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《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)研討材料 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思篇一
但是，問(wèn)題在于：學(xué)生如何能很快理解課文內(nèi)容呢？時(shí)間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生呢？我在初讀課文第一遍的時(shí)候是囫圇吞棗，只一點(diǎn)點(diǎn)印象，那學(xué)生初讀課文又會(huì)出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識(shí)中感覺(jué)學(xué)生一定是茫然不知所措，正因?yàn)檫@樣，我在上課之初設(shè)想到這樣來(lái)引入教學(xué)：（學(xué)校沒(méi)有世界地圖，也沒(méi)有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開(kāi)白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細(xì)的標(biāo)出巴西，幾內(nèi)亞灣的海岸線。上課了，我首先引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)了解世界地圖的大體情況，并有意識(shí)的指出巴西，幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個(gè)基礎(chǔ)，再進(jìn)行這篇閱讀課文的教學(xué)。學(xué)生齊讀課題后，讓同學(xué)們自由提問(wèn)，學(xué)生的大致問(wèn)題歸納為：是誰(shuí)？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問(wèn)題，就得讓學(xué)生閱讀。于是帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生饒有興致，通過(guò)小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個(gè)課文的線索理清，加之課前的設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。
－－本例課文，執(zhí)教后感覺(jué)最大的成功在于課前的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計(jì)。真正的好課是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，有目的，有意識(shí)的自覺(jué)的，自主的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢？
從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性應(yīng)該注重什么？
第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學(xué)行為。教師有機(jī)地整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實(shí)和最有價(jià)值的元素；教法學(xué)法充分尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)；教學(xué)過(guò)程注重以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時(shí)，感覺(jué)課文內(nèi)容所涉及的知識(shí)略顯深?yuàn)W，因此才在教學(xué)之初設(shè)計(jì)了解有關(guān)世界地圖的知識(shí)。這是充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的表現(xiàn)之一。
第二、教師的課堂教學(xué)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，注重以學(xué)生為本，以教材為本，以訓(xùn)練為本，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練真實(shí)有效。符合年段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
第三、教師注重閱讀教學(xué)中識(shí)字、寫(xiě)字、積累和語(yǔ)言訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)注重目的性、層次性，通過(guò)讀書(shū)幫助理解語(yǔ)言，用理解促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
第四、教師應(yīng)注重教學(xué)基本功。普通話(huà)流暢準(zhǔn)確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導(dǎo)點(diǎn)撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應(yīng)變自如，處理嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注細(xì)節(jié)。
教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？
課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？我覺(jué)得有如下幾個(gè)方面是值得我們思考的：
1.明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師要從知識(shí)與技能，態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。
2.心中始終有教學(xué)整體框架
由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)合學(xué)生胃口
教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師對(duì)教案的實(shí)施能力也非常重要，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。除此之外，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。
4.了解學(xué)生
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對(duì)學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。一旦課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。
5.準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言
數(shù)學(xué)課側(cè)重于思維的鍛煉，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有助于嚴(yán)格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯(cuò)誤的語(yǔ)言信息的干擾或誤導(dǎo)。
6.豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)
課堂上的教學(xué)實(shí)踐是需要理論作為指導(dǎo)，理論越豐富、扎實(shí)，教學(xué)實(shí)施起來(lái)就越游刃有余，如魚(yú)得水。
總而言之，要想提高課堂教學(xué)的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個(gè)方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學(xué)的有效性就越高。
外一篇
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
今天講的略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，寫(xiě)的是“大陸漂移”假說(shuō)的提出者，德國(guó)地球物理學(xué)家、天文學(xué)家、氣象學(xué)家魏格納的故事。孩子們興致較濃，課也進(jìn)行得比較順利。只不過(guò)應(yīng)該一節(jié)課完成的問(wèn)題用了兩節(jié)，不過(guò)第二節(jié)也一塊把所有的練習(xí)處理完了。這是我授課過(guò)程中一個(gè)比較顯著的缺點(diǎn)，課時(shí)超長(zhǎng)，我想我知道原因，因?yàn)槲姨矚g發(fā)散，課堂上常常會(huì)不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西，因此而耽誤了時(shí)間，可我卻樂(lè)此不疲，并且還有點(diǎn)沉浸其中的意思。這應(yīng)該也算是一個(gè)比較大的忌諱了，希望我以后能夠積極改正，提高自己的課堂效率。
補(bǔ)上一句，課前我備課的時(shí)候覺(jué)得應(yīng)該那個(gè)世界地圖給孩子們演示一下，去圖書(shū)室借的時(shí)候，圖書(shū)室老師說(shuō)沒(méi)有，而且還好心的告訴我用不著那個(gè)，你只要在黑板上一凹一凸表現(xiàn)出來(lái)就行。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了之后有些疑惑，可以嗎？沒(méi)想到老教師經(jīng)驗(yàn)豐富就是厲害，這個(gè)地方用不著地圖，如果用地圖的話(huà)反而會(huì)耽誤很多時(shí)間。我們教學(xué)也一樣，常常會(huì)舍本逐末，我們用些教具、課件都是用來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)的，他們最大的特點(diǎn)就是工具性，有些時(shí)候我們往往是過(guò)分關(guān)注了課件、教具，把大量的時(shí)間都花在了課件與教具的制作上，而把真正重要的備課，備教材，備學(xué)生，鉆研教材，挖掘教材甩到了一邊，我們整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)變成了課件的演示與教具的展示，這樣一來(lái)，課堂氣氛確實(shí)活躍了，整堂課看起來(lái)可能豐富多彩，但結(jié)果真的好嗎？誰(shuí)都說(shuō)不清楚。
呵呵，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》也引出了我的發(fā)現(xiàn)。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)研討材料 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思篇二
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第8課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教后記
情景回放與反思
匆匆的，拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因?yàn)樯险n之前僅僅略?huà)吡苏n文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。怎么上？茫然。
片斷一：忽然想到早操時(shí)的太陽(yáng)雨和盤(pán)旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，于是就“趁題發(fā)揮”：“同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒(méi)有什么令你印象深刻的片段？”小手林立。錢(qián)卓裕第一個(gè)發(fā)言：“今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是型號(hào)的滑翔機(jī)。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號(hào)都知道！許銘又補(bǔ)充了：“今天早上本來(lái)太陽(yáng)很火辣，可是忽然飄來(lái)了一片烏云遮住了太陽(yáng)，然后飄起了雨絲。”目的達(dá)到，趁機(jī)引入：“同學(xué)們真會(huì)觀察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！”
反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問(wèn)一句：“那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽(yáng)雨的成因是什么嗎？”就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機(jī)，錯(cuò)失了。因此學(xué)生在最后說(shuō)感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題來(lái)說(shuō)的?？梢?jiàn)，課前的引入從生活中來(lái)，可必須得超越生活。
片斷二：因?yàn)槭锹宰x課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？3、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。規(guī)定時(shí)間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。
反思：四個(gè)問(wèn)題，拋給學(xué)生，5分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。
片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫(huà)外音：“這小子犧牲了！”頓時(shí)，哄堂大笑。可惡，到底是誰(shuí)？學(xué)生的手指一齊指向一個(gè)男孩子：“就是他！”原來(lái)是王卓俊?！澳悖∑饋?lái)！魏格納最后犧牲了嗎？你說(shuō)一說(shuō)！”小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過(guò)于此，看到別人回答不出來(lái)，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書(shū)“震動(dòng)”，“魏格納的發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對(duì)這個(gè)默默無(wú)聞的年輕小伙子的大膽假說(shuō)，科學(xué)家們會(huì)如何議論？”學(xué)生舉手了?！皫讉€(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì)說(shuō)，一個(gè)毛頭小伙子， 他提出來(lái)的這個(gè)假說(shuō)能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì)想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！” 又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因?yàn)榭茖W(xué)家的種種想法，才會(huì)在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！? ”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！
反思：當(dāng)學(xué)生的回答不按我的思路走時(shí)，我竟然會(huì)語(yǔ)塞。課堂機(jī)智還是不夠。這主要還是課前沒(méi)吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時(shí)候再看看，到底錯(cuò)失的地方還有多少？
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)研討材料 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思篇三
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遇（????）????叼（????）??????資（????）??????原（????）
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（????）（????）大振??????? ??????????枉費(fèi)（????）（????）
浩如（????）（????）?????????????????（????）臥（????）安
……我選了一個(gè)稍大一點(diǎn)的餃子皮，挑一點(diǎn)餡小心地放在正中間，再把餃子皮慢慢合起來(lái)，用手在餃子皮的中間擰上一個(gè)“小鼻子”。然后沿著餃子皮的一頭慢慢向另一頭捏起……科學(xué)家的話(huà)
法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)，有一次向幾個(gè)小朋友提了個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一只杯子盛滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)?？扇绻胚M(jìn)一條金魚(yú)，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個(gè)小朋友迫不及待地說(shuō)：“這是因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗?！?/p>
另一個(gè)小朋友說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了。”
伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?？伤约耗?，又想不出個(gè)道理來(lái)。她只好回到家里問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”
于是，伊琳娜找來(lái)一條金魚(yú)，放進(jìn)一個(gè)盛滿(mǎn)水的杯子里。哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。她很生氣??第二天就去問(wèn)朗志萬(wàn)??您怎么可以提這樣的問(wèn)題??來(lái)哄騙我們小孩子呢
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對(duì)的。”伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了。
1、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
一（????）小朋友?????????????????????一（????）金魚(yú)
一（????）杯子??????????????????? ???一（????）問(wèn)題
2、給文中畫(huà)線的句子加上標(biāo)點(diǎn)。
3、根據(jù)下面的提示把課文分成三部分，在每部分開(kāi)頭畫(huà)上“△”。
（1）科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提了個(gè)奇怪的問(wèn)題，兩個(gè)小朋友都做出了回答。
（2）伊琳娜在媽媽的鼓勵(lì)下，動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說(shuō)的話(huà)并不對(duì)。
（3）聽(tīng)了朗志萬(wàn)的解釋?zhuān)亮漳雀吲d地笑了。
4、伊琳娜聽(tīng)懂了科學(xué)家朗志萬(wàn)的話(huà)，你們聽(tīng)懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對(duì)的?！边@句話(huà)是什么意思？
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5、科學(xué)家朗志萬(wàn)為什么要讓小朋友知道“科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對(duì)的”？假如你就是科學(xué)家朗志萬(wàn)，能把你的想法告訴大家嗎？
一、略
二、
（靜謐）?????（凹進(jìn)）?（叩開(kāi)）????????（資料）
（召開(kāi)）?????????????（起源）?????????（枉費(fèi)心機(jī)）
（浩???如???煙??海）?????????????????（精??神??大??振）
三、
寓（寓言）???叩（叩開(kāi)）??咨（咨詢(xún)）???源（起源）
遇（相遇）???叼（叼走）??資（資本）???原（原始）
四、
引（人）注（目）?????????????毫（不）可（惜）
隨（遇）而（安）?????????????不（可）思（議）
（精）（神）大振???????????? ?枉費(fèi)（心）（機(jī)）
浩如（煙）（海）????????????（坐）臥（不）安
五、
選、挑、放、合、擰、捏
六、
科學(xué)家的話(huà)
法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)，有一次向幾個(gè)小朋友提了個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一只杯子盛滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)?？扇绻胚M(jìn)一條金魚(yú)，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個(gè)小朋友迫不及待地說(shuō)：“這是因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗?！?/p>
另一個(gè)小朋友說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了?！薄?/p>
伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?？伤约耗?，又想不出個(gè)道理來(lái)。她只好回到家里問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”
于是，伊琳娜找來(lái)一條金魚(yú)，放進(jìn)一個(gè)盛滿(mǎn)水的杯子里。哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。她很生氣，第二天就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小孩子呢？”△
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對(duì)的?！币亮漳嚷?tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了?！?/p>
1、一（位）小朋友?????????????????一（條）金魚(yú)
一（只）杯子???????????????????一（個(gè)）問(wèn)題
2、?見(jiàn)上文中紅色字中的標(biāo)點(diǎn)。
3、?見(jiàn)上文中有△的內(nèi)容。
4、要點(diǎn)（1）對(duì)生活中的問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋。
（2）不要隨意相信權(quán)威人士的話(huà)；或者對(duì)任何問(wèn)題都要親自動(dòng)手、動(dòng)眼去驗(yàn)證。
5、提示：百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)研討材料 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思篇四
級(jí)
四（2）
學(xué) 科
語(yǔ)文
教 師
馮金花
時(shí) 間
2010年??? 9 月??? 26日?????? ???星期 1
學(xué) 習(xí)
內(nèi) 容
大課題
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
學(xué)
時(shí)
共? 1 學(xué)時(shí)
本節(jié)內(nèi)容
第? 1? 學(xué)時(shí)
三
維
學(xué)
習(xí)
目
標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
學(xué)習(xí)重、
難點(diǎn)
體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
學(xué)習(xí)活
動(dòng)概要
自主學(xué)習(xí)?? 合作交流
應(yīng)用何網(wǎng)臺(tái)、何種遠(yuǎn)程教育?????????? ??資? 源
學(xué)??? 習(xí)??? 過(guò)??? 程
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、引入：
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2.簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1.通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決。
問(wèn)題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得
1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4.師生共同交流讀書(shū)體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
教師幫輔活動(dòng)
一、引入：
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲(chóng)記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內(nèi)容
師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決。
問(wèn)題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得
1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4.師生共同交流讀書(shū)體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
不可思議
大陸漂移學(xué)說(shuō)
教師課后反思
通過(guò)學(xué)生自學(xué)和有感情地朗讀課文，學(xué)生大體了解課文內(nèi)容，體會(huì)到了科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
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