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磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇一
本課是在學(xué)生對磁鐵有了一個初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的。本課設(shè)計了3個探究活動：第一個實驗是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個實驗是讓學(xué)生運用新學(xué)的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的；第三個實驗是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激勵學(xué)生自主進(jìn)行探究。在探究活動中，重視學(xué)生觀察、預(yù)測、實驗設(shè)計能力、動手實驗?zāi)芰?、概括能力和合作交流能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成尊重事實，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)習(xí)慣。
【教學(xué)重點】
通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)。
【教學(xué)難點】
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
【實驗?zāi)康摹?/p>
檢驗磁鐵能吸鐵；用磁鐵能吸鐵的性質(zhì)判別物體是不是鐵材料做的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師用的材料：演示材料、自制課件。
2、為小組準(zhǔn)備的第一份材料:
竹片、木塊、紙片、布片、塑料片、銅絲、鋁片（絲）、小鐵夾、鐵釘、玻璃珠、玻璃片等物體，幾枚曲別針，一小杯水，2塊磁鐵。
3、為小組準(zhǔn)備的第二份材料:
磁鐵和多種類型的硬幣。
4、學(xué)生自帶的學(xué)習(xí)用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺、小刀、中性筆等。
【教學(xué)策略】
通過觀察、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學(xué)生感知磁鐵的性質(zhì)及磁鐵在生活中的應(yīng)用。在設(shè)計過程中，著力體現(xiàn)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)探究是要以學(xué)生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本要求──“探求性”、“應(yīng)用性”。
【教學(xué)流程設(shè)計】
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，認(rèn)識嗎？
認(rèn)識，叫磁鐵。板書課題：磁鐵
二、自主探究
獲取新知
2、磁鐵吸引哪些物體呢？拿出材料袋，請看大屏幕p2
3、①先觀察、認(rèn)識這些物體，你說：（鐵釘、紙片、銅鑰匙、鐵鑰匙……）
②猜一猜磁鐵能吸引哪些物體？
③小組討論交流
④匯報，你說：磁鐵能吸引鐵釘、鐵鑰匙、大頭針。你說：……
4、我們的猜測是否正確？該怎樣驗證呢？
學(xué)生：可以用實驗的方法來驗證猜測的結(jié)果。
5、如何實驗?zāi)兀靠川D―實驗步驟p3――實驗請注意p4
明白了嗎？
6、開始實驗，填好實驗報告單p5
7、小組討論交流匯報（一組：磁鐵吸引鐵釘、鐵鑰匙、大頭針，共同特點是這些物體都是鐵，磁鐵能吸引鐵。磁鐵不吸引紙片、銅鑰匙……這些物體都不是鐵。（很好）二組……三組……）
由此推出：板書：磁鐵能吸引鐵……磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)，叫磁性?！m(xù)板：有磁性
1、生活中有很多鐵制的物體，像硬幣，p6哪些硬幣是鐵制成的呢？
2、用觀察法辨別
1元與1元、5角與5角、1角與1角
3、再用磁鐵能吸引鐵實驗法辨別。師范（火眼金睛，尋鐵成功）
4、學(xué)生討論匯報：（茶葉筒、水龍頭、圓珠筆、罐頭盒、易拉罐）秘密武器：用磁鐵能吸鐵辨別。
（突破教學(xué)難點）
1、磁鐵能吸鐵制物體，磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？p7
2、①猜猜②討論交流③填好實驗報告單④匯報，你說：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
板書：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。p8（①指的是紙、布、塑料、鋁、薄木塊……②不包括鐵制物體③隔著的物體不能太厚）
三、總結(jié)全文，拓展延伸
小結(jié)：
1、這節(jié)課你有哪些收獲？（1.2.3.）
2、你是怎樣學(xué)習(xí)的？（1.仔細(xì)觀察2.大膽猜想3.認(rèn)真實驗4.交流討論5.確定結(jié)論）
3、課外實驗：磁鐵隔著水能吸鐵嗎？p9（自主探究，下節(jié)向老師匯報。）
四、板書設(shè)計
1、磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇二
【教學(xué)內(nèi)容】
教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊66 ～ 68頁
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過程與方法
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
3、根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。
情感態(tài)度價值
1、認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
2、體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
【教學(xué)重點】
通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸鐵的性質(zhì)。
【教學(xué)難點】
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師材料：演示材料:礦泉水瓶、硬幣、磁鐵、一張紙、一本書
自制課件
小組材料：
1、為每個小組準(zhǔn)備2組材料
（1）待測材料（銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧）
（2）待實驗材料：紙、布、塑料片、鋁片、橡膠片、薄木片
2、1個條形磁鐵、2張實驗記錄單
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
1.教師演示一個小魔術(shù)，硬幣穿瓶，學(xué)生猜一猜這個魔術(shù)的原理是什么？
揭秘魔術(shù)：戒指里裝有小磁鐵的，能夠吸引硬幣。今天我們要學(xué)習(xí)的知識就和磁鐵有關(guān)，（板書：磁鐵）那么，磁鐵能夠吸引哪些物體？
二、探究新知
（一）、磁鐵能吸引什么物體？
1、（多媒體出示材料圖片）
師：今天老師為大家準(zhǔn)備了這些物品，他們是銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧，你們覺得哪些能夠被磁鐵吸引，哪些不能夠呢？大家先猜想一下，并把你們的結(jié)果填寫在記錄單上。
2、小組匯報，并把寫有相應(yīng)名稱的卡片分為能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引兩類。
師：其他組的同學(xué)有不同意見嗎？
教師聽取其他意見，并把有分歧的物品放在兩類中間。
3、師：想驗證一下我們的猜想是否正確，應(yīng)該怎樣做呢？
生：進(jìn)行實驗。
師：做實驗之前請大家認(rèn)真閱讀實驗要求。
請一名學(xué)生大聲朗讀實驗要求：每組由材料員取回物品、用磁鐵的兩端去吸引物體，觀察物體是否能被磁鐵吸引，記錄員記錄實驗結(jié)果，填在記錄單第一行，每人兩個物品輪流操作，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，實驗結(jié)束后整理好物品，迅速做好，示意老師。
4、小組依次上臺領(lǐng)取實驗材料；
5、小組實驗，教師巡視指導(dǎo)；
6、實驗結(jié)束，請小組匯報實驗結(jié)果，并調(diào)整黑板上的卡片分類。如有不同結(jié)果，請學(xué)生上臺演示，再次調(diào)整。
7、ppt展示能被磁鐵吸引的物體，請同學(xué)思考能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點，引出“都含鐵”這一性質(zhì)；
不能被鐵吸引的物質(zhì)有什么共同點呢？
8、教師小結(jié)：科學(xué)家們在經(jīng)過了大量的實驗之后把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性。（由黑板貼出示），學(xué)生齊聲朗讀。所以，我們說，磁鐵有磁性（板書：有磁性）。
9、同學(xué)們，我們來想一想，要想得到一個科學(xué)的實驗結(jié)論，我們需要做哪些工作呢？
生：假設(shè)--實驗--得到結(jié)論
（幫助學(xué)生形成通過認(rèn)真實驗獲取數(shù)據(jù)，用證據(jù)檢測正確與否的科學(xué)品質(zhì)）
（二）用磁鐵辨別各種硬幣是否用鐵材料做成的
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們知道了磁鐵有磁性，現(xiàn)在還有一件大事等著我們?nèi)ソ鉀Q呢！
（ppt出示以下內(nèi)容）
火眼金睛判一判：
硬幣們?yōu)榱苏l是“鐵家族”的成員吵得不可開交，請同學(xué)們?yōu)樗麄儾脹Q吧!（出示一組硬幣照片）
師：你們現(xiàn)在來判斷一下，哪些硬幣是鐵做的？
生匯報自己的判斷結(jié)果。
師：要想驗證我們的猜想是否正確，應(yīng)該怎么做？
生：實驗
教師用磁鐵演示，一個一個的判斷。（可以將硬幣擺放在投影上進(jìn)行操作）
演示結(jié)束后，師生共同總結(jié)：能夠被磁鐵吸引的物質(zhì)都是含鐵的，不能被磁鐵吸引的物質(zhì)都是不含鐵的。
（強(qiáng)化學(xué)生對于磁鐵能吸鐵的認(rèn)識，認(rèn)識到磁鐵能夠辨別不易辨認(rèn)的鐵質(zhì)物質(zhì)）
（三）用磁鐵辨別生活中的常見物品是否是鐵做的？
（ppt出示以下內(nèi)容）
明察秋毫辨一辨
我們使用的桌椅、書包、文具，哪些是用鐵制成的，我們怎樣才能知道呢？
生：實驗。
師：那我們就動起來，一起來測一測吧。
學(xué)生匯報實驗結(jié)果，教師總結(jié)，生活中的鐵制品還真不少啊!
（四）磁鐵隔著物體能否吸鐵？
師：我們都知道把磁鐵能夠吸引含鐵的物質(zhì)，哪隔著物體，磁鐵還能吸引它們嗎？
（ppt出示材料種類：紙、布、塑料片、鋁片、橡膠片、薄木片）
師：你們覺得隔著哪些物體能夠吸引鐵，隔著哪些物體不能呢？
生進(jìn)行猜測，匯報
師：怎樣才能知道我們的猜想是不是正確？
生：實驗。
師：請大家按照實驗要求進(jìn)行實驗，結(jié)果填在實驗記錄單二上。
（ppt出示實驗要求：在磁鐵和鐵釘之間放上物體，觀察磁鐵是否能吸引鐵，在可以吸引的下面畫√，在不能吸引的物體下面畫×，輪流實驗，記錄員記錄）
小組實驗，教師巡視指導(dǎo)
學(xué)生匯報實驗結(jié)果，對于有疑問的再次進(jìn)行實驗驗證。
若學(xué)生無疑問，教師出示一本書和一張紙，分別演示此實驗，磁鐵能否吸引鐵與物體的厚度也有關(guān)系。
教師小結(jié)：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵（黑板貼出示）
拓展提高：小明家養(yǎng)了一缸小金魚，一天她不小心將一個小鐵釘?shù)粼诹唆~缸里，大家能否利用本節(jié)課所學(xué)知識幫他拿出來呢？
三、總結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲嗎？
四、拓展延伸
請同學(xué)們課后設(shè)計一款能夠同時擦內(nèi)外玻璃的物品。將教學(xué)延伸到課外，帶著問題走出課堂。
【板書設(shè)計】
磁鐵有磁性
磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性
磁鐵隔著一些物體也能吸鐵
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
主要環(huán)節(jié)（教學(xué)方法）：
創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---鞏固應(yīng)用---課堂小結(jié)
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
預(yù)習(xí)教材。
重難點、問題預(yù)測及對策：
【教學(xué)重點】通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
教學(xué)資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。
師生互動：
一、問題導(dǎo)入：
1、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書。（如：金屬？鐵）
2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準(zhǔn)備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進(jìn)行檢驗吧。（預(yù)測時說說理由或根據(jù)）
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學(xué)生實驗并記錄填寫好表格）
3、交流匯報。
4、小結(jié)。
（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？
（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）
5、辨認(rèn)鐵制品。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）
（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。
（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）
（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學(xué)生實驗。
（5）、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報、交流、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（1）、還記得老師上節(jié)課給大家?guī)淼倪b控小車嗎？現(xiàn)在大家都知道老師能指揮小車是因為有磁鐵的原因，可當(dāng)時知道嗎？為什么？（紙包住了磁鐵）磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？
（2）、學(xué)生猜測，教師演示?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？學(xué)生交流匯報。
（3）、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵?。∧菙R著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉。
2、實驗設(shè)計。
老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗?zāi)?？哪個小組先設(shè)計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認(rèn)可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實驗的設(shè)計）
3、學(xué)生實驗并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）
4、匯報交流。
5、小結(jié)。
（1）、通過實驗，你知道了什么？
（2）、教師補(bǔ)充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書中結(jié)語中“一些”所表示的意思。）
四、總結(jié)延伸：
1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？
師生總結(jié)（板書及質(zhì)疑）：
磁鐵有磁性
研究性作業(yè)：
審思：
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．讓學(xué)生通過科學(xué)檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動，掌握科學(xué)探究的一般過程：猜測、實驗、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，并能這樣的方法對實驗材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來吸鐵”的概念。
3．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動中，形成尊重事實的實證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和科學(xué)使用磁鐵的生活常識。
教學(xué)重難點：
重點：讓學(xué)生通過科學(xué)檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動，掌握科學(xué)探究的`一般過程：猜測、實驗、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，還學(xué)會對實驗材料的整理分類，最終形成磁鐵有磁性的概念。
難點：通過探究“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關(guān)系，進(jìn)一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過“猜測、實驗、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論”這一科學(xué)探究模式的建構(gòu)，能在日后的學(xué)習(xí)、生活中用科學(xué)的探究過程來解決問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
硬幣（一元2個、5角2個、一角2個）、14種檢測材料、10個以上的磁鐵、10份記錄單
教學(xué)過程：
一、開門見山，直入主題1’
1．老師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形、條形、馬蹄形）
2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）
3．今天我們就一起來玩磁鐵吧！
二、小組活動，自主探究
（一）擺一擺10’
1．老師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都認(rèn)識嗎？（認(rèn)識）真的認(rèn)識嗎？再細(xì)細(xì)看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問號），聽清楚了嗎？學(xué)生領(lǐng)材料并擺材料。
2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學(xué)來交流一下你們的猜測？（小組代表講，教師板貼物品名稱在黑板上）其他小組有不同意見嗎？（學(xué)生提出意見，教師移動相應(yīng)的物品到中間）同學(xué)們，看來意見不統(tǒng)一呀！大家看，我們有不同意見的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵，下面我們就——（做實驗/用磁鐵來檢測，學(xué)生領(lǐng)磁鐵并檢測）
3.有結(jié)果了嗎？誰愿意來修正我們原先的判斷？（讓學(xué)生到黑板上來修正）其他小組有不同意見嗎？（沒有）實驗的作用可真大，一下子就把我們的意見給統(tǒng)一了。
同學(xué)們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點？（鐵做的）
4．從實驗中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學(xué)家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書：貼紙），現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。
（請同學(xué)們將桌上的實驗材料放進(jìn)盒子里，再放到抽屜里）
5．老師講剛才經(jīng)歷的探究過程整理了一下，同學(xué)們可以幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）
（1）確認(rèn)或修正原先的想法
（2）預(yù)測
（3）實驗檢測
（4）得出結(jié)論
這是科學(xué)探究的一般過程和方法，通過這樣的方法和步驟，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書：磁鐵有磁性）
（二）測一測15’
1．磁鐵能吸引這個紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來吸吸看（將信封放到事先準(zhǔn)備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來了呢？大家看，這是怎樣一種現(xiàn)象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺得磁鐵還有什么本領(lǐng)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）
2．老師等一下給大家提供一些材料，我們來進(jìn)行更深入地研究，或許探究后我們會有更多的收獲。
3．（多媒體出示實驗照片）怎么做知道了嗎？
學(xué)生活動，老師巡視
4．同學(xué)們，隔開作業(yè)本的數(shù)量與磁鐵吸引回形針的多少有關(guān)系嗎？到底有什么樣的關(guān)系呢？
(隔開作業(yè)本的數(shù)量越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少)
5．現(xiàn)在我們再來看看這句話，你們覺得表達(dá)得合不合理？應(yīng)該怎么表達(dá)？（書的多少/厚薄）
老師這里有一個詞語，你覺得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）
四、拓展延伸，學(xué)用結(jié)合
1．通過今天的研究，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的兩大本領(lǐng)（教師用手指著黑板上的概念，暗示學(xué)生讀出來）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學(xué)探究的一般過程是（預(yù)測—實驗—確認(rèn)或修正原先的想法—得出結(jié)論）
2．能不能用今天學(xué)的科學(xué)知識和探究方法，來判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說出你判斷的依據(jù)。（學(xué)生說鉛筆盒能被磁鐵吸引，因為這個鉛筆盒是鐵做的）可是老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（因為磁鐵能隔著一些物體吸鐵）……（請3-4位學(xué)生說說即可）
3．老師這里有幾個硬幣，他們能否被磁鐵吸引呢？我們先——預(yù)測（等待學(xué)生說出來）（能/不能）檢驗——用磁鐵來識別一下吧！修正——結(jié)論
為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學(xué)的知識來解釋其中的原因呢？（老師已經(jīng)將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇五
磁鐵對于三年級的學(xué)生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時只是利用它玩，當(dāng)然，玩的同時也有了一些認(rèn)識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設(shè)計了本課時的教學(xué)?，F(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點：
一、為學(xué)生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍。
考慮到三年級的學(xué)生特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我首先通過一個游戲調(diào)動他們的好奇心，再拿出他們平時玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會怎樣玩？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自己提出想探究的問題，即本課要體現(xiàn)的科學(xué)概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
二、給學(xué)生充分的信任，引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦收集事實、整理事實，并用自己的話去描述事實。
1、收集事實。首先讓學(xué)生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時將游戲結(jié)果記錄下來。
2、整理事實。同學(xué)們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實進(jìn)行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實；而再第二種玩法結(jié)束后，學(xué)生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進(jìn)行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實。
不足之處主要有兩點。一是對每個環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理，導(dǎo)致草草收場。二是對課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時，應(yīng)給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當(dāng)有一個小組發(fā)現(xiàn)隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其他小組即使有其他的發(fā)現(xiàn)也沒機(jī)會說，如果當(dāng)時我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價，再追問其他小組有沒有別的發(fā)現(xiàn)，我想同學(xué)們的其他發(fā)現(xiàn)就會一一展示出來，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)會越來越多，同學(xué)們的思考也會越來越多，他們獨立探究的興趣也會越來越濃。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇六
1、吸塵器的引入是否有必要。
在導(dǎo)入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會認(rèn)為是吸塵器，因為它也能夠?qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對吸塵器的認(rèn)識畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學(xué)時間。
修改建議：導(dǎo)入時便引導(dǎo)學(xué)生猜測這個“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰(zhàn)勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整，但也將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容銜接的無縫隙。
2、課前活躍氣氛用的課件目的性
由于此次是借班上課，因此，我事先準(zhǔn)備了一個關(guān)于《有趣的事》的ppt，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時將課前預(yù)熱與上課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好的開展教學(xué)。
3、材料呈現(xiàn)的時機(jī)未把握好
在進(jìn)行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹這個實驗所會遇到的各類實驗材料，認(rèn)識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個小組都準(zhǔn)備了實驗材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實驗材料、提出實驗要求已是為時已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實驗材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時機(jī)，不能過早，也不宜過遲。
4、未能及時抓住學(xué)生的回答，水到渠成地得出實驗結(jié)論
在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我要求學(xué)生在實驗的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點。在請學(xué)生回答時，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅硬。但是上課時，我并沒有抓住學(xué)生的回答，以此為契機(jī)引出實驗的結(jié)論，而是固執(zhí)地等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”的出現(xiàn)，錯失了良機(jī)。
修改建議：若有學(xué)生如是回答，便可引導(dǎo)學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇七
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。
比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時在隔著物體吸引鐵的實驗中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實驗材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時與磁性的知識有著密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識的作用。
本節(jié)課的課堂教學(xué)中有兩個現(xiàn)場生成的點，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點就足了。就如同金校長說的，課堂中爆發(fā)出來的矛盾和爭議是“無價之寶”。其中一個生成是有些小組認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預(yù)測不能。那么一個矛盾產(chǎn)生了，為了驗證我們的預(yù)測，孩子們開始做實驗。經(jīng)過磁鐵檢測后，請剛才認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點?？茖W(xué)以事實說話，同時也反映著科學(xué)檢測比肉眼觀察、經(jīng)驗判斷更可靠。第二個課堂生成是泡沫片，一個小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應(yīng)該請這兩個孩子把他們小組的實物拿上來展示，通過2個小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個小組的泡沫片稍厚。正因為泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個同學(xué)來演示檢測。這么生成，學(xué)生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。
其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結(jié)。
1、語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重復(fù)的語言過多，不夠精煉準(zhǔn)確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實我自己最清楚，這很大部分原因是因為課前的準(zhǔn)備不夠充分，對教學(xué)內(nèi)容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時間，保障整理好實驗材料，試用過教學(xué)儀器。
2、活動記錄的設(shè)計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進(jìn)去很費時，有些字還不會寫。用打鉤的方法來檢測和預(yù)測更好?；顒佑涗浀膬?nèi)容在打印之間要仔細(xì)檢查，不要出錯。
3、因為這節(jié)課是單獨拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這么長時間的科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)哪一個的內(nèi)容。
4、實物投影的使用，實物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫面，多預(yù)設(shè)一些情況，設(shè)計是直接口頭匯報呢還是用實物展示匯報。一切從孩子的觀察和學(xué)習(xí)方便出發(fā)，去設(shè)計。
5、不夠細(xì)心，明明知道實驗3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時候因為有所避讓。
6、沒有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調(diào)動積極性的部分，不夠不夠。可以設(shè)計“神秘物體”，用上一些激勵性質(zhì)的教學(xué)語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對于我自己認(rèn)為課堂中出彩的地方，就該適當(dāng)放大，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的樂趣。
7、檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認(rèn)為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)z測發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質(zhì)。檢測硬幣是否含鐵時，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ヮA(yù)測和檢測分類。
8、在課堂點撥上，教師可不講的話盡量省下來，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設(shè)計引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問、去交流、去設(shè)計實驗。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇八
優(yōu)點：
一、強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。在設(shè)計本課時，我注重強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗證性的實驗，利用同一組材料進(jìn)行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。
二、調(diào)整、組合實驗順序，清晰、緊湊進(jìn)行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。
三、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“認(rèn)真傾聽”、“分工合作”、“仔細(xì)觀察”等等，對三年級學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對孩子的一生成長起至關(guān)重要作用。
四、教學(xué)語言豐富。教師的注重教學(xué)語言的設(shè)計，使整個教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
缺點：
1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。
2、教師一直要求學(xué)生要“認(rèn)真傾聽”，而老師自身有沒有做到“認(rèn)真傾聽”？在師生互動交流過程中，教師有沒有認(rèn)真傾聽到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒有及時捕捉到學(xué)生的閃光點？
課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實物，如“磁懸浮列車”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇九
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會到科學(xué)其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。
教學(xué)中存在的問題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。
2、我可能過分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。
雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的.學(xué)生有更多的受益！
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十
磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導(dǎo)入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動中。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問題，引發(fā)出后面的一系列的活動。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識，并應(yīng)用于生活實際。縱觀這堂課的教學(xué)，有優(yōu)勢也有不足。
一、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體，達(dá)到了種類多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失??；在匯報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實驗操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學(xué)生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。
二、下放權(quán)利，學(xué)生主導(dǎo)
課堂的主人是學(xué)生，而教師則是輔助學(xué)生。我們一直強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時間是讓學(xué)生小組合作進(jìn)行探究活動。學(xué)生猜測、學(xué)生實驗、學(xué)生匯報、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生再解答這5個環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認(rèn)識。
學(xué)生在預(yù)測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認(rèn)知沖突，但我沒有直接做出評價，而是給出提示：用實驗判別預(yù)測是否正確。第一個實驗結(jié)束后，學(xué)生便有了新的認(rèn)知，并無異議。此時，我并沒有打斷他們的活動，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進(jìn)行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實驗材料，學(xué)生自己動手，我頂多就在耳旁提點一二。最后，確認(rèn)或者修正原先的想法，把實驗方法落實到位。
三、指向明確，關(guān)鍵提醒
我把話語權(quán)交給了學(xué)生，但三年級學(xué)生邏輯思維能力又不強(qiáng)，因此活動的設(shè)計指向要清晰明了，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設(shè)計下了不少功夫。
任務(wù)單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括實驗注意事項、課堂即時評價，甚至細(xì)化到每完成一個任務(wù)后的后續(xù)工作。
考慮到課堂時間的限制，任務(wù)單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學(xué)生為了完成活動，肯定需要讀取任務(wù)單上的信息來操作，所以不必?fù)?dān)心他們不會仔細(xì)閱讀，因此我沒有過多地去強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學(xué)生自行閱讀。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學(xué)生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學(xué)的同時，也在提醒自己。
不足之處：
受課堂時間限制，自己把控能力也不成熟。有時太著急讓學(xué)生達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，在學(xué)生匯報時并沒有放得太開，緊接學(xué)生回答給出答案。其實，學(xué)生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強(qiáng)迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十一
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，還準(zhǔn)確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學(xué)生體會到科學(xué)其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2。自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。
二、教學(xué)中存在的問題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。
2、在檢驗硬幣實驗中，沒有做小結(jié)，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會對學(xué)生造成疑惑。
雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十二
磁鐵有磁性說課稿
磁鐵有磁性說課稿
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個局部。
第一局部
探究活動1——磁鐵能吸引什么？
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設(shè)計成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實驗后讓多位同學(xué)來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強(qiáng)化同學(xué)對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設(shè)置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進(jìn)入本課教學(xué)的第二局部
探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學(xué)上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學(xué)對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導(dǎo)同學(xué)對于本實驗的設(shè)計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實驗的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。
其次要讓同學(xué)明白實驗的操作順序
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學(xué)掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實驗計劃了。
同學(xué)運用自身的實驗設(shè)計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實驗的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實驗的思路和設(shè)計方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實驗器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實驗要點并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學(xué)剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十三
【教材分析】
本課是在學(xué)生對磁鐵有了一個初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上驚醒探究的。本課設(shè)計了3個探究后動：第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念;第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，后動只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體;第三個活動是讓學(xué)生運用新學(xué)的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)省的有去的教學(xué)情境，激勵學(xué)生自主進(jìn)行探究。在探究活動中，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng);同時也加強(qiáng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰透爬艿模囵B(yǎng)尊重事實，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗習(xí)慣。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過程與方法
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價值觀
1、認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
2、體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
【教學(xué)重點】通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師用的材料：演示材料、自制課件。
2、為小組準(zhǔn)備的第一份材料: 8塊磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。
3、為小組準(zhǔn)備的第二份材料:8塊磁鐵和7種類型的硬幣。
【教學(xué)策略】
通過魔術(shù)、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學(xué)生感知磁鐵的性質(zhì)及磁鐵在生活中的應(yīng)用。在設(shè)計過程中，著力體現(xiàn)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“科學(xué)探究是要以學(xué)生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”、“應(yīng)用性”。
【教學(xué)流程設(shè)計】
一、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)表演嗎?今天，老師就給大家表演一個魔術(shù)。你們看，老師能讓這個玩具自己掛在我的棍子上。
師表演魔術(shù)：用鐵制玩具靠近裹著白紙的磁鐵，玩具掛住了。學(xué)生興趣盎然。
2、誰能說說其中的奧秘?
學(xué)生猜測是磁鐵的原因
3、想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲?今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密。
學(xué)生興趣盎然。教師板書課題：磁鐵
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是以學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、自主探究 獲取新知
(一)活動一：磁鐵能吸引什么物體
1、學(xué)生猜測
①老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備了一些游戲材料，希望小朋友們在做游戲之前，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引;然后把能被磁鐵吸引的物體放在一堆，把不能被磁鐵吸引的物體放在另一堆;最后記錄員把猜測的結(jié)果記錄在記錄表中?，F(xiàn)在請材料員把抽屜里的材料拿出來進(jìn)行猜測。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全!
材料員拿出材料，小組所有成員進(jìn)行猜測。教師板貼材料：把材料名稱貼在“能被磁鐵吸引的物體”與“不能被磁鐵吸引的物體”中間。
②哪個小組愿意把你們的猜測結(jié)果向大家匯報一下?
學(xué)生匯報猜測結(jié)果。教師根據(jù)匯報結(jié)果移動材料名稱，把不能確定的、有歧義的材料放在中間。
③這些只是我們小朋友的猜測，那到底正不正確呢?我們該怎樣驗證?
學(xué)生指出：可以用實驗的方法來驗證猜測的結(jié)果。教師表揚。
2、學(xué)生實驗
①現(xiàn)在請材料員上臺領(lǐng)取磁鐵。做完實驗后，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。
材料員領(lǐng)取磁鐵，小組所有成員進(jìn)行實驗。教師巡視并參與活動之中
②哪個小組愿意先匯報你們的實驗結(jié)果?
學(xué)生匯報交流實驗結(jié)果。教師根據(jù)匯報的實驗結(jié)果移動黑板上的材料名稱。
3、探究結(jié)論
①現(xiàn)在請小朋友們仔細(xì)觀察黑板，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點?
學(xué)生充分討論，教師巡視并參與其中。
②由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體?
學(xué)生匯報結(jié)論，教師板書：磁鐵能吸引鐵制成的物體。
③科學(xué)家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。
教師補(bǔ)充課題：有磁性
【設(shè)計意圖】通過猜測、實驗、結(jié)論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學(xué)概念，符合小學(xué)科學(xué)特點，也體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(二)活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎
1、通過剛才的實驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎?
教師出示課件：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。學(xué)生猜測。
2、現(xiàn)在請材料員在你們的材料袋里選擇一項自己喜歡的物體做實驗，記錄員做好記錄。
材料員拿出材料，小組成員開始實驗。教師巡視并參與其中
3、哪個小組來匯報你們的實驗結(jié)果?
學(xué)生充分匯報
4、根據(jù)剛才的匯報，你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論?
學(xué)生充分匯報，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。
5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復(fù)雜，在以后的學(xué)習(xí)中我們會研究到的。當(dāng)然如果你們現(xiàn)在感興趣的話，可以回家做一做實驗，然后把實驗結(jié)果告訴給老師，好嗎?
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分尊重了學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主地懸著喜歡的物體進(jìn)行實驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。
(三)活動三：哪些物體是鐵做的
1、小朋友們，美麗可愛的小兔遇到了難題，你們愿意幫助她嗎?你們看：這里有那么多的硬幣，可哪個硬幣是鐵制成的呢?
教師出示課件：硬幣實物圖，學(xué)生猜測。
2、有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎?
學(xué)生指出：可以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。
3、請材料員上臺領(lǐng)取材料。
材料員上臺領(lǐng)取材料：一塊磁鐵和7枚硬幣，小組所有成員進(jìn)行實驗，教師參與其中。
4、哪種硬幣里含有鐵的成分呢?為什么有的硬幣能被磁鐵吸住?而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢?想進(jìn)一步了解硬幣嗎?請看大屏幕!
教師出示課件：硬幣的成分，學(xué)生認(rèn)真閱讀。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生學(xué)會用磁鐵來辨別一些鐵制成的物體，這是從探究和應(yīng)用方面來幫助學(xué)生建立和加深“磁性”的科學(xué)概念;同時也教育學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法去認(rèn)識周圍的世界，從而突破教學(xué)難點。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲?
學(xué)生暢所欲言。
2、現(xiàn)在老師也遇到一個難題：老師不小心將一枚回形針掉進(jìn)了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?
學(xué)生匯報并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動。
3、其實，磁鐵里面還蘊藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究!
【設(shè)計意圖】學(xué)科學(xué)，關(guān)鍵要用科學(xué)，通過實驗讓學(xué)生把課堂教學(xué)延伸到課外，從而讓學(xué)生繼續(xù)開展新的探究活動。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十四
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思
反思一：
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會到科學(xué)其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失??；在匯報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。
教學(xué)中存在的問題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。
2、我可能過分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。
雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！
反思二：
磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識，并最終指向綜合運用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的`形成。要形成問題和探究的動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進(jìn)一步驗證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學(xué)花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。
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