在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
地震中的父與子教學設計余麗英 地震中的父與子教學設計拓展延伸篇一
本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。
（一）認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
（二）有感情地朗讀課文。
（三）從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（四）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
（一）引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（二）引導學生通過對人物言行的描寫，體會文章表達的思想感情。
（三）重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義。
2課時
（一）學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
（二）教師準備課件。（用ppt制作的有關課文內容的文字片和與地震相關的圖片與音樂）
第一課時
一、談話導入，整體感知：
（一）出示課題
今天，我們一起進入第六單元的學習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。
（二）初讀課文
（三）檢查生詞
（四）整體感知課文主要講了什么事兒呢？
（五）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起父子）
二、披文入情，感悟語言
（一）這節(jié)課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線把它們畫出來，在旁邊用一兩個詞簡單地寫下你的感受。
（二）重點引導學生感悟朗讀以下重點句段
1．第3自然段：
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個詞來概括父親此時的心情。
（3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來，透過“堅定”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？
（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定
2．第5—11自然段：
（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？
（2）為什么父親反復只說這一句？
（3）分角色讀課文。
3．第12自然段：第一句：“他挖了8小時……，沒人再來阻擋他?！?/p>
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）為什么不直接寫他挖了36小時？
（3）為什么說沒人再來阻擋他？（引導學生學習5－11自然段）
4．第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡?！?/p>
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）體會外貌描寫的作用。
（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅強執(zhí)著）
（4）聯(lián)系生活，出示地震災害圖片。
（5）用一句或者幾句話寫下你的感受。
（6）小結全課
（7）這的確是一位了不起的父親，為什么說他的兒子也同樣了不起呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來學習。
三、布置作業(yè)：
（一）寫生字
（二）摘抄文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
第二課時
一、談話導入
上節(jié)課，父親的形象已經刻在我的心中，讓我們深深感動。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動了你？
二、自讀自悟，交流體會
重點指導學生理解感悟如下句段：
（一）“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”
（二）不，爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
三、展開聯(lián)想，即時練筆
（一）討論
大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。
（二）想象
師：同學們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下：
師：只聽見四周是────（生闡述想象）
只看見──（生闡述想象）
（三）練筆
1．阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時??！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。
2．請幾位寫得有代表性的同學朗讀。
四、誦讀經典句段，拓展延伸
（一）創(chuàng)設情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”
（二）分角色朗讀父子對話
（三）小結全課，拓展延伸
推薦課外書《感悟父愛》
五、作業(yè)
（一）完成練筆
（二）課外閱讀《感悟父愛》
（三）復習生字
作者簡介：
高娃，女，1973年10月出生，現(xiàn)任內蒙古自治區(qū)烏海市教研室小學語文教研員，中學高級教師，內蒙古自治區(qū)小學語文優(yōu)秀教學能手，全國優(yōu)秀教師。論文《把握教學重點上好語文園地》獲全國語文教學研究論文一等獎。
《父與子》美國作家馬克。漢林
馬克。漢林：mark victor hansen（馬克·漢林）是一個專業(yè)演講者，他在近二十年中，在三十二個以上的國家二百萬人作了四千次演講，演講內容包括優(yōu)秀銷售策略，個人能力與發(fā)展等。他一直鼓舞人們創(chuàng)造一個更加強大、更有自己的未來，他給各行各業(yè)的人帶來了積極和深遠的影響。
原文
曾經發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。
在混亂中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跑在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走到那里，開始動手。
在他清理挖掘時，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生起火爆炸，請你離開?！?/p>
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧?！?/p>
“你是不是來幫助我？”
人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。
這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我?！?/p>
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”
“爸爸，真的是你嗎？”
“是我，是爸爸！我的兒子！”
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會跟我在一起！”
“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”
“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著?！?/p>
父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著！快來人！”
過路的幾個人趕緊上前來幫忙。
50分鐘后，一個安全的小出口開辟出來。
父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”
“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
這對了不起的父與子在經過巨大的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
地震中的父與子教學設計余麗英 地震中的父與子教學設計拓展延伸篇二
教學目的：
1、自學生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、分角色有感情的朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中的心理有哪些變化， 從而體會作者是怎樣寫出父愛的偉大的。
3、體會文中最后一句話的含義， 并從文中找出相關的語句， 和同學交流自己的看法。
教學重、難點
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
教學時間：2課時
第一課時
教學內容：初步感知課文內容，學習生字。
教學過程：
一、揭示課題
板書課題并讓學生齊讀課題。
二、自由讀課文，初步感知
1、自由讀課文，要求：
（1）自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。
（2）明確本文講了一件什么事？
（3）用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
（4）用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。
2、學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解“堅定”“顫抖”等詞語。
三、學生默讀課文，提出問題
1、小組內交流。
2、全班交流，師生提煉出有價值的問題：
（1）父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？
（2）課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。
（3）體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？
四、有感情地朗讀課文，體會父親的心理變化
1、學生細細品讀課文，找出能體現(xiàn)父親救助兒子心理變化的句子。
2、教師引導學生有感情地朗讀能體現(xiàn)父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理。
五、布置作業(yè)：
朗讀課文，書寫生字。
第二課時
教學內容：深入學習課文內容。
教學過程：
一、品讀課文，感悟偉大的父愛
1、課文講了一件什么事？
2、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？
3、師生交流后，引導學生重點感悟以下語句：
（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。這個句子說明了什么？（父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。）
（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子?！睆倪@里可以看出什么？
（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情）
（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！睆倪@兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）
（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？
（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？
（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”從這兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）
（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。
4、師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。
二、總結全文，發(fā)散思維
1、總結：這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創(chuàng)造奇跡”學習后，你有什么新的感受？
2、學生在班上交流。
3、師小結：感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。
地震中的父與子教學設計余麗英 地震中的父與子教學設計拓展延伸篇三
閱讀教學要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、認識8個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于描寫人物外貌、語言的佳句。
2、從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
3、初步感受借外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。
1、教師邊播放地震錄像邊描述1994年1月17日發(fā)生在美國洛杉磯的一場大地震的情景。
2、教師引讀：
誰來把這個故事的名字響亮地告訴大家。
1、自學課文：
大聲讀課文，把字音讀準，句子讀通，讀完之后，問問自己：哪個地方最讓我感動？
2、檢查詞語：
洛杉機 阿曼達 混亂 昔日 廢墟瓦礫
學習詞意：
回想剛才的錄像，你覺得從錄像中可以讀懂哪幾個詞語？
3、整體感悟：
說說課文中最讓自己感動的地方。
過渡：從剛才的交流中，我們發(fā)現(xiàn)同學們最有感觸的是父親用雙手挖廢墟的場面。（以詩句的形式出示第12自然段的前兩句。）
在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出很多的聯(lián)想。同學們，深情地讀一讀這首詩，看看自己能讀出什么來呢？（學生自由發(fā)言，教師主要抓住以下三點隨機點撥。）
1、研讀“時間長”：
⑴ 體會“時間長”：
多長的時間呢？（36小時，2160分鐘，兩個白天一個黑夜。）
⑵ 感受“父親累”：
在這漫長的36小時中，父親在做什么？
⑶ 感情朗讀：
機械單調、繁重危險、勢單力薄、無休無止，這是一種無法想象的累！當我們體會到了這些，你又會怎樣讀這句話？
2、研讀“沒人再來阻擋他”：
⑴ 了解內容：
哪些人曾經阻擋過他？人們?yōu)槭裁匆钃跛?/p>
⑵ 深究原因：
后來為什么又沒人再來阻擋他了呢？
⑶ 體會情感：
沒人來幫助他，沒人來阻擋他，更沒人能理解他，這是怎樣的一種孤獨與苦悶呢？誰能讀出來。
3、研讀“可怕的樣子”：
⑴ 理解形象：
“破爛不堪”是什么意思？“到處都是血跡”是什么樣的？
⑵ 豐富形象：
他為什么會成這個樣子？在這漫長的36小時中，會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面？請大家閉上眼睛想一想，你看到了什么？
⑶ 感情朗讀：
當我們體會到這份沉甸甸的愛的時候，當我們感受到這份充滿血淚的情的時候，你又會怎么讀這首詩？如果你是他的兒子，親眼看到父親為了自己，這樣痛苦地掙扎，你又會怎樣讀這首詩？
4、總結提升：
⑴ 自由討論：
這位倔強的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？
⑵ 回放畫面：
當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，讓他重新挺立的是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！碑斣S多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，他回響耳邊的還是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！碑斔萝妸^戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時候，回響在他耳邊的依然是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！?/p>
⑶ 總結提升：
這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅強！這首詩就是這座大山的真實寫照，讓我們再一次深情地朗誦，銘記心間。
上節(jié)課我們一起感受了父親的倔強、堅強、對兒子深沉的愛。這節(jié)課讓我們繼續(xù)感受兒子的形象。
請大家認真默讀課文，找找兒子的哪些表現(xiàn)最讓你難忘，畫下來，想想為什么。
1、感受兒子在廢墟中頑強等待的畫面：
⑴ 指名交流：引出第16自然段。
⑵ 細讀推論：
你從這里讀出了什么呢？
⑶ 想象艱難：
大家認為阿曼達的同學害怕了，那我們討論一下：阿曼達害怕過嗎？讓我們再設身處地地體驗一下：當災難突然降臨的那一刻，阿曼達的處境會是怎樣的呢？（再次播放災難降臨時的畫面。）
⑷ 想象寫話：
我們可以想見，在漆黑的廢墟底下，這個7歲的孩子肯定哭泣過、發(fā)抖過，不只一次地絕望過。后來他又是怎么戰(zhàn)勝恐懼，戰(zhàn)勝饑餓、干渴，并把這種力量帶給了更多的同學呢？他會想些什么？對自己說些什么？對同學說些什么呢？請把自己當成阿曼達，把這一過程生動地寫下來。
()⑸ 師生對讀：
這位了不起的男子漢就是這樣，在生死關頭，始終牢記父親的那句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！笔切∧泻⒌挠啦环艞?，才創(chuàng)造了生命的奇跡！感動嗎？帶著這份感動把奇跡出現(xiàn)的一幕呈現(xiàn)給大家。
2、感受兒子更加勇敢的畫面：
⑴ 聽中感悟：
50分鐘后，安全通道打開了，父親向朝思暮想的兒子張開了雙臂……請聽他們的對話。（多媒體出現(xiàn)父親張開雙臂迎接兒子的畫面，同時播出對話。）
你們聽到他說了什么？
⑵ 語言渲染：
同學們，他們剛剛經歷了38小時，不，幾乎是39小時的生離死別呀！現(xiàn)在，兒子終于可以逃脫死神的魔掌了，兒子一定也是第一個探出小腦袋來的，因為，他盼得最急，等得最切?？墒恰?/p>
⑶ 再聽感悟：
好，讓我們再一次聽這位小男孩的聲音，你有了什么新的感受？請傾注你的真情，對小男孩說句話。
1、品味感悟：
讓我們再一次深情地朗讀這個結尾，回味剛才這驚心動魄的一幕幕，說說你對“了不起的父與子”的理解。
2、回復全文：
讀到這里，老師相信這對了不起的父與子的形象一定刻進了同學們的心里，他們的一句話、一個眼神、一個動作，都深深地感動著我們，讓我們永遠銘記。請你選擇一句最能打動你心靈的話，再一次飽含深情地說出來或讀出來與大家分享。
3、升華情感：
第一次讀完這個意味深長的故事，盧老師就想到了一首小詩，現(xiàn)在我把它送給大家。（配樂）
總有一個人將我們支撐，
總有一種愛讓我們心痛。
這個人就是父親，
這種愛就是父愛。
地震中的父與子教學設計余麗英 地震中的父與子教學設計拓展延伸篇四
教學目標：
1、認識8個生字，會寫11個生字。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、從課文中感受父親的了不起。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。
2、引導學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課前準備：
1、課前預習
2多媒體課件
教學過程：
一、預習探究
1、我們先來看一組圖片
師：能說說圖片反映了什么事嗎？（板書：地震）用一個詞語或一句話來形容一下你的感受。（驚心動魄、令人恐怖、殘酷、慘不忍睹、損失慘重……）
師：是啊，地震是那么地殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1994年1月17日，一場里氏6.6級的地震侵襲了美國洛杉磯，在地震中，有一對父子用他們的真情，演繹了一段令人感動的故事。今天我們就來學習這個故事17課地震中的父與子（出示課題）。齊讀
2、我們課前已經預習了這篇課文，大家預習得很認真，老師檢查
洛杉磯 混亂? 昔日? 廢墟? 爆炸? 瓦礫? 砸著 顫抖? 疾步
3、回想剛才的一組圖片，你覺得從圖片中可以讀懂哪幾個詞語？
二、合作交流
默讀課文
1、這是一場怎樣的地震？
2、在這場地震中，父子之間發(fā)生了一件什么事？
3、讀了文章，你覺得這對父子怎么樣？
1、這是一場怎樣的地震？
有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
（30萬人，不到四分鐘，災難的來臨就是這樣突如其來、傷害巨大。請女生讀這個句子）
那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
（昔日是一片歡聲笑語，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比。請男生讀這個句子）
2、在這場地震中，父子之間發(fā)生了一件什么事？
有一年，美國的洛杉磯發(fā)生了大地震，父親從廢墟中救出了兒子和他的14個同學，父子倆終于又團聚了。（其實這就是課文的主要內容，如果能加上時間，地點，事情的起因，說清楚，那就是更明白了。誰愿意再試試。）
3、師；的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，課文中怎么評價這一對父子？
生：這是一對了不起的父與子（師板書）齊讀。了不起的父親，了不起的兒子。
三、品讀體驗（細研父親的了不起）
這節(jié)課，我們先走近這位了不起的父親。默讀課文1—12自然段： 你從哪些句子可以看出父親的了不起？畫一畫，可以在句子旁寫寫自己的感受
1、剛才讀的很投入，咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？
指名答
師：你說的太好了，這真是一對了不起的父子？咱們一起來感受下父親的了不起。
默讀第十二自然段
1.體會父親獨自挖了很長時間。
師：38小時到底有多長？
2.體會父親很堅定。
師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經歷了什么，你們看到了嗎？在課文中找一找。
請同學們仔細地看一看都有哪些人勸說父親？（有消防隊長、警察，還有路過的人）
師：咱們看看父親是怎樣回答的。（課件出示）請同學們自己再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（我發(fā)現(xiàn)父親的三句話都是差不多的意思，而且最后兩句話還一模一樣。）
師：同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話?？墒?，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你來說說看。
（第一句話有點懇求的心情；第二句我感覺這句話里有急切的感覺。怎么體會的？再晚一點，兒子可能就有生命危險。他很想救出他的兒子，心情非常焦急。第三句，有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回家？”“你不是來幫我救兒子的嗎？）
師：同學們不僅讀出三句問話的不同語氣，還分析了父親的所思所想。真的，透過父親這簡簡單單的三句問話，我們讀懂了父親這么多讓人揪心的起伏變化，就讓我們把體會送進這段話，老師和大家合作，咱們一塊兒來讀一讀，看大屏幕，就請你們讀父親的三句問話。
師：（引讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：——生：（讀）誰愿意幫助我？
師：（引讀）消防隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>
這位父親問：——生：（讀）你是不是來幫助我？
師：（引讀）警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”——生：（讀）你是不是來幫助我？
師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。齊讀三句話
我們還從哪些語句中讀出了父親的了不起？
師：38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時……36小時……他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：到處都是血跡，這就是父親，怎么會變成這樣呢？在這36小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請閉上眼睛想想？放音樂。
這是包含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，
滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你們又看到了一位怎樣的父親？（執(zhí)著）
4.體會父親的艱辛。
師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？
（學生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導）
師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？
師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。
師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。
師：傷痕累累，怎么會這樣呀？
師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。
36小時的挖，我們看到了父親——齊讀：出示句子：滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
多么了不起的父親啊，就這樣不停地挖，挖了36小時，還要挖，因為當時父親的心中只有一個念頭，是什么念頭？（兒子在等著我。）這個念頭源于父親對孩子的一句承諾，什么承諾？
3.體會父親的信念。
師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現(xiàn)在怎么就這么不聽勸呢？
（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾）
師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？
（學生自由發(fā)言）
師：不論發(fā)生什么，想想會發(fā)生什么？
（學生自由發(fā)言）
師：現(xiàn)在發(fā)生什么了？
（生答：地震）
師：我總會和你在一起，怎么理解？
（學生圍繞“父親的信念”自由發(fā)言）
出示：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！
當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——
生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
師：當人們都來阻擋他，勸他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——
生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
師：當他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——
生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
這句話讓你感受到了什么？（責任、信念、愛、決心、不離不棄……）
這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這就是一位——了不起的父親。
師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。
師：（總結）我們分別從作者所描寫父親堅定、執(zhí)著、信念這幾方面，看到了父親的了不起，同學們，你們佩服這位父親嗎？
四、鞏固延伸
1、師：此情此景，讓我想起去年5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看
（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）
師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……
2、天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話。
師：讓我們來聽一聽已經寫完了的同學的話。請你動情地讀給大家聽。
3.同學們在我讀這篇課文的時候，我想起了一本我曾經看過的書《感悟父愛》，在序的開頭有這樣一句話很感人，很有哲理，我想從給大家：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。
讓我們永遠記住——父愛如山！ 父母親的懷抱，永遠是我們最溫暖的家。我們活在父愛如山的背上，活在母愛如海的懷里。
師：我們是幸福的，下節(jié)課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。
下課。
板書設計：
地震
堅定
了不起???????????? 執(zhí)著
信念
地震中的父與子教學設計余麗英 地震中的父與子教學設計拓展延伸篇五
之四
哈輕小學 安麗波
大家好！我是哈輕小學校教師安麗波。我的教齡5年。我設計的教學內容是人教版第七冊第二十二課《地震中的父與子》閱讀課文
下面我就把對這一課的教學設計及意圖做以介紹！
教學目標?：
1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。
教學重、難點：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
教具準備：多媒體課件
教學過程?：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
1、板書“地震”，讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。
2、播放教師搜集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）
3、揭示課題：1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）
二、自由讀文感知內容
1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。
（學生真正成為學習的主體，自主布置學習任務，拓展學生的思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，并且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）
2、小組間交流學習收獲。
三、品讀精華感悟親情
1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”
(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)
2、學生嘗試續(xù)寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）
（這個環(huán)節(jié)一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）
3、學生匯報。
四、感情升華：
設計兩個和結尾不同的可能發(fā)生的結局：
a：挖出了孩子，但是孩子已經死了。
b：父親在挖孩子的過程中突然發(fā)生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。
學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執(zhí)著的愛感染）
五、實話實說：學生談談自己是怎樣感受父愛的？
（學生自省，達到良好教育效果）
六、拓展延伸
學生搜集其他贊頌親情的文章。
地震中的父與子教學設計余麗英 地震中的父與子教學設計拓展延伸篇六
一 教材簡析：
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父與子。
課文描寫具體，情感真摯，是一篇感人至深，頗受教育的好文章。
二 教學目標：
認識目標：認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫，理解詞語。
能力目標：有感情地朗讀課文；積累文中的佳句；領悟作者抓住人物外貌，語言，動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
情感目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
三 教學重難點：
從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
四 教具準備：課件，投影等
五 教時：兩課時
第二課時教學設計
教 師 活 動
學 生 活 動
一 故事情境導入
教師伴樂敘述，并展示課件：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊："阿曼達，我的兒子！"跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話："不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！"他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>
同學們，接下來發(fā)生了什么故事呢 請你們打開課本讀一讀這個感人的故事。
學生讀課文
設計意圖：通過講故事引入學習，能激發(fā)學生的學習興趣，是對上一課時的簡單溫習，同時也讓課文的學習更具完整性，連貫性。
二 品讀體驗，感受這對父與子的"了不起"
1,讀完這個故事，你感動了嗎 為什么而感動
2,課文時用了什么詞來夸贊這對父子的
3,出示語句：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
4,過渡：是的，多么偉大的父親啊，多么可愛的孩子啊。讓我們再次走進他們，感受這種愛的力量吧！
當這位父親站在這被地震毀得一片狼藉的廢墟前時，他是怎么做的 誰來讀一讀那個自然段
5,指導學習第五自然段，體會父親的"了不起"
(1)這位父親是怎么做的
(2)除了這位父親，還有其他的父母，他們是怎么做的 讀一讀。
(3)對于這位父親，你想用什么詞來表達此時的敬意
(4)角色朗讀本段(教師引讀旁白)
6,過渡：在場的人看到這一切，紛紛來勸阻，下面請分角色朗讀當時人們勸阻的情景。
大家為什么都認為他精神失常了
7,出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
(1)師生配合讀；
(2)從中你能感受到什么
(3)這是一種什么力量
(4)他是一位怎樣的父親
8,終于，在挖到38小時的時候，奇跡發(fā)生了。聽，在瓦礫堆下傳出什么聲音 (播放聲音課件)想了解他們當時的對話嗎 讓我們都來身臨其境地當一次文中的主人公，讀一讀！(出示文中的圖片)
指名全班交流朗讀。
9,出示：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
(1)指名讀一讀；
(2)這句話告訴我們父親了不起，孩子也了不起，你從哪發(fā)現(xiàn)了
(3)相機出示：
"我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！"
"不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。"
指導讀；
談理解。
10,讓我們再一次夸贊一下這對地震中的父與子。再次出示最后一句話。
學生回答，感受父與子的偉大。
學生根據課文內容找到"了不起"一詞。
學生朗讀，體會情感。
指名學生讀第五自然段。
指導學生抓住父親的動作"挖"來理解。
學生找到相應的語句讀一讀，再抓住"痛哭并大喊"和"絕望地離開"這兩個詞同"挖"進行比較，體會"了不起".
學生回答。
學生角色朗讀
學生分角色朗讀6—11自然段。
學生結合上文理解"精神失常"
師生配合讀。
學生回答后再次深情地朗讀。
學生回答：愛的力量
學生體會父親的"了不起".
集體讀。
分成小組朗讀練習。
分角色交流朗讀。
學生個別讀，再齊讀。
學生找一找這一部分里的句子，讀一讀。
學生反復朗讀體會"了不起"
大聲齊讀。
設計意圖：這是學習的重要部分，注重"讀",讓學生在讀書中理解，感悟，以文本的情感，教師的情感感染學生，理解"了不起".
三 拓展練習
這感人的一幕讓在場的所有人為他們贊嘆，媒體競相報道這件事，他們接受了記者的采訪。如果你是一位記者，你最想問的是什么問題 (圖片)
分小組模擬采訪。
全班交流。
學生模擬提問。
小組內模擬采訪。
指名模擬采訪。
設計意圖：通過這次活動落實課后的"小練筆",并讓學生在這種活動中實踐自己的口語能力，營造一種寬松的交流環(huán)境，讓他們積極交流，主動發(fā)言。
四 總結
(伴樂)這是一對多么偉大的父與子?。「赣H對孩子的愛，孩子對父親信任的愛，對同伴的愛，無不讓我們感動，我們多么希望這"愛"的教育，能深深地影響著我們每一位同學，成為"愛"的傳播者。
設計意圖：及時總結，讓學生在音樂聲中，情感得到再一次升華，首尾呼應，滲透德育。
板書設計：
地震中的父與子
父親
兒子
了不起
愛
地震中的父與子教學設計余麗英 地震中的父與子教學設計拓展延伸篇七
1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創(chuàng)造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2.介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說；然后談談自己對地震的認識與感受。
3.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
二、初讀課文，初步感知
1.自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；②用“～～～”畫出自己深受感動的句子；③課文講了一件什么事？
2.小組內互讀課文，交流學習收獲。
3.全班交流：(1)檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。(2)初步匯報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；②讀了課文有什么感受；③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
2.全班討論：(1)用簡潔的話說說課文講了一件什么事。(2)談談讀了課文，自己有什么感受。
地震中的父與子教學設計余麗英 地震中的父與子教學設計拓展延伸篇八
1、領悟課文抓住人物外貌、動作、語言特點進行描寫反映人物思想品質的表達方法，積累文中關于人物外貌、動作、語言描寫的佳句。
2、從課文的具體描述中體會父親因為愛而執(zhí)著，兒子因為愛而鎮(zhèn)定。
3、能有感情的朗讀課文。
通過研讀課文體會父親因為“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這句話而如此的執(zhí)著，兒子因為這句話而那樣的鎮(zhèn)定、勇敢。
1994年，美國洛杉磯發(fā)生了一次罕見的大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在這過程中，發(fā)生了一個真實而又感人的故事，今天就讓我們走進這個故事，去認識這一對《地震中的父與子》。
1、下面就請大家去讀一讀這個故事，看看這個故事，究竟講了一件怎樣的事？好，開始?。ㄉx，師巡視指導）
2、好，誰來說說課文講了一件怎樣的事？
（講明時間、地點、人物、事情，簡潔明了。）
3、那個昔日充滿孩子歡聲笑語的教學樓，瞬間變成了廢墟，父母們一看到這副情景有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學們去找一找，課文中是怎樣描寫他們的？──讓學生體會其他父母和這位父親一樣，愛自己的孩子。
（把這些語句讀出，其他學生一起讀一讀）
是呀，天下父母心，做為父母有誰不愛自己的孩子??！
4、但是同樣是孩子的父母，這位父親和其他父母又有什么不同之處呢？
（堅定的向廢墟走去，挖掘自己的兒子。）
5、是什么讓父親變得如此堅定呢？──想起那句話：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。（板書）
1、正是這句話讓這位父親變得如此的堅定，那么這句話還讓父親做出了哪些與其他父母迥然不同的舉動呢？請同學們帶著這個問題，默讀課文，劃出相關段落，好，開始。
2、交流：
好，下面我們來交流一下，這句話到底讓父親做出了那些迥然不同的舉動呢？
3、重點品讀──“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（媒體出示）
⑴ 預設：學生先讀。
⑵ 來，我們也來讀一讀這段文字。
⑶ 讀了以后你有什么想說的嗎？
生隨機的說，教師隨即點評。
經過36小時的挖掘，父親都變成了一副怎樣的模樣了??？用你們的朗讀告訴我──他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
⑷ 看著父親這般模樣，你仿佛看到了一副副怎樣的畫面？
預計：如生感受不深，看不到。就這樣處理。
（廢墟中的灰塵，染滿了父親的臉龐，可他卻依舊，──你看父親的眼睛，衣服，雙手，你此時都看到什么啦？）
生說──真好，你感受的挺深刻的，帶著這種感受你來讀一讀──個別讀，對于父親雙眼的血絲/遍身血跡還有補充嗎？生說：
盡管父親雙眼已布滿了血絲/已是遍身血跡，但他并沒有因此而放棄，在廢墟中齊讀──“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
挖掘是如此的艱難，可這一切對于父親來說，并沒有因此而退縮，因為在他心中只想著一句話──不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。
⑸ 為了救出自己的兒子，父親在廢墟中足足挖了36小時，沒人再來阻擋他，那么到底有哪些人來阻擋過他呢？我們來看一看──生讀：
在這地震現(xiàn)場，情況是那樣的危急，讓我們用文中的話去勸勸這位父親吧！
來，你來勸勸他──生接讀 有些人/消防/警察的話。
指導朗讀 （讀出勸說的味道來）你能勸得再誠懇一點嗎？再讀。
你為什么這么勸他？（講出此時的危險）有可能會發(fā)生哪些危險？
父親聽到了你的勸說，可他卻只說了一句“你是不是來幫助我？”
父親當時是多么急切的盼望有人能去幫助他啊，帶著這感受你們再讀讀這句話。
來，誰再來勸勸他──生勸。
此時你就是消防/警察，帶著你此時的情感再勸一次。
對于你的勸說父親還是無動于衷，那充滿血絲的雙眼直直的看著你，還是只說了一句──你是不是來幫助我？
沒人給他肯定的回答，他便用自己血跡斑斑的雙手在廢墟中讀──“他挖了8小時……”
那么你覺得還會有哪些人來勸這位父親呢？請同學們拿起筆把他們勸說父親的話寫下來。
來，誰來勸勸這位父親。
請3位學生勸說父親。
可不管你們怎么勸父親永遠只會說一句話：你是不是來幫助我。
此時，在父親這句話中聽出了什么呢？（父親真是太執(zhí)著了）
是呀，父親是如此的堅定與執(zhí)著，好心勸說他的人們都搖頭嘆息走開了，都認為這位父親精神失常了。
然而父親心中卻只有一個念頭──兒子在等著我。
也是因為他心中有著這樣的一個信念──不論……總……
師：所以他不顧一切的在廢墟中讀──挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
就是這樣一位執(zhí)著的父親在廢墟中挖了8小時，12小時，24小時，36小時，那為什么這里不直接寫挖了36個小時，而要從8小時開始寫呢？
交流：
生：更突出時間長，來，你來讀讀。
師：還有嗎？
生：（隨便說什么）
師：來你把這種感覺讀出來──生讀，指導朗讀。
當父親挖了8小時，12小時（音樂起），人們都去吃飯的時候，只見滴水未盡的父親在廢墟中滿臉讀──
又挖到了24小時時候，夜深了，周圍是那樣的安靜，人們都去睡覺了，可他卻──讀。
甚至挖到了第二天，人們起床，再一次看到父親他──讀。
看到父親是如此的執(zhí)著，再也沒有人來阻擋他，此時此刻你會怎樣來朗讀這段話呢？
指名讀──讀得真好/你能一邊讀書一邊想像真了不起！
一起讀──
來讓我們輕輕的閉上眼睛，把這段文字背下來。讓這位偉大的父親走進我們每一個人的心里 他挖了，起──
父親的執(zhí)著深深的打動著我們的心，就讓我們一起再來讀一讀使父親如此執(zhí)著的這句話吧──不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。
多么一位了不起的父親啊，我們給他頒個獎吧，你覺得可以頒給他一個什么獎？
交流：
那么就請你給這個獎寫份頒獎詞吧──學生寫。
（目的是讓學生能學以致用──文中對人物的外貌、動作、語言描寫，并積累佳句。）
“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”的堅定信念，不僅讓父親變的那樣執(zhí)著，還支撐了一個孩子在廢墟下度過了38個小時
引讀：挖到第38小時，奇跡就在此時發(fā)生了，（有感情的）他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──爸爸，真的是你嗎？引讀（生接讀）同學們就請大家再去讀讀這感人的場面吧！一邊讀一邊想這個兒子給你留下了一個怎樣的印象？（生──自由讀）
交流──先救其他孩子。
安慰別人。
此時兒子這么做你覺得危險嗎？可他還是這么做了，為什么？
了不起的阿曼達如此鎮(zhèn)定和勇敢是因為他堅信，讀──不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。
來我們再一次讀讀這激動人心的對話吧，男同學讀父親的話，女同學讀阿曼達的話，就在父親挖到第38小時，奇跡就在此時發(fā)生了，（有感情的）他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──
師：這一對了不起父與子在地震中創(chuàng)造了一次奇跡。他們此時無比幸福的緊緊擁抱在一起。
（出示圖片──父親與兒子相擁。）
把這對父與子緊緊聯(lián)系在一起的就是──讀 不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。
（出示文字──不論發(fā)生什么，我總會和你在一起）
師：就讓我們把這對父子幸福相擁的境頭永遠的定格在我們的腦海中。好，下課！
地震中的父與子教學設計余麗英 地震中的父與子教學設計拓展延伸篇九
教學目標：
1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。
教學重、難點：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
1、板書“地震”，讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。
2、播放教師搜集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）
3、揭示課題：19xx年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）
1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。
（學生真正成為學習的主體，自主布置學習任務，拓展學生的思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，并且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）
2、小組間交流學習收獲。
1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”
（“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）
2、學生嘗試續(xù)寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）
（這個環(huán)節(jié)一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）
3、學生匯報。
設計兩個和結尾不同的可能發(fā)生的結局：
a：挖出了孩子，但是孩子已經死了。
b：父親在挖孩子的過程中突然發(fā)生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。
學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執(zhí)著的愛感染）
（學生自省，達到良好教育效果）
學生搜集其他贊頌親情的文章。
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