人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
生物理論課教學(xué)模式篇一
體育是高校專業(yè)教學(xué)中重要組成部分，在素質(zhì)教育和終身體育背景下，推動(dòng)高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革是必然選擇。以往普通高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式較為陳舊，難以滿足實(shí)際教學(xué)需要，所以應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步推動(dòng)高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)進(jìn)行分析，從多種角度來推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，以求切實(shí)提升教學(xué)有效性。
參與式行學(xué)研教學(xué)模式作為一種新式教學(xué)模式，主要是為學(xué)生營造參與式、開放式的教學(xué)環(huán)境。通過對(duì)學(xué)生體育行為的干預(yù)，切實(shí)提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。參與式行學(xué)研教學(xué)模式主要將參與式行動(dòng)研究和行動(dòng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同探究方式來解決復(fù)雜問題，加深對(duì)復(fù)雜問題的深入理解和認(rèn)知，逐漸形成通識(shí)概念。通過行動(dòng)、參與和協(xié)同學(xué)習(xí)，可以在探究和活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
參與式行學(xué)研教學(xué)模式較為前沿，在信息時(shí)代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導(dǎo)實(shí)踐。參與式行學(xué)研作為一種民主性和開放性的教學(xué)模式，個(gè)體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個(gè)體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，參與式行學(xué)研教學(xué)模式更加注重教育者和受教育者共同學(xué)習(xí)和研究。通過參與式行學(xué)研，可以切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，加深知識(shí)的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學(xué)研教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對(duì)高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式極大的制約了新式教學(xué)方法的應(yīng)用。
1.精修必修課
高校體育專業(yè)理論教學(xué)中，應(yīng)該精選必修課，適當(dāng)?shù)臏p少必修課比例，對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。所以，應(yīng)該提高必修課的設(shè)置，必修課的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例隨之增加。但是，伴隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展中，課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展需求，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，必修課設(shè)置中，應(yīng)該以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、通識(shí)教育平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)著手設(shè)置，適當(dāng)精簡必修課比例。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革中，應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，推行開放式比教學(xué)和探究式教學(xué)方法，拓寬體育課程教學(xué)時(shí)間和空間，在教師的指導(dǎo)下營造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于新時(shí)期的普通高校體育課程教學(xué)提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學(xué)模式，在師生之間建立密切關(guān)系，打破傳統(tǒng)的`教學(xué)模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學(xué)的不足，為多種教學(xué)方法應(yīng)用提供了廣闊的時(shí)間和空間。通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)時(shí)間，建立和諧的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，促使學(xué)習(xí)共同體之間形成良性互動(dòng)。學(xué)習(xí)者行為方式在滿足目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)者并未發(fā)生不同程度上的轉(zhuǎn)變，如果學(xué)習(xí)者行為方式和學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)沖突時(shí)，通過改變學(xué)習(xí)者行為方式，可以更好的滿足學(xué)習(xí)需要。如果學(xué)習(xí)者行為方式和學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)均需要調(diào)整，則為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)進(jìn)化，改變學(xué)習(xí)者行為方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。與此同時(shí)，通過參與式行學(xué)研模式的應(yīng)用，可以建立qq，將課程教學(xué)進(jìn)入大范圍傳輸和共享，將專題研究內(nèi)容在群眾共享，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間自由學(xué)習(xí)。在qq群、微信群中教師可以與學(xué)生溝通，針對(duì)各種問題進(jìn)行討論和分析，為學(xué)生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時(shí)間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導(dǎo)，仍然可以有效提升教學(xué)有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容
高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方向和實(shí)際需求，針對(duì)性的推動(dòng)理論內(nèi)容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結(jié)合體育學(xué)院社會(huì)體育管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，推行專題式教學(xué)方案，合理優(yōu)化授課學(xué)時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)體育管理和俱樂部管理重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域俱樂部經(jīng)營實(shí)際情況，將前沿的研究成果應(yīng)用其中，對(duì)于其中的問題針對(duì)性研究和分析，提出切實(shí)可行的措施。
綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，推行多元化教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段提升教學(xué)效果，促使學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時(shí)，可以養(yǎng)成終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。
生物理論課教學(xué)模式篇二
教師根據(jù)初中生物教科書中的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時(shí)，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實(shí)際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。
自主教學(xué)主要是教師鼓勵(lì)學(xué)成自生進(jìn)行生物知識(shí)的`學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動(dòng)分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識(shí)，充分理解生物知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。
引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會(huì)如何解題，而不是運(yùn)用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對(duì)探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，探究有價(jià)值的知識(shí)因素，通過學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。
探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識(shí)形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高自身能力。
生物理論課教學(xué)模式篇三
受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領(lǐng)會(huì)新課程體系的改革精神，沒有掌握以實(shí)驗(yàn)操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學(xué)。下面給您帶來初中生物教學(xué)模式改革方法，希望能夠幫助到您。
教師要熟練掌握生物教學(xué)重點(diǎn)，以課程改革的目標(biāo)為指向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出形式豐富、內(nèi)涵多樣的教學(xué)計(jì)劃。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在動(dòng)手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內(nèi)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營養(yǎng)組織等。如果教師只是為學(xué)生提供掛圖，或者讓學(xué)生觀看教科書上的圖片，那么學(xué)生就難以對(duì)植物的組織形成深刻印象。
學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營造一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識(shí)。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本知識(shí)，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使得學(xué)生體會(huì)到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。初中生物教學(xué)，一項(xiàng)系統(tǒng)性和靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高初中生物教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)的開展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識(shí)。
為了有效地發(fā)揮出生物課程教學(xué)策略的長處，就需要在進(jìn)行教學(xué)策略制定的過程中，充分尊重初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來制定出合適的生物課程教學(xué)策略，并在教學(xué)的過程之中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。在這個(gè)過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學(xué)會(huì)生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。例如，可以在進(jìn)行生物名詞概念的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物基本概念的知識(shí)延伸。通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生物基本概念的理解，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物種類的分辨方法的猜測(cè)，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學(xué)生了解到生物知識(shí)的基本原理，還可以幫助學(xué)生更加有效地掌握生物的基本運(yùn)用能力，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理解程度。
教學(xué)是由老師來進(jìn)行組織和實(shí)施的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，俗話說，打鐵還需自身硬，老師的綜合素質(zhì)首先要提高，才能更好地去教導(dǎo)學(xué)生。然而，現(xiàn)在的許多老師仍然采用以往的教學(xué)方法，按照備課、上課、批改作業(yè)的思路進(jìn)行，這樣的教學(xué)過程忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師在教學(xué)過程中要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣，多參加教師培訓(xùn)，使自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法跟上時(shí)代的步伐，用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)。
我們要認(rèn)清初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，在初中生物教學(xué)中做到對(duì)各科一視同仁，不能將生物作為不受重視的“副科”對(duì)待，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，采用合適的教學(xué)手段，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高教學(xué)效率;老師也要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，使大家積極地投入到生物的學(xué)習(xí)中來。
生物理論課教學(xué)模式篇四
;在全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，生物學(xué)教學(xué)是重要的內(nèi)容之一。幼兒師范學(xué)校不同于一般的職業(yè)院校，構(gòu)建適合提高幼師學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生物教學(xué)模式、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)重要課題。
一、提高幼師學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)生物教學(xué)模式的構(gòu)建
1.模式結(jié)構(gòu)
該模式是由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，綜合基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)需要，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課題、解決課題、評(píng)價(jià)分享，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。其基本程序是：激疑引趣——學(xué)習(xí)新知——提出課題——課題活動(dòng)——討論分享——總結(jié)評(píng)價(jià)。
2.教學(xué)程序
① 激疑引趣
創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，形成認(rèn)知需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以運(yùn)用影音資料、動(dòng)畫片段等多媒體手段，也可設(shè)置懸念、幼兒問題等場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
② 學(xué)習(xí)新知
學(xué)習(xí)新知階段是運(yùn)用整個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其最大限度地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等活動(dòng)，使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與智能的協(xié)同提高。
③提出課題
提出課題是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。幼師專業(yè)的學(xué)生不再將升學(xué)作為最終目標(biāo)，他們畢業(yè)后需要快速熟悉并投入到幼教工作中去，因此，在提出課題階段，除了有探究式課題，還要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐、從幼教實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出相關(guān)課題。教師要幫助學(xué)生篩選出有實(shí)際意義的、適于探究的課題。比如，在學(xué)習(xí)軟體動(dòng)物內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出“如何指導(dǎo)幼兒觀察蝸?！钡恼n題，這課題不僅為未來幼教工作的開展打下良好基礎(chǔ)，而且選題較小，適合高職學(xué)生進(jìn)行研究。
④課題活動(dòng)
課題活動(dòng)是本教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，一般采用分組合作的形式進(jìn)行。知識(shí)性課題可遵循一般的探究過程，展示性課題可采用多媒體設(shè)計(jì)的方式，職業(yè)預(yù)見性課題可采用繪畫、歌舞、表演、場(chǎng)景模擬等多種方式等。除考慮一般的分組方式外，還可采用同寢室人員為小組的方式，這種方式更適于課題的延伸研究。
⑤討論分享
討論分享是本教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)。它能夠提高學(xué)生的交流溝通能力，能夠讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生準(zhǔn)確、清晰、簡潔地表達(dá)自己的思想，這對(duì)于提高學(xué)生將來幼教工作中的表達(dá)能力有促進(jìn)作用。教師要做好調(diào)控工作，合理控制時(shí)間，調(diào)和學(xué)生情緒，最終達(dá)到求同存異、發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)的效果。
⑥總結(jié)評(píng)價(jià)
這是本教學(xué)模式的最后階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、發(fā)展的能力、課題活動(dòng)的創(chuàng)新和不足、討論分享的結(jié)果和啟示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高其科學(xué)素養(yǎng)。
此階段要注重評(píng)價(jià)方式的改革和運(yùn)用，重視自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視知識(shí)性評(píng)價(jià)、能力性評(píng)價(jià)、情感態(tài)度和價(jià)值觀評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。
3.教學(xué)策略
①重視生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是學(xué)生各方面素質(zhì)得以提高的前提。它是智育的首要任務(wù)，是學(xué)生各種技能形成及智力發(fā)展的前提和條件，也是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的重要因素。所以在教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)，根據(jù)未來幼教工作的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)幼師學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
②發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)演和策劃者，能使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生培養(yǎng)自主意識(shí)和獲得親身體驗(yàn)的重要場(chǎng)所，使生物科技活動(dòng)成為學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生成為真正的主角。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享觀點(diǎn)和理解他人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的最大發(fā)展。
對(duì)于幼師學(xué)生來說，一是要將知識(shí)與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生活有所指導(dǎo)。二是要將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到未來的幼兒教育工作中。解決好教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的問題，才能使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與未來職業(yè)發(fā)展真正聯(lián)系起來。
二、提高幼師學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生物學(xué)課堂實(shí)踐
現(xiàn)筆者以“甲殼綱動(dòng)物”一節(jié)為例展示教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。下圖是形成“甲殼綱動(dòng)物”概念的教學(xué)過程。
三、實(shí)踐后的思考
這種教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)踐的時(shí)間不長，但其優(yōu)點(diǎn)還是很明顯的：能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)信息和謀求自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，提高實(shí)驗(yàn)技能，提高對(duì)科學(xué)研究過程的認(rèn)識(shí)，形成堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神和態(tài)度，形成辯證唯物主義世界觀和價(jià)值觀，全面提高幼師學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力，甚至繪畫、舞蹈、多媒體設(shè)計(jì)、故事創(chuàng)編等各種在將來幼教工作中可能使用到的技能；促進(jìn)學(xué)生掌握課題活動(dòng)中涉及的其他學(xué)科的知識(shí)或技能。
教學(xué)實(shí)踐中教師還要注意以下問題：第一，要充分理解新課改、新理念，避免課題活動(dòng)流于形式。第二，要扮演好主導(dǎo)的角色，注重預(yù)見課堂中可能出現(xiàn)的問題，提高課堂調(diào)控能力，努力達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。第三，要掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，對(duì)科技新知識(shí)、新動(dòng)向及時(shí)關(guān)注掌握。第四，特別要注意改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。
需要強(qiáng)調(diào)的是，此教學(xué)模式只表明教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而不是固定不變的程式。模式的各個(gè)環(huán)節(jié)因課型和內(nèi)容不同會(huì)有所側(cè)重，不能千篇一律、生搬硬套，要從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，才能夠真正適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)新模式探究”（編號(hào)2014-jsjyyb-180）的階段性研究成果。（責(zé)編 李亞婷）
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;編號(hào)學(xué)士學(xué)位論文中學(xué)生物教學(xué)中微生物教學(xué)模式的探索學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：學(xué)
院：專業(yè)：年級(jí)：指導(dǎo)教師：完成日期：年月日摘要新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個(gè)突破點(diǎn)。中學(xué)微生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，科學(xué)運(yùn)用方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn)。教師應(yīng)充分地利用生物課堂以及合理的教學(xué)模式有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。中學(xué)微生物教學(xué)不是簡單的傳遞知識(shí)和技能還要為學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。時(shí)代在變化，教學(xué)模式也要隨著變化，教育工作者要根據(jù)教學(xué)情況不斷地探索出符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，這樣才能很好地提高學(xué)生生物素養(yǎng)。關(guān)鍵字：微生物教學(xué)，創(chuàng)新能力，生物素養(yǎng)abstracta new round of biology curriculum reform is transforming the way for students to learn biology curriculum of a breakthrough. microbiology teaching must combine the new curriculum idea in classroom teaching, students to think about potential, improve explore thinking ability; expand students' creative ability. develop good thinking quality, use scientific method to help understand the knowledge points. teachers should make full use of biological classroom and reasonable teaching mode effectively foster students' biological science literacy, innovation spirit and innovation ability, actually showing the new curriculum iology teaching is not a simple transfer of knowledge and skills but also good personality cultivation lays the foundation for the students. times are changing, with teaching mode will also change, education workers should constantly explored according to the teaching situation conforms to the characteristics of teaching model, in this way can well improve the students' biological words:microbiology teaching, innovation ability, biological quality引言生物與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)密不可分，所以微生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)中的重要一項(xiàng)。傳統(tǒng)的中學(xué)微生物教學(xué)模式，是以課堂為中心，教師講解為主，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，為生物教學(xué)設(shè)置的各種活動(dòng)也是形同虛設(shè)，簡單的教師照本宣科，學(xué)生死記硬背、機(jī)械模仿造成了這種單一枯燥的教學(xué)模式?？上攵?，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)也不會(huì)存有多大的興趣。這種教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，也束縛住了學(xué)生的發(fā)展，為以后的發(fā)展埋下隱患。因此，中學(xué)微生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，向著靈活、多變的方向發(fā)展，教師通過豐富的生物教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬思維空間，不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，提升生物教學(xué)質(zhì)量。1中學(xué)生物教學(xué)中的幾種模式1.1 講授與啟發(fā)教學(xué)模式此模式是以奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和凱洛夫的教學(xué)思想為指導(dǎo)，這一模式是以教育者的講授為主，同時(shí)進(jìn)行合適的啟發(fā)性提問和教具模型輔助，引發(fā)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生全面地獲取知識(shí)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)條件較容易滿足，傳授知識(shí)容量大，能在相對(duì)程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，其缺點(diǎn)是容易出現(xiàn)教師主導(dǎo)過多而學(xué)生主體不足的問題，學(xué)生的積極主動(dòng)性難以發(fā)揮，所以難以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力。此模式的教學(xué)過程一般為課程復(fù)習(xí)與導(dǎo)入—講授與啟發(fā)—課堂總結(jié)與練習(xí)。這一模式屬于傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用有助于學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地、全面的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能方法，它的基本過程是：鞏固復(fù)習(xí)講授—加強(qiáng)理解記憶—反復(fù)練習(xí)鞏固—認(rèn)真檢查反饋。這一講授模式是當(dāng)前教學(xué)過程中采用的主要模式，即講授新課、組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、鞏固練習(xí)，布置作業(yè)也都屬于這個(gè)模式。很多年以來，在這種基本形式下為了探求利用啟發(fā)式教學(xué)，充沛全面的體現(xiàn)學(xué)生主體位置，時(shí)時(shí)變化翻新，演變出一種種新的形式，正在被寬泛應(yīng)用。2.2自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式這一模式是以終身教育思想和基本學(xué)力思想為指導(dǎo)。此模式嘗試改變過去那種教師講、學(xué)生聽的灌入式被動(dòng)局面，而是以學(xué)生自學(xué)為主，教師通過提供自學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生相互交流和獨(dú)立思考，達(dá)到掌握知識(shí)技能和培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。這一模式的目標(biāo)指向不是單純地提高學(xué)生的應(yīng)試成績，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和重視非智力因素的作用。該模式的一般教學(xué)程序?yàn)槊鞔_自學(xué)要求—開展自學(xué)一討論交流一評(píng)價(jià)和總結(jié)一練習(xí)和運(yùn)用。各地創(chuàng)造了很多種自學(xué)模式，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它的基本過程是：教師提供提綱—自主學(xué)習(xí)教材—學(xué)生討論交流—反復(fù)練習(xí)鞏固—進(jìn)行自評(píng)反饋。該教學(xué)模式有助于提高對(duì)語言的閱讀能力、理解能力、交流能力、運(yùn)用能力。對(duì)于對(duì)閱讀才能要求比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采納自學(xué)模式非常有利。2.3目標(biāo)與掌握教學(xué)模式該模式的主要理論基礎(chǔ)是布盧姆的教育目標(biāo)分類和掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆的觀點(diǎn)為：有效教學(xué)開始于確定地知道需要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，而一個(gè)平常的學(xué)生只要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)際生活中學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別不同，是由于該學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間長短與實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間長短的差異造成的，學(xué)生最后學(xué)習(xí)是否成功，關(guān)鍵是有沒有得到必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。該模式重視教學(xué)中的效果，糾正及評(píng)價(jià)等手段的運(yùn)用，為掌握知識(shí)而教課。該模式的過程為確定目標(biāo)一章節(jié)學(xué)習(xí)—漸成性測(cè)驗(yàn)矯正一終結(jié)性測(cè)驗(yàn)和等級(jí)評(píng)定。根據(jù)美國教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)觀點(diǎn)，該模式的特點(diǎn)是注重反饋和評(píng)價(jià)作用。目前，很多地區(qū)運(yùn)用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于該類，基本過程是：教學(xué)目標(biāo)定向—教師實(shí)施教學(xué)—漸成性檢測(cè)—反饋矯正—平行性檢測(cè)。該教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)了目的和評(píng)估，器重把教學(xué)順序分解，有助于增強(qiáng)根底掌握，避免分化，在師生基礎(chǔ)相比薄弱的地域適應(yīng)性更強(qiáng)。屬于基本教學(xué)模式的，目前還有程序教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)教學(xué)模式和看重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式。這些基本的教學(xué)模式揭示了中國以及內(nèi)外生物教育學(xué)、教育心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是很多年來生物教育工作者經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶。對(duì)它們不斷的學(xué)習(xí)和研究，是提高教學(xué)能力和教育理論水平的有效途徑?？梢钥闯?，當(dāng)前教學(xué)變革中出現(xiàn)的各種各樣的教學(xué)模式，大多數(shù)是由上述集中根本教學(xué)方式變形或穿插組合而成的，把握對(duì)根本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就能愈加深入和主動(dòng)地學(xué)習(xí)和了解其它教學(xué)模式。2.4探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式該模式是以施瓦布的生物學(xué)科探究模式和布魯納的結(jié)構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為思想基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)為無論我們教什么科目，必須使學(xué)生理解科目的基本結(jié)構(gòu)，而掌握課程基本結(jié)構(gòu)的最基本方法是“發(fā)現(xiàn)”，此模式是在教師的指引下學(xué)生自主探究生物學(xué)問題，并在探究中有所發(fā)現(xiàn)并且得出結(jié)論，在此程序中教師充當(dāng)資料提供者、支持者、激勵(lì)者和顧問的身份。此模式的一般教學(xué)過程為發(fā)現(xiàn)問題—提出問題一創(chuàng)設(shè)問題情境一提出假設(shè)一推理一驗(yàn)證—得出結(jié)論。根據(jù)美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)觀點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，很多教師通過精心全面設(shè)計(jì)，經(jīng)常在一些應(yīng)用價(jià)值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行授課，基本過程是：創(chuàng)設(shè)問題情境—分析研究—猜測(cè)歸納結(jié)論—驗(yàn)證反思。此種教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)的形成過程，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及研究分析問題的方法，然而相對(duì)來說教學(xué)進(jìn)度相比來說緩慢，根底較差的學(xué)生承受起來也是比較艱難，該教學(xué)模式全部或部分地在教學(xué)中被運(yùn)用，越來越受到教育者的重視。2.4活動(dòng)與訓(xùn)練教學(xué)模式這一模式是以杜威的實(shí)用主義教學(xué)思想和馬克思主義的實(shí)踐論為理論基礎(chǔ)。該模式是就我國傳統(tǒng)的“課堂、教材、老師三中心”的教學(xué)模式提出的，主要強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)參與生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，密切生產(chǎn)生活實(shí)際與理論的聯(lián)系，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“接受訓(xùn)練”或“參與活動(dòng)”。此模式的一般教學(xué)過程為準(zhǔn)備階段一導(dǎo)入階段一實(shí)施階段—總結(jié)階段2學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式,提高教學(xué)能力2.1在生活中找尋生成（講授與啟發(fā)模式）知識(shí)源于生活，生活更是教學(xué)的源泉。在教學(xué)中打破學(xué)生的生活世界與書本界之間的界限，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣促使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科問題解決的基礎(chǔ)使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)一系列動(dòng)態(tài)生成的場(chǎng)景。例如，在講授“染色體的數(shù)變異”這部分內(nèi)容之前，可以準(zhǔn)備一些生活中常見的大小各異的草莓和菜椒便于在課堂上進(jìn)行展示和提問，激發(fā)學(xué)生的興趣生成新的問題；在教授“動(dòng)“物種群密度的測(cè)定方法”時(shí)，可以在課前為學(xué)生提供黃、綠豆或一套黑白圍棋子便于學(xué)生在課堂上充分類比和聯(lián)想，促使問題的生成，進(jìn)而理解標(biāo)志重捕法的實(shí)質(zhì)。又如，在“影響酶活性的條件”教學(xué)中，可以首先以“感冒發(fā)燒是痛苦的，你們都有什么樣的覺呢？”這樣一個(gè)生活中常見的問題來創(chuàng)設(shè)情境引人新課。學(xué)生很容易回答：“食欲不振，渾身酸痛，沒力氣。”教師接著問：“這是為什么呢？其實(shí)生物體的細(xì)胞內(nèi)發(fā)生著許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)這些化學(xué)反應(yīng)之所以能夠在溫和的條件下進(jìn)行是因?yàn)橛忻傅拇呋Ｄ敲疵冈诎l(fā)揮其催化作用的過程中會(huì)受到哪些因素的影響？常生活中還有哪些現(xiàn)象與酶有關(guān)呢”學(xué)生開始討論發(fā)燒時(shí)感到食欲不振、渾身不舒服是不是與溫度影響體內(nèi)酶的活性有關(guān)呢？接下來聯(lián)系生活常識(shí)進(jìn)行推理：“加酶洗衣粉的注意事項(xiàng)上寫著要將其倒入低于的水中，看來溫度是影響酶活性的因素”。于是教師又問：“除了溫度外，還有哪些因素會(huì)影響酶的活性呢”學(xué)生暢所欲言，生成了許多有探究價(jià)值的問題。2.2疑問中引發(fā)生成（目標(biāo)與掌握模式）學(xué)源于思思源于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)步人思維的盲區(qū)產(chǎn)生諸多疑問。面對(duì)學(xué)生提出的諸多問教師首先要贊譽(yù)激勵(lì)，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍；接著要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以促使學(xué)生思維通暢，理解深刻，主動(dòng)建構(gòu)。因勢(shì)利導(dǎo)，展開頭腦風(fēng)暴，是在疑問中引發(fā)生成的最常見的應(yīng)對(duì)策略。例如在學(xué)習(xí)選修1“基因工程”這部分內(nèi)容時(shí)有學(xué)生產(chǎn)生了 “限制性內(nèi)切酶為什么不剪切自身的呢”這樣的疑問，針對(duì)這一問題教師首先引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 “如果生物體沒有相應(yīng)的保護(hù)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？限制性內(nèi)切酶的專一性指的是什么？怎樣才能使限制酶不切割自身的dna?……”接著組織學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，大膽推測(cè)。學(xué)生討論后生成了這樣的假設(shè)“限制性內(nèi)切酶不剪切自身的原因無非有兩種一是自身存在保護(hù)機(jī)制，二是自身dna沒有限制性內(nèi)切酶所識(shí)別的特定核苷酸序列?！苯酉聛斫處熡忠龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這種可能性進(jìn)行比較，大多數(shù)學(xué)生傾向于第一種假設(shè)，因?yàn)樽陨淼膁na也是dna分子具有眾多的核苷酸對(duì)要確保其沒有特定的一小段核苷酸序列很難做到。最后，教師再組織學(xué)生査閱資料進(jìn)行分析探究證明了第一種假設(shè)的合理性。也即“限制性內(nèi)切酶往往與一種甲基化酶同時(shí)成對(duì)地存在，它們具有扣同的底物專一性，具有識(shí)別相同堿基序列的能力。甲基化酶的甲基供體為s-腺苷甲硫氨酸，甲基受體為上的腺嘌呤與胞嘧啶。當(dāng)內(nèi)切酶作用位點(diǎn)上的某一些堿基被甲基化修飾后，限制酶就不能再降解這種了，所以限制性內(nèi)切酶只降解外源入侵的異種dna而不分解自身的dna，從而起到保護(hù)自身遺傳特性的作用”。[1]上述過程經(jīng)歷了“學(xué)生生疑一教師引導(dǎo)一頭腦風(fēng)暴一建構(gòu)知識(shí)”的過程突出了學(xué)生的主體作用教師利用了學(xué)生的疑問，引發(fā)了新問題的生成和知識(shí)的建構(gòu)。2.3對(duì)話中促進(jìn)生成（活動(dòng)與訓(xùn)練模式）對(duì)話教學(xué)，是以師生雙方心理世界的開放為特征，以互動(dòng)為方式，語言交融，心靈交流師生雙方均從對(duì)話中獲得道德和理性的升華。[2]教學(xué)中的對(duì)話從問題出發(fā)在分析和解決問題的過程中，產(chǎn)生了多種對(duì)話形式通過師生互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋?zhàn)罱K建構(gòu)知識(shí)的意義并且促進(jìn)了新問題的生成。例如在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一內(nèi)容時(shí)，有如下一段師生對(duì)話。[2]師：觀察教材中本節(jié)滲透現(xiàn)象的示意圖討論該實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明什么問題？存在哪些不足？可以怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置？（預(yù)設(shè)問題，留有生成空間）生：說明燒杯內(nèi)的水進(jìn)人了蔗糖溶液。師：蔗糖溶液中的水能否進(jìn)人燒杯中？（引發(fā)思考）生提問：“母親會(huì)把艾滋病遺傳給后代嗎”教師并沒生：能，只是從燒杯內(nèi)進(jìn)人蔗糖溶液的水比從蔗糖溶液進(jìn)人燒杯的水要多。（學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)）師：教材滲透現(xiàn)象示意圖中在什么情況下液面再升高？（引發(fā)思考）生：當(dāng)從燒杯內(nèi)進(jìn)人鹿糖溶液的水和從蔗糖溶液進(jìn)人燒杯的水一樣多，即水分通過半透膜的進(jìn)出達(dá)到平衡時(shí)。（學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)）師：該實(shí)驗(yàn)存在哪些不足？（引發(fā)生成）生：滲透速度較慢，缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn)，未畫出長頸漏斗的支架……（學(xué)生積極生成）師：滲透速度較慢可能與哪些因素有關(guān)？（教師握生成，引發(fā)新的生成）生：裝置內(nèi)外的濃度差大小，半透膜的性質(zhì)，滲透面積……（學(xué)生踴躍發(fā)言積極生成）師：如何設(shè)置本節(jié)教材滲透現(xiàn)象示意圖中的對(duì)照實(shí)驗(yàn)？（教師把握生成引發(fā)新的生成）生：用同樣的器材另做一套裝置，只是長頸漏斗內(nèi)裝人清水。師：如果用完整的雞的卵殼膜作半透膜，現(xiàn)有蔗糖溶液、清水、燒杯、長頸漏斗、鐵架臺(tái)等器材若干，請(qǐng)你設(shè)法改進(jìn)本節(jié)教材的滲透裝置使?jié)B透速度更快，滲透現(xiàn)象更易觀察。（創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)生成）均生：議論、討論、發(fā)言……（學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)精彩生成）[4]上述對(duì)話從“滲透實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能說明什么問題”出發(fā)，通過問答式這樣一種基本的對(duì)話形式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的剖析層層深入逐漸建構(gòu)出“滲透作用發(fā)生的條件”這一核心知識(shí)并且生成了對(duì)原有實(shí)驗(yàn)裝置和設(shè)計(jì)的質(zhì)疑與改進(jìn)，增加了教學(xué)的思維含量。2.4錯(cuò)誤中引導(dǎo)生成（自學(xué)輔導(dǎo)模式）教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)個(gè)鮮活、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)個(gè)充滿人的情感、富有個(gè)性魅力的“探險(xiǎn)”過程。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異在學(xué)習(xí)和生活中有自己的想法、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中毫無錯(cuò)誤又怎能有驚奇和意外？事實(shí)上學(xué)生的錯(cuò)誤也是不可能完全避免的。[5]黑格爾曾說過：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的—個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤該真理才會(huì)發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生犯錯(cuò)誤也不一定足件壞利用得當(dāng)，錯(cuò)誤心時(shí)會(huì)成為寶貴的教學(xué)尤其是能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷從錯(cuò)誤生成正確的過程也有利于提高學(xué)生的思維能力。例如在講述“艾滋病死和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)有學(xué)生提問：“母親會(huì)把艾滋病遺傳給后代嗎”教師并沒有直接回答學(xué)生的問題也沒有立即更正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，而是把學(xué)生的這個(gè)“錯(cuò)誤提問”作為討論、探究的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：艾滋病是由什么引起的？什么叫做傳染?。總魅静∮袥]有改變病人的遺傳物質(zhì)？什么叫人類遺傳??？……充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改錯(cuò)把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生使其生成正確的認(rèn)識(shí)：一是傳染病與遺傳病是兩個(gè)不同的概念，傳染病一般不改變病人的遺傳物質(zhì)；二是母親不趄把艾滋病遺傳給孩子而是傳染給后代，而這種傳染是可以通過現(xiàn)代醫(yī)療手段預(yù)防的。2.5探究中尋求生成（探究與發(fā)現(xiàn)模式）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力是高中生物新課程的核心理念和重要目標(biāo)。教學(xué)中不僅要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究的過程，掌握生物科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)發(fā)展多個(gè)側(cè)面的探究能力，更要以探究為基本的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識(shí)和意義。心理學(xué)研究表明，在任何人的心靈深處，都有一種迫切的需要——希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。生物課程的探究性學(xué)習(xí)過積中，常常耑要學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。在這個(gè)過程中往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)想不到的問題，所以探究中充滿生成生成又賦予探究新的內(nèi)涵。例如，在“探究對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，突然有學(xué)生問：“老師，不同的酸堿度是否對(duì)過氧化氫的分解有影響？”這位學(xué)生課前肯定作了預(yù)習(xí)，對(duì)這個(gè)問題有了一些思考而且敢于提出問題，這種精神值得表揚(yáng)。于是，我決定把“球”拋給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究：“你提的問題極有創(chuàng)意它是該實(shí)驗(yàn)的一個(gè)無關(guān)變量是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究?！痹搶W(xué)生經(jīng)過與同組同學(xué)交流很快得出了把浸過酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片其他步驟與課本相同的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：在ph=9的燒杯中，出現(xiàn)了明顯的氣泡；在ph=7的燒杯中氣泡不太明顯；在的燒杯中沒有發(fā)現(xiàn)氣泡。從而得出“酸對(duì)過氧化氫的分解影響不顯著，而堿會(huì)顯著影晌過氧化氫分解”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)案例中學(xué)生的“妙招”其實(shí)就是學(xué)生的創(chuàng)新，通過進(jìn)一步的探究生成了對(duì)原有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更深層次的質(zhì)疑和改進(jìn)。3新課標(biāo)背景下實(shí)施開放性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境是開放性教學(xué)的重要手段美國學(xué)者紐歐爾（newell&.siomn）認(rèn)為：問題是這樣一種情景，個(gè)體想做某件事， 但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列活動(dòng)。
可見，問題強(qiáng)調(diào)一種情景，能激發(fā)個(gè)體想要做某件事，但又不是靠熟練模仿就能完成的，需要進(jìn)一步探索。
“問題—解決”是學(xué)生無法把已知命題直接轉(zhuǎn)換到新情景中去，必須通過一些策略，使一系列轉(zhuǎn)換前后有序。在實(shí)際教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一種問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，尋找可借鑒的方法或思路解決問題。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物。
確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法”。在實(shí)際教學(xué)中，教師提出課題和提供一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、綜合、抽象、概括得出原理。
更為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情景的態(tài)度，作出假設(shè)、推測(cè)關(guān)系、應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。開放性教學(xué)的核心是具有開放性，不是指某一具體教學(xué)形式，也不僅僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)貫穿于課前、課上和課后。4 實(shí)施教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題1.在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)追求任何一種強(qiáng)制的統(tǒng)一，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的 “路徑差 ”。2.教學(xué)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和活動(dòng)空間 ，應(yīng)當(dāng)給各種不同意見以充分表達(dá)的機(jī)會(huì)， 包括讓其他學(xué)生都所說的不同看法能有一個(gè)理解和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。3.開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，要選擇好聯(lián)系實(shí)際的開放的習(xí)題，題量和難度要合適，避免陷入從封閉性題的 “題海戰(zhàn) ”走向開放性題的“題海戰(zhàn) ”。4.在編制習(xí)題時(shí)，要掌握適度原則，根據(jù)新課標(biāo)的具體要求并著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，才不至于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神 。5.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的解題時(shí)，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步積極肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲?？傊_放性教學(xué)模式應(yīng)注重解決問題的過程，側(cè)重于解決問題的思路和方法，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。5 結(jié)論以上只是介紹了高中生物課堂教學(xué)中最有效的幾種教學(xué)模式，模式方法還有很多，需要廣大生物教師不斷思考、實(shí)踐和積累。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)隨時(shí)把握學(xué)生閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握動(dòng)態(tài)生成的切人點(diǎn)，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線，思維的張弛以及情感的波瀾，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，靈活駕馭教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。需要特別指出的是，生命化的課堂需要生成，但這決不意味著為“生成”而“生成”。教師在課堂的生成中要注意把握好方向，適時(shí)做出反應(yīng)和調(diào)整，既要讓學(xué)生大膽猜測(cè)，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)在體現(xiàn)教師的寬容和學(xué)生的自主時(shí)不忘教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律從而真正達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。只有實(shí)現(xiàn)了師生在蔥郁的課堂生態(tài)中的真正成長課堂教學(xué)才能更具生命的亮麗色彩！6 參考文獻(xiàn)[ 1 ]吳舉宏，課堂中意外問題分析及其教學(xué)策略[j],生物學(xué)通報(bào)，2011,46（2）：39-42[ 2 ]吳小峰，高中生物學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成策略的研究[ j ]，生物學(xué)教學(xué)，2009,34（2）：19-20[ 3 ]李其柱，試論新課程背景下一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)[ j ]，中學(xué)生物教學(xué)，2008（9）：4-7[ 4 ]陳維，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例——水分的跨膜運(yùn)輸ⅰ”的探究式教學(xué)[ j ]，生物學(xué)教學(xué)，2006,31（5）：28-31[ 5 ]黃瑋，高中生物學(xué)教學(xué)中巧用動(dòng)態(tài)生成資源[ j ]，生物學(xué)通報(bào)，2009,44（10）：45-477致謝這篇論文歷時(shí)兩個(gè)多月終于完成了定稿，在這里我要衷心的感謝我的指導(dǎo)老師，論文由初稿到定稿她們給了我很多幫助，提了很多中肯的建議，并且不耐其煩的講解和修改。她們的治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，待人誠懇，學(xué)識(shí)淵博，在論文的撰寫過程中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)我不能發(fā)現(xiàn)的問題，并且提出了一些新的思路，在論文修改總結(jié)上，兩位老師付出了較大的精力。同時(shí)也要感謝圖書館工作人員給我提供了大量的參考資料以及同學(xué)的幫助。如果沒有圖書館管理人員的幫助，就沒有那么多參考資料可以借鑒，思路也就不能打開。沒有同學(xué)的幫助，論文中很多思路想法以及錯(cuò)誤之處就得不到改進(jìn)。也正是同學(xué)們的相互鼓勵(lì)，使我在最困難時(shí)堅(jiān)持了下來。最后我還要感謝生命與地理科學(xué)學(xué)院的老師們，這幾年他們?cè)诮處熯@個(gè)崗位上默默無聞的奉獻(xiàn)著，培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才，用他們的學(xué)識(shí)灌溉了我們這些學(xué)子，讓我們不但獲得了很多知識(shí)，同時(shí)明白了很多人生哲理，對(duì)我們以后的人生道路指明了方向。
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;摘? ? 要： 高職院校應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行思想政治理論課程教學(xué)改革，包括教學(xué)資源的整合、教學(xué)方式的信息化、學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。應(yīng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)化思政課教育的理念，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)、資源整合，結(jié)合信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方式及建立多元化、過程性考核的課程評(píng)價(jià)體系，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展給高職院校思想政治理論課教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。2016年12月，在全國高校思想政治會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，多元文化的沖擊、碎片化知識(shí)的影響、便攜通信設(shè)備的普遍、網(wǎng)絡(luò)的校園覆蓋，使信息化技術(shù)及信息與高職學(xué)生緊密相連。高職院校思想政治理論課教學(xué)要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)整合教學(xué)資源，改革教學(xué)方法和手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的思政教學(xué)平臺(tái)，形成智慧化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的思想政治理論教學(xué)課堂。
一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）課堂教學(xué)是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的主要形式。
通過調(diào)研，高職院校思想政治理論課主要以課堂教學(xué)模式教學(xué)，由于思想政治理論課面對(duì)學(xué)校除留學(xué)生外幾乎所有學(xué)生開設(shè)，學(xué)習(xí)規(guī)模較大，而師資數(shù)量相對(duì)較少，合班開設(shè)情況較多，授課班級(jí)學(xué)生約100人。因此，當(dāng)前思政課程的教學(xué)靠老師講授為主，學(xué)生的主動(dòng)參與及課程實(shí)踐較難開展。在課程教學(xué)中，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，課前一般通過班級(jí)qq群、微信群或一些免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳教學(xué)課件ppt，供學(xué)生預(yù)習(xí)及提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，在課堂上多借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并收集或制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻和微課視頻穿插在課堂教學(xué)中，給學(xué)生以直觀的感受和視覺、聲覺的沖擊，課后借助一些平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置和考評(píng)。但整體來說，信息化技術(shù)應(yīng)用比例較少，教師主導(dǎo)性過大，學(xué)生參與度不高。
（二）關(guān)于思想政治理論課的重視度。
一些高職院校，側(cè)重于專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)改革和學(xué)習(xí)，職業(yè)技術(shù)教育總是優(yōu)先于思想政治理論課教學(xué)。一是高職院校的頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的重心一般在重點(diǎn)專業(yè)及相應(yīng)專業(yè)課程。二是教學(xué)改革和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入偏在專業(yè)系部或?qū)W院，馬克思主義學(xué)院本來經(jīng)費(fèi)來源單一，主要依靠學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，這使思想政治理論課教學(xué)改革的經(jīng)費(fèi)受到限制，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下高職思想政治理論課教學(xué)改革需要大量的經(jīng)費(fèi)投入和支持。三是學(xué)生在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，接觸到更多的信息及當(dāng)前熱點(diǎn)問題及社會(huì)的評(píng)論，對(duì)以往的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容重視度不夠高。
（三）思想政治理論課教師匱乏，信息化技術(shù)水平不高。
高職院校馬克思主義學(xué)院的思想政治理論課教學(xué)面對(duì)全校學(xué)生，生師比較大，思政課老師數(shù)量相對(duì)偏少，任務(wù)偏重，教師忙于課程的課堂理論教學(xué)，用于教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐的時(shí)間偏少，課程的信息化技術(shù)提升有限，普遍信息化技術(shù)水平不高。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日新月異和普及，教師不再是知識(shí)的壟斷者和知識(shí)高地的絕對(duì)占有者[2]，師資隊(duì)伍的發(fā)展和更新與時(shí)代脫節(jié)，不易實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展、信息化技術(shù)及時(shí)事熱點(diǎn)相呼應(yīng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面的改革受到限制。
（四）思想政治理論課教學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)少。
近年來，針對(duì)高職院校開設(shè)的專業(yè)，相應(yīng)的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)及專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革日益受到重視，但思想政治理論課的專業(yè)化培訓(xùn)比較單一，特別是信息化技術(shù)的培訓(xùn)資源較少，妨礙了思想政治課教師教育教學(xué)理念的更新和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的掌握。另外，思想政治理論課教師偏重文科思維，對(duì)偏邏輯和理科式信息化技術(shù)理解和掌握困難較大，通過教師的自學(xué)，難以很好地掌握。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思想政治理論課教學(xué)內(nèi)涵分析
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與高職院校思想政治課程教學(xué)深度融合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化思想政治教學(xué)資源、信息化式教學(xué)平臺(tái)，更新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提高高職思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
（一）教學(xué)資源的整合。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和解讀，借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、思想需求及國家發(fā)展要求、社會(huì)熱點(diǎn)、國際事件、歷史故事、師生事跡，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合信息化技術(shù)，形成文字、視頻、案例、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式的教學(xué)資源。
（二）教學(xué)方式的信息化。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)要改變以往老師單一的講解，不僅授課內(nèi)容信息化，在授課過程中要利用視頻、圖片、微課、平臺(tái)討論、課堂平臺(tái)信息及時(shí)回饋等多種信息化形式。授課教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生的手機(jī)客戶端和投影設(shè)備及視聽設(shè)備對(duì)學(xué)生形成視覺、聲覺及實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形成從外到內(nèi)、從感性到理性的全方位、信息化的沖擊，感染學(xué)生，教育學(xué)生。
（三）學(xué)生的主體性。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下進(jìn)行思想政治課程學(xué)習(xí)，由于知識(shí)的碎片化、專題化和共享性好、開放性;學(xué)生接觸知識(shí)便捷和迅速，談?wù)摵头答伡皶r(shí)和具體，思政課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體和主角，采取“自主、探究、協(xié)作、討論、反饋”的教學(xué)方式[3][4]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)成長，從而讓學(xué)生在大量的信息化教學(xué)資源中學(xué)習(xí)、思考、重塑人格，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
（四）教師的主導(dǎo)性。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下進(jìn)行思政課程教學(xué)，由于信息化教學(xué)資源的開放性、共享性和便捷性及信息內(nèi)容選擇的個(gè)性化、自由化，授課教師要更新教學(xué)理念，從原來的課堂的主宰者、管理者和傳授者變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下思想政治課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，教師僅主導(dǎo)課程的發(fā)展，起著“穿針引線”的作用，不再是知識(shí)的灌輸者、教學(xué)的“一言堂”。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思想政治理論課教學(xué)模式改革研究
（一）學(xué)校和教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)化思政課教育的理念。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及和思政課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校層面對(duì)思想政治課程的頂層設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)理念要更新，應(yīng)該樹立網(wǎng)絡(luò)化、信息化、平臺(tái)化、碎片化及開放性、共享性的以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的思政課程教學(xué)理念。
1.高職院校思想政治理論課教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)緊密融合。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展及日益普及，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生影響，高職院校的思想政治理論課程教學(xué)應(yīng)該貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議上“運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作同信息技術(shù)高度融合”的要求。高職院校在制度上、管理上及教學(xué)改革方向上都要將思想政治理論課教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)緊密融合作為基本要求。同時(shí)，思想政治教師要嚴(yán)格貫徹這樣的要求，在課程教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)過程及課后的反饋和考核等方面都必須緊緊結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，使課程教學(xué)具有時(shí)代感和吸引力。另外，學(xué)校和老師要靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，借助新媒體平臺(tái)，將思政課程的教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容滲透到各學(xué)科、各專業(yè)和文化教育、主體活動(dòng)及學(xué)生的日常生活中，強(qiáng)化思想政治課程的實(shí)踐化教學(xué)，使信息化的思想政治課程教學(xué)在高職校園里隨處可見、隨處可有，潛移默化地感染學(xué)生。
2.強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
多年來，高職院校思政課程教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但在教學(xué)實(shí)際中由于客觀條件的限制，基本以教師的課堂灌輸為主，學(xué)生處于課堂從屬位置，只能聽從老師的講解，能否理解或從內(nèi)心主動(dòng)接受則不得而知。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，使課程教學(xué)內(nèi)容更加開放、更加碎片化，基本知識(shí)學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得，通過微課、慕課等形式學(xué)習(xí)，在課堂上更容易實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、課程實(shí)踐，使學(xué)生在課堂上討論、實(shí)踐、探索和思考，并使這些零碎化的教學(xué)信息迅速集中，形成課堂教學(xué)成果，這樣學(xué)生成為課程教學(xué)活動(dòng)的主體，老師在此過程中組織和引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提升高職院校思想政治課程教學(xué)的實(shí)效性。
3.教學(xué)時(shí)間的碎片化和教學(xué)場(chǎng)所的開放化。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下進(jìn)行思想政治課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和構(gòu)件，知識(shí)精細(xì)短小化后，學(xué)生借助手機(jī)、平板、電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端利用數(shù)據(jù)流量或校園網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)、隨地都可以進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)、討論和信息反饋，學(xué)習(xí)時(shí)不再局限于課堂，在走路、休息、吃飯、玩樂時(shí)都可以查看學(xué)習(xí)內(nèi)容、與其他同學(xué)和老師交流和反饋、在平臺(tái)提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)認(rèn)知，從而提高學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)知、辨別和思維分析能力。另外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，思想政治課程教學(xué)不再局限于教室甚至校園，在藍(lán)墨云班課、在線課程、專題網(wǎng)站、公眾號(hào)、微博、微信群、qq群等多種新媒體平臺(tái)上熟悉和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不再受傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所的限制，而且這樣的新媒體教學(xué)平臺(tái)更加開放化，不同學(xué)校的學(xué)生、社會(huì)上的求學(xué)者都可以參與進(jìn)來，自主學(xué)習(xí)。
（二）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)要求不僅局限于教材的基本理論知識(shí)，還包括社會(huì)熱點(diǎn)問題、國際時(shí)事問題、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理健康、政治觀點(diǎn)等方面的要求。除了理論知識(shí)目標(biāo)外還有課程實(shí)踐體驗(yàn)要求等。
1.課堂理論、思政熱點(diǎn)、課程實(shí)踐三位一體。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，高職思想政治課程教學(xué)目標(biāo)包括課堂理論知識(shí)目標(biāo)、思政熱點(diǎn)目標(biāo)和實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[5]，三個(gè)目標(biāo)圍繞課程教學(xué)三位一體。課堂理論知識(shí)目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生基本情況，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行設(shè)定，便于多媒體技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)，以“夠用、實(shí)用”為度;課程熱點(diǎn)目標(biāo)要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過社會(huì)調(diào)研、學(xué)生實(shí)際思想狀況分析及國家政策和學(xué)校要求選擇社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題、思政前沿問題，正確引導(dǎo)學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題，并拓寬學(xué)生的理論視角和視野，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀;課程實(shí)踐目標(biāo)結(jié)合理論知識(shí)目標(biāo)、課程熱點(diǎn)目標(biāo)結(jié)合信息化技術(shù)篩選內(nèi)容，開設(shè)相關(guān)課程實(shí)踐項(xiàng)目，制定相應(yīng)目標(biāo)要求，通過課程實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生知行轉(zhuǎn)化，使思政課程的教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行。
2.建立校級(jí)層面學(xué)生思想政治教育課程平臺(tái)和師生溝通平臺(tái)。
中央宣傳部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出“建立大學(xué)生思想理論課主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公眾賬號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使之成為宣傳展示學(xué)生理論成果的學(xué)習(xí)陣地，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用”。但在高職院校思想政治課程教育方面還存在比較大的缺失，因此高職院校需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將校級(jí)層面學(xué)生思想政治教育課程平臺(tái)和師生溝通平臺(tái)的建設(shè)寫進(jìn)課程目標(biāo)。
（三）資源整合，結(jié)合信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速普及校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，對(duì)高職院校思想政治課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響。通信設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，高職學(xué)生接觸到更多的信息，同時(shí)解決問題的途徑更依賴網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生的思想實(shí)際需求，吸引學(xué)生。
1.調(diào)研學(xué)生的思想實(shí)際狀況。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，老師要借助各種網(wǎng)絡(luò)渠道、信息途徑調(diào)研和收集學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，對(duì)其動(dòng)態(tài)觀測(cè)和分析，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求、課程培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)篩選和組織課程的教學(xué)內(nèi)容。
2.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。
高職院校思想政治課程教學(xué)是貫徹國家和社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的主陣地。使用的教材是全國統(tǒng)編教材，內(nèi)容精練，普適性強(qiáng)。高職院校思政教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)校特色和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。轉(zhuǎn)化時(shí)，要借助信息化技術(shù)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)和具體，貼近學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。
3.教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下進(jìn)行高職思想政治理論教學(xué)模式改革，必然要求教學(xué)內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相融合，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征決定了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化特征。要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)的文字、圖片、圖形轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化、立體化的視頻、音頻及實(shí)踐體驗(yàn)等數(shù)字化形式，如微課、慕課、案例錄像、實(shí)踐直播等。這些形式形象、生動(dòng)、有趣，容易吸引學(xué)生、感染學(xué)生，容易被學(xué)生接受。同時(shí)，這些數(shù)字化的形式還可以根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、國際時(shí)事、學(xué)生活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新，從而確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性和時(shí)代感，緊密貼合學(xué)生的需求。
（四）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方式。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，新媒體發(fā)展迅速，信息量巨大，學(xué)生自主性得到提升。因此，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性變得尤為重要。
1.建設(shè)思想政治課程教學(xué)課程平臺(tái)。
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行高職院校思想政治理論課程教學(xué)，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，按照學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)相應(yīng)的思想政治課程教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)要有課程的具體教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、微視頻、習(xí)題等內(nèi)容，而且要有師生、學(xué)生之間交流溝通的功能，能夠課前、課中、課后支撐課程的信息化、數(shù)字化教學(xué);教學(xué)平臺(tái)還要能夠整合校內(nèi)外各級(jí)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)論壇、優(yōu)秀思政類網(wǎng)站鏈接等，使學(xué)生得以課后延伸學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)反思。
2.以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)下，學(xué)生接觸信息更加方便和快捷，課堂信息的采集和匯總更加及時(shí)和形象，課堂的交流和溝通更加實(shí)時(shí)和便捷，因此在課程教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，接觸和感知相關(guān)信息，分析和討論相關(guān)問題，思考并反饋思想認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生主體參與中得以內(nèi)化，提升課程的實(shí)效性。教師在此過程中引導(dǎo)和輔助學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中把握教學(xué)活動(dòng)的走向，及時(shí)分析學(xué)生思想認(rèn)知，幫助學(xué)生解決思想實(shí)際問題，促使學(xué)生的思想得以凈化和提升，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
3.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
線上教學(xué)包括學(xué)生課前平臺(tái)預(yù)習(xí)、課中借助平臺(tái)輔助教學(xué)、課后平臺(tái)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、反饋等，另外還包括微課、慕課、視頻公開課等線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，高職院校思想政治理論課教師的教學(xué)時(shí)間不再局限于課堂授課時(shí)間的限制，需要課程全過程的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和檢查、監(jiān)督。由于課程教學(xué)超越授課地點(diǎn)和時(shí)間的限制，課程教學(xué)依靠單個(gè)老師無法完成任務(wù)，因此必須建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，由主講教師、輔助教師、線上信息平臺(tái)管理員等人員組成。
（五）建立多元化、過程性考核的課程評(píng)價(jià)體系。
課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)生對(duì)本門課程教學(xué)目標(biāo)的掌握，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下高職院校思想政治理論課程的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，以適用新的教學(xué)模式。一是課前要評(píng)價(jià)學(xué)生平臺(tái)預(yù)習(xí)情況、以往課堂參與情況，并匯總指導(dǎo)課中教學(xué)及后面課程的教學(xué);二是課中評(píng)價(jià)學(xué)生課堂教學(xué)參與情況、完成情況，作為課堂效果評(píng)價(jià)的重要因素;三是學(xué)生課后任務(wù)、實(shí)踐的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果使課程后續(xù)教學(xué)得以改進(jìn)和完善;四是學(xué)生線上資源學(xué)習(xí)、討論交流、發(fā)帖等的線上評(píng)價(jià);五是課程整體考核的評(píng)價(jià);六是學(xué)生之間的互評(píng)、師生之間的互評(píng)。這樣形成多元化、過程性、立體化的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思想政治素質(zhì)及增強(qiáng)教師的課程教學(xué)效果意義突出。
四、結(jié)語
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行高職院校思想政治理論課程教學(xué)改革涉及學(xué)校、學(xué)生、教師及社會(huì)資源多方面主體，當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生的思想和社會(huì)認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生變化，高職院校思想政治教育老師要不斷學(xué)習(xí)政治理論，提升理論素養(yǎng)、不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，提升信息化能力，在國家、學(xué)校的政策指導(dǎo)和支持下，持續(xù)做好高職思想政治課程的教學(xué)改革，為國家和社會(huì)培養(yǎng)政治過硬、思想合格的職業(yè)技術(shù)人員。
參考文獻(xiàn)：
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