在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
學(xué)會看病教學(xué)反思最新篇一
1、認(rèn)識11個生字、
2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化、
3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立面對生活、磨練意志的能力、
預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字生詞、
談話導(dǎo)入、揭示課題
◆復(fù)習(xí)舊知、先復(fù)習(xí)四年級上冊《烏塔》一課，感受作者對烏塔的敬佩之情、
◆談話導(dǎo)人、一位母親為了讓兒子學(xué)會看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病、今天，我們就來讀讀這位母親寫的這個故事、
◆揭示課題、
交流成果，初步感知
檢查交流預(yù)習(xí)成果、
a、用卡片認(rèn)讀11個生字、
b、讀讀課文中生字所組的詞語、
c、說說自己是怎么預(yù)習(xí)的，或者說說預(yù)習(xí)后知道了什么、
自讀課文，整體把握
◆自讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事、
◆交流：
a、說說你畫出的描寫母親語言和心理活動的是哪些句子；
b、說說課文主要講了一件什么事；
c、讀了課文，你有什么話要說（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚(yáng)，可以是對自己現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象的看法）
再讀課文，體會母愛
◆學(xué)生再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話、
◆小組合作，交流各自閱讀所得、
◆全班討論：
a、你從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？（交流中讀有關(guān)語句）
b、你感受最深的是什么？（交流后讀有關(guān)句子）
分角色朗讀，體會母愛感情變化
◆同桌分角色朗讀課文、
◆全班交流、指名幾組分角色朗讀課文、
◆從課文中，你體會到母親的感情有什么變化、
總結(jié)升華，拓展延伸
◆總結(jié)：學(xué)了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛表示敬佩，可以對兒子獨(dú)立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能，等等、）
◆拓展：在你的生活中遇到過這樣類似的故事嗎？你是能克服生活中的一些困難的孩子嗎？你讀過類似這樣的故事嗎？
◆延伸課外：想一想，如果我們在生活中碰到一些困難，我們應(yīng)該如何克服？
《學(xué)會看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升），而且從這些細(xì)致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們在談學(xué)文后的感受時(shí)，有幾個孩子談得比較好。如：李秋燁談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事，就連我一個人到昭山，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……更沒想到的是謝東同學(xué)說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會，所以我們從現(xiàn)在開始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會，向文中哪個小男孩學(xué)習(xí)。
聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，同時(shí)也引起我對自己教學(xué)深層次的反思。
學(xué)會看病教學(xué)反思最新篇二
練習(xí)設(shè)計(jì)：
1、請?jiān)谡_讀音下邊打“√”。
（1） 我看他有點(diǎn)打蔫(nān yān)兒。
（2） 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
（3） 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。
（4） 時(shí)間艱澀（sè shè）地流動著。
2、照樣子，寫詞語。
喋喋不休
搖搖晃晃
喋喋不 來日 長 按 索驥 忐忑不
3．用“假如”寫一句話。
4．讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。
（1）時(shí)間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
（2）我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。
（3）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的`孩子。
學(xué)會看病教學(xué)反思最新篇三
1、通過默讀，聯(lián)系上下文等方法，理解“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”“艱澀”等詞語的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內(nèi)容。
2、 學(xué)習(xí)作者通過人物的語言和心理描寫，表現(xiàn)母親感情變化的寫作方法。
有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識母愛，激發(fā)鍛煉學(xué)生獨(dú)立面對生活、磨練意志的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
認(rèn)識到母親讓孩子學(xué)會獨(dú)立才是文中母愛的真諦。
一、談話導(dǎo)入
1、師：你們愛父母嗎？父母愛你們嗎？可是，有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過二十多年醫(yī)生的媽媽不但不在家中給孩子找藥看病，反而逼著孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親究竟是怎樣想的？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《學(xué)會看病》
2、生齊讀課題
二、字詞反饋、借詞借文
1、師：課前我們預(yù)習(xí)了課文，來，看看同學(xué)們詞語掌握的怎么樣？出示“喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安”
生讀
師：從字面理解“按圖索驥”這個詞的意思。
生說詞意
師：這個詞放在文中是什么意思？
生說理解
（兒子按照母親給他的路線去看?。?/p>
板書：兒子 母親
師：其實(shí)這就是文章的主要內(nèi)容，剛才我們根據(jù)一個詞知道了文章的內(nèi)容。
師：再看一組詞“殘忍、狠心、冷漠”這樣的詞喜歡嗎？但一位母親卻如此地評價(jià)自己，為什么呢？在研究這位母親之前，接下來我們做一件事。
出示自讀提示：1、默讀課文，面對生病的孩子，母親是怎樣做的？2、用橫線畫出描寫母親心理變化的句子，感受母親當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？
（學(xué)生默讀課文，用橫線畫出描寫母親心理變化的句子，感受母親當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的）
三、品悟母愛內(nèi)心，感悟母愛真諦
師：找出描寫母親心理變化的句子的同學(xué)請舉手。你找到了什么句子，母親當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)：
課文第21段出示：
從他出門的那一分鐘，我就開始后悔?！院笤侔磮D索驥。
師：母親當(dāng)時(shí)的心理怎樣？指名回答
理解句子中“雪上加霜”這個詞在文中的意思，分別指什么？
“雪”指孩子生病了。
“霜”指母親不僅沒有帶孩子上醫(yī)院看病，反而，讓孩子一個人去醫(yī)院。
師：當(dāng)媽的可真夠狠心的！我們來看看當(dāng)時(shí)母親是怎樣一步一步逼兒子獨(dú)自上醫(yī)院的。
學(xué)習(xí)5-17自然段。師生分讀（師讀母親的對話，生讀兒子的對話。）
師：面對母親的步步緊逼，兒子當(dāng)時(shí)在想什么？
對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練
師小結(jié)：看著生病的孩子出門，母親感到深深地后悔，讓我們再來體會母親地悔意吧？指導(dǎo)朗讀。
師：還找到了描寫母親心理的什么句子？
預(yù)設(shè)：第22段句子
時(shí)間艱澀地流動著，……縮成一團(tuán)。
師：句子有個詞寫出母親的心情？（忐忑不安）
理解“忐忑不安”的意思，結(jié)合“墜”字感受母親內(nèi)心的沉重、緊張及母親的心痛和當(dāng)心。
對句子中2個多小時(shí)的漫長等待中，想象母親可能做什么呢？學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
師：事實(shí)上，母親后悔過、當(dāng)心過，自責(zé)過，甚至心疼痛地縮成一團(tuán)，這樣的母親真的正如她自己的評價(jià)一樣，殘忍、狠心、冷漠嗎，不愛孩子嗎？
引導(dǎo)孩子理解母親的良苦用心。
師小結(jié)：是的，文中所用的語言和心理的句子蘊(yùn)含著母親不一樣的愛嗎？同學(xué)們，母親僅僅讓孩子學(xué)會看病嗎？（學(xué)會獨(dú)立面對生活）
板書：學(xué)會看病 學(xué)會生活 磨煉 獨(dú)立
師：好，我們還母親一個公道！讀最后2個段。你有什么感受？
師：在我們的人生道路上，學(xué)會不斷地磨煉自己？磨煉指誰？
（我， 母親）
師：母親為什么說要磨煉自己呢？
（磨煉自己不要心軟，要讓孩子學(xué)會獨(dú)立）
師：在生活中你有過類似的經(jīng)歷嗎？
結(jié)合實(shí)際，學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)歷。
師：是啊，所有母親都是愛自己的孩子，只是表達(dá)的方式不一樣而已。母親能給我們的只能口授一張路線圖，文中的路線圖是什么意思？
生默讀最后自然段，說說路線圖的意思。
（面對困難種種應(yīng)對的辦法，生存的能力，生活的能力）
四、拓展訓(xùn)練
師：感謝這位用心良苦的母親，感謝她的不一樣的愛，有人說母愛是冬日的一片陽光，給我們溫暖。你覺得母愛還是什么？
出示：母愛是冬日的一片陽光，給我們溫暖。母愛是_____________給__________________。
五、作業(yè)
放學(xué)回家給媽媽一個大大的擁抱，對媽媽說：“我愛你”。
學(xué)會看病教學(xué)反思最新篇四
《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自應(yīng)對生活的潛力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，之后我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛。
本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個方面：
在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎樣想？”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院！”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我?！钡鹊?，學(xué)生很快進(jìn)入主角，并能與文本進(jìn)行對話。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生帶給用心思考與合作交流的空間?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
小組活動時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點(diǎn)分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親?！蔽覇枺骸澳阏J(rèn)為文中的母親狠心嗎？”對此，學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異?；钴S。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維潛力和口頭表達(dá)潛力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。
學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實(shí)際行動來回報(bào)母親的愛。這樣的設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛。能夠說，這個設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)資料，又教會學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。
學(xué)會看病教學(xué)反思最新篇五
在本學(xué)期的學(xué)校主題性聽評課活動中，我們中高年級組的研究主題是“教學(xué)資源的整合運(yùn)用?！蔽曳e極參與了學(xué)校立標(biāo)課的聽課、研討和辯課活動。并認(rèn)真準(zhǔn)備，盡自我的本事上好達(dá)標(biāo)課。
我所講授的資料是第12課《學(xué)會看病》，圍繞著這次研課的主題，我進(jìn)行了反復(fù)的研究和思考，努力在自我的課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)融合，主要體此刻以下幾個方面：一是將基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一些習(xí)題練習(xí)的資料融合在課文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語言文字訓(xùn)練之中。二是在學(xué)完了課文之后，出示《剝豆》中的最終一段讓學(xué)生閱讀，傾聽這位母親（作者畢淑敏）的心聲，進(jìn)一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練上的《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生對這位母親有更深的認(rèn)識。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創(chuàng)意》和《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》，增加學(xué)生的閱讀量。自我感覺這幾部分資料與課文的教學(xué)能夠說是相輔相成，有機(jī)的融合在一齊的。只是對課文的學(xué)習(xí)還是有些過細(xì)，而影響了拓展閱讀的時(shí)間，使學(xué)生閱讀不夠充分。
在一系列的活動中，我從中收獲了很多，也引發(fā)了更多的思考。
1、大膽取舍，抓好語言訓(xùn)練點(diǎn)。虞大明教師曾說，備課時(shí)，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文本中沒有的東西；又要將文本“讀薄”，即學(xué)會正確取舍文本資料，留下具有最優(yōu)價(jià)值的語言片段進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。每篇課文可供訓(xùn)練的點(diǎn)很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚x教學(xué)資料。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，摒棄那種事無巨細(xì)、面面俱到的做法，運(yùn)用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)資料的中心，然后圍繞這個重點(diǎn)去教學(xué)。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)，既將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，又讓我們的課堂多出幾分悠閑，為引入本外資源余留下足夠的空間。
2、補(bǔ)充很多的課外閱讀。教材中的文章不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，所以在課堂內(nèi)外教師有計(jì)劃有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生基于教材，經(jīng)過各種渠道進(jìn)行拓展性閱讀，這對于豐富語言積累，激活思維活動，拓展思想眼界等不無裨益。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的配套補(bǔ)充閱讀（基礎(chǔ)訓(xùn)練、課外讀物等）外，還能夠根據(jù)教材向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目，經(jīng)過舉行讀書節(jié)等由學(xué)生作導(dǎo)讀小先生向同伴介紹好書，經(jīng)過簡單的介紹，誘發(fā)大家的讀書欲望。并鼓勵學(xué)生，相互交換閱讀，經(jīng)過故事會、演講、朗讀比賽、答記者問、課本劇等形式來展示自我的閱讀成果。這時(shí)的課外閱讀已不再是教科書姊妹篇的延伸，而是大大深化的教科書的資料。
3、要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來。一方面教學(xué)資料的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)資料的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫忙學(xué)生取得良好的效果。
4、選擇和重組教學(xué)資料，必須要以學(xué)生的可理解性為量度，堅(jiān)持適量適度原則。在教學(xué)資料的廣度上要控制好，資料太多，學(xué)生難以消化。要控制好教學(xué)資料的難易程度和教學(xué)深度。所選擇的教學(xué)資料，深度必須要適宜，必須要把握好教學(xué)資料難易深淺的程度。課堂學(xué)習(xí)資料過難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性過易，既降低了教學(xué)要求，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。要立足于教學(xué)目標(biāo)，使資料的難度恰好落腳在學(xué)生經(jīng)過努力能夠到達(dá)的潛在理解本事上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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