在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
賣火柴的小女孩教學設計及反思篇一
本文設計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。
教學目標
一、知識與技能
(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。
(2)理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
(3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態(tài)度與價值觀
(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養(yǎng)學生的同情心和愛心。
教學重難點：
1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語句。
教學準備：
課時劃分：
兩課時
第一課時
一、從課題入手，整體感知課文
生：(師指一名學生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)
2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報。)
3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設計意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定了本課以突出情感為主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)
二、檢查預習，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)
三、品讀語句，體會小女孩的窮苦
1、師：同學們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。
●學生自讀，師巡視。
●生匯報。(預設)
生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的?！睆倪@體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。
生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?
生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀!
2、教學建議：
1)學生反饋句子，自由表達自己讀后的體會。
2)其他補充，發(fā)表自己的見解。
3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。
3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)
4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯(lián)想到什么?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據(jù)學生的回答相機板書：饑餓、痛苦、孤獨)
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。
7、此時此刻，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)
8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：
同學們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又xx又xx地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰xx，誰xx。
〔設計意圖〕
(以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)
四、師總結：
大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學習課文。
第二課時
一、復習導入
1、師：上節(jié)課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對于這位小女孩，你的腦海中會浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)
〔設計意圖〕
(讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發(fā)學生表達的欲望。)
2、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?
(生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)
●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)
二、研讀，了解五次幻想的內容
1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文，師出示幻燈片)
2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)
●學生完成后匯報，師相繼顯示結果。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)
3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。
(師請學生進行匯報，說說理由，并讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發(fā)現(xiàn)交流)
●師：小女孩為什么會產生這些幻想?預設——
生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。
生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。
●師：從這幾句話中，你體會到了什么?(生說體會)
抽生讀，師指導讀，齊讀。
5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。
出示：
生說理解師引導讀文。
預設——
生：這句話是說小女孩已經死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現(xiàn)實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)
〔設計意圖〕
(教師是幫扶兼?zhèn)?，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)
7、師出示：
“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>
●師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
(重點品讀環(huán)節(jié)，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。)
●師：可是，現(xiàn)實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?
預設——
生：這里是說小女孩在現(xiàn)實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。
生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。
〔設計意圖〕
(師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。)
三、拓展延伸，激發(fā)學生的寫作欲望
1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。
2、師：同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什么?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)
3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>
賣火柴的小女孩教學設計及反思篇二
1、研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學重點：
研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
教學難點：
倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
教學過程：
設計說明
一、創(chuàng)設情境，揭題導入
1、導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題―― 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學生自由回答）
2、介紹作者。
設計說明：
設計這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。
對作者的介紹，是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。
二、檢查預習，初讀文意
1、檢查生字詞
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
）
2、同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現(xiàn)實 幻想）
1、字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。
2、這一環(huán)節(jié)的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對比的手法做好鋪墊。
三、細讀文本，理解升華
（一）學習開頭描寫現(xiàn)實的部分
師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）
1、教師相機出示語段：
教師指導感情朗讀這一語段。
教師預設：
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）
4、教師啟發(fā)：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學生聯(lián)系文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）
這一環(huán)節(jié)的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。
出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。
這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。
（二）學習文章結尾部分
1、學習課文11，12兩個自然段。
學生讀
教師出示：
（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）
（2）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提問學生讀兩段話）教師啟發(fā)：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經是多么幸福？（學生怎樣回答都可以。）
為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現(xiàn)實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現(xiàn)實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現(xiàn)實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。
（三）學習文章幻想部分。
學習文章5至10自然段
（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）
她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）
學生反饋交流，教師相機板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）
1、學習課文第五自然段。
教師提問學生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）
教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>
教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？ 她再說什么？ （多么舒服。多么溫暖??？……）
2、學習比較課文5和10自然段。
教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學生思考回答）
再讀這句話。
她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教―扶―放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創(chuàng)設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。
四、課外拓展，布置練筆
看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰(zhàn)爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學文感受，寫出來。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。
賣火柴的小女孩教學設計及反思篇三
1.會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.把握課文內容，關注人物的命運，體會作者的思想感情。了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
3.激發(fā)學生閱讀外國名著的興趣。
重難點：
重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。體會作者虛實結合的表達方法及表達的效果。
難點：理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。
教學內容
一、談話導入，揭示課題：
二、整體感知，理清線索：
1、查讀字詞，點撥。
三、細讀品味，感悟“凄美”
1、讀了課文，你覺得這是一個怎樣的故事?人們都說《賣火柴的小女孩》是一個凄美的故事。
1.理解“凄美”，板書
2、出示主線問題：默讀課文，思考：為什么說這個故事凄慘而又美麗?它凄慘在哪?美麗在哪?下面就讓我們走進課文去感悟這份凄美。
3.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，思考：小女孩目前的處境是怎樣的，動筆畫一畫相關語句，談談體會。 3.結合具體的語句匯報：女孩生活凄慘、可憐(大年夜：寒冷、饑餓、無人疼愛)
4.結合自身感受讀――評價
從中你體會到什么?(聯(lián)系上文，從“敢”和“終于”體會出了小女孩擦燃火柴的不易與勇氣。)
7、讀了這一自然段，你體會到了什么?
四、總結全文：
3、對于這個凄美的結局，你有什么問題想要提出?小組內討論
4、匯報：她的嘴角上為什么還帶著微笑?這“幸福”該怎么理解呢?
賣火柴的小女孩教學設計及反思篇四
人教版小語教材十二冊第五單元， 十九課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結合本單元和課文的訓練重點，借助課件，緊扣本單元訓練重點感受作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，進行讀課文，品詞句，悟情感的學法指導。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養(yǎng)孩子們愛讀書，讀好書的興趣。
一、教學目標?：
1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點：
1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結局的寫法。
三、教學設計：
在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標?來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標?。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程?：
（一）創(chuàng)設情景，明確目標
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
[4]?[5]
賣火柴的小女孩教學設計及反思篇五
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時的幸福心情以及回到現(xiàn)實的失落的心情
3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會其現(xiàn)實生活的不幸
教學難點與重點：
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學過程設計：
一、復習導入，啟動情緒
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習課文《賣火柴的小女孩》，走進這個賣火柴的小女孩，在一個年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個錢），她不敢回家，此時的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
二、研討課文，提升情感
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問號”等地方可以看出她此時是真的是非常非常想要溫暖，她經過了很強的思想斗爭，最后實在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會經過這么強烈的思想斗爭啊？（她怕啊，因為她沒有賣掉一根火柴，家里人還要責備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動：兩個多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
讀一讀這句話，你感受到了什么？
此時的小女孩會想些什么？（多快樂、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會到了小女孩對于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個窮苦的小女孩走來。
讀一讀這一句話，你感覺到了什么？
也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因為文中描述的這個小女孩是又冷又餓的，這個時候她最希望自己還能夠吃飽，她已經一整天沒有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個飽。（吃飽）
這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個怎么樣的世界??？（是一個別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）
此時的小女孩是什么心情啊？（無比地快樂）
她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時的她真的是沉浸在幸福之中正在過著一個快樂的圣誕節(jié)。
這時候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當你讀到有一個什么人快要死了這一句話的時候，你的心里是什么滋味??？（難過，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
過渡：同學們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂）
看到了疼愛她的奶奶。那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會不見的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛，急切、激動、委屈向奶奶訴苦等）
激動：感嘆號、叫
急切：請，不見的
害怕：兩個不見的
委屈向奶奶訴苦：因為奶奶是惟一疼愛她的人
這句整體的朗讀；此時的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來讀。
奶奶帶著她飛到那沒有……
同學們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂
同學們，可是現(xiàn)實呢？（她死去了）
你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。
帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
三、小結段落，鋪墊下文
板書設計
幻想 渴望 現(xiàn)實
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹 快樂 星星落下
奶奶 疼愛 死去
賣火柴的小女孩教學設計及反思篇六
在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。讓我們再認真的讀一遍《賣火柴的小女孩》這個童話故事吧。
教學要求：
一、通過賣火柴的小女孩現(xiàn)實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。
二、初步認識童話的特點，區(qū)別課文中事物和聯(lián)想的不同部分。
三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。
四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。
課前準備：放大的課文插圖。
課時安排：三課時。
第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。
第二課時：講讀第二段1-4節(jié)。
第三課時：講讀第二段5-6節(jié)、第三段，總結全文。
教學過程：
第一課時
一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎?這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的?(世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生)
介紹安徒生。(資料附后)
這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。
二、自學課文
2. 接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么?(先寫的什么，再寫的什么)
3. 弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現(xiàn)在你們試著先分段。
4. 分段、編寫段意：
第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。
一、范讀課文。
現(xiàn)在你們再聽老師讀讀。
二、講讀第一段。
1. 這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發(fā)生的什么?
(時間―――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。
地點―――街上。
人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。)
2. 你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思?(可憐的小女孩!)
3. 出示圖畫(或引導學生想象畫面)：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。
“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情?，F(xiàn)在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來結束你的這一段話。
思考、準備。
描述
繼續(xù)描述。
結合學生描述指點：
“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，
“因為這是大年夜―――她可忘不了這個?！闭n文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么?(表示注釋說明)后面又強調，這第二個破折號呢?(表示進一步說明)這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。
4. 結合朗讀一、二兩句和第三節(jié)。
5. 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字?(窮)而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據(jù)課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。
朗讀全段。
小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。
第二課時
一、描述導入。
上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊!
于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發(fā)美妙的幻想。
二、自學課文。
1. 現(xiàn)在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。
看第二段又可以分成幾個層次。
指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候,應該學會區(qū)分哪是寫實，哪是幻想，現(xiàn)在我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。
2. 講讀第一層。
指名讀第一層。
(1)通過指導來理解句子。
天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了?！?/p>
“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。
這時她心里產生了什么愿望?
渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”非?？隙ǖ模梢娝涞某潭?，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下面接著她想，“她敢從成把的......嗎?”這一句是什么意思?(意思是“她敢嗎?“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。)
(2)指導朗讀：
從“她敢嗎?”到“她終于抽出一根”這又說明什么?(她太冷了也顧不得了)朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。
下面，火柴燃起來了。
要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦?！昂喼薄币獜娬{。再指名讀，看好后面的標點。
(3)(出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴)
(4)借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎么樣?
女生輪讀.
(5)讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎?你們好像聽到她們在說什么?(她自言自語地說：“好暖和呀!”“多好的火爐啊!”)
(6)現(xiàn)在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光?(因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。)“奇異”就是不同一般的。
若更進一層后還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了?！?/p>
(8)朗讀全節(jié)。
第一層女生輕聲朗讀;第二層指名女生讀;第三層男女輕聲齊讀。
幻想中這樣溫暖，現(xiàn)實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。
4.講讀。第二層：
(5)她又擦了一根，這次她幻想著什么?請小朋友自學。
(6)思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子;又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來?(餓得厲害，馬上就可以吃)
(8)(例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。)
4.講讀。第三層：
(1)當她第三次擦燃火柴時，她感到什么?
釋：圣誕樹，你們知道嗎?我們中國過春節(jié)，西文許多國家過圣誕節(jié)。他們的大年三十夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家即點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看著。
(2)課文上先說“她坐在圣誕樹下”，后來說她“向畫片伸出手”，從“坐著”到“伸出”，這里有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎?在說的過程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。
(3)想象性片斷描述。
(4)而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢?(“有一個什么人快要死了”)
(6)“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現(xiàn)奶奶愛她的字眼是什么?(唯一、疼她、活著的時候)這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。
(7)想想，這句話是怎么說的。
“有一個什么人快要死了?！?/p>
小女孩[ ]說。
指名讀。三個學生，一人讀一段。
小結：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。
第三課時
一、導入：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。
(出示圖畫：在原先已經出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。)
二、講讀課文第二段第四部分。
你們看：
3.指名讀。
4.奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，(讀“奶奶”)在提示語后面的兩句話，哪一句是主要的?“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。
現(xiàn)在，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現(xiàn)再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。(通過擔當角色，把學生帶人課文描寫的情境。)
看圖齊讀。
三、講讀第二段第五部分。
1.為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎么樣?請你讀第三部分。
2.自學，做記號。
δ提出疑問;
δ分層次;(第一層：寫小女孩擦著了火柴;
第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。)
δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動詞畫下來;(“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”)
3.再想一想，這一節(jié)最主要的句子是哪一句?(“飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?
4.奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請看圖。
(出示幻想畫面)
看圖、想象、描述。
6. 她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@是這一節(jié)主要的句子，為什么這是主要的?(概括前面節(jié)的內容，這是小女孩強烈追求的境界。)
(1)比較讀：①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。
②飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。
為什么要先用“三個”來強調?
(2)練：我們可以從全篇來看。
小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁?
為佬幻想著噴香物質基礎烤鵝正向她走來?
這是為什么?回答時，注意胙“國為”。
輕聲齊讀部分。
7.指點：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒有......，沒有......，也沒有......來表達女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎?在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎?在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦;只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。
指點：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。
△朗讀示范。
速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。
那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語句。
△齊讀。
△女生齊讀。
現(xiàn)在你們懂了嗎?三次幻想得樣美妙，是為了什么?
特點：越是幻想美妙，越感到現(xiàn)實的悲慘。
段意：美妙的幻想，悲慘的現(xiàn)實。
四、讀講課文第三段。
1. 導入:事實正是如此，小女孩凍死了，現(xiàn)在我們看第三段。
2. 自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。
(自學、想象)
3.“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復?想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時候，她凍死了。
誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人......的時候”，凍死了，強調社會的不公平。
小揚科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對美好生活的悲慘，。寫小女孩含笑而死，從里表現(xiàn)了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現(xiàn)實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。
但是，當時人們不理解她?！八虢o自己暖和一下......”他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。
五、總結全文。
1. 學到這里，我們明白了，這個童話寫的是什么事，請用題目做主語，把句子補充完整?？梢约由蠒r間、環(huán)境。
____，_____，賣火柴的小女孩______。
2. 現(xiàn)在我們看一下全文。
天冷極了
天又黑又冷
小女孩又餓又冷
更冷了
家里和街上一樣的冷
一堵又厚又冷的
請用“冷”組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環(huán)境。我們可以從天氣說起，先說自己然后說那社會。
寒冷的天氣
冰冷的雪地冷漠的社會
冰冷的寒風冷酷的世界
指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。
3. 現(xiàn)在想一想，從這個故事告訴我們什么呢?接在上面說的“賣火柴的小女孩”――-句子后面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎?(揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷)
△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。
提示小黑板：
“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！?/p>
釋：朱門：指做官的有錢的人家。下面的意思懂嗎?
這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。
六、簡要復述。
明確了中心，要復述課文就容易多了。
要抓最重要的。什么時候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節(jié)、幻想、幻想著哪些，結果怎樣。
練習：簡要復述。
賣火柴的小女孩教學設計及反思篇七
《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。
本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。課后練習提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？”“和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受”等學習要求，旨在引導學生通過朗讀、梳理、交流等方法，感受童話豐富的想象，培養(yǎng)學生的想象力。
學情分析：
通過第一學段的學習，學生已經具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語文學習的重點，也從第一學段的以識字、寫字為重點轉向學閱讀、學表達。學生在第一學段已經學習了許多童話故事，對這一體裁有了一定的認識和了解，并且具有了初步的童話閱讀能力。
教學目標：
認識“舊、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴、冷”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。
教學重點：
能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。
教學難點：
能說出對課文印象深刻部分的感受。
課時安排：
兩課時。
第一課時
一、插圖導入，喚起閱讀期待
學生觀察，交流：
預設一：這是一個冬天的夜晚，因為屋子里、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。
預設二：屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印。
2、教師引導：是啊，這還是一年的最后一天——大年夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書課題，學生齊讀課題。）
二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡
1、學生自由朗讀課文。要求：
（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文；
（2）找出不理解的詞語和句子，并做上標記。
2、反饋交流。
（1）指名逐段朗讀課文，其他同學認真傾聽，及時糾正錯誤讀音。
預設：
①“擦燃”的“燃”是翹舌音，“rán”不要讀成“l(fā)án”。
②“蜷著腿”的“蜷”讀“quán”，不要讀成“juǎn”。
③“幾”“晃”“噴”是多音字。
分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項，引導學生發(fā)現(xiàn)：“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語中讀jī，在“幾個、幾何”等詞語中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語中讀huǎng，在“搖晃、晃動”等詞語中讀huàng。
強調“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語中一般都讀pēn。。
（2）請學生提出不理解的`詞語和句子，師生共同交流。
預設1：哆哆嗦嗦、蜷著腿
出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！薄八谝蛔孔拥膲抢镒聛恚橹瓤s成一團。”請學生讀句子，想象：小女孩很冷的時候，會有怎樣的表現(xiàn)，怎樣的動作？通過動作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”；“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”。
預設2：“銅腳、銅把手”是什么？
出示銅火爐圖片，請學生上臺分別找到銅腳和銅把手，從而直觀理解這兩個詞語的意思。
預設3：火柴為什么能在墻上擦燃？
出示背景資料，引導學生自讀理解。
世界上第一根火柴是18問世的，稱為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。
18，法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著，容易引起火災，很不安全。
1845年，奧地利化學家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴?；鸩耦^只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦，才會點著。這種火柴既沒有毒，又不容易引起火災，因此稱為“安全火柴”。
由于黃磷火柴不易變質并能適應不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時期，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脈絡。
學生交流，教師小結：這是小女孩看到的種種幻象，現(xiàn)實中并不存在。
（2）引導學生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？
（3）根據(jù)提示，說說課文內容。
出示填空，讓學生補充：課文先寫，再寫（），最后寫（）。
根據(jù)學生交流情況，將課文分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。
三、學習第一部分，品味小女孩的“可憐”
1、默讀第1—4自然段，引導學生用一個詞語概括：這是一個（）的小女孩。
預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦
2、教師引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。
學生交流：
這是一個（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴）的小女孩。
這是一個（有著金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。
這是一個（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。
……
3、指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受。
小組交流，全班分享。
預設1：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走，真是太可憐了！
師：你真會讀書，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。
預設2：
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過。
教師分層指導：
①我們一起來讀一讀這句話——
（師引讀）這一整天，誰也——（生接讀）沒買過她一根火柴，（師引讀）誰也——（生接讀）沒給過她一個錢。
②教師提問：想象這里的“誰”，會是哪些人？學生充分想象說話。
③教師引導：我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。
這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
學生對比朗讀，充分交流。
教師小結：看似簡單的兩個“誰”，強調了沒有一個人買過她一根火柴，沒有一個人給過她一個錢。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。
④引導學生再讀這句話，讀出自己的感受。
四、書寫指導
1、指導書寫。
①出示左右結構的9個生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點指導“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。
②出示上下結構的3個生字：柴、富、離。提醒學生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點指導“離”的書寫。
③出示獨體字“乎”，引導學生關注：第一筆是撇，不要寫成橫。
2、學生獨立書寫。
3、投影展評。引導學生根據(jù)觀察要點，從寫正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開展評價。
4、學生對照評價標準，再次書寫生字。
第二課時
一、復習導入
出示句式：可憐的小女孩！
預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳在街上賣火柴。
預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢挨爸爸的打。
2、小女孩后來怎么樣了呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、學習第二部分，品味小女孩的“幸福”
1、借助表格，梳理內容。
（1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫出相關的句子。
①學生回答
出示句子：
她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著了一根火柴。
她在墻上又擦著了一根火柴。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
預設：
生1：第一次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“趕緊擦著”，是很干脆，毫不猶豫的。
生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
③師：你們讀得真仔細！這是為什么呢？我們聯(lián)系上下文來體會體會。
出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導學生通過關注標點“！”“？”、語氣詞“啊”“嗎”和關聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進行有感情地朗讀。
引導學生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，讀出她語氣的急切和內心的無助。
學生獨立填寫后，小組交流，完善表格前三列。
學生獨立填寫后，師生共同交流、完善。
2、品讀幻象，說說感受。
①自由輕聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來，并在旁邊用一個詞或一句話寫下你的感受。
②組內交流，全班分享。
③融入感受再次朗讀。
3、借助表格，結合課文中的語句及自己的感受，說說讓自己印象最深的一次幻象。
三、學習第三部分，理解“幸?！钡囊馓N
1、指名朗讀第10—11自然段，說說小女孩的結局。
2、默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。
3、小組討論，全班匯報。
預設1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？
提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。
提示：第一個“幸?！?，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，因此是幸福的；后一個“幸福”，指小女孩死了，就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。
四、拓展延伸，推薦課外閱讀
1、教師小結：這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局又是這樣的悲慘。讀完這個感人的童話，你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩《你別問，這是為什么》，再把自己想說的話寫下來。
2、布置課后作業(yè)。借助表格，把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。
3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話故事，課后，大家可以找來好好讀一讀。
五、板書設計
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