作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
掌聲教案設(shè)計課件篇一
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出話題
1.師：同學們，像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的澗水的聲音，像竹笛般清脆的，是在林間歌唱的百靈鳥的歌喉，大自然讓我們感受到了聲音的美妙！其實，還有一種聲音，簡單而有節(jié)奏，平凡而又神奇，這就是——掌聲?。ò鍟罢坡暋保?/p>
2.師：讀到“掌聲”一詞，你有什么想說的呢？
3.師：相信這背后一定隱含著一個個精彩而美麗的故事，今天我們就以“掌聲”為話題，來上一節(jié)作文指導課。
二、聯(lián)系實際，確定選材
1.師：生活中我們常常聽到掌聲，有時是我們自己獲得過的掌聲，還有我們也會把自己真誠的掌聲送給別人，同學們有過這樣的經(jīng)歷吧？想一想哪一次經(jīng)歷留給你的印象最深，在什么時候，什么地方你獲得過掌聲或送出過掌聲呢？
2.學生匯報（簡單說）
（開闊思路，不要把眼光僅僅局限于校園，可以是社會、家庭）
3.師【根據(jù)學生回答相機評價小結(jié)】：看來同學們的經(jīng)歷還真豐富，讓我們知道了當參加比賽為集體取得榮譽時會獲得掌聲；當自己演出取得成功時會獲得掌聲；當做了好事，助人為樂時也會獲得掌聲.；當別人的演出成功時，我們也會送出掌聲.....這些就是我們寫作的素材！
三、重點指導寫作技巧
1.師：同學們，材料我們選好了，那如何在寫作時讓文章生動具體呢？思考一下，你有什么好方法？
2.同學思考、交流
預設(shè)：按一定順序進行描寫
注意加入細節(jié)描寫，比如人物的動作、心理、神態(tài)等
3.引出并介紹：細節(jié)描寫（隨機板書）ppt出示“細節(jié)描寫”的定義
如何進行細節(jié)描寫
細化人物描寫：神態(tài)、動作、心理
細節(jié)描寫 添加側(cè)面烘托：觀眾、環(huán)境
巧用修辭手法
4.師小結(jié)：的確，加入細節(jié)描寫能讓讀者有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓文章更加引人入勝。
5.請同學們思考，你認為在你的這篇關(guān)于“掌聲”的習作中，哪一部分需要進行細節(jié)描寫？
6.學生交流
7.學生進行片段描寫：好，那就請同學們拿起筆，利用我們剛才學過的這些方法，可以選用一種或幾種，把你的經(jīng)歷細致地描述出來！
8.全班交流、展示
師：接下來就請同學們和大家一起分享你的經(jīng)歷，聽一聽哪些細節(jié)給你留下了深刻的印象？
找2——3名同學匯報
師生相機評價
四、總結(jié)、習作
1.師：看來我們在寫作時，加入細節(jié)描寫，能使文章生動、具體，讓讀者有身臨其境的感覺。希望同學們在今天的習作中除了要記住按一定順序進行描述之外，還要特別牢記我們學習的寫作技巧，就是如何在習作中加入細節(jié)描寫，那就請同學們用自己的親身體會去訴說，在字里行間流露真情實感，讓自己的文章更具吸引力和震撼力。
2.下節(jié)課進行習作
掌聲教案設(shè)計課件篇二
【教學分析】
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。
作者以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內(nèi)”感受這些情感。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【學習目標】
知識與能力：
1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。
2)正確的理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。
3)在感悟文章的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4)通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學習關(guān)愛別人?；貓髣e人的付出。
過程和方法：
1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2)發(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意。
3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態(tài)度與價值觀
1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2）通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。
重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
課前準備：朗讀單元導讀，了解單元主題。
一、談話導入
1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點?！奥暋鄙厦娴臋M長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎?遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開始讀吧！
（同學們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）
3、隨文識字
（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？
（）落葉
（）丟三落四
（）一共三個讀音，但在這個詞中讀（）.用心記才能不出錯,再讀一遍這個詞,看誰能把它牢牢記在心里.因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼,能讀準嗎?指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領(lǐng)著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。
（2）驟然間 熱烈 持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領(lǐng)著大家讀一讀。
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界。
三、走進文本，感受人物變化
1、學習第一段
（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？
學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）
（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角?！?/p>
想象一下當時同學們在干什么，生：同學們在做游戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
屏顯：當同學們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角?！?/p>
師：當同學們快樂地游戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁??！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧?。R讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子??！
2、學習第四段
(1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？
（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現(xiàn)在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現(xiàn)在充滿了（自信）。
(3)看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內(nèi)容
（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒?。?/p>
（3）這就是課文的主要內(nèi)容，記住，同學們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。
四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
1、重點學習課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？
（1）下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作
和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說？
★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談?wù)勥@個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。
●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；
這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。
●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）
（評價：理解的多深刻?。。?/p>
● 誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？
（指名讀）（評價：多么無助的英子?。?/p>
●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。生：困難。
為什么？
★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心??！作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？
●如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓勵
●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？ 生：英子，你能行，我們相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>
★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。
●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發(fā)言很有條理，也很有見解。
●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞
●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——
（出示關(guān)聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。
英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎？(不一樣)
●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
五、感悟力量，升華情感
１、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑?！?原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！?/p>
2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢于面對生活）的人……
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧?。R讀）
我永遠不會忘記。。。生活。
（１）你就是英子，你讀吧。
（２）誰還想讀？
（３）想讀的都站起來讀。
4、學到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。
2、出示：
掌 聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
七、小結(jié)：
今天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
板書：
29、掌聲
憂郁贊賞開朗
鼓勵
愛
《掌聲》教學反思
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設(shè)計。
教學片段一：先抓首尾，再探中間。
1、學生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找?。▽W生：憂郁）
3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）
4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學生好奇心，是什么力量如此神奇？]
教學片段二：以悟代講，以悟促情。
1、默讀第二、三自然段，畫出描寫英子動作和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫一寫。師問：誰來讀一讀，說一說呢？
2、學生讀句子，把自己當作英子，說說自己心里是怎么想的，其余同學結(jié)合課文中的詞句進行補充說明。
3、讓學生通過自己的朗讀表達出自己的想法。
[通過朗讀來啟發(fā)學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]
教學片段三：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚）
3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。
4、對比兩個“一搖一晃”。
師點擊出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
[如何讓學生領(lǐng)會英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會對比。英子上臺前后的心理變化要讓學生對比；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學生對比；幾年后的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學片段一：“猶豫”處填白。
師：英子, 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的,你在猶豫什么?
生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。
教學片段二：“掌聲”處填白
師：同學們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
教學片段三：“感動”處填白
師：英子, 聽了同學們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?
英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。
在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學中我們就要引領(lǐng)學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
掌聲教案設(shè)計課件篇三
她是什么？世界上有一種東西，人人需要她！干渴時，她是一杯清涼的水； 泥濘中，她是一只扶持的手； 挫折時，她是一句溫暖的話； 迷惑時，她是一個肯定的回答！有了它，海洋更浩瀚；天空更遼闊，有了它，陽光更燦爛，心情更美好！小英猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來。我們注意到，她的眼圈兒紅了。小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶
動下，驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。掌
聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她小時候的故事。故事十分動人，她的普通
話說得也很好。故事講完了，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了
一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。掌聲干渴時，一杯清涼的水； 挫折時，一句溫暖的話； 迷惑時，一個肯定的回答！有了它，陽光更燦
爛，心情更舒暢； 有了它，海洋更浩瀚，天空更遼闊； 有了它，人間更溫暖，世界更美好??* *綿陽市劍南路小學趙梅 掌聲“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！?*
掌聲教案設(shè)計課件篇四
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要的引領(lǐng)作用。為大家分享了教科版掌聲的課件，一起來看看吧！
教學目標：
知識目標：能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。
能力目標：有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。
情感目標：感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。
教學重點：理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。
教學過程：
一、出示課題，質(zhì)疑激趣。
1．出示課題，齊讀。
2．讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）
說明：
激發(fā)學生讀書的興趣，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學習習慣。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞。
2．學習生字詞。
3．指名分節(jié)讀，要求：讀正確。
4．讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
說明：
三年級學生已經(jīng)有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，并在此基礎(chǔ)上進行互相交流。
借助拼音朗讀課文對三年級的學生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養(yǎng)成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。
三、精讀課文，理解感悟。
1.自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關(guān)語句。
2.抓住關(guān)鍵詞，討論交流。
（1）理解詞語：驟然間猶豫
（2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？
（3）指導朗讀第三節(jié)
1、2、3句。
（4）小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？
（5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
（6）感情朗讀第三節(jié)。
3.那次演講之后，小君有什么變化？齊讀本節(jié)。
4.“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀
一、二節(jié)。
5.齊讀全文。
說明：
抓住關(guān)鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。
四、復習鞏固，練習說話。
1.抽讀生字詞。
2.說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？
說明：
在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關(guān)心、幫助周圍的人，進一步升華思想。
掌聲教案設(shè)計課件篇五
掌聲的魔力作文課件
學習目標：
1、能仔細觀察游戲的過程，清楚地表達出來。把游戲中體會掌聲的魔力寫清楚明白。
2、感悟在生活中掌聲的重要性，要多送給別人掌聲。
學習重點與難點；
仔細觀察游戲的過程，并清晰地表達出來，從中體會到掌聲的魔力。
學習過程：
一、讀題，說說想法
（板書：掌聲的魔力）同學們，你們看，老師在黑板上寫了幾個字，我們一起讀一讀。（學生齊讀課題）讀了課題，你們想到了什么？
二、說明，游戲規(guī)則
師：我們來做一個游戲證明掌聲的魔力有多大。我手上有一顆美麗的“紅心”，我要把它藏在教室的某一個角落。請我們在座的某一位找“紅心”的同學事先走出教室，然后，我們大家用紅心引領(lǐng)他找目標，如果，離紅心越遠，掌聲就越輕，離紅心越近，掌聲就越響亮，一直到幫助他找到“紅心”為止。
誰愿意做找紅心的人。不過，要請剛才聽講最認真，能把老師剛才說的話講得最清楚明白的人可以擔當這個重任。（學生再練習說游戲規(guī)則）
三、觀察，游戲過程
1、快樂游戲，細致觀察
師：（把“紅心”藏在一個不易被學生發(fā)現(xiàn)的一個角落里，請同學們注意找紅心的同學在找的過程中的動作、神態(tài)，還要關(guān)注掌聲是怎么幫助他找目標的。
2、回顧過程，指導說話。
師：同學們都仔細觀察了同學找紅心的過程，體會了掌聲是如何幫助他的。（板書找紅心）
找紅心 掌聲
輕走 輕，幾乎聽不見
翻 側(cè)身 探 響
抓耳撓鰓 垂頭喪氣 又輕
精神抖擻 熱烈
3、學生說話，體會魔力
師：如果掌聲是一位有魔力的仙女在跟我們說話，她會在我們做游戲的過程中告訴我們什么呢？（板書： 魔力）
（如：張勤在芳芳的書桌上翻動著，打開一本本書，隨意翻頁，沒有發(fā)現(xiàn)什么“紅心”；她側(cè)身向前方探了探身子，這是掌聲忽然響了起來，似乎對張勤說：“紅心”在我這兒。）
（如：怎么也找不到目標，張勤急得熱汗直流，就像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)，她東張西望，探頭探腦，有點手足無措了。無意間，張勤走到了劉然同學的位置上了，掌聲立刻響亮起來，好像在說，加油，加油，希望就在眼前…….）
根據(jù)學生交流的情況板書:
指南針 幸運神 希望之星 歡樂之源
課件出示:
在熱烈、歡快的游戲當中，我們感受到了掌聲的魔力。是啊，當我們迷失方向的時候，掌聲是指南之針，引導我們，向正確的方向前進。當我們喪失信心幾乎要放棄追求的時候，掌聲又是希望之星，激勵我們努力向前；當我們收獲成功的時候，掌聲更是幸運之神，祝賀我們與大家一起分享快樂……
4、聯(lián)系生活，感悟掌聲
（1）學生聯(lián)系生活說一說掌聲的魔力
（2）教師幫助梳理語言。（課件出示）
掌聲是肯定、是贊美，是喝彩，是敬佩；掌聲是尊重，是鼓勵，是安慰、是溫暖·····。掌聲是前進的信心，掌聲是奮斗的動力，掌聲是創(chuàng)造的活力···讓我們學會鼓掌吧！給自己，也給身邊的每一個人！
四、構(gòu)思，選材習作
師：經(jīng)歷這么一個游戲的過程，如何選材為自己的表達服務(wù)呢？先想習作的題目是什么，再說分哪幾部分來寫。
游戲前 游戲規(guī)則
找紅心 掌聲
輕走輕
游戲中 翻 側(cè)身 探 響 指南針
抓耳撓鰓 垂頭喪氣 又輕 希望星
精神抖擻 熱烈 幸運神
游戲后 掌聲是……是…..是…..附學生習作
掌聲的魔力
北京 盛天鈺
掌聲的魔力？我心里有一個大大的問號：掌聲怎么會有魔力呢？魔法在這個世界上根本不存在呀！
老師笑著說：“今天，我們就用游戲來證明掌聲的魔力。游戲規(guī)則是這樣的：首先要有一個人在門外等待，我把紅心藏在某個地方，讓找的人根據(jù)掌聲的強弱來判斷“紅心”的位置。聲音亮就說明你離紅心近；聲音小就說明你離紅心的位置遠。’’聽完老師說的規(guī)則后，于是我自告奮勇，第一個來找“紅心”。
我走出屋外，心里想：我經(jīng)?？疵麄商娇履希@丁點事小菜一碟。正當我得意的時候，老師說已經(jīng)把紅心藏好了。我懷著興奮地心情，蹦蹦跳跳地進屋里。隨后，輕輕地走到大家面前，感覺掌聲極其微弱，心理犯著嘀咕：不對，這兒沒有“紅心”。于是往講臺走去，哎，掌聲響起來了。我確定這里肯定有“紅心”，于是開始找起來。我左翻翻，右翻翻，上翻翻，下翻翻，把桌子上的東西翻了個遍，還是不見“紅心”的蹤影。這到底是怎么回事呢？掌聲依舊沒有變化，說明目標離我很近?。∵@時，我似乎感覺那清脆的掌聲正鼓舞著我不要停滯不前。
我就在桌子的四周尋找。先往地下找，可是一張小小的紅心紙片怎么會在地上呢？我回頭望著大家，想從大家表情和目光中得到一點線索。但是每個人都微微一笑，讓我丈二和尚摸不著頭腦。唉！柯南呀！柯南！你快來幫幫我吧！我又把目光指向講桌，突然，我被一摞書中一本書的縫隙所吸引，謎底會不會在這里！我急忙翻了一下，發(fā)現(xiàn)紅心果然在這里，心里就像落下了一塊石頭般地輕松。在我高興時，大家都鼓掌來祝賀，和我一起分享快樂。
下一個由王晨來找，老師把紅心藏到了她的筆記本包里，王晨進來后，先翻開老師的外衣，發(fā)現(xiàn)沒有，又翻開老師的衣兜，也沒有。她的目光開始注意那個筆記本包，把三個兜都翻了一下，最終找到了紅心。突然又響起雷鳴般的掌聲。
在熱烈、歡快的游戲當中，我們感受到了掌聲的魔力。是啊，當我們迷失方向的時候，掌聲是指南之針，引導我們，向正確的方向前進。當我們喪失信心幾乎要放棄追求的時候，掌聲又是希望之星，激勵我們努力向前；當我們收獲成功的時候，掌聲更是幸運之神，祝賀我們與大家一起分享快樂……掌聲真是有魔力呀！每個人都生活在人生的舞臺上，時時刻刻都需要熱烈的掌聲，讓我們都在掌聲中快樂的成長！
掌聲教案設(shè)計課件篇六
掌聲公開課課件
設(shè)計理念:
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。
教學目的:
會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動的關(guān)心、幫助別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。掌聲公開課教案設(shè)計
抄寫最讓自己感動的句子。
教學難點、重點:
引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
教學時間:1課時
教學過程:
一、談話激趣
小朋友們，你們好!今天有機會和大家一起學習，我很高興，但是老師!呀!現(xiàn)在心里有點兒緊張，能給我一點掌聲嗎?(謝謝大家!)同學們熱烈的掌聲，給了我信心，給了我勇氣!相信我們能夠合作愉快.這節(jié)課，我們繼續(xù)學習的29 課掌聲，(板書課題，讀課題)
二、檢查生字詞
1、在上課之前來檢查一下上節(jié)課學習的生字詞掌握得怎么樣呢?(課件:生字)
2、指名讀---小老師帶讀
三、初讀課文，感知內(nèi)容
過渡語:生字認讀得很好，讀起課文來就更流利啦，請大家打開書，自由的朗讀課文。在讀之前老師給你們提出兩個要求:
要求:①把課文讀通順，讀流利。
②一邊讀一邊想:原來的英子是個什么樣的女孩?后來又是怎樣的呢?
四、細讀課文，理解內(nèi)容
〈一〉學習課文第一部分的內(nèi)容
1、指名交流:原來的英子是怎么樣的?
2、在課文的哪個自然段告訴你的?(第一自然段)。
3、好!誰愿意起來讀一讀課文的第一自然段。
4、從這段話中你感受到英子是個怎樣的女孩呢?(隨機板書:自卑)你是從那些詞感受到的?指讀句子。
5、是什么使英子這樣自卑? “小兒麻痹癥”的孩子有些什么樣的癥狀?
6、這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎?你是從那個詞感受到的?(總是 )指讀句子
7、這真是個多么孤單 、可憐的小姑娘，她其實內(nèi)心一定也想像我們一樣健健康康，和同學們嬉戲玩樂，那該多好啊，可是-----------------
8、我想請一個我們班膽子最小的-同學們來讀一讀一一段。讀得挺好啊!比以前大膽多啦，告訴現(xiàn)在還怕嗎?為什么?哦，老師從你的眼神中看到了感激，感謝同學們的掌聲，感謝你們的鼓勵。謝謝你!
9、本該是花季一樣的孩子，英子的不幸讓我們都為她可惜，為她心疼。同學們讓我們一起來讀讀這一段吧。
10、同學們?nèi)绻褪俏覀兩磉叺幕锇椋褪俏覀兺暗膶W友，在你們的心里，希望看到的是怎樣的英子呢?(活潑、開朗、自信)
小結(jié):是啊，我們都希望英子能開朗活潑一點，能融入到我們集體中間來，同學們，你們的真得很善良，正如你們所愿，后來，英子真的變了。
〈二〉學習第4小節(jié)
英子后來變得怎樣了呢?你從哪里知道的呢?
不再憂郁，相反的就是變得怎么樣了呢?(相機板書:活潑)
3、一個憂郁、自卑的殘疾小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了那么大的轉(zhuǎn)變呢?--(隨機板書:掌聲)
〈三〉學習2-3自然段
1、課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的?分別在課文哪一自然段?
2、請兩位同學讀讀
2、3自然段，其他同學邊聽邊劃出描寫兩次掌聲的句子。
3、讓我們一起來感受這兩次神奇的掌聲。
(1)第一次掌聲是在什么情況下響起的呢?
出示:就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。(課件:出示句子)
(2)這么一個自卑憂郁的英子，她難道是很干脆地站起來的嗎?引出:英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。什么是“猶豫”?英子為什么猶豫?她在想什么?“眼圈紅紅的”說明她快要--哭了，但是她哭出來了嗎?可見她又是多么的--堅強
(3)就在小英剛剛站定地那一刻，你想用掌聲對小英說什么嗎?
(4)我們的掌聲熱烈、持久，小英當時是怎樣的心情?
(5)指導朗讀:就在這時候，掌聲響起來了，這掌聲代表著什么?(板書:鼓勵)
(6)這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現(xiàn)出來?(指讀--齊讀)
(7)從你們的朗讀中，我聽到了鼓勵，我也聽到了同學之間那濃濃的友情。
2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢?
(1)出示句子:故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。(課件出示句子)
(2)這掌聲又代表著什么?(鼓勵、表揚、尊重……)快把這夸獎的掌聲鼓起來吧!
(3)此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢?(生暢談)
(4)英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了--深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。
(5)不知同學們注意沒有，可穩(wěn)中兩字都寫到了英子是一搖一晃，剛才是一搖一晃地來，現(xiàn)在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還是一樣嗎?(課件出示兩個“一搖一晃”的句子)
(6)你能用你的朗讀區(qū)別他們的不同嗎?
3、一個憂郁……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自于同學們那一陣陣--熱烈的掌聲!
4、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎?這掌聲其實就是一種“愛”(板畫心形)同學們讓我們再次齊讀兩次掌聲。把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。(課件出示兩次掌聲的句子)
5、過渡語:是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，后來的英子變了，她的性格變得不再----憂郁
6、她在性格上改變了，行動上也改變了，她變得------
7、大家想象一下現(xiàn)在的變化后的英子是怎樣和大家開展活動的?請你說一說。(出示課件:英子活動場景)
8、此時的英子是多么快樂，多么自信，誰愿意和她一起分享快樂呢?(指讀、齊讀第四自然段)
五、掌聲激蕩，真情流露悟真諦
過渡語:幾年以后，同學們和英子上了不同的中學，可英子總也忘不了那掌聲，大家看!英子來信啦!
1、老師給你們讀一讀這封信吧!(出示課件:信的內(nèi)容)
2、從英子的心中我們感受到了什么?
3、正是這包含鼓勵…包含著愛…的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。讓我們齊讀最后一段。
4、同學們，掌聲改變了英子一生，讓我們帶著對英子的鼓勵、贊揚，再來回顧一遍課文內(nèi)容吧!
5、是啊，掌聲就是愛，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望不要忘記把自己的掌聲獻給別人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。歌曲《掌聲響起來》。
五、做一做
1、在你的讀書筆記上抄寫最讓自己感動的句子。
2、回家后，把你的想法寫在信中，告訴英子。
3、你在生活當中又沒有得到過別人的掌聲，或者，有沒有給與別人掌聲。請你也記下來。
六、結(jié)課語：同學們，在老師就要和你們分別的時候，老師有兩句話與大家共勉：人人都需要掌聲，人人都需要愛，讓我們珍惜別人的掌聲吧！同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
同學們今天表現(xiàn)都不錯，后面的老師讓我們把掌聲也送給這些可愛的孩子吧
學習目標:
1、通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。
2、通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
3、在感悟文本的基礎(chǔ)上流利并有感情地朗讀課文。
教學重難點:
引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
課前談話
1、孩子們，今天來這里聽課的老師真多，讓我們對他們的到來表示熱烈的歡迎!
2、掌聲如此熱烈，真是一群熱情好客的孩子。
3、我今天第一次在這里給你們上公開課，心里既緊張又激動，大家能給我點掌聲嗎?
4、你們想通過掌聲告訴我什么呢?
5、謝謝同學們的掌聲，讓我有了信心。這節(jié)課，我們將一起去感受掌聲的力量。
教學過程:
一、導入新課
1、今天我們繼續(xù)學習《掌聲》
2、齊讀課題，讀出掌聲的熱烈
3、就是這熱烈的掌聲，它改變了課文主人公英子一生的命運，讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。
二、感悟重點，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵
(一)體會第一次掌聲的意義
1、請同學們打開書，快速默讀課文，邊讀邊想:掌聲一共響了幾次?并在文中劃出相關(guān)句子。
2.掌聲一共響了幾次?
3.交流匯報(誰來給大家讀讀第一次掌聲的句子)
①第一次掌聲
課件出示:就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(誰來給大家讀讀第一次掌聲的句子)
“驟然間”你能換個詞嗎?這掌聲是怎樣的?(朗讀)
過渡:同學們?yōu)槭裁磿腥绱藷崃叶志玫牡恼坡?我們來看看英子的表現(xiàn)。
②體會英子走上講臺的心情
出示:英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來，眼圈兒紅了。在全班同學的的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。(齊讀)
◆“猶豫”什么意思?面對上臺講故事,英子不知道怎么辦?她當時的心里會怎么想?
英子上去呢，她怕同學們看到她走路的樣子，會嘲笑她，不上去吧，可老師叫到了她，這老師是新調(diào)來的,又不知道他的情況,擔心老師批評、指責，此時英子這種進退兩難拿不定主意的境地就叫什么?(猶豫)
過渡:英子的猶豫歸根結(jié)底都來緣于他腿有殘疾,不敢面對同學。讓我們走進生活中的英子。出示課件，請同學們自由讀讀這段話,看看她是個什么樣的孩子?
◆英子是個什么樣的孩子?你從文中哪里體會到。
你從哪里體會到他自卑?
板書:自卑。引讀:因為她自卑,所以她總是(默默地坐在教室的一角)。因為她自卑,所以上課前(她總是早早地就來到教室，)下課后，(他又總是最后一個離開)。因為(她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看見她走路的姿勢)。
過渡:長期以來，因為腿有殘疾，英子將自己封閉，孤獨自卑的她面對老師讓她上臺講故事，是多么猶豫啊!
◆再聽老師讀讀這句話?[英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的]請同學們在自由的讀一讀這句話，看看你能讀出英子什么樣的心情?讓我們一起在讀中去感受傷心、難過、無助的英子。
◆這個殘缺的女孩，盡管自卑，盡管矛盾，盡管難過，但她還是站了起來，{在全班同學的的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。}
一搖一晃走上講臺的英子此時心情是怎樣的?他這樣艱難的走上講臺容易嗎?你能通過朗讀表現(xiàn)出英子的艱難、不容易?
◆上講臺的路是短暫的，但對自卑的英子來說，這短短的路是那么的漫長，讓我們一起在讀中去感受英子內(nèi)心的痛苦與艱難吧!
全班齊讀。
③體會掌聲的內(nèi)涵
◆正當英子無助、矛盾、艱難的走上講臺時，教室驟然間響起了什么?假如你是英子的同學，你想通過這掌聲向英子表達些什么呢?
◆同學們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關(guān)愛，這濃濃的情誼化作了熱烈而持久的掌聲，讓我們把支持、理解、鼓勵、感動的掌聲通過朗讀來傳遞給英子吧!
掌聲中充滿了鼓勵、稱贊、夸獎，英子感受到了嗎?此時此刻，英子會怎么想呢?在英子最無助時，同學們的掌聲給了她信心、勇氣，下面讓我們再次在朗讀中來感受這掌聲的力量吧。
(二)體會第二次掌聲的意義
▲正因為有了同學們鼓勵關(guān)愛的掌聲，后來英子在故事會中表現(xiàn)得非常出色。出示課件:引讀:他的普通話說的很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又響起了(熱烈的掌聲。)
▲教室里再次響起了掌聲，這掌聲是對英子出色表現(xiàn)的什么?(夸獎、表揚、贊揚、欣賞，贊許、贊美)
此時，你就是英子的同學，你想怎么稱贊英子呢?
▲英子面對同學們潮水般的稱贊，無數(shù)感動的話語在心頭涌動,此時，沒有任何語言能表達她的心情，在掌聲中，英子選擇了向大家深深地鞠躬，這樣一個簡單樸素的方式表達謝意。同學們的支持、熱情感動了英子，英子的勇氣、自信也感動了我們!讓我們的教室里也響起這感動的掌聲吧!
◆在掌聲里,英子一搖一晃地走下了講臺.此時英子的走路姿勢并沒有改變。但她的心情和一搖一晃地走上講臺時是一樣的嗎?當他搖一晃地走上講臺時，我們看到的是傷心難過的英子，可現(xiàn)在搖一晃地走下講臺的英子是怎樣的英子。讓我們一起在朗讀為英子感到快樂幸福吧。(學生齊讀句子)
過渡:英子的心情發(fā)生了這么大的變化，這些變化是什么力量帶給他的,那就是掌聲!
三、感受自信的英子
過渡:正因為有了大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己!
從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學們教他跳舞。
現(xiàn)在的英子是個什么樣的孩子呢?
用我們的朗讀把活潑、開朗、自信的英子表現(xiàn)出來.生齊讀。
四、體會英子的來信
掌聲使英子從一個憂郁自卑的女孩變成了一個活潑自信的女孩，英子是多么難忘這掌聲，多么感激這掌聲。千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--(課件出示來信)
1、(齊讀英子的來信)看看在英子的來信中，你體會到了什么?
2、是啊,掌聲鼓舞了英子，感動了英子，改變了英子。掌聲傳遞著同學們的鼓勵、支持、關(guān)心、稱贊。這所有一切匯成一個字，那就是同學們對英子的愛。
3、就這是這愛的掌聲將同學們的心和英子的心緊緊連在一起;就是這愛的掌聲將一個殘疾兒童英子的心深深溫暖;就是這愛的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑面對生活，從自卑走向自信!同學們把自己的愛融入在掌聲里，通過掌聲來表達對殘疾同學的關(guān)愛。愛還有哪些具體表現(xiàn)呢?
我們還可以怎樣表達愛?
五、體悟掌聲，升華主題
1、生命因勇氣而精彩，生命因勇氣而燦爛。在我們的生活中，在課外，你了解到哪些殘疾人的事跡，咱們來交流交流。
是啊,多些掌聲,多些鼓勵，就會讓那些身處困境的人們，有了面對生活的勇氣，有了拼搏的動力，他們才能立足于社會，實現(xiàn)自己的人生價值，讓我們再次把掌聲送給這些自強不息的人們。
2、布置隨文練筆:你接受過別人的掌聲嗎?又給予過別人掌聲嗎?寫一寫自己的感受。
3、同學們今天這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，讓我們把掌聲送給自己!(生鼓掌)也再次把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!老師們，也讓我們把掌聲送給這群可愛的孩子們!(生鼓掌，臺下老師鼓掌)
【拓展閱讀】《掌聲》教學課例研修心得
《新課標》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。曾經(jīng)我在一次學校的校本研究周上執(zhí)教了《掌聲》這一課。至今想起來，仍感回味無窮，感觸頗深。
一、以情激情，喚起情感體驗
劉勰曾經(jīng)說過，文章都是“情文”。學生閱讀一篇課文，要想親心體驗，首先必須“入乎其內(nèi)”，進入到課文所能描述的情境中去。《掌聲》一課中英子的所處的環(huán)境是孩子們所不熟悉的。在課前與學生的對話交流中。為了縮短學生與文本之間的距離，我靈機一動，對孩子們說:“孩子們，今天來這里聽課的老師真多，讓我們對他們的到來表示熱烈的歡迎!”然后我再順勢引導:“我今天第一次在這里給你們上公開課，心里既緊張又激動，大家能給我點掌聲嗎?”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。“同學們，你們想通過掌聲告訴我什么呢?”“你不要緊張，我們會大膽發(fā)言的!”“你別怕，我們一定會很好地表現(xiàn)的!”“我們保證讓您滿意!”
這樣輕松、愉快的情感交流，為學生營造了自然和諧的學習氛圍。教師以情激情能喚醒學生的情感體驗，以便在課文中引導學生移情，走進作者的心靈，更好地與文本對話。教師只有以情激情，找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料。
二、讀中感悟，與文本成功對話
課文往往蘊涵著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮麗的生活世界的無聲寫照。《掌聲》就是一篇蘊含著豐富情感和人文因素的課文。如何引領(lǐng)學生透過文本，走進人物的內(nèi)心世界呢?朗讀是最好的方法。教師引導學生讀中悟境、讀中悟情、讀中悟法，在學習第一次掌聲和第二次掌聲響起的經(jīng)過時，我引導學生邊讀邊想:“假如你是英子的同學，你想通過這掌聲向英子表達些什么呢?”“掌聲中充滿了鼓勵、稱贊、夸獎，英子感受到了嗎?此時此刻，英子會怎么想呢?”通過這些問題，讓學生成為課文空白處的補充者，揣摩人物的內(nèi)心世界，充分地調(diào)動了學生已有的知識經(jīng)驗與情感體驗，入情入境地去讀、去說，使靜止的文字重新變得鮮活，將課文描繪的情感世界迅速地與學生熟悉的生活世界相聯(lián)，始終把學習語言和學生的生活世界、情感世界緊密結(jié)合在一起。
三、立足文本，豐富學生的精神世界
1、拓展文本空間，深挖人文內(nèi)涵:
王崧舟老師說:“有了人，才有‘文’;為了人，才有‘文’。因此語文是人的教育?！薄墩坡暋芬徽n中，包含著深刻的人文因素。如何更好地挖掘課文的人文內(nèi)涵，升華課文的主題呢?在課堂上，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié):“是掌聲讓英子由自卑變成了自信，是掌聲帶給了她截然不同的變化，這掌聲就是愛的同義語。同學們把自己的愛融入在掌聲里，通過掌聲來表達對殘疾同學的關(guān)愛。愛還有哪些具體表現(xiàn)呢?”學生通過單元導讀中的句子，知道愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶等等……“我們還可以怎樣表達愛?”孩子們結(jié)合校園生活、家庭生活等實際，談到愛是給孤兒院的小朋友獻出愛心，愛是看到小朋友跌倒后把他扶起來，愛是給爺爺奶奶揉肩捶背……在孩子們的敘述中，我仿佛看到愛在每個孩子的心靈中流淌，在孩子們的交流中一次次撞擊，激蕩起一圈圈漣漪。
2、擴展課外閱讀，積淀文化底蘊:
語文課要承擔豐富學生精神世界的責任，要有意識豐富學生的文化積累，有利于學生建構(gòu)自己的文化。因此，我們要給學生多方面的營養(yǎng)，從多角度考慮這種文化的構(gòu)成，其中課外閱讀就是一種很好的方式。留給學生閱讀的空間，有利于學生大量地感知語言材料，潛移默化地受到熏陶。在平時的教學中，我比較注重對學生課外閱讀的指導，遇到比較好的文章就利用語文課的時間引領(lǐng)學生閱讀欣賞，培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的閱讀鑒賞水平。在上《掌聲》這一課前，我給學生推薦了《讀者》上的一篇文章，名叫《讓生命化蛹成蝶》，說的是加拿大第一位連任兩屆總理讓·克雷蒂安從小臉部就有嚴重缺陷，但他不氣餒，克服了重重困難，終于取得了成功，因為他堅信“每一只蝴蝶只有咬破束縛自己的繭才能變成一只美麗的蝴蝶?！庇谑牵谡n堂上，當我講到“在全班同學的注視下，英子邁出了這一瘸一拐、與眾不同的步子，這是多么可貴的一次邁步呀!你想對她說些什么呢?”這一問題時，很多孩子紛紛舉手，告訴我:“其實，這就是英子生命中的一個繭，她邁出了這一步，就是沖破了生命之繭，她就有可能化為一只美麗的蝴蝶。”說得多好啊!學生們的發(fā)言確實讓我感動。我從未想到，自己不經(jīng)意間教給學生的知識，竟然與今天課堂教學自然地融為一體，使學生充分認識到一個人要想獲得成功，除了別人給予的支持、鼓勵、稱贊以外，自身也要敢于奮斗，才能讓生命化蛹為蝶。難怪有人說，語文是睿智的。我們不能就教材教教材，作為教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，通過廣泛的課外閱讀，多元收納，不斷積累，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，開辟真正屬于孩子成長發(fā)展的精神家園。在一次次閱讀實踐中，學生的語文功底、領(lǐng)悟理解力漸漸地厚重起來，生活積淀、文化底蘊、審美情趣都得到提升，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3、資料交流，讓生命更精彩:
在這堂課進入尾聲的時候，全體學生朗讀了英子的來信。英子在來信中說到，是勇氣使她微笑著面對生活。我用充滿激情的語氣說:“生命因勇氣而精彩，生命因勇氣而燦爛。在我們的生活中，在課外，你了解到哪些殘疾人的事跡，咱們來交流交流?！睂W生們拿出自己課外搜集到的資料在小組里交流，從他們的匯報中，我們了解了中國殘聯(lián)基金會主席鄧樸方、體操運動員桑蘭、身殘志堅的張海迪、美國盲聾女作家海倫·凱勒、英國物理學家霍金教授等等。這些都是燦爛的生命，是勇氣和自信使他們戰(zhàn)勝了自我，自信、自強，向命運挑戰(zhàn)，成為了生活的強者。學生們通過信息的交流，情感體驗得到升華，正確的價值觀和人生觀初步形成，充實了學生精神世界。正如王崧舟老師所言:“我們的語文教學應該為學生的精神墊底，當有這么一段感動可以進入學生的情感世界，為他們的精神注入新的元素時，我們語文教學的春天就來了。”
四、隨文練筆，鏈接生活，陶冶情操
課后，學生對英子的故事仍念念不忘。為此，我安排了這樣一個話題讓學生練筆:“你接受過別人的掌聲嗎?又給予過別人掌聲嗎?寫一寫自己的感受?！庇辛诉@一課的學習基礎(chǔ)，孩子們表達、傾吐的愿望十分強烈，對掌聲所包含著的含義也有了新的認識。有的孩子在文中寫道:“掌聲真好，能給別人送去溫暖，也能給自己帶來快樂?！边€有的寫道:“是掌聲給了我自信，我希望每天都能獲得這樣的掌聲。”這樣的隨文練筆，有效地鏈接了學生的生活，使學生有話可說，情動而辭發(fā)。陶行知說過:“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西?！痹陂喿x教學中，學生與文本進行對話，情融于筆端，用學生的生活實際來充實我們的閱讀體驗，使學生自然而然地獲得知識，習得語言，陶冶高尚的情操。
江蘇名師陳健光說:“浸潤人文精神的語文教育才是語文學科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文教育的最終目的。語言文字滲透了民族個性，負載著中華民族幾千年的優(yōu)秀文化，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神。教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優(yōu)秀文化和民族精神哺育后代，以收春風化雨，潤物無聲之功。如果舍棄了人文精神，就是舍棄了語文的靈魂?！薄墩坡暋芬徽n就是工具性和人文性水乳交融的范例，文、情、道三箭齊發(fā)，知文、動情、明道三維的滲透，使語文課堂充滿了和煦的人文之光。
掌聲教案設(shè)計課件篇七
教學目標：
1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學過程：（第二課時）
一、創(chuàng)設(shè)情境、初步體會掌聲中的涵義。
1、同學們，你在什么情況下聽到過掌聲？掌聲代表什么？
2、你給過別人掌聲嗎？你的掌聲表示什么？
3、是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節(jié)課我們就繼續(xù)學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。
二、品讀來信，理解信的內(nèi)容
1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。
2、出示“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。
3、指名讀信，說說從信中知道了什么？
4、齊讀來信，體會小英內(nèi)心的感激之情。
三、緊抓“變化”，感受情感變化
1、自由讀第1節(jié)，你的眼前浮現(xiàn)出了一個怎樣的女孩？
師生交流：
“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內(nèi)心的孤獨和沉默。
“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子?！斌w會小英的自卑，寂寞。
板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默
你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
2、了解現(xiàn)在，感受小英的自信
可是后來，就這樣一個沉默、憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什么樣了？請你默讀課文其他小節(jié)，找一找。
1、指名讀第5節(jié)，想想小英有哪些變化？
2、抓住重點詞語“憂郁”“甚至”感受小英的變化。想想現(xiàn)在的小英是個怎樣的孩子？
3、課文最后的省略號表示什么意思？
板書：活潑、開朗、自信
四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意
同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變呢？
1、請同學們默讀課文
2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。
（1）小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？
（2）“猶豫”是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？
（3）從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——痛苦、無奈
（4）如果你是小英的同學，此時你想對她說些什么呢？
2、指名讀兩次掌聲的內(nèi)容，想想這樣的掌聲代表著什么？交流：
（1）第一次掌聲對小英的鼓勵、信任、期待
（2）第二次掌聲對小英的肯定、贊賞、表揚
3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，你想說什么呢？
朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關(guān)愛。
五、總結(jié)升華、拓展延伸
讀最后兩個小節(jié)，說說你讀懂了什么？學了這一課后，你懂得了什么？
六、鞏固練習
1、聽寫課后詞語
2、寫反義詞沉默（活潑）憂郁（開朗）自卑（自信）
3、我們要（）別人的掌聲，同時也不要忘了把自己的掌聲（）別人。
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