每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
初中物理電阻教學(xué)反思 九年級(jí)物理電阻教學(xué)反思篇一
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程，在教學(xué)過(guò)程中我結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論來(lái)設(shè)計(jì)電路圖，選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。一方面可以使學(xué)生的動(dòng)手能力有所提高，也可以激發(fā)學(xué)生的思維。讓他們自主探究，他們都能積極地實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由“機(jī)械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展，從而落實(shí)了新課程理念：突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。
在課堂教學(xué)中我還重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對(duì)自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生心智方面也可得到培養(yǎng)。物理課程的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。
本節(jié)在實(shí)驗(yàn)探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素活動(dòng)中，學(xué)生小組合作比較成功，組內(nèi)同學(xué)能夠達(dá)到互動(dòng)的.目的，充分體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到了一種研究物理的方法――――控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到。
同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己各方面的不足：語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)；心理素質(zhì)不好，遇到公開(kāi)課這樣的場(chǎng)合，有點(diǎn)怯場(chǎng)。在以后的教學(xué)中我會(huì)努力改正。
初中物理電阻教學(xué)反思 九年級(jí)物理電阻教學(xué)反思篇二
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系.
3.理解決定電阻大小的四個(gè)因素.
1.能認(rèn)識(shí)到電阻是導(dǎo)體本身的屬性.
2.能進(jìn)行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大小.
4.初步體會(huì)“控制變量法”研究物理問(wèn)題的思路.
5.培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實(shí)分析，歸納問(wèn)題的能力.
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神.
本節(jié)首先提出一個(gè)學(xué)生能常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生思考不同的金屬都可以導(dǎo)電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)引入導(dǎo)體雖然可以導(dǎo)電，但同時(shí)對(duì)電流有有一定的阻礙作用.然后通過(guò)“控制變量法”把影響電阻的因素一一導(dǎo)出.
本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法.
本節(jié)的所有結(jié)論都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來(lái)，應(yīng)該增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，使學(xué)生初步領(lǐng)悟“控制變量”的`物理研究方法，演示驗(yàn)證分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力.
導(dǎo)體能夠?qū)щ?，但同時(shí)對(duì)電流又有阻礙作用，不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同，在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小.不同的導(dǎo)體電阻一般不同，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無(wú)關(guān)、導(dǎo)體的電阻只有通電的時(shí)候才表現(xiàn)出來(lái).
由于決定電阻大小因素很多，在實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，采用了控制變量法，即每一次只讓一個(gè)因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應(yīng)的電阻的變化.
為了表示導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系，可用電阻率表示.某種材料制成長(zhǎng) ，橫截面積為 的導(dǎo)線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
本節(jié)內(nèi)容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導(dǎo)體對(duì)點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學(xué)生了解不同物體的導(dǎo)電能力和絕緣能力;三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi)，直接給出了電阻單位的名稱、簡(jiǎn)稱、符號(hào)。在講授新課時(shí)，我采用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識(shí)點(diǎn)。
首先，我通過(guò)知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)，回顧導(dǎo)體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，我采用學(xué)校所倡導(dǎo)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、交流合作、展示提高、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分，我提出問(wèn)題：導(dǎo)線多用銅、鋁制成，鐵也是導(dǎo)體又多又便宜，為什么不用它來(lái)做導(dǎo)線呢?隨后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：將甲、乙兩段導(dǎo)體分別連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察燈的亮度，引入導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握電阻部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)常溫下導(dǎo)體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導(dǎo)電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析評(píng)價(jià)得出結(jié)論。最后再通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。但縱觀整節(jié)課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)手，而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內(nèi)，根據(jù)老師的意愿來(lái)猜想;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，因事先未做好充分指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有些脫節(jié)，只是盲目的去連接電路，而對(duì)于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，最后的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)未來(lái)得及完成。
在評(píng)課環(huán)節(jié)，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想不夠全面，致使學(xué)生對(duì)電阻的概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對(duì)電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應(yīng)怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)著導(dǎo)線猜想，交流設(shè)計(jì)方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實(shí)驗(yàn)?3.在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增大練習(xí)量。怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
初中物理電阻教學(xué)反思 九年級(jí)物理電阻教學(xué)反思篇三
根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，物理教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識(shí)和技能，更重要的是在物理教學(xué)活動(dòng)中，了解物理的價(jià)值，增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識(shí)，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)物理，物理教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
綜合以上觀點(diǎn)，我在《電阻》這節(jié)課中注意下幾個(gè)觀點(diǎn)：
新課標(biāo)中指出：“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。
在一節(jié)物理課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開(kāi)始，我首先給學(xué)生展示了一臺(tái)調(diào)光燈，并調(diào)節(jié)燈的旋鈕，問(wèn)：你觀察到了什么？學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì)發(fā)生變化？根據(jù)前面的知識(shí)同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化?？梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧兀空?qǐng)你嘗試?yán)髡n桌上的器材設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了物理知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。
本節(jié)課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。如：
（1）某人要從a地到b地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的'阻礙小？（平坦的水泥路）看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
（2）同樣是這個(gè)人從a地到b地，當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r(shí)，一條是直線到達(dá)，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達(dá)，同樣到達(dá)目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較小？（直線到達(dá)的比較輕松）說(shuō)明其他條件相同時(shí)，人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(zhǎng)短有關(guān)。
（3）電影散場(chǎng)了，電影院的工作人員是打開(kāi)大門還是打開(kāi)旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去？（打開(kāi)大門）為什么呢？（如果僅僅打開(kāi)側(cè)門，很多人就會(huì)被阻在門口不能很快的出去，而打開(kāi)大門人們很快地就能通過(guò)了。）從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門的快慢跟門的大小有關(guān)，也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互助交往與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的物理學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，掌握方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等物理活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)物理知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規(guī)律的過(guò)程。如本節(jié)課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)嘗試改變電路中的電流大小，從時(shí)間上考慮應(yīng)設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)比較好，但從認(rèn)知效果上考慮設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)較好，最后還是定為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為讓學(xué)生自己經(jīng)歷觀察（物體接入電路時(shí)燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規(guī)律）的過(guò)程，比教師在講臺(tái)上做告訴他們結(jié)論要好的多。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
物理作為一門思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從兩個(gè)方面去考慮：
（1）改變電路中的電壓。
（2）改變接入電路的電阻。
在改變接入電路的電阻時(shí)，我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)器材，讓他們接入電路進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的方法得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論總結(jié)改變電路電流的方法。這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息以及從取得的信息中總結(jié)規(guī)律的能力。
課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的物理課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
初中物理電阻教學(xué)反思 九年級(jí)物理電阻教學(xué)反思篇四
本節(jié)課是九年級(jí)第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)時(shí)，首先明確本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，改變燈泡亮暗，提出電流在導(dǎo)體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強(qiáng)調(diào)了電阻是導(dǎo)體的一種屬性，與導(dǎo)體兩端的電壓、電流大小無(wú)關(guān)，為接下來(lái)猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來(lái)，以小組為單位，采用教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究中找出規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)觀察、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
本節(jié)課還是我的第一次公開(kāi)課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設(shè)性的建議。
1、學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，在ppt的模板上回答完結(jié)論之后，應(yīng)該要進(jìn)行總結(jié)。結(jié)論要強(qiáng)調(diào)前提條件是什么。
2、邊總結(jié)的時(shí)候邊在數(shù)據(jù)上處理，教會(huì)學(xué)生處理數(shù)據(jù)。
3、第一組上去的時(shí)候就應(yīng)該規(guī)范他們的.操作，讓后面上來(lái)的學(xué)生模仿。
1、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，板書“電阻的因素”應(yīng)改為“影響電阻大小的因素”；板書“概念：電流、大小”應(yīng)為“電流阻礙作用的大小”
2、實(shí)驗(yàn)過(guò)于累贅，每一組都上來(lái)測(cè)兩組數(shù)據(jù)，測(cè)過(guò)的數(shù)據(jù)就可以不用再測(cè)一次了。
1、讀錯(cuò)字了，提前查字典不要給學(xué)生起哄的機(jī)會(huì)。
2、當(dāng)學(xué)生上來(lái)講臺(tái)操作有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該面向全班改正學(xué)生的錯(cuò)誤。
3、將ppt上的結(jié)論模板打印下來(lái)，作為學(xué)案給學(xué)生們寫下來(lái)，增加他們動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。
4、在學(xué)生操作完應(yīng)該總結(jié)一下，把結(jié)論簡(jiǎn)練地打在ppt上。
5、后面時(shí)間不夠，前面引入概念時(shí)應(yīng)該要更緊湊一些。
6、說(shuō)完后面影響電阻大小的因素的時(shí)候，應(yīng)該用剛學(xué)的知識(shí)去解釋引入的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓課堂變得更完整。
7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個(gè)概念都比較抽象，應(yīng)該用一下類似的事例去形象化一些。
最后，我自己也有發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1、剛引入電阻這個(gè)概念，說(shuō)完阻礙電流作用大小是電阻后，應(yīng)該接著說(shuō)：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點(diǎn)學(xué)生與理解這個(gè)概念。
2、多說(shuō)一些延伸知識(shí)，例如歐姆是一個(gè)人科學(xué)家、人的電阻有多大等等，增大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、沒(méi)有說(shuō)電阻是物質(zhì)的一種屬性，與u、i無(wú)關(guān)。
4、沒(méi)有提及超導(dǎo)體、半導(dǎo)體材料元件。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/2596760.html】
