范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
6的乘法口訣教學反思免費 1到6的乘法口訣表篇一
一、復習舊知，創(chuàng)設生動的情境，導入新課。
二、放手讓學生自主編出6的乘法口訣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
三、引導學生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的練習
這節(jié)課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過，學生學起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學生學得更主動些呢？施瓦布說過：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉木馬入手，先學會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感，接下來學生就能進行快速有效的自我探索，從而由被動變?yōu)榉e極主動，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊，我讓學生自主編寫，當然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學生編寫口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學生在記的效果好。
6的乘法口訣教學反思免費 1到6的乘法口訣表篇二
“本節(jié)課課堂教學嚴謹，進行的緊張而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充滿激情的感受?！边@是聽課老師給我的評價，但我常常體會到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源，教學是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。并應用于下次我們的教育教學當中。通過《6的乘法口訣》的教學，我有了以下幾點體會：
教師的教法和學生的學法滲透闐新課程教學理念。
《新課程標準》提出，老師是組織者、引導者，要引導學生在具體的情境中，通過動手操作、探索、合作學習等學習方式，進行學習和新知識的應用。所以，這節(jié)課我運用了多種教學方法，來體現(xiàn)這一理念頭。
課前我創(chuàng)設了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學情景。這樣的一個問題情景，讓學生自己提出問題，再去解疑，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。
在本節(jié)課中，我設計了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個教學小游戲。即是新課程改革的教學理念“做中學，玩中學”的體現(xiàn)。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中，這樣的教學，更能體現(xiàn)“學生是學習知識的主人，教師是知識學習的組織者、引導者和協(xié)作者“的功能。
以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內(nèi)容，以小組合作的形式來組織教學，體現(xiàn)了“自主探索，合作交流，實踐創(chuàng)新”的知識學習方式，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
1）指導學生觀察小魚，合作討論，填寫表格，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2）在游戲中運用學習成果，把知識運用到現(xiàn)實生活中。
3）培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的方式。
在上課這前，我曾經(jīng)短時間的接觸這些學生，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的學生是紀律最好的一個，你能表現(xiàn)給老師看看嗎？”學生一聽馬上就安靜下來，坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰明的，你能看懂我這個姿勢嗎？”學生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動?！蔽矣诌B忙說：“你真聰明，只有這樣做你才能認真的聽課，學到新知識?！?/p>
上課時，我讓學生倒背6的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學生說：“剛才同學們背誦乘法口訣時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠實的孩子，才是值得大家表揚和學習的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱烈的掌聲。
就這樣，我不斷的用激勵性的語言，創(chuàng)設了一個富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學生，都受到了感染，興趣盎然。
無論是多么嚴謹，多么有激情的課堂教學，都是有缺陷的，有人說：“教學就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術?！边@節(jié)課中，存在著以下幾點不足：
1、對突發(fā)事件處理的不夠好，教學機智不靈活，理念落實不到位。
在學生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個數(shù)學問題，考考大家嗎？”這樣設計的目的是為了訓練學生應用本課所學知識編寫問題解決問題的能力，結果，有一個小朋友說：6×5－7等于幾？這是模仿我前面的6×4－3提出來的，和我預設的不一樣，因此，我馬上拿出事先預備好的習題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習題，繼續(xù)練習下去。
訓練學生自主編寫問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，鍛煉學生思維能力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時，如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當堂編寫一道數(shù)學問題“因為通勤的關系，我們學校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今天學習的新知識解決這個問題嗎？”學生就有可能結合所學說出解題方法，這樣的教學機智，不但引導學生解決了生活中的實際問題，體驗到生活中處處有數(shù)學的理念，教師還起到一個好的引導者的作用。
2、數(shù)學課應該是嚴謹有趣的，在本次教學中卻忽視了數(shù)學書的作用。
本節(jié)課進行的緊張而有序，從頭至尾學生和老師互動的非常好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時，有個小朋友錯把2條觸角當成了腿時，說螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿。練習題設計的有梯度，層層漸進，可是從頭至尾學生都沒看過一眼教科書，書始終是教學的載體，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不可取的。
總之，教師要以學生為主體，創(chuàng)設充滿激情的課堂，還需要教師的機智去完善課堂教學。
6的乘法口訣教學反思免費 1到6的乘法口訣表篇三
某日下午，在組內(nèi)上了一節(jié)“6的乘法口訣” 研討課。
坐在辦公室回想整節(jié)課的教學，有嘗試成功的喜悅，也有預設不足的遺憾。圍繞教學目標，在設計思路和教學實踐中力求體現(xiàn)三點。
學生的學習興趣可借助熟悉的生活情景來調(diào)動，也可讓學生在跳一跳，摘不到桃子時，產(chǎn)生要學習新知的內(nèi)需，從而體現(xiàn)數(shù)學的實用價值，將數(shù)學知識的掌握植根于問題的解決中。本節(jié)課的教學內(nèi)容是6的乘法口訣，那為什么要學習它呢？學生在在熟練計算了5以內(nèi)的乘法算式后，教師出示3×6，讓學生算一算，生1說，得數(shù)是23，生2說，得數(shù)是18，教師讓兩位學生都說說自己是怎樣想的？生1說不出理由，生2理直氣壯的說，3×6就是3個6相加，6+6+6=18，如此一說，大家都同意18是正確的。面對學生想算又算的慢，算不對的困惑，教師說，如果我們也象前面這些算式一樣，知道了口訣，那該多好算??！從而揭示課題，引發(fā)學生進一步學習的熱情和興趣。
口訣是教師直接給予學生，還是讓學生在尋找算式的規(guī)律后，在前面5、2、3、4的口訣學習的經(jīng)驗基礎上，嘗試自己去歸納整理呢？本節(jié)課教師選擇了大膽的放手，引導學生看情景圖和表格中的數(shù)，先有序的寫出乘法算式，再同桌合作，根據(jù)乘法算式編寫口訣，培養(yǎng)學生初步的合作意識，整理知識的能力。從課堂情況來看，大多數(shù)同學能夠自主地編寫出6的乘法口訣，因這一過程的自主，開放而表現(xiàn)出濃厚的興趣。
以往的課堂教師過多強調(diào)用多種方式去誦讀口訣，從而達到熟記的目的。在學生理解口訣的基礎上幫助學生記憶口訣，比機械的重復的單調(diào)的背誦應更具實效性。在黑板上出示了學生整理的6的口訣后，教師讓學生讀一讀，再說一說，讀到這句口訣，你想到了什么？學生想到了一道口訣可算出兩道乘法算式，也知道了口訣前半部分和后半部分所表示的含義。
本節(jié)課也有很多不足，如因在編寫口訣環(huán)節(jié)耗時過多，導致學生在課堂上的基本練習和進一步熟記口訣的時間不夠充裕，學生的合作意識和能力還比較薄弱等等，都需要以后的教學中循序漸進，逐步培養(yǎng)和落實。
6的乘法口訣教學反思免費 1到6的乘法口訣表篇四
1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。
在教學設計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調(diào)整教學結構。
2、教學的放與收做得不理想。
學生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學難點把握不好。
本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
總之，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/2524433.html】
