人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
核舟記教學(xué)設(shè)計兩課時篇一
1、借助注釋和詞典，疏通文句，品味說明語言簡潔、周密、生動的特點，讀懂全文。
2、學(xué)習本文按空間順序說明事物的方法，理解本文抓住事物特點進行說明的特色。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。
1、魏學(xué)洢，明末作家。
2、本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ
篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí
1、圈劃課文注釋的要點（詳見課文）。
2、重點掌握實詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。
全文6段，可以分三部分。
第一部分（第1段），總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術(shù)上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來。
第二部分（第2-5段），以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。
第一層（第2段），介紹舟身的正面結(jié)構(gòu)，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝。
第二層（第3、4段）接著介紹船頭，船尾部分的設(shè)計以及人物。
第三層（第5段）介紹舟的背面設(shè)計，主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分（第6段），總體評述核舟特點，贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚了我國勞動人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內(nèi)容。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細膩的描述。文章反復(fù)提到三人的手足、書卷的位置、形狀，具體說明雕刻藝人獨到的設(shè)計和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。
與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散；左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計制作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細微，語言描寫簡潔、生動。
這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個總寫既有聯(lián)系，又有側(cè)重。前面部分適當運用了議論，總評價，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強調(diào)，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分（船艙、船頭，船尾、船底）為說明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細部設(shè)計和人物狀態(tài)。
1、完成“學(xué)習建議”。
2、按要求，逐句翻譯全文。
3、通過圖書館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。
原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。
原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
譯文：(他)曾經(jīng)送我一個核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。
要點：貽：贈。
原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。
譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著。
要點：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。
原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。
譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。
原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
譯文：關(guān)閉窗子，就（可見）右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。
原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。
譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。
原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端（開頭），左手撫著黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著畫卷的左端（末尾），右手指著畫卷，好像在說什么。
原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側(cè)著（身體），他們互相靠著的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。
原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅不相同（一樣）。
原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。
原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。
譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。
原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像長聲呼叫的樣子。
原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視（爐子）神色平靜，好像在聽茶水聲音的樣子。
原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。
譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它們的顏色是黑的。
原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
原文：通計一舟，為人五；為窗八；為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。
譯文：總計一只船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個字。
原文：而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊！
1、找出下列句中的通假字，并寫出它的本字。
⑴詘右臂支船。 通假字（ ) 本字( ）
⑵左手倚一衡木。 通假字（ ) 本字( ）
⑶為字共三十有四。 通假字（ ) 本字( ）
⑷蓋簡桃核修狹者為之。 通假字（ ) 本字( ）
2、解釋下列一詞多義詞：
⑴可： 高可二黍許。（ ) 珠可歷歷數(shù)也。( ）
⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠。（ ) 舟首尾長約八分有奇。( ）
3、文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。
4、概括各段的大意
5、本文第1段有什么作用？
6、概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點？
7、寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用？
8、第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用？
9、最后一段，作者統(tǒng)計全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目，有什么作用？
10、“而計其長曾不盈寸?！边@句話與哪句話照應(yīng)？
11、本文是按什么順序來介紹核舟的？這有什么好處？
12、核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方？（本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的？）
13、舉例說明本文運用的說明方法。
核舟記教學(xué)設(shè)計兩課時篇二
（一）、知識與技能：
1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。
2、掌握文中重要的實詞和虛詞的含義和用法。
（二）、過程與方法：
1、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。
2、合作學(xué)習的過程： 主要通過一些有關(guān)課文問題的討論解答，學(xué)習以空間方位為序，用簡潔、周密、生動的語言說明事物。
（三）、情感態(tài)度價值觀：
1、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民，振興中華而讀書。
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
3、 體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
兩課時
一、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
二、教學(xué)步驟：
（一）、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。
（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：
1．本文出處及作者簡介。
2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
3．思考下列問題：
（1）核舟大小如何？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
（三）、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
（四）、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。
（五）、學(xué)習課文第一、二段
1．學(xué)習第一段。
2．疏通重點字詞，注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。
3．思考以下問題：
（1）這段的主要內(nèi)容是什么？
明確：介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。
（2）在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
4．學(xué)習第二段。
5．疏通重點詞句，注意以下詞語。
舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。
中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。
啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。
閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。
6．思考討論以下問題。
（1）這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？
明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。
（2）這段主要采用什么說明方法？
明確：這段主要采用列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
（六）、布置作業(yè)
一、教學(xué)重點：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
二、教學(xué)步驟：
（一）、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時
（二）、學(xué)習第三段
1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2．口譯并評價翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？
明確：描述船頭三人的動作、神情。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？
明確：表現(xiàn)這—點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
（三）、學(xué)習第四段
1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：
（1）長約八分有奇。
（2）左右各四，共八扇。
（3）船頭坐三人。
（4）共閱一手卷。
（5）橫臥一楫。
（6）倚一衡木。
（7）為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3．這段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
（四）、學(xué)習第五、六段
1．學(xué)生自讀課文。
2．疏通重點詞句，注意以下字詞。
則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。
文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。
鉤畫了了：了了，清清楚楚。
通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有。
蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。
嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。
3．請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？
明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟頂部的雕制。
第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
（五）、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題
1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
2．文章主體部分的寫作順序是怎樣的？
3．核舟雕刻的主題是什么？
4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？
（六）、課堂板書
總 概述王叔遠高超的雕刻技術(shù)。
船艙
空
正面 船頭 間
核 順
舟 分 詳寫核舟 船尾 序
記
頂部
總 總括核舟，發(fā)出贊嘆。
（七）、課堂反饋
⒈給下列字注上拼音。
罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）
虞（ ） 貽（ ） 篆（ ）
⒉解釋下列加點的詞。
⑴明有奇巧人曰王叔遠（ ） ⑵能以徑寸之木（ ）
⑶高可二黍許（ ） ⑷中軒敞者為艙（ ）
⑸雕欄相望焉（ ） ⑹佛印絕類彌勒（ ）
⑺珠可歷歷數(shù)也（ ） ⑻鉤畫了了（ ）
⑼詘右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ）
⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節(jié)奏。
⑴虞 山 王 毅 叔 遠 甫 刻。
⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡。
⒋將下面句子譯成現(xiàn)代漢語。
⑴罔不因勢象形，各具情態(tài)。
⑵其人視端容寂，若聽茶聲然。
⒌對下面一句朗讀時音節(jié)停頓正確的是：（ ）
a、虞山／王毅叔／遠甫／刻
b、虞山／王毅／叔遠甫／刻
c、虞山／王毅／叔遠／甫刻
d、虞山／王毅叔／遠甫刻
⒍對下列幾句“之”字的指代對象分析正確的是：（ ）
①中軒敞者為艙，箬篷覆之。
②閉之，則右刻清風徐來……
③石青糝之
④左臂掛念珠倚之
a、艙雕欄小窗舟身
b、艙頂小窗刻的字左膝蓋
c、艙頂小窗雕欄佛印
d、艙頂刻的字小窗左膝蓋
⒎翻譯下面兩句：
⑴啟窗而望，雕欄相望焉。
⑵蓋簡桃核修狹者為之。
核舟記教學(xué)設(shè)計兩課時篇三
1、掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。
2、學(xué)習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3、了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
:介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點: 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。
魏學(xué)洢:字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕號泣，不久悲憤而死。他好學(xué)能文，是明代有名的散文家，著有《茅檐集》。
1、給下列劃橫線的字注音。
洢（ ) 皿（ ） 貽（ ） 罔（ ） 黍（ ） 神情與蘇、黃不屬（ ）八分有奇（ ）壬戌（ ）( ）
2、根據(jù)拼音寫出漢字。
多rán （ ) ruò篷（ ） 衣zhě（ ） 橫臥一 jí（ ） zhuàn 章（ ） qū右臂（ ） 椎 jì（ ） yú山( ）
1、解釋加橫線的字。
（1）為宮室、器皿、人物
（2）罔不因勢象形
（3）嘗貽余核舟一
（4）舟首尾長約八分有奇
（5）高可二黍許
（6）清風徐來
2、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
（1）罔不因勢象形，各具情態(tài)。
（2）嘗貽余核舟一，蓋大黃泛赤壁云。
（3）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。
（5）中峨冠而多髯者為東坡。
1、作者是如何介紹三個人物的？這三人的位置、神態(tài)各是什么？從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份？
2、把“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許?！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎？為什么？
1、解釋加橫線的字。
（1）高可二黍許
（2）清風徐來
（3）與蘇、黃不屬
（4）詘右臂支船
2、歸納本篇說明文的寫作技巧。
以 為序，層次 ，構(gòu)思 ， 跟描寫結(jié)合。
背誦和默寫課文第二段。
核舟記教學(xué)設(shè)計兩課時篇四
義務(wù)教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區(qū)域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學(xué)色彩，但有不局限于這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細節(jié)，高度概括地再現(xiàn)當時的藝術(shù)氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術(shù)效果。
根據(jù)新課標的三維設(shè)計思路及本單元的教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的說明順序。
2、過程及方法：熟讀并背誦課文；領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。
3、情感態(tài)度與價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。
我確定本課的教學(xué)重、難點為：1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點，做具體細致的描述的方法。
2、領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。
新課標提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。這都強調(diào)了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，所以我要求學(xué)生用“讀、查、譯、誦”的方式進行自主學(xué)習，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。
新課標強調(diào)“師生交往，平等對話，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。依據(jù)課標要求，結(jié)合教材實際，我采用“啟發(fā)、討論式”教學(xué)，變教師為主為學(xué)生為主，變講解為主為自學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
（一）課前準備：
學(xué)生運用“讀、查、譯、誦”的方法預(yù)習，教師印發(fā)關(guān)于作者及作品簡介資料一份。
（二）教學(xué)設(shè)想：
本文文字比較淺顯，結(jié)合課文下注釋，學(xué)生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現(xiàn)象加以歸納。
（三）導(dǎo)語：
請學(xué)生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內(nèi)寫十個漢字，要求筆畫清晰。（這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；二是：讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）
（四）檢查預(yù)習情況
1、請幾位學(xué)生朗讀全文
2、請幾位學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，教師給予適當?shù)闹更c與糾正。
3、對文中的古今詞義的異同現(xiàn)象及一詞多義加以歸納并投影出示。
（五）作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。
1、集體朗讀課文。（使他們的認知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）
2、思考并討論。
①本文是一篇說明文，全文層次應(yīng)怎樣劃分？
②本文是按什么順序?qū)懙?？重點在那里？作者為什么要以這個作為重點？
③在介紹核舟時，作者使用了怎樣的順序和那些說明方法？
④縱觀全文，王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？（這幾個問題的設(shè)計，能讓學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會雕刻家的精湛技藝，同時也突破了難點）
（六）總結(jié)全文：
對照板書，讓學(xué)生回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最后說：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關(guān)情況”
（七）作業(yè)布置：
介紹一事物
舟（正面）船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個字）
核
舟（主體部分）游覽者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左
記舟子（船尾）一人仰面嘯呼狀，一人俯聽茶聲然
舟（背面）提名（14字）篆章（4字）
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