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一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇一
以前學(xué)過(guò)jqx，孩子們都知道：jqx真稀奇，看到眼睛就挖去?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了一個(gè)：yu.
我是這樣處理的：
首先，復(fù)習(xí)幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，zi ci si zhi chi shi ri ，齊讀，開(kāi)火車讀，然他們說(shuō)說(shuō)為什么后面的i不出聲呀?原來(lái)，站在后面的小螞蟻“裝啞巴”。
接著，再板書音節(jié)：yi wu，讀一讀，看一看，yi 就是大y加小i，wu就是大w加小u，后面的i、u都是小啞巴，所以直接讀yi wu 。
然后，再板書yu，相機(jī)講故事：森林里住著三戶人家。大y和小i是姐妹。大w和小u是兄弟，ǖ是獨(dú)生女，她看到別人可以兄弟姐妹兩個(gè)人玩，就哭了。大y看見(jiàn)了，就對(duì)小ǖ說(shuō)：“只要擦干眼淚，我就跟你玩?！庇谑?，y和ǖ就組成了yu。然后讓學(xué)生區(qū)別一下：站在yu后面的是誰(shuí)呀?(是ǖ)，站在wu后面的是誰(shuí)呀?(是u)，這下，分清了!
接著，再讀讀jqx和ǖ相拼的音節(jié)，然后讓小朋友們改編兒歌，結(jié)合今天學(xué)的yu想想，我們可以變成怎樣的兒歌記憶呢?有小朋友說(shuō)：jqxy真稀奇，看到眼睛就挖去，nl不稀奇，看到眼睛不挖去。呵呵，將就著記憶吧。
二、區(qū)分：聲母yw，單韻母iuǖ，整體”認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu
我借助了“聲母、韻母、整體認(rèn)讀”音節(jié)表，讓孩子們看看表上的三間房子里分別住著不同的“人”，最上邊的房子里住的是“聲母家族”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。再看看中間的房子里，住的是“韻母家族”，也來(lái)讀一讀，再看一看，哪幾個(gè)韻母寶寶只是孤零零的一個(gè)人?哦，是aoeiuǖ，告訴他們，我們把這幾個(gè)單獨(dú)的字母叫做“單韻母”，接著再看看第三間房子里住了誰(shuí)，哦，是整體認(rèn)讀音節(jié)，你都認(rèn)識(shí)了哪些人?叫叫他們的名字——(zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ),很好，下面接受老師的考驗(yàn)，看誰(shuí)分得清——出示展示白板，上面板書y i w u yi wu ǖ yu ，分別把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)寫下來(lái)。
這道習(xí)題《陽(yáng)光課堂》《課堂作業(yè)》上也有，課后的作業(yè)中大部分孩子能區(qū)分清楚了，但是有幾個(gè)孩子還是有點(diǎn)混淆，只有課后加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)了。
三、訓(xùn)練用音節(jié)詞說(shuō)一句完整的話：
我把書本第29頁(yè)的音節(jié)詞用展示平臺(tái)顯示在白板上，要孩子們選擇自己最喜歡的一個(gè)詞說(shuō)一句話，要求把話說(shuō)完整，如我用“襪子”這個(gè)音節(jié)詞說(shuō)一句話，媽媽給我買了一雙漂亮的襪子。讓孩子學(xué)音節(jié)，會(huì)用詞造個(gè)簡(jiǎn)單的句子，鍛煉說(shuō)的能力!孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)都搶著說(shuō)，孩子們表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)!
一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇二
為了讓自己的課堂能吸引孩子們，我每天都會(huì)在網(wǎng)上搜索同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)還不惜花大量時(shí)間觀看視頻教學(xué)。
可是，課堂上，任憑我聲嘶力竭地講授著，孩子們依然是如同一盤散沙。課后，細(xì)細(xì)思量這節(jié)課失敗的原因，事后再學(xué)《新課標(biāo)》，融會(huì)貫通，受益匪淺。
1、教學(xué)目標(biāo)的確定
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)策略、教學(xué)行為，不僅是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)而且還是教學(xué)歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。當(dāng)你確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先要確定你要追求什么樣是教學(xué)結(jié)果，希望學(xué)生獲得怎樣的知識(shí)、能力和態(tài)度。
2、細(xì)節(jié)決定成敗
《陽(yáng)光課堂》上的k，把第二筆左斜右斜分解成了2個(gè)筆畫，而在學(xué)生做作業(yè)之前，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)有及時(shí)糾正，結(jié)果孩子們?cè)跁鴮慿時(shí)，本來(lái)是2個(gè)筆畫，很多學(xué)生照著示例寫成了3個(gè)筆畫。這個(gè)小細(xì)節(jié)我沒(méi)有注意，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)我的講解都有質(zhì)疑，這都是我的疏忽，以后在布置作業(yè)之前一定自己先做一遍，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)可以選擇更適合學(xué)生進(jìn)度的題型!
3、預(yù)設(shè)促進(jìn)生成
課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，不同的學(xué)生必須通過(guò)各自的主體活動(dòng)，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)的篩選、對(duì)新知識(shí)的理解，才能使自己的經(jīng)驗(yàn)不斷更新，使新經(jīng)驗(yàn)生成。因而在今后備課時(shí)要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決的方法。我想這節(jié)課的敗因，一是有部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)對(duì)g k h會(huì)了，課堂上重復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)是吸引不了他們;對(duì)拼音基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可能是教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有趣味性，所以也導(dǎo)致他們也不想聽(tīng)。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有高有低，而學(xué)生的課堂生成極其重要的學(xué)習(xí)資源，這些資源如何生成呢?這就需要教師的教學(xué)機(jī)智。因此預(yù)設(shè)時(shí)要有一定空間，只有這樣，才會(huì)使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)，才會(huì)使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造。
一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇三
《jqx》這篇拼音教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們學(xué)會(huì)聲母，認(rèn)識(shí)聲母jqx的形，能夠讀準(zhǔn)聲母jqx的音，初步掌握ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則。jqx與ü相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是這堂課的難點(diǎn)。在課堂上，我運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
1、以故事形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子，還不太適應(yīng)小學(xué)生活，好奇、緊張、易動(dòng)、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。教師要使出渾身解數(shù)，充分利用一切資源和手段調(diào)動(dòng)他們，吸引他們的注意力，我感覺(jué)生動(dòng)有趣的故事，可算是引人入勝的法寶之一。課堂上，我充分利用每課中的情境圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。因?yàn)橐环鶊D就是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。上課伊始，我將jqx融入到有趣的故事之中進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓孩子們一開(kāi)始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2、利用兒歌學(xué)拼音，發(fā)展語(yǔ)言。
我在教學(xué)《jqx 》時(shí)，首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音，我耐心引導(dǎo)他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了; 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音;把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后自編兒歌記住jqx的形：母雞母雞，jjj。左上半圓，qqq。打個(gè)叉叉，xxx。然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母。在教學(xué)jqx與相拼去點(diǎn)規(guī)則時(shí)，讓學(xué)生熟記兒歌：“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來(lái)相拼，見(jiàn)了帽子就摘去?！被颉靶〃褂鲆?jiàn)j q x，去掉兩點(diǎn)還讀ü?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的積極性很高，而且因?yàn)槭亲约壕幍?，記憶也猶為深刻。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力……
3.巧設(shè)教學(xué)游戲，在玩中學(xué)。
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真正成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在教完jqx這三個(gè)聲母后，我設(shè)計(jì)“開(kāi)火車”的游戲:(師)火車火車就要開(kāi)—(生)往哪兒開(kāi)?—(師)哪兒坐得好就往哪兒開(kāi)!要求“開(kāi)火車”的學(xué)生把每個(gè)聲母讀三遍，我相機(jī)強(qiáng)調(diào)他們要把聲母讀得再輕再短。在鞏固jqx與ü相拼時(shí)，我充分利用光盤中的游戲“ 找朋友 ”，這個(gè)游戲?qū)W生非常喜歡。這樣，通過(guò)形式多種的游戲” ，營(yíng)造出了一個(gè)民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字的開(kāi)始，很難。我要不斷的通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)拼音，牢固的掌握拼音。我相信在大膽的嘗試中，我一定會(huì)找出一套更好的教漢語(yǔ)拼音的好方法，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生們都喜歡上拼音。
一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇四
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并且與學(xué)生不斷互動(dòng)，從而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我大量采用兒童容易接受的活動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)，收到了很好的效果。
1.課堂教學(xué)活動(dòng)化。根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了游戲、表演等教學(xué)活動(dòng)。
2.情境教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.合作交流。一年級(jí)的學(xué)生喜歡和同伴進(jìn)行活動(dòng)與交流，喜歡游戲，喜歡展示自己。我抓住這些特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去參與、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我注重合作交流，給所有學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生提供了交流、合作的平臺(tái)。
第一單元
1天地人
多種方法識(shí)記，提高識(shí)字效率。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課以6個(gè)生字的識(shí)記為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，思考識(shí)記生字的方法。在匯報(bào)的過(guò)程中，識(shí)字的方法變得多元化；在教師點(diǎn)撥的過(guò)程中，識(shí)字的方法變得有效化。
2金木水火土
剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識(shí)字量少，又不會(huì)拼音，他們讀起韻文來(lái)困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過(guò)程中，我利用動(dòng)畫展示生字的筆順，利用動(dòng)畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。
3口耳目
1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用多種有趣的形式識(shí)字，如請(qǐng)學(xué)生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)記生字，使得本節(jié)課的教學(xué)效果較好。
2.自主合作的學(xué)習(xí)方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本節(jié)課伊始，我沒(méi)有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導(dǎo)學(xué)生自己猜想哪個(gè)身體部位和哪個(gè)字相連，然后同桌合作認(rèn)一認(rèn)。讓學(xué)生在這種輕松的教學(xué)環(huán)境下識(shí)字與交流，把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
4日月水火
我在這節(jié)識(shí)字課上，精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試了自主識(shí)字方法，從而提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。
1.利用直觀教具幫助識(shí)字。
針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，我在課前精心地準(zhǔn)備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實(shí)物)來(lái)表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解?；饬私虒W(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究識(shí)字方法和規(guī)律。
教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系始終是牽動(dòng)教學(xué)的紐帶。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了象形字，并且初步體驗(yàn)了象形字的識(shí)字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)新知。此時(shí)教師的角色只是一個(gè)學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。
5對(duì)韻歌
1.采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，充分利用多樣靈活的識(shí)字載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識(shí)字效率，扎實(shí)有效地完成識(shí)字任務(wù)。
2.多種形式、扎實(shí)有效的讀將學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字上，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。
一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇五
第一次作為一名老師走上講臺(tái)充滿了新鮮感，同時(shí)也很緊張。我所教的高一年級(jí)的語(yǔ)文課。任高一的課，在很多老師看來(lái)是比較輕松的，高一新生充滿稚氣，有活力，新課的講述相對(duì)來(lái)說(shuō)也輕松了一些。其實(shí)，教高一才更是任重而道遠(yuǎn)。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中注意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能把握好高一學(xué)生的心理，吸引他們的注意力。下面我就從幾個(gè)方面總結(jié)一下我這一階段的教學(xué)工作。
從學(xué)期初，對(duì)于教學(xué)大綱做一個(gè)細(xì)致的了解與分析，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。備課的整體思路在于一個(gè)“實(shí)”字和一個(gè)“巧”字上?！皩?shí)”字即落實(shí)大綱要求，落實(shí)新教材的要求，落實(shí)具體知識(shí)，把教學(xué)落實(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平上。
巧則要求在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能將學(xué)生的注意力吸引在課堂上。開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，我就是在這樣的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行備課活動(dòng)的。
在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內(nèi)容準(zhǔn)確有序的講出來(lái)，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們學(xué)校對(duì)語(yǔ)文的課程安排相對(duì)死板，在每天下午的前兩節(jié)，這是學(xué)生最困最容易瞌睡的時(shí)間，為了使學(xué)生能有興趣的精神飽滿的上好每一節(jié)課，我盡量在課堂上以學(xué)生為主，認(rèn)真堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導(dǎo)”的作用。一般情況下，我是這樣安排一節(jié)課的：一上課，先明確教學(xué)目標(biāo)和具體任務(wù)；繼而學(xué)生閱讀思考，提問(wèn)討論；然后師生就重點(diǎn)難點(diǎn)互相提問(wèn)作答；最后指導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲。這樣就更有利于學(xué)生打起精神，不會(huì)在老師催眠曲似的大段講述中度過(guò)一節(jié)課。
語(yǔ)文書面作業(yè)主要是作文，每?jī)芍芤淮?，就有一百多篇，約十萬(wàn)余字。我采取了教師批改為主、學(xué)生互批為輔、學(xué)生互批和老師批改結(jié)合的形式，認(rèn)真對(duì)待每一次作文。在指導(dǎo)學(xué)生寫作作文時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，提倡言之有物，說(shuō)真話，深入思考，獨(dú)立分析解決問(wèn)題；反對(duì)說(shuō)大話、空話，反對(duì)說(shuō)一些低級(jí)趣味的話。我批改作文時(shí)，堅(jiān)持改字詞，改語(yǔ)句，改段落，改內(nèi)容，認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)，既鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，又明確指出學(xué)生的寫作方面的不足。批改周記的工作量是很大的，常常要犧牲晚上的休息時(shí)間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現(xiàn)出來(lái)的，但是，這正是作為一個(gè)語(yǔ)文老師最重要的一個(gè)工作任務(wù)之一，我嚴(yán)格的要求自己，不僅要完成，而且一定要高質(zhì)量的完成。
作文語(yǔ)文老師，講好課還不能算是已經(jīng)完成了任務(wù)，要想真正的引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，還需要在很多地方多動(dòng)心思。我就在教學(xué)過(guò)程中或者教學(xué)之余組織一些小小的教學(xué)活動(dòng)，例如，在上課的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)一定的題目進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。在上課之前讓學(xué)生根據(jù)自己所關(guān)注的新聞知識(shí)， 對(duì)目前所發(fā)生的事情給出自己的判斷與評(píng)價(jià)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。課堂活動(dòng)其實(shí)是教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，目前我真正探索更多的形式與方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以使我們的課堂變得更加的輕松，學(xué)生的態(tài)度更加積極。
以上是我在這不長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間中的一些想法，當(dāng)然其中肯定也有許多問(wèn)題和失誤的地方，我會(huì)繼續(xù)思考，繼續(xù)努力的完成我的教學(xué)任務(wù)，也完成我作為一個(gè)老師的夢(mèng)想——?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充實(shí)而又輕松愉悅的課堂。
一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇六
昨天我在執(zhí)教人教版語(yǔ)文七年級(jí)上學(xué)期的《<世說(shuō)新語(yǔ)>兩則》這篇課文時(shí)，在不同的班級(jí)里使用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。
我先在七年級(jí)三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語(yǔ)文老師一樣，我對(duì)七年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時(shí)也會(huì)就一些問(wèn)題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過(guò)多種形式的熟讀后，我采取重點(diǎn)字詞幫他們解決，一塊來(lái)疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很認(rèn)真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個(gè)學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學(xué)生在下面做。想不到找了5個(gè)同學(xué)，竟然只有一個(gè)學(xué)生做的比較好，其余幾個(gè)不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng)。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個(gè)詞各自的意義有什么不同？我都講了三遍了。學(xué)生起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是錯(cuò)了，氣得我差點(diǎn)吐血！
第二節(jié)課我又到了七年級(jí)四班（我?guī)н@兩個(gè)班的語(yǔ)文）上這篇課文，在臨上課時(shí)，我突然想：何不放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)這篇課文呢？前兩天在聽(tīng)我校丁老師的課，人家六年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是也很強(qiáng)嗎？于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，一定要提出來(lái)，要不我就問(wèn)你了。哪個(gè)組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開(kāi)始吧?！?/p>
很快學(xué)生拿起來(lái)筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了討論，接著其他小組也相繼展開(kāi)了。討論幾分鐘后，也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)提問(wèn)問(wèn)題。我知道這個(gè)班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們的文言知識(shí)掌握的很好呀！沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)，是真的沒(méi)有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你不說(shuō)，我可要問(wèn)你了?！痹捯粢宦涫癍h(huán)同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了十多個(gè)問(wèn)題，多數(shù)沒(méi)用我來(lái)解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái)。學(xué)完內(nèi)容后，我找學(xué)生上黑板做題，天哪，竟然全對(duì)了！
今天和我的同事劉談起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她也感嘆：有時(shí)我們老師在課堂上說(shuō)的口干舌燥、累得筋疲力盡，學(xué)生在下面還是各干各的事，就是不理你呢！
看來(lái)在課堂上我們教師真的需要少說(shuō)了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生以任務(wù)，以壓力。他們樂(lè)著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂(lè)而不為呢？
課堂上要少說(shuō)，一定謹(jǐn)記。
一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇七
《理想》是一篇詩(shī)歌，聽(tīng)前輩們講在中考時(shí)這類文章一般是無(wú)足輕重的，不用多費(fèi)筆墨和口舌。的確，詩(shī)歌這一獨(dú)特文體，較難出題，尤其對(duì)于初中層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能通過(guò)朗誦了解文章大意，體會(huì)作者情感就已達(dá)到目標(biāo)了。
然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因?yàn)椴粔蛑匾暎喠它c(diǎn)資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽(tīng)了師父的課，才猛然醒悟，原來(lái)詩(shī)歌還可以這樣上。讓學(xué)生以小組為單位，自講此詩(shī)的各章節(jié)，老師再稍作總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們的積極性很高，老師上課也倍覺(jué)輕松。
我不得不顛覆自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣放手讓學(xué)生去做、去講解的課文，實(shí)際上對(duì)老師以及老師的備課要求更高。沒(méi)有充分而全面的備課，預(yù)設(shè)不出學(xué)生講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對(duì)我是一種挑戰(zhàn)。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。
今天，拿著重新備好的課走上講臺(tái)，40分鐘的課似乎轉(zhuǎn)瞬即逝。
但還是有欠缺的地方。
雖然此課備了兩次，又提前去聽(tīng)了課，但第二遍備課的時(shí)間較短，總覺(jué)得準(zhǔn)備不夠充分。在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能完全脫離教案，有時(shí)甚至語(yǔ)言不暢，產(chǎn)生了較多局限性。
另外，如阿嬌所說(shuō)，在教態(tài)方面，有時(shí)過(guò)于隨意，也是應(yīng)注意的一點(diǎn)。
一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇八
學(xué)生雖然在幼兒園里已學(xué)過(guò)這三個(gè)字母，由于小學(xué)與幼兒園的教學(xué)目標(biāo)不同，不僅要求學(xué)生會(huì)讀，還要求學(xué)生記住它們的形，更要在書寫上下工夫。
在教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生會(huì)讀，但四個(gè)聲調(diào)還是不準(zhǔn)確，尤其是第三聲讀不準(zhǔn)，容易混淆第二聲和第四聲。a、o、e的發(fā)音。
首先是運(yùn)用情境“樂(lè)樂(lè)上學(xué)的見(jiàn)聞”來(lái)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，引出單韻母a、o、e。利用插圖學(xué)習(xí)a、o、e的音，重點(diǎn)是指導(dǎo)發(fā)音的方法，自己做好示范，在學(xué)生觀察、模仿的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)發(fā)音。為幫助學(xué)生記憶發(fā)音方法，把每一字母編成順口溜。例如，“張大嘴巴a a a, 攏圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e?！备嬖V學(xué)生發(fā)單韻母a o e 的音時(shí)，口音不能動(dòng)。
再用情境圖幫助學(xué)生記憶a和e的形，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，找出圖與字母形狀相似的部分。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音都有自己的理解，記憶的方法也不同。因此在教學(xué)的過(guò)程中，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他的好方法。
聲調(diào)教學(xué)，首先要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再后揚(yáng)。第四聲從高降到最底層。然后再例用圖畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)字母的四聲，用手勢(shì)表示，幫助學(xué)生掌握四聲的變化。最后練讀四聲，練習(xí)時(shí)，先按順序讀，再變序讀，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活用語(yǔ)，借助漢字的讀音幫助讀準(zhǔn)四聲。由于第二聲和第三聲比較難讀，要進(jìn)行對(duì)比讀。
最后指導(dǎo)學(xué)生的書寫格式。指導(dǎo)學(xué)生書寫先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四線格，觀察a、o、e在四線格所占的位置及書寫時(shí)的筆順。可以把四線三格比喻成字母寶寶的家，引導(dǎo)學(xué)生觀察a、o、e住在樓房的哪一層?強(qiáng)調(diào)在中格書寫要占滿格，但是不能出格，對(duì)于寫字母沒(méi)有占滿格的，可以形象地說(shuō)成字母寶寶睡覺(jué)身體沒(méi)有伸直;寫字母占出格的可以形象地說(shuō)成是字母寶寶不聽(tīng)話睡覺(jué)時(shí)跑到別人家里去了!老師先范寫，學(xué)生書空，然后學(xué)生在書上描紅，選出描紅好的在展示平臺(tái)展示、表?yè)P(yáng)，再讓學(xué)生拿出自己的拼音練習(xí)本，把字母a、o、e各寫五個(gè)。由于是第一次書寫，很多孩子還不知道格式，我是在展示平臺(tái)示范，今后要慢慢培養(yǎng)孩子規(guī)范書寫格式的意識(shí)!
雖然在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行了認(rèn)真的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)的訓(xùn)練。但是在反饋過(guò)程中，仍有不少學(xué)生讀四聲時(shí)，聲調(diào)第二聲和第三聲沒(méi)讀準(zhǔn)。
一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇九
詩(shī)人說(shuō)，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的人，不會(huì)成為真正的詩(shī)人。我因此想，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的老師，也很難成為一名真正的語(yǔ)文老師。
何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？
比如：教讀王家新的詩(shī)作《在山的那一邊》，有一位同學(xué)聲情并茂的誦讀了課文。一位老師很平靜地說(shuō)：“還不錯(cuò)，你讀得不錯(cuò)，很有表情，很流暢?！绷硪晃焕蠋熀軇?dòng)情地說(shuō)：“很好，你讀得真好！讀出了詩(shī)人對(duì)大海的渴望，也讀出了詩(shī)人不斷追尋夢(mèng)想的信念！我為你的精彩誦讀喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”?！懊盁煛本褪遣焕洳粺?、不疼不癢，青煙繚繞，了無(wú)生氣。“燃燒”則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅了一方天空！
我常常想，語(yǔ)文是一門富有感染力的學(xué)科，那么語(yǔ)文老師就應(yīng)該是一個(gè)具有激情和感染力的人。課堂上，我盡量用最優(yōu)美的語(yǔ)言，用最親近的笑容去感染學(xué)生，用我的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜歡我這個(gè)正在追求“燃燒”的語(yǔ)文老師。
我得先從讓笑容“燃燒”起來(lái)做起，因?yàn)槔蠋煹男θ蒹w現(xiàn)了老師在課堂上的親和力。
一上語(yǔ)文教學(xué)反思部編 一上語(yǔ)文教學(xué)反思第一單元篇十
一、鉆研教材、了解學(xué)生。
一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)。
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。
如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
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