范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《樹之歌》教學反思 博客 部編版《樹之歌》教學反思篇一
《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級識字教學應通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學，充分激發(fā)學生識字的主動意識和愿望。
在學生借助拼音初讀兒歌后，為了檢查學生認識生字的情況，我創(chuàng)設了一個情境，請同學們?yōu)闃淠军c點名。學生的學習興致很高，課堂上能自己為樹木點名，讓他們感受到了自己的價值和重要性，他們很認真地讀著每一種樹木的名稱。他們識字的興趣濃，主動性高，識字效果好。
游戲活動識字。低年級教學主要任務是識字，識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。根據(jù)學生年齡特點和新教材的特點，遵循學生認知規(guī)律，從學生的心理特點出發(fā)，在教學中宜采用生動活潑的游戲教學形式。
當學生借助拼音認識了各種樹木的名稱后，我獎勵同學們玩一個小游戲，我讀樹木名稱，同學們快速從生字卡片中找到對應的生字。學生在游戲中享受“玩”的樂趣，在有意識的玩耍過程中調動了記憶的熱情，識字教學充滿趣味，教學效果好。
運用漢字構字規(guī)律識字。有人說漢字最難學，是因為漢字是方塊字，構件比較復雜，其實學漢字有訣竅，只要掌握了一定的規(guī)律，學起來并不難，識字教學主要就是要教給學生一種識字規(guī)律，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感知漢字文化，激發(fā)學習漢字的興趣。
本課會認的生字中有8個與樹木名稱有關，我將它們集中在一起學習。首先引導學生自主發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點，同學們發(fā)現(xiàn)它們字形的秘密—都是木字旁的字，我又引導他們讀一讀這些生字，他們又有新發(fā)現(xiàn)，這些字的讀音就是木字旁旁邊的字。于是我們發(fā)現(xiàn)了形聲字的構字規(guī)律并教會他們運用這種規(guī)律自主識字。在教學第二組生字時，讓學生利用學過的識字方法認識新字。有的同學運用生活實際識記“掌”，指指“手掌”，摸摸“掌心”這些動作進行識記。還有的同學列舉相關聯(lián)的詞語“銀行”“服裝”來識記“銀”和“掌”。
在教學過程中，我發(fā)揮學生學習主動性和積極性，讓學生在親身參與的活動中提高聽、說、讀、寫能力，增加學生的獲得感，從而激發(fā)他們學習語文的興趣和動機。
《樹之歌》教學反思 博客 部編版《樹之歌》教學反思篇二
《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的繁多、豐富，是一篇孩子們喜愛的韻文。這首兒歌只有4句話，分別從樣子、顏色、習性和價值等方面概括出不同樹木的特點。本課應結合地域特征，聯(lián)系學生生活環(huán)境和生活經(jīng)驗認識多種樹木、說出樹木名稱、創(chuàng)編兒歌、認識帶“木字旁”的漢字就是水到渠成了。所以，本課主題單純，內容淺顯，重在識字。
如何讓剛升入二年級的學生通過教學認識事物、發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律，是這課教學要做扎實的事情。于是，我憑借插圖，很容易就能把文中的樹木名稱與圖對應起來，從而為孩子們建立了直觀形象，隨后再通過朗讀鞏固對樹木的認識。有了直觀認識后再把圖畫與漢字相對照，找出規(guī)律，即“木字旁”。不斷引發(fā)學生思考，并把問題拋回給學生，讓學生自己回家查閱資料，這樣的課堂不僅有廣度也有深度。
同時，加強朗讀。在介紹完這首詩歌的寫作特點后，請孩子嘗試抓住事物的特點，來寫一節(jié)詩，可以從身邊熟悉的事物寫起，例如蔬菜，水果，花……培養(yǎng)學生在閱讀中的信息提取能力和概括能力，效果非常棒！
1、本課我圍繞幾個大問題展開，且每次的問題都很明確，從總體到部分，由表及里，層層遞進，有梯度地訓練孩子找出每一句中的樹、說出樹的特點，進一步調動感官找出相應樹的圖片。學生在此環(huán)節(jié)的積極性被充分地調動起來了。
2、根據(jù)兒童詩的特點，我力求創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。
3、設計明確的教學目標，不單單停留在讀和背上，而是讓學生掌握閱讀方法，懂得獲取知識。
4、最后的創(chuàng)編兒歌環(huán)節(jié)，我引導孩子觀察樹木圖片的特點，示范編兒歌，然后請同學大膽練習創(chuàng)編，及時糾正，讓孩子們對更多的樹木有了更深的認識，同時也鍛煉了孩子們的口頭表達能力。
《語文課程標準》強調，第一學段的識字寫字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。在本課教學中，我在課文解讀上花費時間較多，導致學生識字教學時間不足，沒有給到孩子們充分的時間練習寫字。此外，拓展環(huán)節(jié)，忽略了課后練習中的幾種樹木，沒有把那幾種樹木創(chuàng)編到兒歌中，沒有在情境中拓展延伸。此外，課后的幾句有關樹木的名言，也應作為重點之一，融入到課堂教學之中。
1、課文應讓學生反復朗讀，我一定照顧全面，把讀作為基礎，以后借用早讀時間加強學生的讀書。
2、進一步充分備課，做好課前準備，提前讓學生課前預習。另外，真正把單元整體教學做好，圍繞單元主題展開有效的學習，這樣學生才會對課文有個整體的感知和把握。
《樹之歌》教學反思 博客 部編版《樹之歌》教學反思篇三
《樹之歌》是一首關于樹木的兒歌，兒歌中介紹了各種樹木及其特點，讀起來朗朗上口，富有韻味。低段主要以識字、寫字為主，所以教學時為了使整個識字過程以及讀書環(huán)節(jié)有趣，本節(jié)課采用抓關鍵詞語整體認讀方法，引導學生在讀背兒歌中學句學詞學字，在學句學詞中認字。
在研討的過程中，首要任務是分析兒歌及兒歌在本單元中的地位，因為本單元都是識字，這是本冊唯一的一個集中識字單元，識字、寫字是本單元的重點，也是低段的學習重點。而本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，學生之前也初步接觸過形聲字。商討之后，我們決定怎樣在學生初步了解的情況下，逐漸了解其特點，學習運用形聲字的構字規(guī)律進行識字，會舉一反三，運用歸類識字，比較識字，字源識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。
而目標的制定，則是參考學習盧老師的基于標準的教學設計中，目標制定要含有學習后的知識名詞、學習后的技能動詞、運用知識能做什么事。于是，經(jīng)過幾次討論，我們把基礎目標、支撐目標和核心目標制定為：
1、通過讀文、看圖，劃出11種樹的名稱，說出特點。（基礎目標）
2、多種方法，讀準“梧、桐”等15個新字，會寫“楊、桐、楓、松、柏”5個生字。歸納形聲字的構字規(guī)律。（支撐目標）
3、借助填空、圖片等，背誦兒歌。（核心目標）
但是在上完課的時候，經(jīng)過校長的講解，意識到我們在制定目標時有所偏差，只關注到制定目標中的名詞、能力動詞和技能動詞要匹配。忽略了三個目標的一致性以及相互關聯(lián)性。導致三個目標沒有很好的貫連在一起，所以本節(jié)課目標也未全部達成。
之前狹隘的認為語文教學對于低段來說除了常規(guī)習慣，就是語文書本上的知識，但是隨著評課、培訓學習及社會對人才的高要求，越來越清晰地認識到：不單單是教學生一些課本知識，更重要的是要在教學時鍛煉學生的思維能力：得出方法，運用方法。做到授之以魚不如授之以漁。關注語文素養(yǎng)，有大局意識。從長遠考慮，低段良好的常規(guī)習慣很重要，思維能力和掌握學習方法更重要。
就像我在講授識字時，學生區(qū)分不清楚“桂和掛”時，我的應變能力不夠，導致錯過了很好的課堂生成，對課堂的把控性和知識的生成預測性存在很大的。不足，我應該及時對比并講解兩個部件一樣，部首不同的字，提手旁和木字旁，而木字旁的形聲字又是本節(jié)課的重點。識字教學不扎實，直接影響孩子的識字?！敖弊衷O計通過字源演變講解時，又過快，沒有很好的過渡。學生不理解意思，所以在組詞時出現(xiàn)了“江南、江西”這樣的同音字。應通過字典中的釋義，讓學生能夠明白這個字的意思，這樣在組詞時，孩子就能通過字義理解并組詞?！皩ｎ}識字”是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學內容的優(yōu)勢，多種形式、在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中識字。注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間。在學生遇到困難時，教師知道識字方面重難點，做到講解透徹。
在誦讀兒歌、韻文中，要注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感。能夠展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。通過多種形式如讀書、評價、討論，及多種形式的背誦讓學生參與學習過程。
怎樣把識字課上的有趣呢？這是我一直在思考的問題？通過大家共同探討的一節(jié)課，給我們一些啟發(fā)，課堂有趣，不僅僅是語言上生動有趣，更要把自己當做孩子一樣，站在學生的角度思考：我愿不愿意接受這樣的引導？這樣的課堂形式及環(huán)節(jié)我能學到知識嗎？因為每個老師都有自己的上課風格，或生動活潑、或有趣好玩、或沉穩(wěn)內斂而又不失活潑。我希望我的課堂能夠嚴肅又不失活潑，現(xiàn)下能力各方面還有很多不足。學無止境，我要學習的還有很多，一步一個腳印踏實的跟著同組優(yōu)秀的同事學習。
《樹之歌》教學反思 博客 部編版《樹之歌》教學反思篇四
今天的課比較有趣。整節(jié)課上下來還是比較順利的，教學思路就在課件里。備課的時候我修改了導入的方法，改成猜謎導入，以熟悉的詩歌《詠柳》復習導入，引出所詠的對象為柳樹。再揭示課題：今天給大家?guī)淼囊皇變焊枰彩墙榻B各種樹木的，請大家一起讀課題：《樹之歌》。接下來直奔主題。
先自讀課文，邊讀邊思：
①兒歌里有幾句句子？
②兒歌中提及了幾種樹木？用橫線畫出。
再歸類這些帶有木字旁的字，集中識字。隨后歸類剩下的生字再認，最后小游戲撿樹葉，復習鞏固。
出示圖片，隨圖片指認樹木種類并朗讀句子。當說到“梧桐樹葉像手掌”時，相機介紹比喻的修辭手法，再利用“什么像什么”句式鍛煉說話。“松柏四季披綠裝”句，相機介紹擬人。最后齊讀課文，加強記憶。
1、兒歌從哪幾方面來寫樹的，加點關鍵詞，得出是從樣子、顏色、習性、價值或作用這四個方面來寫的。
2、與樹有關名言：逐句出示并請學生自己解釋，交流后糾正答案。補充：“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”名言要背默。
3、最后課后“讀一讀，記一記”，想特點，編兒歌。
①缺少上課的情感帶動，有時候有點面癱。
②沒有研究單元目標，到目前這節(jié)課為止，都沒有。
《樹之歌》教學反思 博客 部編版《樹之歌》教學反思篇五
這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學生的個性化感悟。
首先我讓學生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。
在教學第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進一步啟發(fā)學生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時地進行激勵性的評價，更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時將學生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進行了情感熏陶。
為了加深對詩歌意境地體會，在課前我組織學生了解自己喜歡的樹。課上通過課件讓學生傾聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學生品讀，從而很自然的引出詩歌的中心：其實在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活著！讓孩子們帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。
《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學生在學習之后，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；
所以，不妨根據(jù)學生的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實。在識字教學中也一樣，要求識的字，有些學生寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；
每位學生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應當好“裁縫”，為他們“”，客觀地量體裁衣對待每位學生，做到因材施教，促進每位學生共同進步、健康成長。
《樹之歌》教學反思 博客 部編版《樹之歌》教學反思篇六
《樹之歌》這篇兒歌，讓我們認識了11種樹木，了解這些樹木的特點，并在潛移默化中激發(fā)學生了解、觀察大自然的興趣。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
教學時，我是根據(jù)兒童詩特點，本課的教學設計力求創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。
2、多種形式朗讀課文
重視朗讀訓練，讓學生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學生參與學習的全過程。
時間設計不合理，讀課文占用了書寫的時間，導致書寫時間過少。
在備課時，在多關注一下備學生，減少一位學生的原因而完不成教學任務。
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