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初中教育敘事800字 初中教育敘事篇一
海強聽后，快速的閃進來，并輕輕地掩上門，似乎很神秘的樣子。
“老師，想和你商量個事，可以嗎？”他惴惴不安的說?！罢f吧。”我隨意地答道。其實心里有了很多的猜想。他見我不是很嚴肅，放松了一些，咽了口口水，才一本正經(jīng)地說：“老師，我請求你把我的位子換換。隨便和誰都可以?！薄芭叮槭裁?？”我故作姿態(tài)，不置可否的樣子。海強一看我一幅狐疑的樣子，有點急了：“真得，老師。我知道你們大家對我有些看法，更知道你安排我和小雪坐的原因。請老師你相信我，那都是過去時了。真的！”說完，很認真地看著我。我瞪大了眼睛，故作疑慮，沒有開口，思緒卻早飛到了過去。
本學期，我還是擔任初二某班的班主任。一天，幾個班干部找我反映情況，說本班海強和小雪談戀愛了。而且肆無忌憚了呢。表情很親昵，動作很夸張，上課還經(jīng)常傳紙條，也帶動了一些不安分的人。同學們是議論紛紛，有討厭的，有羨慕的，也有起哄的，他們擔心情況會越來越糟糕。我起初并未驚訝，早戀嘛，沒什么大不了的，正常不過的現(xiàn)象。故作嚴肅地和同學們了解情況，商量對策。后來的幾天，又收到幾個家長和老師的反映。我想，這個事情真得好好解決了。
我很了解我們班的學生，海強是個很秀氣的男孩子，比較要強，比較干脆。小雪比較文靜，不善言辭。但他們有一個共同的特點，就是學習不怎么好，家離學校比較遠，父母基本管不著。如此便造成了他們內(nèi)心的空虛和無聊。我們都知道，當一個人無聊的時候是最容易犯錯的。因為那時的人對于事情的分析和對于行為的控制室最為模糊的。再者，他們都是懵懵懂懂的中學生，就更加容易受社會不良風氣的影響。
看來事情是比較嚴重的，那該怎么辦呢？老師處理學生早戀不外乎這幾種辦法：第一種是談話，分析利弊，動之以情、曉之以理：第二種是告知家長，讓家長直接處理，老師作壁上觀：第三種就是以簡單的方式勒令停止。其實這些方法都有弊端。談話的方式太老套，容易老生常談，反而激起了逆反的心理：讓家長處理又比較麻煩，不好協(xié)調(diào)，不能保證質(zhì)量：至于第三種就更不行了，紙是包不住火的。我心里直犯嘀咕。到底是直接找他們談話，還是用最直接粗暴的方式呢。我很猶豫。
現(xiàn)今，學生的早戀現(xiàn)象越來越普遍，甚至于出現(xiàn)很多學生以早戀為榮的狀況。其實早戀并沒有大不了的，是人生發(fā)展必然要經(jīng)過的階段。從心理學的角度說：早戀是學生認識本我，展現(xiàn)自我的方式。早戀，也叫做青春期戀愛，指的是未成年男女建立戀愛關(guān)系或?qū)Ξ愋愿信d趣、癡情或暗戀 。在中國，“早戀”一詞帶有長輩一方的否定性感情色彩，一般指18歲以下的青少年之間發(fā)生的愛情 ，特別是在校的中小學生為多。經(jīng)過二十年在中國的調(diào)查表明，在中學階段沒有發(fā)生過感情的人很少。而大多數(shù)都是暗戀、單戀（單相思 ）。只有相互有好感，才能發(fā)展成為早戀。早戀行為是青少年在性生理發(fā)育的基礎(chǔ)上，也是心理轉(zhuǎn)化為行為的實踐。
一般認為青少年戀愛會帶來很多問題，如影響青少年的身心健康和學業(yè)成績等，尤其對女孩更為明顯突出，但一般不會有太嚴重的影響。早戀常常以失敗告終，很少出現(xiàn)早戀能夠終身廝守的；亦有人認為早戀是青少年對男女關(guān)系的探索和學習，為將來的戀愛與婚姻作準備，不宜過份禁制或壓抑
思來想去，還是決定采用疏導和半隱秘的方式進行。首先，我找了一個時間，分別把海強和小雪單獨叫到辦公室，進行談話。我先找的是海強。那個下午，當我把他叫到辦公室的時候，他還是一副無所謂的樣子。不過我知道，這樣的孩子往往是“色厲內(nèi)荏”的角色。我不緊不慢地說：“海強同學，今天找你過來沒有別的意思，就是想了解一下你對于學習的看法，以及對于自己性格的看法。”聽我說完，他嘴角翹了翹，眼睛眨了好幾下?！皼]有關(guān)系的。我肯定會保密。而且我知道你是一個很干脆的學生，老師最喜歡你這樣的學生?！彼P躇了一會兒，咬咬牙說：“老師，我知道我的表現(xiàn)不是很好，可是，我也很想表現(xiàn)好點的。老師你對我好我明白。爸爸媽媽在家里只會問我成績?nèi)绾稳绾?，如果不好就是一頓罵，有時還要打我。老師，其實我的內(nèi)心還是很苦悶的。”“還有，我在學校里的表現(xiàn)也不好。成績十分不理想，和同學關(guān)系也處的不好，總是一副無所謂的樣子。其實老師，我真的不想這樣的。我也知道學習對于學生的重要性，我也想和同學搞好關(guān)系，最后考上一個好的高中。讓大家都高興。只是我努力過，但都失敗了。我都不知道該怎么辦好。干脆就把精力放在其他地方了。感覺身不由己?！痹捪蛔右淮蜷_，他就連續(xù)說了一通。我也不打斷他，只是微笑著傾聽。我突然發(fā)現(xiàn)，做一個傾聽者其實是很幸福的。
對于他的話我并不感到驚訝，大部分初中生都會有這樣的自我認識。我笑著說：“哦！是的。你努力過的，我都看到了；父母對你有很高的要求我也有了解。只是我不明白你為什么會比較脆弱。學習本身就急不來，但有一點是亙古不變的`，那就是持之以恒。我對你還是有很大信心的?！痹诮酉聛淼慕涣髦形艺f了挺多的例子，他似乎被我調(diào)動了很大的信心。我們還制定了比較適合的措施。但有一條我堅持了下來――座位由我安排，他不提異議，絕對服從。
后來，我又找了小雪，內(nèi)容基本類似。兩次談話都沒有涉及早戀的問題，因為我知道，對他們說太多的套話反而會適得其反。
起初，我還是老樣子。只是上課經(jīng)常叫到他們，經(jīng)常檢查他們的作業(yè)，也從多處了解情況。一段時間后，發(fā)現(xiàn)確有改善，但早戀的跡象還是很明顯。于是，在一次月考后，我把他們倆的座位安排在了一起，成了真正的“鄰居”。剛開始宣布這個決定的時候，大家一陣唏噓，繼而一陣哄笑。他們的反應先是一愣，繼而是不可思議，再是欲站起來反擊。我那時早做了充分的準備，馬上大聲說：“我們有些同學已經(jīng)保證過了。”說完緊緊盯著他們。他們一看我如此嚴肅，欲言又止。事情還是按照我的預想發(fā)展下去。
剛開始幾天大家都不是很適應，很多同學都要不自覺的朝他們那里看看。他們也沒有什么思想準備，也是很不自在，上自學課都不敢靠得太近，大有楚河漢界的味道。我還是若無其事，并和幾個任課老師也打了招呼，經(jīng)常關(guān)注他們。漸漸地，我就發(fā)現(xiàn)，班干部到我這里報告的情況少了，老師的反映也少了，還聽到了幾句夸贊的話。他們早戀的跡象明顯沒有了。甚至于都不怎么說話了。但并不是說冷戰(zhàn)，就是感覺說話已經(jīng)是同學之間的味道了。同時，兩個人的學習成績都提高了。同學和老師都嘖嘖稱奇。
三個月后，就有了開始的那段對話 。
“老師，你就答應了我吧？我知道早戀不好，學生應該把精力放在學習上。開始我不理解為什么你要這樣安排座位，還以為是你故意刁難我呢。后來我才發(fā)現(xiàn)，其實我們的這種哦能夠關(guān)系真得很不好。而且當你真正接觸后會發(fā)現(xiàn)其實那什么都不是，小孩的過家家而已。我徹底明白了。老師你放心，我肯定努力學習。”他急切地說?！昂冒桑∥覍δ銈兊谋憩F(xiàn)表示滿意，我現(xiàn)在就到班里去宣布。”說完，高興地走入班級。
感言：都說男女同學之間的友誼是不純粹的，我們老師特別害怕學生出現(xiàn)早戀的現(xiàn)象。一出現(xiàn)就如臨大敵般，又防又堵。其實最好的方法是按照學生的個體特點，努力轉(zhuǎn)移他們的注意力，同時以逆向思維的方法，將會收到意想不到的效果的。曾經(jīng)在一檔電視節(jié)目中看到過一位云南的優(yōu)秀班主任，她就是這樣處理學生早戀的，效果可以說是屢試不爽。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇二
教學不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學的藝術(shù)性在于它能喚起學生探究的欲望和熱情，點燃起學生探究智慧的火花，開啟學生思想智慧的閘門，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動起來。使學生在探究的過程中學會學習，在學習中學會創(chuàng)造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學實踐，講一下本人在教學過程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學生不再孤獨。
在上學期開學不久，我發(fā)現(xiàn)我們七（3）班上有幾個成績差的同學，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚等，由于他們的父母長期在外務工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學發(fā)生沖突受了同學欺負感到委屈又不愿向老師報告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍里徘徊，走不出來的。
了解到這一情況后，我便開始對他們加強教育。其教育過程敘事如下：
（1）平時多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課；對老師有沒有什么建議；父母不在家他們能不能按時吃上飯；天氣冷了有沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學習的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時交送了，而且做得也非常認真。
（2）課余時間我對他們進行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學習和生活都無益處，并鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學習目標，找到學習的動力。
（3）由于他們底子差，平時上課很難聽懂課，盡管他們課后很用心學習，但學習成績?nèi)圆灰娞岣?。于是，我就在課余時間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數(shù)學教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導功課時，我不但輔導他們的數(shù)學知識，后來只要他們沒學會的，我都給他們輔導（除外語我不會例外），把他們不懂得知識補上來，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們上課時，竟能舉手并正確的回答問題了。
經(jīng)過一學期的努力，在期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目標，更加激勵著我們繼續(xù)努力奮斗。
然而在七年級下學期，我發(fā)現(xiàn)他們幾位同學，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自做作業(yè)、看書，既不參加討論，也不發(fā)表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，干那些與自己無關(guān)的事耽誤時間?！边€說“參加活動就是浪費時間”。
我想：這是長期應試教育效應的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理?！睂е屡d趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的后果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。
針對這些現(xiàn)象，我采取以下做法：
（1）認識“離群心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因。客觀上講：一是長期以來學校迫于升學率的壓力，只重抓學科教育，輕抓或淡抓其他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。上述原因，客觀上對三位同學“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀上講，由于同學們對未來社會“用人觀”和人才標準認識不足，把人才標準絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通過和他們交流、分析，使他們明確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區(qū)有些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子，告訴他們學會學習、學會做事、學會做人、學會交往是適應生存和適應未來社會的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹立科學的人生觀。
（2）尋求超越方式，進行積極超越?！半x群心理”的超越方式，一是根除舊習慣，形成新習慣，把“主題班會”改成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意識地給他們布置說話內(nèi)容，如在跟王大蒙這樣一個喜歡遲到的同學說句心理話的主體班會上，要求高瑞瑞、韓笑、張夢揚等先送一句話給王大蒙同學?？偨Y(jié)時對他們積極參與討論的積極態(tài)度和說話內(nèi)容予以肯定和表揚，學校大型活動動員他們（高瑞瑞、韓笑、張夢揚等）參加，并布置項目要求他們完成。二是樹立他們在集體中的位置，以培養(yǎng)其集體意識和榮譽感。組織他們參加學科競賽、科技制作等集體活動，取得榮譽，便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學的離群行為，在班級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“離群”轉(zhuǎn)變?yōu)椤庇H群”。
（3）時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超越“離群心理”的過程中，必然會有很多波折與反復，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。上述三個同學在開始接受超越“離群心理”教育時表現(xiàn)很積極，但后來也有再回頭的趨勢。這時，就不失時機地再給其布置參與和主持活動，對他們關(guān)心集體，并培養(yǎng)了多種興趣的進步予以表揚，并督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大他們在集體活動中的參與頻率，對他們的評語也隨之提升，使他們逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。
通過我近一學期時間教育，高瑞瑞、韓笑、張夢揚等人的“離群心理”不但沒有了，而且各人的文化成績也都有不同程度的提高，使他們體會到了融入班級的快樂感。
進入八年級后，由于學習任務重、時間緊，而且他們（高瑞瑞、韓笑、張夢揚等人）的知識根基，不如那些成績一直都比較好的同學的知識根基穩(wěn)固。以致于這些后來居上的同學，在八年級的學習中倍感吃力，對部分章節(jié)的內(nèi)容仍不能很好的把握，這就給他們增加了比別人更多的壓力。為了把把所有的內(nèi)容都很好的掌握，給九年級打下堅實的基礎(chǔ)，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時間而用來學習。在期中考試后，我發(fā)現(xiàn)高瑞瑞等人，經(jīng)常上課時暈暈沉沉，有時竟然上課睡著了。
于是，課后我就找他們談話。當?shù)弥麄兺砩习疽梗踔涟就ㄏ鼘W習才導致上課睡著后，我立即對他們的這種行為 進行制止。并讓他們意識到他們的行為已經(jīng)本末倒置了，對學習不僅無益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎(chǔ)，我沒事幾乎不離開班級，隨時為他們講解遇到的難題?；謴驼５淖飨⒁院螅麄兩险n時明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點就通。
經(jīng)過堅持不懈的努力，他們在八年級的期末考試中，成績再次飛躍，其中高瑞瑞和韓笑，名列前茅。真可謂：“功夫不負有心人”！
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇三
初三分班后的第一節(jié)課，我就注意到了一個學生，當別人都起立時，他卻端坐在座位上，而且滿臉的理直氣壯。對這樣的學生，我當時就有些不快，但考慮到是我的見面課，我強忍住沒發(fā)作。
課下，我發(fā)現(xiàn)他不起立是真有原因――他的骨骼嚴重變形，骨節(jié)突出，行走異常困難，可以說是在“挪行”，甚至日常起居都需要別人幫助。然而他雖身患殘疾，但成績卻很優(yōu)秀。登時，我所有的氣惱都煙消云散，代之以滿心的同情和心疼，還有敬佩?？紤]到他的不便，在此后的教學和生活中，我給了他最大的照顧――別說不用值日，甚至作業(yè)他也可以免交。
可是，我卻慢慢地發(fā)現(xiàn)，我滿懷的疼愛得到的卻是失望和憤怒：上課回答問題，他常常顧左右而言他，甚至以驚人之語引起其他學生的哄堂大笑；與老師說話，他油嘴滑舌，缺少尊重；與同學交往時，他從不考慮別人的感受，好吃、好玩的東西即便不是自己的，也要以他為主，稍有不如意就對同學惡言相加；上午第一節(jié)朗讀課基本不上，而且還要耽誤照顧他的同學上課，等等等等，可謂不勝枚舉。
面對這樣的情況，我不禁開始反思。據(jù)我了解，他初一時還非常老實，初二、初三時卻越來越不像話，那么是什么原因使他變成了這樣？
上課經(jīng)常打亂教學秩序，也許是因為他知道老師不舍得訓斥他；和老師貧嘴打趣，也許是因為他知道老師“偏愛”他；對同學頤指氣使，也許是因為他知道同學們對他有太多太多的關(guān)心和忍讓。
我不禁產(chǎn)生了疑問，難道愛也會犯錯？也許太多的愛籠罩著他，使他看不清方向，迷失了自我。也許對他過分的照顧傷害了他脆弱的自尊，才會使他如此玩世不恭！也許錯的并不只是他，還有我們！
如果一開始，我們就以一顆平常心對待，把他當作正常的學生對待，除非極特別的事才給予照顧，其他都一視同仁的話，或許會是另一種情況。
我深切地感到，有時同情并不一定真正能幫助一個人，尤其是對待“有問題”的孩子，溺愛的結(jié)果往往適得其反！
有時，愛也會犯錯！因此，愛要把握方式，掌握分寸！
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇四
如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺(每個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優(yōu)秀小組和進步學生的小黑板)來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進步而帶來的欣喜和幸福呢。
課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎?”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢?”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢?！蓖瑢W們鼓勵道。
展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢!因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因為他們組員進步大!”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。”“對!”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。
為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來;而小組合作學習的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。
溝通平臺，點亮每一個名字
課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老師，寫馮施洋!老師，寫馮施洋!”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、合作學習的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼!”
每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節(jié)，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學生成功的快樂。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇五
上完人教版五年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來?經(jīng)過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語文活動。
我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來!
當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教室里又是一片歡騰。“哪些同學愿意來嘗試一下主持人的滋味?”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子!”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經(jīng)過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。
為了激發(fā)全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準備，組長全權(quán)負責。要求每個組至少一個集體節(jié)目，一個個人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。
經(jīng)過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個醒目的大字，經(jīng)過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。
活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的.節(jié)目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡……
一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。
這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。
那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。
反思：
一、相信學生。產(chǎn)生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。
二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學得輕松，玩得開心。
三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽感，開展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因為有效利用，節(jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。
四、發(fā)展學生。發(fā)展學生是一切教育的出發(fā)點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇六
百草園雪地捕鳥，情趣盎然;文學家白描動作，生動傳神。課后，我讓學生仿照文章的白描手法，寫一個動作描寫的片段。很巧，三個學生同時寫到捉魚，但水平殊異。有比較就有鑒別，有鑒別更能明理。我意識到這是一次作文指導的契機，便用“白描手法”來了一次別開生面的作文指導。
我把三個片段配上點評貼在教室，讓學生隨意欣賞，隨意議論。
生1：我和幾個朋友到小溪里捉魚。我摟起袖子，把手伸進水中探了探，沒有。于是換了一個位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。我又伸出了雙手，向水中奔去。一捧，便捉到了幾條小魚。
盧老師點評：魚的地盤魚作主，在小溪里捉魚，一摟、二探、三伸、四奔、五捧，魚被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。
生2：來到了魚塘，“摸魚高手”爸爸先將袖子挽起來，走進魚塘中心，把手慢慢伸進水中，不要讓魚群感覺到。一邊緩緩走動，一邊用手去摸。在即將摸到魚時，雙手向前一握，張開手，就會有一條小魚了。我看爸爸做了一次，就會捉魚了。啊，原來捉魚這么簡單啊!
盧老師點評：“挽”袖子比“摟”袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚群發(fā)覺不太靠譜，看爸爸做了一次就會捉魚了，更不靠譜。孩子，捉魚沒有這么簡單，寫作文也沒有這么簡單啊!
許楠：我一來到水邊，就準備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動，要“埋伏”起來，把手慢慢地逼向魚，才可撈到。于是，我趴下來，把手“潛伏”在水里張開成喇叭狀，靜靜地等魚進入包圍圈。然后我屏住呼吸，慢慢收攏手指，等魚完全在我的掌握之中時，忽地雙手往上一提，幾條小魚便成了我的俘虜了。我本來是想養(yǎng)著他們的，可我喂什么他們都不吃，過不了幾天，就都一命嗚呼了。老天，到底要怎樣才可以把他們養(yǎng)活啊?
盧老師評作文：實踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請魚入甕，步步為營。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和!至于怎么養(yǎng)活魚，兩個字——放生!
作文貼出后，學生議論紛紛。我問學生的體會，他們都說，許楠才是真的捉到魚了，其他的人肯定沒有捉到魚，有真實的體驗才能寫好作文……我總結(jié)說：真實是文章的生命，生活是寫作的源泉，讀者心如明鏡，要感動別人，先打動自己。
我相信，這次“白描式”的作文指導，勝過平時的精雕細琢。因為，問題生成于學生作文，探究附著于學生生活，結(jié)論作用于學生未來。
反思：學生作文的“假、大、空”，一部分是因為學生經(jīng)驗水平的青澀，一部分也歸咎于老師作文指導的“不真、不細、不實”。體驗個性化，即真;指導具體化，即細;內(nèi)容生活化，即實。生活化，生活就能化作文。刪繁就簡，突出重點，這是“白描”指導的精彩;移花接木，穿針引線，這是教師主導的魅力!
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇七
——《一次函數(shù)的應用》
王常中學 杜桂榮
新的教學課程標準強調(diào)要以學生為主， 培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng) 新能力，要形成學生“基本數(shù)學活動經(jīng)驗和基本數(shù)學思想”“初步形 、成模型思想” 。這就要求教師在教學中主動聯(lián)系生活實際，開發(fā)教材， 為學生設(shè)計適合學生的可操作性強的生活問題， 使學生自主通過運用 所學的數(shù)學知識去解決相應的生活問題，從而形成對數(shù)學的學習興 趣，形成應用能力和創(chuàng)新能力。下面我就談一下自己在教授初二數(shù)學 《一次函數(shù)的應用》時的一點體會:
一，在課前： 1、先讓學生分成了四個小組，各小組想法統(tǒng)計一下自己小組中 一名同學的家里固定電話的上一個月的通話時間并做記錄。 2、去離學校不遠的電信局查詢電話的收費方式有幾種，并做記 錄。
二，在上課時： 1、回憶一次函數(shù)、方程、不等式的相關(guān)知識。
2、各小組排一名學生通報自己小組的調(diào)查結(jié)果。 3、根據(jù)自己的調(diào)查，思考使用電話和交電話費是由哪些量決定 的。 4、對電話費用和通話時間建立一個關(guān)系，并把這種關(guān)系用數(shù)學 關(guān)系式表示。5、根據(jù)自己建立的關(guān)系結(jié)合本組調(diào)查的那名同學家里使用的費 方式計算這名同學上個月家里的電話費用， 并把結(jié)果和這名同學家里 交的電話費做對比。 6、用另外的付費方式計算那名同學家的電話費，并和之前的計 算結(jié)果做對比。 7、通過上面的計算你認為是哪些量在決定著電話費用，付費方 式對電話費用有影響嗎? 8、你認為你小組
里那名學生家的付費方式選擇的得當嗎?你是 怎么挑選付費方式的。結(jié)合函數(shù)圖象作答。 9、如果給你家安裝一個電話，你能給自己選擇出合適的付費方 方式嗎?設(shè)計出你的選擇方案。
總結(jié)反思：
在教學中時常能遇到一些創(chuàng)設(shè)有關(guān)知識情境的問題， 這些問題大多數(shù)可以結(jié)合數(shù)學思想、數(shù)學方法聯(lián)系生活進行教學。在 這個教學過程中進行數(shù)學建模思想的滲透， 不僅可以使學生體會到數(shù) 學并非只是一門抽象的學科， 而且可以使學生感覺到利用數(shù)學建模的 思想結(jié)合數(shù)學方法解決生活問題的妙處，進而對數(shù)學產(chǎn)生更大的興 趣。只要充分挖掘教材有關(guān)內(nèi)容的和外延，就可以在教學的過程 中滲透數(shù)學建模思想的教學。而所謂數(shù)學建模，就是先弄清實際問題 的含義，從復雜的生活背景中找出影響問題的關(guān)鍵的元素(量)，以及根據(jù)事件構(gòu)建這些元素(量)間的相互關(guān)系，然后根據(jù)這些關(guān)系選 擇適當?shù)臄?shù)學模型，把實際問題轉(zhuǎn)化為清晰的數(shù)學問題。
根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，發(fā)掘生活中的事件引入教學，組織學生積極參與對事件的調(diào)查和運用知識對事件包含的生活問題的解決，引導學生主動探索、討論，合作交流，在這個過程中滲透數(shù)學建模的思想。把學生學習知識的過程變?yōu)閿?shù)學建模的過程，可以發(fā)揮學生的特長和個性，從不同角度、層次探索解決問題的方法， 有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和形成。學生在對事件的調(diào)查中可以掌握獲取有用信息的方式和手段，養(yǎng)成與人合作交流的習慣，有助于學生初步了解數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，初步 理解直觀和嚴謹?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學研究
的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不怕困難的科學精神;有助于培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑和善于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力;有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇八
聽a老師和b教師以“同課異構(gòu)“形式上《夸父逐日》這篇古文。
a教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完成情況時，學生讀課文，教師正字音，每個注音寫板書;教師提問題，學生給答案，一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環(huán)節(jié)，教師也要先把問題集中，待各組討論后再點名回答。整堂課有板有眼，按時結(jié)束。
這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學生順利地完成了教師預設(shè)的任務。可回味起來，總覺得老師不敢把學生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領(lǐng)著才放心。其實，這一課的拼音字詞都相對容易，何苦這么操心?在各組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上，其余的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候，教師是否更多地強調(diào)了自己的主觀認識，而忽略了學生的真實體會呢?少了學生主體性地介入的課堂，缺少靈動思維的迸發(fā)，少有動態(tài)巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個教師主宰的課堂。
b教師的課堂卻是另一個樣子，她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課，在檢查預習效果時采用搶答的方式，學生的積極性立即被調(diào)動了。接下來，又是開展描寫桃林美景，擴寫故事的小組活動，又是鼓勵同學們說出和夸父有同樣精神的人?？旖Y(jié)尾時，還要朗誦勵志詩句，鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛，莫衷一是，最后拖堂近8分鐘，只好草草結(jié)束。
這堂課，學生充分站到了臺前，搶答激發(fā)起競爭的欲望，創(chuàng)作調(diào)動起積極的思維。學生很活躍，生成的點也多，可是有些點已經(jīng)遠離課堂目標了。比如，在分析夸父形象特點時，有的說“夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會受災”;有的說“天會下雨，河水還會有的”;有的說“夸父是因為那時太陽太厲害，造成旱災才去趕走太陽”;有的說“那時水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽追回來的”……快20分鐘了，學生就在“夸父把河水喝干對不對”、“夸父為什么追趕太陽”這些問題上糾纏不清。而此時，教師卻沒有及時站出來進行引導，結(jié)果課堂活動失去了明確的指向。
綜觀兩節(jié)課，我仿佛看到課堂在“學生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧，學生動不起來;教師靠邊躲學生全放開吧，課堂不小心又偏離了航道。高效課堂，學生該在哪里?教師又該在哪里?
反思：高效課堂教學應使學生主體性得到充分發(fā)揮，學生內(nèi)在的學習需求得到激發(fā)，學生的知識、能力、價值觀得到培養(yǎng)。因此，新課堂教學的理念應是以學生為主體，以學生自我教育、自主學習為主要形式，以學生的發(fā)展為歸宿。如果缺少學生的主動參與，學生的主體性得不到有效發(fā)揮，教學缺少寬展的空間，效果將會受到很大的局限。
但是，我們也要避免語文課堂教學的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性”等現(xiàn)象，避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性，實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發(fā)揮“主導“作用，在鼓勵學生主動參與，大膽展示的同時，對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解，要加以正確引導。
“你”(學生)要動起來，“我”(教師)也莫躲開。學生不動，課堂了無生趣;教師躲開，課堂的“主體性”又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動，主次分明，才能造就一個真正的高效課堂。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇九
讓每一個名字都閃光
如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺(每個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優(yōu)秀小組和進步學生的小黑板)來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進步而帶來的欣喜和幸福呢。
課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎?”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢?”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓勵道。
展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢!因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了?！八械教腋Ａ耍稽c也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因為他們組員進步大!”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。”“對!”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。
為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來;而小組合作學習的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。
溝通平臺，點亮每一個名字
課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老師，寫馮施洋!老師，寫馮施洋!”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、合作學習的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼!”
每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節(jié)，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學生成功的快樂。
把課堂還給學生
上完人教版五年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來?經(jīng)過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語文活動。
我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來!
當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教室里又是一片歡騰。“哪些同學愿意來嘗試一下主持人的滋味?”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子!”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經(jīng)過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。
為了激發(fā)全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準備，組長全權(quán)負責。要求每個組至少一個集體節(jié)目，一個個人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。
經(jīng)過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個醒目的大字，經(jīng)過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。
活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡……
一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。 這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。
那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。
反思：
一、相信學生。產(chǎn)生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。
二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學得輕松，玩得開心。 三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽感，開展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因為有效利用，節(jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。 四、發(fā)展學生。發(fā)展學生是一切教育的出發(fā)點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇十
在我十幾年的物理教學中，我有很多心得體會，現(xiàn)舉一二，與大家交流： 導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節(jié)。良好的開端等于成功的一半。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。
在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。
要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節(jié)都應當受到關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學生感官的刺激條件，都會對學生起到積極的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當講完壓強的定義和例題后，我問學生：“同學們都聽懂了嗎?”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎?”這時有一位女生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個還不懂的問題：大氣壓強為什么與高度有關(guān)?我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專心聽講!”就是這看似很關(guān)心的一句話，使得該同學當時就臉紅了。課后我對這一節(jié)課的教學細節(jié)進行反思時，聯(lián)想到學生的大紅臉，突然意識到這個細節(jié)處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的!根據(jù)新課程理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構(gòu)建知識的過程。由于學生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實際上是在告訴學生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認真聽講。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產(chǎn)生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。問題非同小可!于是我趕緊找到那位同學了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。
人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產(chǎn)生直接的影響。 譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設(shè)計對學生的物理表達習慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自反思，我發(fā)現(xiàn)原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當中體現(xiàn)出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節(jié)做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業(yè)和試卷也開始工整、規(guī)范起來了。
對教學細節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化還體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的細節(jié)處理上。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結(jié)構(gòu)的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學生進行變式訓練。其細節(jié)之一就是改變題設(shè)條件，對問題進行合理的轉(zhuǎn)換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當?shù)耐貙捄鸵?，挖掘問題的和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點帶面的功能，激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發(fā)散性，達到擴展思路， 學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。
課堂上善于發(fā)現(xiàn)有利的契機，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優(yōu)化教學細節(jié)的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇十一
我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比賽的結(jié)果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見， “氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些?? 課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當學生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉(老師沒有考慮你的感受)，并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。 案例反思：
反思一：教學應該更多的關(guān)注每個學生的情感
《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關(guān)注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關(guān)注學生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學生而言，課的設(shè)計達到了預期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育
差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數(shù)學教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么??”。
這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。
從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。 “自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。
回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。
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