人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
最后一課教學(xué)案例篇一
針對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹拢粫?huì)描寫(xiě)人物，因此，我在備課時(shí)將重點(diǎn)放在：一，掌握人物描寫(xiě)的方法;二，理解和感受法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
第一節(jié)課由情景導(dǎo)入后，我詳盡的介紹了時(shí)代背景。我講到了普法戰(zhàn)爭(zhēng)前歐洲的政治格局，講了西班牙革命，講了俾斯麥蓄意挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，還講了……我大約花了五分鐘左右。我講完背景時(shí)，心中便有一種感受：學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去什么，不過(guò)是我一個(gè)人在講臺(tái)上夸夸其談罷了。
這一部分該不該講了，完全應(yīng)該，如果學(xué)生不了解小說(shuō)的時(shí)代北背景，學(xué)生又怎么能體驗(yàn)主人公強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感呢?但不是我這種講法。事后想想應(yīng)該事先讓學(xué)生查找資料，新課程的理念就是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)。因此后續(xù)的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我決定減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生進(jìn)行一次自由度極大的閱讀訓(xùn)練。按往常，在布置學(xué)生閱讀時(shí)，無(wú)論如何要提出一、二條閱讀要求或一、二個(gè)思考問(wèn)題。這種閱讀方式目標(biāo)明確，但其弊端也是極其明顯的，那就是這種閱讀方式多少會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，致使部分學(xué)生失去閱讀興趣。
在閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受及困惑。
我想，在這一階段，我沒(méi)有干預(yù)學(xué)生的閱讀，學(xué)生應(yīng)該有充分表達(dá)自己意見(jiàn)和體會(huì)的空間。但令我難堪的是，教室里沉默了1～2分鐘，竟沒(méi)有一個(gè)舉手。面對(duì)這一尷尬的場(chǎng)面，我不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。
我說(shuō)：你能說(shuō)說(shuō)課文的目的含義嗎?有何不同?作者為何要寫(xiě)這些不同呢?這篇小說(shuō)的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士?……我一口氣提出七、八個(gè)諸如此類(lèi)的問(wèn)題。
又過(guò)了1～2分鐘，陸續(xù)有幾個(gè)同學(xué)舉手，舉手的就是平時(shí)愛(ài)舉手的那么幾個(gè)同學(xué)，其他大部分同學(xué)難道永遠(yuǎn)就是課堂的看客而已，我很是不滿(mǎn)意。如果照往常，由這幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，就可進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但我決心要讓大多數(shù)同學(xué)融入課堂。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：有一個(gè)成語(yǔ)叫教學(xué)相長(zhǎng)，意思是說(shuō)，教和學(xué)兩個(gè)方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。課堂是老師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主陣地。在老師的心目中，好的課堂應(yīng)該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)起，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，而不是老師在臺(tái)上講得津津有味，同學(xué)們?cè)谂_(tái)下“水波不興”。老師面對(duì)這樣的課堂，既感到無(wú)奈，更感到心煩。
講完這一席話(huà)后，我有布置同學(xué)們重新進(jìn)行閱讀，并要求前后四人一組討論。如果你口頭表達(dá)有障礙，可以把自己的閱讀感受整理成文字。這節(jié)課的后十幾分鐘，同學(xué)們有小聲朗讀的，有討論問(wèn)題的。我走下講臺(tái)在同學(xué)的課桌間穿行。我很想知道他們?cè)谟懻撌裁础Ｅ紶栍型瑢W(xué)問(wèn)我問(wèn)題，我盡量作一些簡(jiǎn)短的回答。
這一節(jié)課就這樣結(jié)束了。有位同學(xué)問(wèn)我：“老師，這節(jié)課就這么完了?”我說(shuō)：“嗯，完了!”他說(shuō)：“這節(jié)課我們讀了一節(jié)課的書(shū)!”我問(wèn)：“你到底什么意思啊?”他說(shuō)：“這節(jié)課老師你什么也沒(méi)有講啊!”是的，這節(jié)課我沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而閱讀的效果又不知道如何?
第二節(jié)課上課，我先要求每個(gè)小組至少派一名代表講述自己閱讀課文的感受，其他同學(xué)還可補(bǔ)充。與上節(jié)課相比，出現(xiàn)的變化是，除了每個(gè)小組的代表發(fā)言外，還有幾個(gè)同學(xué)作了補(bǔ)充，同學(xué)們主動(dòng)參與的意識(shí)加強(qiáng)，課堂氣氛較活躍。更讓我頗感意外的是，有兩個(gè)同學(xué)說(shuō)出了他們閱讀課文的獨(dú)特感受。有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，讀了這篇小說(shuō)后，留在他腦海中印象最深的人物是郝叟老頭。你看他那么大年齡，在課堂上那股認(rèn)真勁兒，雖然一句話(huà)沒(méi)說(shuō)，但他留給讀者極其深刻的印象。
另一位同學(xué)說(shuō)，他并不喜歡這篇小說(shuō)，主要是覺(jué)得它的情節(jié)不是很精彩。我他怎樣才算精彩。他說(shuō)，他喜歡有離奇曲折情節(jié)的故事。我充分肯定了同學(xué)們發(fā)表的意見(jiàn)。我覺(jué)得，課文要讓學(xué)生讀透，許多問(wèn)題無(wú)須老師多講，他們就能自己感悟。
接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。我問(wèn)學(xué)生，我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法都有那些?有學(xué)生說(shuō)“肖像描寫(xiě)”，有學(xué)生說(shuō)“動(dòng)作描寫(xiě)”、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，還有學(xué)生說(shuō)“心理描寫(xiě)”、“神態(tài)描寫(xiě)”。學(xué)生回答的這些“人物描寫(xiě)方法”與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的?？紤]到學(xué)生老是將人物描寫(xiě)的方法和寫(xiě)作手法、修辭方法等混淆，我特別強(qiáng)調(diào)同學(xué)們做筆記，并要求背記。事后回想這個(gè)環(huán)節(jié)，覺(jué)得十分值得讓人回味。
接著我重點(diǎn)品讀了寫(xiě)有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，分析了這一人物形象。
上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方?雖然當(dāng)初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我擬寫(xiě)了兩條，一是掌握人物描寫(xiě)的方法;二是理解主人公強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。我回憶這兩節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)更重要。
最后一課教學(xué)案例篇二
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。
從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。
在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)?
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)案例篇三
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。
無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。
面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。
理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)?
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
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