想的。
( 4 ）小結(jié)方法：小數(shù)化成分?jǐn)?shù)時(shí)，先把小數(shù)寫成分?jǐn)?shù)，原來有幾位小，就在1 后面寫幾個(gè)0作分母，原來的小數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)作分子。注意約分的要約分。
( 5 ）學(xué)生獨(dú)立完成教材第97 頁的“做一做”，集體交流。
（三）思維訓(xùn)練
后記：
第二課時(shí)?? 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化（二）
一 教學(xué)內(nèi)容
教材第98 頁的內(nèi)容。
二? 教學(xué)目標(biāo)
1 .通過教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，能熟練、正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。
2 .培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3 .培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。
三? 重點(diǎn)難點(diǎn)
四? 教具準(zhǔn)備
投影。
五? 教學(xué)過程
（一）新授
出示例2 。把0.7， ，0.25， ， ， 這6個(gè)數(shù)按從小到大的順序排列起來。
學(xué)生想到的方法可能有兩種：一是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，二是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。
提問：哪種方法比較簡(jiǎn)便？為什么？（化成小數(shù)比較簡(jiǎn)便）
老師提問：分母不是10 , 100 , 1000…的分?jǐn)?shù)，該怎樣化成小數(shù)呢？學(xué)生在小組內(nèi)討論并試著解決，再請(qǐng)代表匯報(bào)交流。
可能出現(xiàn)兩種方法：
①?利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數(shù)。
=7÷25=0.28
(1)?在讓學(xué)生將 化成小數(shù)。
學(xué)生自己嘗試解決，看看出現(xiàn)了什么問題？（分母45 不能轉(zhuǎn)化成10 , 100 , 1000 ……作分母。用分子除以分母時(shí)，出現(xiàn)了除不盡。）
指出：像這樣的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)，只能用分子除以分母這種方法，一般情況下，分子除以分母除不盡時(shí)，要根據(jù)需要按“四舍五人”法保留幾位小數(shù)。這道題要求保留兩位小數(shù)。
=11÷45≈0.24
( 4 ）現(xiàn)在，你能把這6 個(gè)數(shù)按從小到大的順序排列了嗎？
學(xué)生獨(dú)立完成。
( 5 ）小結(jié)：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)有幾種方法？
引導(dǎo)學(xué)生概括出，一般方法是：用分子÷分母（除不盡時(shí)按要求保留幾位小數(shù)）。特殊方法：① 分母是10 , 100 , 1000……時(shí)，直接寫成小數(shù)。② 分母是10 , 100 , 1000 ……的因數(shù)時(shí)，可化成分母是10 , 100 , 1000……的分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。
( 6 ）完成教材第98 頁的“做一做”。
先讓學(xué)生判斷哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以寫成小數(shù)？哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以化成分母是10 , 100 , 1000 ……的分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)只能用一般方法。然后獨(dú)立完成，選擇自己喜歡的方法，把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。
(二）課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)時(shí)，可以直接把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分母是10 、100、1000……的分?jǐn)?shù)，注意能約分的要約分。而分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，一般情況下是用分子÷分母，除不盡的按要求取近似值；如果分?jǐn)?shù)的分母是10 、100 、1000 …… ，可以直接化成小數(shù)；如果分母是10 、100 、1000 的因數(shù)，可以轉(zhuǎn)化成分母是10 、100 、1000 的分?jǐn)?shù)，再改寫成小數(shù)。因此，在做分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的題目時(shí)，要認(rèn)真觀察數(shù)的特點(diǎn)，靈活選擇方法，使得計(jì)算又對(duì)、又快。
后記：
第三課時(shí)?? 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化練習(xí)課
一? 教學(xué)內(nèi)容
教材第99 、100 頁練習(xí)十九的第1— 8 題及“你知道嗎”。
二? 教學(xué)目標(biāo)
1 .通過教學(xué)，使學(xué)生鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化方法的理解和掌握，并學(xué)會(huì)判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。
2 .培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和觀察能力。
3 .培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。
三? 重點(diǎn)難點(diǎn)
四? 教具準(zhǔn)備
投影。
五? 教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
學(xué)生回憶并回答互化方法。
（二）教學(xué)實(shí)施
1 .完成教材第99 頁練習(xí)十九的第1 題。
學(xué)生觀察圖，結(jié)合分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義思考并獨(dú)立完成。
完成后，分別請(qǐng)學(xué)生說一說每個(gè)圖中分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義。
2 .完成教材第99 頁練習(xí)十九的第2 題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
3 .完成教材第99 頁練習(xí)十九的第3 題。
學(xué)生先獨(dú)立連線，然后集體交流方法。可以將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，然后與下面的分?jǐn)?shù)比較；也可以將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再與上面的小數(shù)比較。
4 ，完成教材第99 頁練習(xí)十九的第4 題。
學(xué)生獨(dú)立完成，提醒學(xué)生注意審題，不能化成有限小數(shù)的，保留三位小數(shù)。
5 .提問：你知道如何判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)嗎？請(qǐng)你自學(xué)教材第100 頁的“你知道嗎”。
學(xué)生自學(xué)，看教材質(zhì)疑。
小結(jié)：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2 和5 以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2 和5 以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。
6 .完成教材第99 頁練習(xí)十九的第5 題。
讓學(xué)生在數(shù)軸上面的口里填上適當(dāng)?shù)男?shù)，在下面的口里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。在投影下集體訂正。
7 .完成教材第100 頁練習(xí)十九的第6 題。
引導(dǎo)學(xué)生審題，弄清題意，完成第1 行的兩個(gè)空，說一說思考方法。
40cm=(m)?????????? 低 高????
40÷100=0.4=
然后放手讓學(xué)生獨(dú)立完成表中其他各空。
8 .完成教材第100 頁練習(xí)十九的第7 題。引導(dǎo)學(xué)生先審題，再獨(dú)立完成，交流方法。
9 . 完成教材第100 頁練習(xí)十九的第8 題。
學(xué)生先獨(dú)立完成，再集體交流方法。，
( 1 ）統(tǒng)一成以小時(shí)為單位的數(shù)，再比較。
( 2 ）統(tǒng)一成以分為單位的數(shù)，再比較。
提醒學(xué)生注意：速度相同，誰用的時(shí)間長(zhǎng)，誰家離學(xué)校的路程就遠(yuǎn)
（三）思維訓(xùn)練
1 .判斷下面哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？哪些不能化成有限小數(shù)？然后把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，不能化成有限小數(shù)的保留兩位小數(shù)。
2 .把萬分別化成小致，你發(fā)現(xiàn)把分母是
（四）課堂小結(jié)
本節(jié)課我們復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。通過復(fù)習(xí)，我們能夠更加熟練、正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，并能應(yīng)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的知識(shí)解決一些問題。同時(shí)，我們還研究了判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的方法。
后記：
分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化說課篇三
教學(xué)內(nèi)容: 教材第98 頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，能熟練、正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。
2、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、新授
出示例2 ：把0.7，9/10，0.25，43/100，7/25，11/45這6個(gè)數(shù)按從小到大的順序排列起來。
學(xué)生想到的方法可能有兩種：一是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，二是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再通分。
提問：哪種方法比較簡(jiǎn)便？為什么？
（2）大家先來看看，9/10、43/100寫成小數(shù)分別是多少？
師：分母不是10 , 100 , 1000…的分?jǐn)?shù)，該怎樣化成小數(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試著把7/25化成小數(shù)。（學(xué)生在小組內(nèi)討論并試著解決，再請(qǐng)代表匯報(bào)交流。）
（3）在讓學(xué)生將11/25化成小數(shù)。 學(xué)生自己嘗試解決，看看出現(xiàn)了什么問題？（分母45 不能轉(zhuǎn)化成10 , 100 , 1000 ……作分母。用分子除以分母時(shí)，出現(xiàn)了除不盡。）
（4）現(xiàn)在，你能把這6 個(gè)數(shù)按從小到大的順序排列了嗎？ 學(xué)生獨(dú)立完成。
（5）小結(jié)：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)有幾種方法？
引導(dǎo)學(xué)生概括出，一般方法是：用分子÷分母（除不盡時(shí)按要求保留幾位小數(shù)）。
特殊方法：① 分母是10 , 100 , 1000……時(shí)，直接寫成小數(shù)。
② 分母是10 , 100 , 1000 ……的因數(shù)時(shí)，可化成分母是10 , 100 , 1000……的分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。
（6）完成教材第98 頁的“做一做”。
先讓學(xué)生判斷哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以寫成小數(shù)？哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以化成分母是10 , 100 , 1000 ……的分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)只能用一般方法。然后獨(dú)立完成，選擇自己喜歡的方法，把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。
二、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)時(shí)，可以直接把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分母是10 、100、1000……的分?jǐn)?shù)，注意能約分的要約分。而分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，一般情況下是用分子÷分母，除不盡的按要求取近似值；如果分?jǐn)?shù)的分母是10 、100 、1000 …… ，可以直接化成小數(shù)；如果分母是10 、100 、1000 的因數(shù)，可以轉(zhuǎn)化成分母是10 、100 、1000 的分?jǐn)?shù)，再改寫成小數(shù)。因此，在做分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的題目時(shí)，要認(rèn)真觀察數(shù)的特點(diǎn)，靈活選擇方法，使得計(jì)算又對(duì)、又快。
三、鞏固練習(xí)
1、完成教材第99 頁練習(xí)十九的第4 題。
學(xué)生獨(dú)立完成，提醒學(xué)生注意審題，不能化成有限小數(shù)的，保留三位小數(shù)。
問：你知道如何判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)嗎？請(qǐng)你自學(xué)教材第100 頁的“你知道嗎”。
學(xué)生自學(xué)，看教材質(zhì)疑。
小結(jié)：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2 和5 以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2 和5 以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。
判斷下面哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？哪些不能化成有限小數(shù)？
2、完成教材第99 頁練習(xí)十九的第5 題。
讓學(xué)生在數(shù)軸上面的口里填上適當(dāng)?shù)男?shù)，在下面的口里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。在投影下集體訂正。
3、完成教材第100 頁練習(xí)十九的第6 題。
引導(dǎo)學(xué)生審題，弄清題意，完成第1 行的兩個(gè)空，說一說思考方法。
40cm=(m) 40÷100=0.4=2/5 然后放手讓學(xué)生獨(dú)立完成表中其他各空。
4、完成教材第100 頁練習(xí)十九的第7 題。引導(dǎo)學(xué)生先審題，再獨(dú)立完成，交流方法。
5、完成教材第100 頁練習(xí)十九的第8 題。
學(xué)生先獨(dú)立完成，再集體交流方法。
（1）統(tǒng)一成以小時(shí)為單位的數(shù)，再比較。 （2）統(tǒng)一成以分為單位的數(shù)，再比較。
提醒學(xué)生注意：速度相同，誰用的時(shí)間長(zhǎng)，誰家離學(xué)校的路程就遠(yuǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化說課篇四
教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、比較歸納，在解決問題的過程中自主探索百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：在學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)基本轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析、概括，掌握它們互化的簡(jiǎn)便方法。
教學(xué)資源：小黑板
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究需求
1、出示例2，讀題，理解題目意思。
要比較兩位同學(xué)完成仰臥起坐個(gè)數(shù)的多少，就需要比較什么？（1.15與110%的大?。?/p>
二、教學(xué)例2
1、獨(dú)立思考：你想怎么比較？
2、小組交流：自己是怎么比較的，結(jié)果怎么樣？
3、匯報(bào)交流，優(yōu)化比較的方法
（1）先把小數(shù)改寫成百分?jǐn)?shù)，再比較。
1.15=115/100=115%
因?yàn)?15%＞110%，所以1.15＞110%，王紅完成的多。
思考：將小數(shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的方法是什么？
（2）先把百分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，再比較。
110%=110/100=1.1
因?yàn)?.15＞1.1，所以1.15＞110%，王紅完成的多。
思考：將百分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)的方法是什么？
三、鞏固練習(xí)
1、完成“試一試”。
想一想：怎樣將小數(shù)直接改寫成小數(shù)？有怎樣把百分?jǐn)?shù)直接改寫成小數(shù)呢？
第2題：運(yùn)用上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接寫得數(shù)。
2、完成“練一練”：獨(dú)立完成，并指名板演。
3、完成練習(xí)二十第1題：獨(dú)自練習(xí)后交流。
四、作業(yè)：完成練習(xí)二十第2、3題。
教學(xué)后記:
分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化說課篇五
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，是五年級(jí)下冊(cè)由小數(shù)的計(jì)算向分?jǐn)?shù)的計(jì)算過度的重要知識(shí)組成，單純從知識(shí)點(diǎn)上來說，沒有什么，但我們教師的內(nèi)心里首先要有一個(gè)意識(shí)，對(duì)于各種不同的互化方法，我們應(yīng)該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領(lǐng)悟該如何互化，一方面，既利于學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，又可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自己尋找和探索解決問題的辦法和思路，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)習(xí)能力的提升。
在今天的教學(xué)中，我努力營造一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，對(duì)于一些知識(shí)，我們教師也不能一味地讓學(xué)生自己去感悟，而是應(yīng)該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著頭腦的感覺，不致讓學(xué)生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無從下手的感覺，在這節(jié)課中，在同學(xué)們理解了具體問題的基礎(chǔ)上，我提出了問題，怎樣能比較出誰跑得快，同學(xué)們很快有了自己的想法，我找兩名同學(xué)說了他們不同的思路，可以說這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗(yàn)和示范，于是再讓孩子們自己去動(dòng)手解決，避免了孩子們的那種無從下手的感覺，也讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上更順暢，當(dāng)然，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，有些知識(shí)，我們必須提前進(jìn)行必要的提示，有些知識(shí)，我們是堅(jiān)決不能多說的，三緘其口也許是更好的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來，惟有動(dòng)態(tài)的課堂，惟有讓自己的課堂動(dòng)態(tài)起來，才能真正地讓我們的每一節(jié)課都成為有效率的課堂。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了一種很可貴的想法，同學(xué)們不是簡(jiǎn)單的用分子除以分母，而是從分?jǐn)?shù)的意義上去理解，對(duì)于我們的課堂來說，頗為難能可貴，因?yàn)槲覀儾皇菍ふ夷欠N只會(huì)做題，只會(huì)用數(shù)據(jù)解決問題的人，不是那種只會(huì)紙上談兵的人，我們需要培養(yǎng)的是那種能夠在具體的問題中，把問題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問題的本質(zhì)上來解決，才能夠在實(shí)際的生活中成為智慧的人，才不會(huì)成為數(shù)學(xué)中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數(shù)，再進(jìn)行問題的解決，輕而易舉，對(duì)于我們來說，我們常常用自己不恰當(dāng)?shù)难孕泻蛣?dòng)作或感情讓孩子們的想法與思路在無辜中成為了永遠(yuǎn)也不會(huì)露出來的東西，需知長(zhǎng)此以往，我們永遠(yuǎn)也無法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎(chǔ)上，我再讓孩子去想，有沒有更簡(jiǎn)單的方法去把分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)呢？孩子們都緊張起來，能緊張起來本身就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，而在我們現(xiàn)如今的課堂上，孩子們已經(jīng)很難得有緊張了，更多的是一種無可耐和，或是一種如夢(mèng)如醉了！只有小彬把手舉了起來，他說“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)初醒，掌聲不自覺地響起來，原來，還有更加簡(jiǎn)捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。
能讓學(xué)生說出來的，教師不再越俎代庖，當(dāng)我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的時(shí)候，同學(xué)們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分?jǐn)?shù)，再與整數(shù)部分合起來，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說出來，一個(gè)學(xué)生說，“我想到了一種方法，但不知道對(duì)不對(duì)”，我鼓勵(lì)他“不管對(duì)不對(duì)，想到了就要說，要不然沒機(jī)會(huì)了！”他大膽地把自己的想法說出來，如1.4直接寫成14/10然后化簡(jiǎn)，我肯定了他的猜測(cè)，希望他下次繼續(xù)敢于說出自己的想法，沒準(zhǔn)就是對(duì)的，只有敢于猜測(cè)，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會(huì)錯(cuò)，只有答案是錯(cuò)的，但行動(dòng)永遠(yuǎn)都是正確的。
整節(jié)課下來，也許會(huì)讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對(duì)于所說的內(nèi)容還沒有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會(huì)到了幾點(diǎn)，一是要善于把問題交給孩子們。二是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，要給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭?，三是要給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子們思考與表達(dá)。
把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給孩子，把課堂學(xué)習(xí)的職責(zé)交給孩子，把課堂的權(quán)利交給孩子，我們就會(huì)成為一個(gè)輕松的教師，我們才會(huì)成為一個(gè)真正地教師。
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