當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
校本培訓的心得體會篇一
我要利用業(yè)余時間多閱讀教育教學理論書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進，使自己的素養(yǎng)不斷提高。多讀書，讀好書，用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。例外利用周六日休息時間到進修學習再學習，學習最新的教學技術(shù)。
2、在反思中成長
沒有反思就不會有成長，堅持寫教學后記反思，在一節(jié)課后，及時記下自己教學實踐的心得體會及反思。經(jīng)常上網(wǎng)查找相關(guān)音樂教學錄像，學習他人的長處，反思自己的教學活動。通過對優(yōu)秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處。例如聽取了校本培訓課堂-陳秀敏老師的數(shù)學課，縱然學科不同，但是在陳老師精彩的課堂中，我可以吸收其長處，不斷調(diào)整改進自己的教學行為，提高教學水平，結(jié)合自己的教學實際，形成自己的教學風格。
3、在實踐中成長
積極參與課堂教學活動，充分利用學校提供的機會上好公開課，給自己展示的舞臺，為教學研究提供載體。
4、在總結(jié)中成長
爭取每學期做好學期工作總結(jié)，理清得失。
校本培訓心得體會(七)
校本培訓的心得體會篇二
通過學校組織的新課程培訓,讓我受宜非淺,感觸很深;其中在新課程培訓使我感觸最深的是課后反思，二次備課。
現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)傳統(tǒng)的備課，強調(diào)教師作用，忽視學生能力的培養(yǎng);強調(diào)教學的預(yù)設(shè)性，忽視教學的生成性;強調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感;強調(diào)解題技巧，忽視生活運用;強調(diào)學科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學問題。課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高.眾所周知，每一次教學實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設(shè)計提出挑戰(zhàn)。
我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識。而且，我們的教學對象、教學環(huán)境及教學體驗也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時很難準確預(yù)料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學收到意想不到的功效的先例，但的隨機應(yīng)變卻留下了敗筆。
不論教師有無經(jīng)驗，處理起這類問題都會很棘手，在上課時難免總會留下諸多遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應(yīng)學生的實際情況，諸如教學內(nèi)容的補充是否合理，教學的重點與難點是否突出，教學的思想性和科學性是否統(tǒng)一，教學目標是否完成，學生學習的主動性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、意識、能力。總之是對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現(xiàn)和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學設(shè)計，使下一步教學設(shè)計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。
同時，還可以把理性教學思考和感性教學過程結(jié)合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學生在課堂上實際獲取知識間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學過程中避免類似問題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領(lǐng)。
總之，如果一個青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經(jīng)驗，也許只是多年教學工作過程的重復(fù)，他永遠只能停留在一個“經(jīng)驗型教師”的水準上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。沒有教學的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。
校本培訓心得體會(六)
校本培訓的心得體會篇三
1、研究性學習評價的特點是什么？
研究性學習的評價就是通過研究性學習在整個學校課程體系中作用的判斷，系統(tǒng)地收集、分析有關(guān)信息，對研究性學習課程的方案、課程計劃、實施過程和研究結(jié)果做出價值判斷和價值選擇。1）.主體性特點：學生既是研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體。這樣，使教與學在評價中得到和諧的統(tǒng)一。
2）.多元性特點：以往學科課程的評價者主要是各科教師或班主任，以“分數(shù)的高低”或升入“重點學校多少”作為評價學生好壞的唯一標準，不能從德、智、體、美、勞諸方面給予學生全面完整的評價。
3）.形成性特點：研究性學習的評價強調(diào)研究全過程的評價，即做好開題階段、實施階段和結(jié)題階段評價。
4）.激勵性特點：研究性學習的評價以激勵性評價為主。5.實踐性特點：研究性學習評價應(yīng)注重實踐性。
1）．整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。
初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。
2）．高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。
3）．從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。
4）．農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
3、國家對教師職業(yè)道德的要求。
4、請說出自己所教學科的課程改革總目標。新課程改革的目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
5、備課的基本要求？
6、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？
第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。
第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消；同時應(yīng)該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的學習方式的轉(zhuǎn)變。
7、創(chuàng)新教育的內(nèi)容主要有哪些？（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
9、尊重的教育包括哪些基本內(nèi)容？ 1）、尊重教育規(guī)律
尊重受教育者，應(yīng)做好以下幾個方面： 首先，要對學生有正確的認識。其次，尊重學生的權(quán)利。
再次，尊重學生的人格和個性。
最后，要尊重學生的勞動。
首先，尊重教師的勞動。
其次，尊重教師的權(quán)利。
最后，尊重教師的個性。4）、教育者和受教育者的自尊
尊重的教育，特別強調(diào)培養(yǎng)受教育的自尊，就是培養(yǎng)學生認識自我、意識到自己每一分成長的能力，并學會自我控制，對自己負責。受教育者的自尊包括自律、自強、自信、自尊、自愛。
教育者的自尊，就是熱愛生命、維護尊嚴、發(fā)展自己。包括：尊重自己所從事的事業(yè)；珍惜自己的工作崗位和職業(yè)；尊重自己的社會價值和地位以及自己對尊嚴的恪守。
尊重是有底限的，并非無邊界。尊重可以尊重一切生命個體，但并非縱容被尊重對象的一切方面。它還有一個價值引導過程，要堅持尊重與要求相統(tǒng)一的原則。尊重的教育既信任兒童的力量和能力，尊重他們的活動和活動成果，幫助與扶持他們，但也要把他們當作正在發(fā)展中的人來看，有一個明確的價值取向，這也是對人的終極尊重。
11、這次課程改革的根本任務(wù)？
12、為什么說轉(zhuǎn)變學習方式是這場教學改革的核心任務(wù)？
心理因素和心靈力量。學習方式轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對促進學生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場教學改革的核心任務(wù)。
傳統(tǒng)學習方式單
一、被動，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學習是必要的。接受學習和發(fā)現(xiàn)學習這兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學中比較突出和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不利于學生的發(fā)展。這次教學改革就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
13、考試辦法不改。課程改革就寸步難行嗎?
考試作為教育測量的工具之一，它的存在有合理性和客觀公正性。在本次課程改革中，考試改革也相應(yīng)進行，涉及考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理及升學考試制度等方面。但考試改革不能解決課程改革中的所有問題。新課改以人的發(fā)展為本，提出學生的發(fā)展除了知識與技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；除了學科學習目標，還有一般性發(fā)展目標；除了學習成績，還有學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究精神和健康的審美情趣等等，這不是*改革考試辦法所能達成的。真正影響和解決本次課程改革所有問題的關(guān)鍵是觀念，是建立符合時代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學生觀、教師觀、發(fā)展觀等等。只有確立現(xiàn)代教育理念，形成正確觀念，課程改革才能實施推進，否則是寸步難行。
14、新課程標準基本理念是什么？
強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導學生進行倡導探究性學習
15、十項教學技能是什么？
1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。
2、語言技能；用準確的語言，恰當?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。
3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點、輔助口頭語言交流。
4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。
5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。
6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質(zhì)。
7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。
8、反饋強化技能；調(diào)控教學、強化學習，鞏固交流成果。
9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。
10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。
16、課程改革的指導思想是什么？
基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。
17、簡述教學模式？
教學模式指的是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式。
①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性；
②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；
③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平； ④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動； ⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。
19、練習設(shè)計應(yīng)遵循哪些基本原則？
①練習要有目的性，要圍繞教學重難點設(shè)計練習，要針對學生存在的問題展開練習。
②練習要有層次性，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。
③練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。
④練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。
⑤練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。
⑥練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。
學生觀：
1、學生是發(fā)展的人。
2、學生是獨特的人。
3、學生是具有獨立意義的人。教師觀：
1、教師是學生學習的促進者。
2、教師是教育科學的研究者。
3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。
4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。
21、新課程對教師的教學行為有什么要求?
1、服務(wù)。
2、調(diào)控。
3、反思。
4、合作。
22、何為說課？舉例說明說課的基本內(nèi)容和方法。
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員或?qū)＜业?，講述自己的 教學設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。
教材分析，學習任務(wù)分析及學情分析，教學目標，教學模式及教學方法，教學活動過程，包括教學環(huán)節(jié)、老師活動、學生活動、活動說明，教學反思或體會。
一、說教材說教材說教材說教材
1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書中的地位和作用。
2、教學目標： 根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點： 從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。
1、參與式
2、討論式
3、互動式
4、體驗式
5、研究性學習
6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等
三、說學法說學法說學法說學法
依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。
四、說教學程序說教學程序說教學程序說教學程序
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設(shè)計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設(shè)計的依據(jù)是什么。
23、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習? “發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！鞍l(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。
24、如何實施作業(yè)個性化?
1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。
2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復(fù)訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。
3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領(lǐng)會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。
4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。
25、學生評價改革的重點是什么?
1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。
(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。
(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。
2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價
3、注重評價主體的多元化。
4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。
5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。
6、注重發(fā)揮評價的激勵功能
1、關(guān)注學生的潛能。
2、關(guān)注學生的多元智能。
3、關(guān)注弱勢群體。
4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。
5、關(guān)注“違規(guī)事件”。
6、關(guān)注對學生的“無意傷害”。
7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。
8、關(guān)注學生生活中的反評價因素。
27、激勵性評價必須遵循的原則是什么?
1、客觀性原則。
2、指導性原則。
3、探究性原則。
4、情感性原則。
28、教師怎樣指導學生進行綜合實踐活動?
1、引導開展多樣化的學習活動；
2、進行必要的方法指導；
3、提供必要的資料支持；
4、組織協(xié)調(diào)各方面關(guān)系；
6、指導運用多種手段，真實記錄活動過程情況；
7、指導做好原始資料的保存積累工作；
8、拓寬思維將活動引向深入。
29、簡述本次課改的六項具體目標。
⑴實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。⑶密切課程內(nèi)容與生活與時代的聯(lián)系。⑷改善學生的學習方式⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。⑹實行三級課程管理制度。
30、簡述我國現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的不足。
（1）學科課程占絕對主導地位，經(jīng)驗課程則微乎其微。（2）分科課程占據(jù)絕對主導地位，綜合課程則微乎其微。（3）必修課程主導，選修課程微乎其微。
（4）國家課程備受關(guān)注，地方課程和樣本課程得不到實質(zhì)性開發(fā)。
31、簡述新頒布的課程標準的主要特點。
（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。（2）突破學科中心。（3）改變學習方式。
（4）體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。（5）為課程的實施提供了廣闊的空間。
33、簡述課程評價發(fā)展的基本特點。
（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化
（2）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化
（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化
（4）強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化
（5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移
34、簡述考試的改革重點。
1.進一步加強考試命題的專業(yè)化?？荚嚫母锇S多相互聯(lián)系的工作,初中畢業(yè)生學業(yè)考試的改革要堅持體現(xiàn)新課程標準的理念,體現(xiàn)新課程理念,符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求,在試題命制和評分上應(yīng)進一步強調(diào)科學化標準。
2.推進課改實驗區(qū)加深對綜合素質(zhì)評價的認識與理解。應(yīng)加強形成性評價的研究,構(gòu)建一個能夠促進學生不斷發(fā)展的評價體系,建立切實可行的學生綜合素質(zhì)評價制度,并將評價結(jié)果作為學生初中畢業(yè)及高中招生的重要依據(jù)之一。實驗區(qū)應(yīng)成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組,領(lǐng)導小組要制定綜合素質(zhì)評價方案,對學校評定工作進行指導,監(jiān)控評定過程。
31、教學中應(yīng)當注意的幾個關(guān)系。
（1）面向全體學生與關(guān)注學生個體差異的關(guān)系
教學活動應(yīng)努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發(fā)表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力并對數(shù)學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發(fā)展數(shù)學才能。
（2）“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系
“預(yù)設(shè)”是指教師要備好課，要吃透“兩頭”，一頭是以《標準》為依據(jù)，領(lǐng)會教學的目標 和要求，把握好尺度；認真鉆研教材，把握好教材的編寫意圖和教學內(nèi)容的教育價值，選擇貼切的教學素材，設(shè)計合理的教學流程；另一頭是根據(jù)所教班級學生的實際情況，了解學生已有的基礎(chǔ)，分析學生的認知水平，預(yù)測學生可能出現(xiàn)的思維障礙，以及不同層次的學生可能出現(xiàn)的思維狀態(tài)，選擇有效的教學方式，設(shè)計切實可行的教學方案。
推理貫穿于數(shù)學教學的始終，推理能力的形成和提高需要 一個長期的、循序漸進的過程。義務(wù)教育階段要注重學生思考 的條理性，不要過分強調(diào)推理的形式。
推理包括合情推理和演繹推理。教師在教學過程中，應(yīng)該設(shè)計適當?shù)膶W習活動，引導學生通過觀察、嘗試、估算、歸納、類比、畫圖等活動發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，猜測某些結(jié)論，發(fā)展合情推理能力；通過實例使學生逐步意識到，結(jié)論的正確性需要演繹推理的確認，可以根據(jù)學生的年齡特征提出不同程度的要求。
在第三學段中，應(yīng)把證明作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，使學生知道合情推理與演繹推理是相輔相成的兩種推理形式。
（4）使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學手段多樣化的關(guān)系
合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。現(xiàn)代信息技術(shù)不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現(xiàn)原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。（能說出要點即可）
32、教師在教學方法上如何體現(xiàn)“活“的原則？
第一，活動教學堅持以“活動促發(fā)展”為基本教學指導思想。第二，活動教學倡導以主動學習為基本習得方式。
第三，活動教學強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。
33、請說出你所教學科義務(wù)教育課程總目標的要求及課程的基本理念。
34、怎樣理解“自我反思”？
“自我反思”是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話是這兩者之間相互溝通的橋梁又是理想自我和現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思時反省、思考、探究和解決教育教學過程中各個方面存在的問題它具有研究性質(zhì)是校本研究最基本的力量和最普通的形式。
35、以校為本的教學研究的基本要素是什么？
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素它們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量缺一不可。
36、現(xiàn)代學習方式的五個基本特征。
主動性特征、獨立性特征、獨特性特征、體驗性特征、問題性特征。
3學科知識強調(diào)結(jié)構(gòu)
4教師主導學生主體
5教會學習授以方法
6課內(nèi)課外相互促進
7因材施教培養(yǎng)個性
8教學手段現(xiàn)代技術(shù)
9講究效果提高效率
10運用三論探索規(guī)律
(注:三論是指信息論、系統(tǒng)論、控制論)
38、什么是教學機智？教學機智包括哪幾種能力？
教學機智是教師在教學過程中的一種隨機應(yīng)變的能力是教師必須具備的基本素質(zhì)之一。包括洞察力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力。
39、什么是“行動研究“？“行動研究“的四個環(huán)節(jié)是什么
從狹義上來說從其起源說教育上的行動研究應(yīng)該指作為教育實踐者的教育工作者在自己的教育教學中面對身邊的實際情況或出現(xiàn)的種種問題尋找問題或提出假設(shè)進行各種研究或者對自己有的研究成果進行驗證、應(yīng)用、反思從而解決教育教學中的實際問題或改變某種落后的現(xiàn)狀。從廣義上說凡是通過教育實踐教育行動而研究教育實踐上出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題都屬于”行動研究“既包括教育教學實踐者主要指教師對教育實踐教育行動的研究也包括其他實踐者和專業(yè)研究者共同參與的對教育實踐的研究“行動研究“的四個基本環(huán)節(jié)計劃、行動實施、考察觀察、反思。
40、我國的教育方針是什么？
堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為人民服務(wù)與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
41、合作學習的實質(zhì)是什么？
學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。
42、目標對整個教學活動有什么功能？ 具有導向、激勵、評價的功能。
43、課堂教學活動的組織形式？
有席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式等。
44、教學案例的一般結(jié)構(gòu)？
是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。
45、教學模式？
指的是.是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式。
46、結(jié)合所教學科情感與態(tài)度方面的目標涉及哪些內(nèi)容？
學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對學科的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。
47、所謂“自主學習”。
是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的的探索與創(chuàng)新精神，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下自主的發(fā)展。
48、教學設(shè)計的書寫格式？
有多種，概括起來分為文字式、表格式、程序式三大類。
49、教學方法？
是指：不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。
51、教學案例應(yīng)該具備哪些特征？
(1)案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；
(2)案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。
學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。
(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。
(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。
52、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標。
預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標是指教學設(shè)計時預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學文明，激發(fā)學生愛國主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標是指在教學準備階段不能確切設(shè)定的，但在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時矛以鼓勵，培養(yǎng)學生學習自信心。
53、如何了解學生的學習起點？
一是課前自問自答；二是課前了解；三是導入環(huán)節(jié)直接了解；
53、如何了解學生的學習起點？
一是課前自問自答；二是課前了解；三是導入環(huán)節(jié)直接了解；
54、編制課時目標時一般要做到哪幾點？(基本要求)（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。
校本培訓的心得體會篇四
培訓的主要形式是以校本培訓、自我提高為主，教研培訓、集體培訓為輔的培訓模式，以學校為陣地，圍繞教育教學實際，培訓和提高教師的水平。擬采用聽、說、看、思、做、寫等形式開展培訓工作。
1、指導提高式
聘請教育專家、教授、教研員、校內(nèi)外名教師，如學科帶頭人、骨干教師等，圍繞教育、教學、教改、教研等問題進行專題講座或報告，推動學校的教育教學和教研工作。安排計算機專任教師對教師進行信息技術(shù)運用等進行系統(tǒng)的培訓。
2、師徒互進式
將優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師、新教師結(jié)成師徒對子，每學期落實帶徒計劃和師徒雙方職責。徒弟在師傅的指導下得到較快的提高和成長。師徒之間要互相學習、互相幫助，共同提高，共同發(fā)展。
3、專題討論、研究式
圍繞教育教學中出現(xiàn)的一些帶有共性的、有研究價值的問題，學校開展集中理論輔導，圍繞某些專題，組織研究，老師們在參與、體驗、反思中總結(jié)經(jīng)驗，提高認識，使教師個體和教師群體水平都得到提高。
4、“骨干”輻射式
學校要為骨干教師提供發(fā)展的平臺，使一大批師德好、能力強、業(yè)務(wù)精的優(yōu)秀教師脫穎而出。學校要對骨干教師給任務(wù)、壓擔子、搭臺子，要對骨干教師實行“優(yōu)培、重用、厚待”的政策。要求他們帶好一個徒弟，振興所在學科，影響整個學校。
5、開展“三課”式
各科組要開展過關(guān)課、研究課、示范課等活動，使各個層次的教師在說課、上課、評課的活動中得到提高。要求新教師上好過關(guān)課，有研究課題的教師上好研究課，骨干教師上好示范課。
6、以“寫”促進式
要求所有教師每學期寫一篇教育教學教研等方面的文章交教務(wù)處。通過撰寫案例、論文、經(jīng)驗、心得、反思等，使眾多教師既能說又能寫。鼓勵教師在各種正規(guī)刊物上發(fā)表文章，學校將按有關(guān)獎勵條例兌現(xiàn)。
校本培訓的心得體會篇五
我比較認真地學習了《課程改革與學習主題構(gòu)建》一書，對其中談到的學習主題很感興趣。于是我采用多種途徑研究了“主題式學習”，并在新課程中進行了探索。 所謂主題式學習(theme based learning)是指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題(theme)進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學習的主要對象。
主題式學習具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點，我認為在《信息技術(shù)》這門課程中引入主題式學習，有利于學生自主，探究的學習，提高學習的效率，改善學習的效果，進而有利于新課程的各項目標的達到。
“主題式學習”在教學的組織上有其特殊的要求。教學組織的成敗直接關(guān)系著整個“主題式學習”的成敗。由于“主題式學習”不再是單一的某學科或是某一知識點的教學，因此合作也必然成了“主題式學習”的重要形式。在教學中，我經(jīng)常采用“半開放式”的分小組學習，即全班確定一個共同的內(nèi)涵豐富的研究學習主題，然后由學生選擇一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，小組研究的題目可以重復(fù)，每個題目往往有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究，易于達到“組內(nèi)合作，組間競爭”的效果，促進研究水平的提高。由于我執(zhí)教的是同年級的四個班，所以我還經(jīng)常鼓勵跨班級合作，起到了較好的效果。
此外，我覺得在“主題式學習”中，作為教師更多地起到了“組織者”、“設(shè)計者”、“指導者”的作用。由于《信息技術(shù)》的內(nèi)容具有綜合性、活動性、跨學科的特點，單單依靠學生的個人能力將很難完成整個任務(wù)，因此作為教師應(yīng)加強學生合作的指導。如分工應(yīng)充分考慮學生的個人情況，給予適當?shù)慕ㄗh等。
此外，我覺得“主題式學習”的學習主題和內(nèi)容的確定，首先是要用好引發(fā)學生學習活動的工具——教材，再是要確定好學習主題范疇下的內(nèi)容——研究題目。“主題式學習”的主要途徑應(yīng)該是實踐活動“主題式學習”的評價手段可以是建立資源庫。
我想“主題式學習”作為走向最優(yōu)化的學習方式之一，畢竟是信息時代的產(chǎn)物，又服務(wù)于這個時代。它是促進人的可持續(xù)發(fā)展最重要的學習方式。它讓學生從單一的書本中走出來，從禁錮的教室中走出來，在時代的大熔爐中學習和成長。我們恰當?shù)卦凇缎畔⒓夹g(shù)》課中開展“主題式學習”，定能充分利用信息技術(shù)課的學習資源，培養(yǎng)學生收集、處理、創(chuàng)造性的利用信息的能力，并通過學生的親身參與和主觀體驗，豐富學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，使學生獲得新知，提高能力，在加深對自我、對他人、對社會理解的基礎(chǔ)上逐步形成基本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。
校本培訓的心得體會篇六
以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。
加強和改進教師的教學研究工作是促進新基礎(chǔ)教育課程改革目標全面落實的重要保障。為了全面履行職責、更好地完成教育教學任務(wù)，結(jié)合我校實際建立了以下“校本教研制度”。
傳統(tǒng)的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當時的教育環(huán)境下、教學條件下產(chǎn)生的，也只適用于當時的傳統(tǒng)教學。隨著人們生活水平的提高，我國經(jīng)濟和國際地位的提升，它越加顯露出了它在學生、教師、學校發(fā)展中的弊端，教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織之一。教研組長應(yīng)在校長、教導處領(lǐng)導下負責組織領(lǐng)導本學科有關(guān)教學研究的全部工作。
1、組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務(wù)，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領(lǐng)導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和教研組學習活動計劃，并嚴格執(zhí)行。
2、積極開展教學研究活動，根據(jù)教學實際，圍繞學校教科研課題確定教研組每學期的研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學實踐課、研究課、公開展示課，及時總結(jié)、交流、推廣教學經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗論文。
3、組織好隔周一次的教學研究活動。主要內(nèi)容可以是組織組內(nèi)教師進行集體備課，觀看教學錄像，研究解決教學疑難問題，組織進行教學反思等。學習教學經(jīng)驗，教改經(jīng)驗、總結(jié)工作、討論分析學生的學習態(tài)度、學習方法、學習質(zhì)量等狀況，提出解決問題的措施和辦法。教研組活動要有出勤和活動記錄。
4、大力抓好本學科教師的教學工作，組織組內(nèi)教師認真鉆研課程標準、教材、探索教法和學法，認真?zhèn)湔n，寫好規(guī)范化教案、教后反思，講好每一節(jié)課，教好每一個學生。每周至少集體備課一次。
我們傳統(tǒng)的教研就是研究教材、大綱，我們怎么教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應(yīng)該怎么學？我們要怎樣充分利用現(xiàn)有的資源來增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創(chuàng)新精神等等，以使我們的學生更能適應(yīng)現(xiàn)代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。
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