作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇一
背景分析：《什么是面積》一課是北師大版三年級下冊第四單元第一課時內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎上進行教學的。是一維空間向二維空間轉化的開始。也是整個小學數(shù)學“空間與圖形”部分的基礎內(nèi)容，更是發(fā)展學生空間觀念的重要內(nèi)容。學生掌握好這部分知識，能為他們進一步學習長方形、正方形的面積打下良好的基礎，作為“空間與圖形”領域的概念教學，新《課標》明確指出：應注重學生所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，更應注重學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀感受。這樣才能幫助學生建立其表象，從而深刻理解概念的含義。為了讓學生能深刻地理解面積的含義，我在教學中安排了三個不同層次的實踐活動：一是結合具體實例，通過“比一比”的活動，讓學生初步感受面積的含義；二是通過讓學生比較兩個封閉圖形大小的實踐操作，讓學生體驗到比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，讓學生進一步認識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。本節(jié)課的教學重點是理解面積的含義，教學難點是讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性。因此我節(jié)選了以下兩個片段作為本次的案例分析。
一、在有序的操作活動中提高學生的實踐能力《課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求學生在數(shù)學課堂上“動”起來，但這種“動”是有目的的，是為了讓學生在“動”中體驗并提高感性認識。在教學中，我們就應從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，給學生提供廣闊的操作時間與空間，引導學生有序地開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生通過數(shù)學活動掌握基本的數(shù)學知識和技能。因此，在本節(jié)教學的活動前，我讓學生明確活動的目的，在活動中，我首先給學生提供了充足的研究材料（兩張不能直觀比較大小的長方形與正方形紙片、透明方格紙、小正方體、五角硬幣、剪刀等），再給學生提供了充分的操作時間以及自由的活動空間，由學生自己動腦想、動手做，我還不失時機的`加以個別點撥、指導，活動后又及時引導學生進行交流和反思活動過程。整個活動顯得井井有條。學生在實踐活動中找出了比較兩個封閉圖形面積大小的各種方法，他們的思維在這種有序卻帶有開放性的活動中被激活，并達到了活動的兩個目的：一是幫助學生從已經(jīng)建立的面積概念出發(fā)，用演繹的思想方法，進一步加深他們對面積概念的理解與認識；二是讓學生在這些動腦又動手的活動中獲得多方面的經(jīng)驗和方法，并能體驗到比較面積大小策略的多樣性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的實踐能力。這不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更讓學生在交流的過程中體會到人與人之間合作的快樂，同時享受到積極思考獲得成功而帶來的喜悅。
二、在有趣的游戲活動中激發(fā)學生的學習欲望孔企平老師曾說過：數(shù)學活動不僅僅是探究性具體化、游戲化的活動，更重要的是讓學生進行數(shù)學思考、數(shù)學探究、數(shù)學學習的活動，所以數(shù)學活動的本質(zhì)是數(shù)學思考。有了思考，才能激發(fā)學生強烈的學習欲望。這就要求我們數(shù)學教師首先必須對整個數(shù)學知識體系有一個較全面的把握，對所授內(nèi)容在相應體系中的作用和地位有一個清晰地了解。然后還需要我們數(shù)學老師在設計數(shù)學活動時，不能為了使課堂氣氛活躍而盲目地設計與授課內(nèi)容不相關的數(shù)學活動，關鍵要在活動中抓住數(shù)學的本質(zhì)，引發(fā)學生思考，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。當學生經(jīng)歷直觀比較、重疊比較和數(shù)方格比較三個層次后，深刻體驗到數(shù)格子比較的便捷、準確。這已經(jīng)讓學生的思維層面得到提升。但我并沒有因此而停止激發(fā)學生思維的腳步。在課的結尾，我設計了“猜猜誰的面積大？”這一有趣的游戲活動，讓學生在游戲中產(chǎn)生疑問：為什么兩個圖形中的格子數(shù)量不一樣，圖形的面積卻相等呢？通過思考學生才明白：比較兩個封閉圖形的大小用數(shù)格子的方法雖然便捷，當格子的大小不一樣時，測量的結果也是不準確的。整個的課堂氣氛在此達到了高潮，并讓學生深刻體會到統(tǒng)一度量單位的必要性，激發(fā)了學生強烈地學習欲望，為后面進一步學習“面積單位”等知識做好了鋪墊，奠定了良好的基礎。
三、在有效的活動過程中提高學生的數(shù)學思維有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這就要求我們數(shù)學老師在課堂上準確地把握“放”與“收”的關系，正確處理好“自由”與“自主”的關系，只有在活動中密切關注學生操作活動的過程，才能引發(fā)學生的數(shù)學思考，我們的活動才能達到有效。因此，在本片段中，我充分地相信學生，給予學生最大的發(fā)言權，使課堂變得生機勃勃，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。學生在比較的活動中我不僅僅是組織者，還是及時的引導者，親密的合作者，學生在匯報的活動中我和其余同學是認真的傾聽者，我還及時結合課件的演繹幫助其他同學對此方法進行深入的了解。整個課堂氣氛活而不亂，動中有靜。這樣既放手讓學生自主探索，同時又關注了學生學習的過程，正確把握了教學手段與教學目的的關系，在每一次活動中都關注了學生的數(shù)學思考，真正讓學生把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機結合起來，讓操作活動落到實處，提升了數(shù)學活動的價值。
當我們由一個課程的被動執(zhí)行者轉變?yōu)橐粋€課程開發(fā)者的時候，我們需要智慧，需要創(chuàng)造，需要理性，更需要我們靜下心來解讀課標、研讀教材、讀懂學生，只要我們數(shù)學課的活動在有序、有趣中給學生帶來思考，有效的促進學生的發(fā)展，我們的數(shù)學課堂就能真正地走向有效！
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇二
《什么是面積》教學反思
這節(jié)課是按照上學期教學設計大賽時的上課流程進行的。
1、從拼圖導入。學生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。
反思：我問的問題的指向性不夠明確，學生不太理解這一部分到底是干什么的.。
2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點太急了，沒有讓學生明白面積到底是什么。學生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學生說一說，數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書的面積。
從三組物體抽象出圖形時，其實學生是不太理解的，當時有點生拉硬拽的感覺，把學生往面積上引導。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應該現(xiàn)場畫讓學生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學生說漏出來了，其實表達的還是挺好的。但是學生沒有總結出來封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學生理解的不是太充分，自己引導的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結束用時12分鐘。時間在預設之內(nèi)，但是沒有讓學生理解透徹。
3、在讓學生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學生思考方法時，有學生說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。學生在展臺上展示時方法跟預設的基本一致。說明學生經(jīng)過思考并驗證，學生的學習習慣很好。
有學生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學求證是否正確。
反思：學生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。
4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學生作品。時間有些來不及了。
5、沒有處理練習，前面用時過長。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇三
在省“金普杯”教學大賽中，我上了一節(jié)數(shù)學課《認識面積》。整節(jié)課，學生的和諧的氛圍中學習新知。
為了幫助學生正確理解面積的含義，我首先引導學生通過觀察手機和貼膜，感知面有大有小。再讓學生比較身邊物體表面的大小。在理解了不同的面各有大小的基礎上,順勢指出物體“面”的大小就是它的面積，并注意讓學生邊感悟面的大小，邊用語言準確表達，建立正確的面積概念。
引出這部分概念后，讓學生繼續(xù)體會什么是封閉圖形。我先讓學生畫出物體的面的形狀，看學生畫的形狀，有不封閉，讓學生區(qū)分，什么是封閉圖形。感受到不封閉就沒有限定范圍。接著讓孩子把這個圖形改成封閉圖形。這樣的活動，讓學生輕松地區(qū)了解了什么是封閉圖形。
在明白了面積的含義，我為學生提供了幾個圖形，比較面積的大小，在這其中含著面積不易區(qū)別的正方形和長方體，使學生體會到通過觀察已不能得出準確的結論，繼而開始動手操作，比較兩個圖形的面積大小，在這過程當中，當學生在數(shù)方格，擺方塊的時候都是對面積的再一次地體會。經(jīng)歷面積的比較過程，發(fā)展學生解決問題的能力。采用小組合作的形式，發(fā)揮小組的積極作用，提高合作的活動質(zhì)量，在這個環(huán)節(jié)，預設到學生可能會將面積與學過的周長混淆，這也是知識點容易出錯的地方，所以我特意設計了幾道習題進行對比和區(qū)分。
最后練習，在練習中，我滲入了這樣一個概念，就是“面積相同，圖形的形狀可以不一樣”。并且將數(shù)方格做為另一個重點，體現(xiàn)了對學生思維的訓練。
這節(jié)課肯定存在著很多的不足之處，敬請各位同行提出寶貴的意見。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇四
什么是面積教學反思
上了面積這一課以后頗有收獲，下面就談一談自己的一些想法。
1.讓學生感受到身邊的數(shù)學。能夠利用學生身邊常見常用的物品引導學生感受什么是面積，使學生感受到數(shù)學來自于自己的生活，特別是“對比教室中窗臺面與桌面兩個物體哪個面的面積大”這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學更是對前面學到知識的鞏固。
2.恰當?shù)匾龑W生認識“封閉圖形”。面積概念中“封閉圖形”的引入使概念更加準確、嚴謹，但對于學生來說“什么是封閉圖形”是需要理解的。我首先利用學習過的畫物體輪廓的方法讓學生感受到什么樣的圖形是封閉圖形，再請學生說一說我們認識的封閉圖形，這樣一來，學生對此概念的意義更加明確了。
3.給學生以探究的時間與機會。在研究用眼睛看不出來誰大誰小的長方形與正方形面積時，我給學生合作、探究交流的機會，學生在老師的引導下研究出了各種策略以解決問題。有意識的培養(yǎng)必將提高學生獨立解決問題的能力。
4、充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮學生的主體作用，極大地調(diào)動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數(shù)學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個正方形的面的大小，然后通過對比較過程來理解面積的`含義。
5、及時地去發(fā)現(xiàn)并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的學習反饋，及時調(diào)整課堂生成目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在教學時也存在一些不足之處：在充分感知面積的含義時，學生已經(jīng)有了長度的概念，而且在他們頭腦中留有深刻的印象，如何利用舊知的遷移，使他們感知物體表面或平面圖形的大小就是它的面積這一含義，而又不與周長的概念混淆，處理的不太好。雖然也設計了摸一摸數(shù)學書、鉛筆盒、課桌的表面并且說一說有什么感受？但是卻沒有去細心觀察學生們摸得對不對，是不是把表面的每一部分都摸到了，還是僅僅在上面比劃了一下。更沒有讓學生親自動手畫一個平面圖形再給他涂上顏色去感知圖形的面積，就匆匆地讓學生說一說什么是面積。由于感知的不充分，部分孩子對面積的含義沒有真正理解，與他們頭腦中周長的概念此時也混淆在一起。
在以后的教學中，要認認真真地鉆研每一節(jié)課，讓自己的教學不再留有遺憾。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇五
《什么是面積》這一課，關鍵是要讓學生在教學中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點。我從學生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。然后讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學目標。
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實地理解面積的意義。
如利用數(shù)學書封面揭示面積的概念：“數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積”。然后讓學生舉例說說物體的面的面積，比較數(shù)學書和音樂書的大小等，這樣通過讓學生親自動手實踐，使學生有了感性認識。知道銘記有大有小，然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的空間觀念。為學生進一步認識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發(fā)揮，學生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學具袋里的正方形卡片來拼擺，學生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實物有局限性。
在高年級學生將會學習如何求物體的表面積。這節(jié)課出示的都是一些規(guī)則圖形。如果能舉例一些不規(guī)則圖形。對于學生理解物體的表面會更透徹。
2、學生動手操作時間過長，影響了教學的進度，延時太長。
3、教學語言上還是有不夠精練的地方。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇六
《什么是面積》這一課，關鍵是要讓學生在教學中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點。我從學生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。然后讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學目標。
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實地理解面積的意義。
如利用數(shù)學書封面揭示面積的概念：“數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積”。然后讓學生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學生親自動手實踐，使學生有了感性認識。降低了學生理解的難度，符合學生以形象思維為主的思維特點。然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的空間觀念。為學生進一步認識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發(fā)揮，學生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學具袋里的正方形卡片來拼擺，學生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
3、練習的設計具有層次性、針對性和開放性。
這節(jié)課我在習題的設計時，注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和觀察比較的能力。通過直觀物體面積的大小，然后逐步過渡到形狀不同的圖形如何比較面積的大小，進而深入到由不規(guī)則幾何圖形組成的小貓、松樹如何比較他們面積的大小，這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣不斷激發(fā)學生的`思維火花，使學生在思考中又進一步理解了面積的含義及如何運用多種策略比較面積的大小。
4、課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
這節(jié)課一直以學生為主體，所有結論的得出都是學生自己動手、自己動腦、自己總結得出來的。
覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實物有局限性。
在高年級學生將會學習如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學生理解物體的表面會更透徹。
2、學生動手操作時間過長，影響了教學的進度，延時太長。
3、教學語言上還是有不夠精練的地方。
總之，我在這節(jié)課中，注重體現(xiàn)我追求的教學風格。在學生面前展現(xiàn)出了新課標下的一個新課堂。但讓我感到遺憾的是，細節(jié)沒有足夠的重視。教師的隨意性還比較強。我會在以后的工作中繼續(xù)完善我的教學風格，關注細節(jié)，克服隨意。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇七
《什么是面積》這一課，關鍵是要讓學生在教學中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點，我從學生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。然后讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學目標。
今天感覺比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實地理解面積的意義。
如利用數(shù)學書封面揭示面積的概念：“數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積”。然后讓學生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學生親自動手實踐，使學生有了感性認識。降低了學生理解的難度，符合學生以形象思維為主的思維特點。
然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的空間觀念。為學生進一步認識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發(fā)揮，學生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學具袋里的長方形紙條來拼擺，學生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
3、課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
這節(jié)課一直以學生為主體，所有結論的得出都是學生自己動手、自己動腦、自己總結 得出來的。
課后聽了老師們對我這節(jié)課的點評，以及自己的一些思考，覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實物有局限性。在高年級學生將會學習如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學生理解物體的表面會更透徹。
2、小組合作之后讓學生匯報自己組的辦法這個環(huán)節(jié)比較倉促。當匯報的學生站在自己座位上講解時，有些同學并沒有理解。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇八
《什么是面積》教學反思
本課教學結合學習內(nèi)容和學生實際情況，以新課標“讓學生體驗數(shù)學知識的形成過程”為指導。在本節(jié)課的設計中，力爭能從各方面調(diào)動學生學習的主動性，充分尊重學生實際情況，從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造和諧平等的學習環(huán)境，讓學生在活動中感知、理解，進而抽象數(shù)學概念。發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生的數(shù)學能力。
針對學生對面積已經(jīng)有所了解，但概念比較模糊，易與周長混淆的現(xiàn)狀，教師從摸盒子的表面入手，再選兩個大小不一的表面沿邊線畫下兩個長方形，讓學生體會周長，然后再進行涂色比賽，初步感知面積。其次，充分放手，讓學生尋找不同的比較方法，體會面積，進而與生活實際相結合，尋找生活中的面積。在學生充分感知的基礎之上，教師引導學生總結抽象面積的概念，讓學生真正參與知識形成的過程。
在教學中主要體現(xiàn)了以下幾點：
1、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)、聯(lián)系實際，培養(yǎng)數(shù)感。課伊始，以課件結合對話的方式呈現(xiàn)“藍貓、淘氣進山洞”情境，引發(fā)學生對情境中的數(shù)學信息進行估量，內(nèi)容樸實，但極具挑戰(zhàn)性，點燃起思維的火花，學生學習興趣高漲；
2、充分放手，讓學生在操作中感知并理解。學生手、腦、眼多種器官協(xié)同參與，通過摸一摸、涂一涂等方式讓學生結合具體材料感受“表面有大有小”的含意，，在具體操作實踐活動中，體驗了面積大小比較策略的多樣性，從而順利解決故事情境問題，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識，增強了數(shù)感。
3、充分發(fā)揮媒體功能，提高課堂有效性。利用畫圖軟件，從直觀到抽象地理解了“封閉圖形”及“封閉圖形的面積”。通過課件的演示，有效地進行反饋、總結和評價，幫助不同層次的`學生進行梳理引導，獲得有關解決問題的策略性知識，真正感受到比較方法的多樣性，突破了重難點，體現(xiàn)了面向全體的教學原則。
4、讓學生感受數(shù)學思想的運用，體會用數(shù)學方法來解決問題。體會假設、判斷后，尋找合理方法加以實踐驗證的縝密數(shù)學學習態(tài)度。滲透“提出問題——解決驗證”的數(shù)學思維方法。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇九
這節(jié)課是按照上學期教學設計大賽時的上課流程進行的。
1、從拼圖導入。學生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。
反思：我問的問題的指向性不夠明確，學生不太理解這一部分到底是干什么的。
2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點太急了，沒有讓學生明白面積到底是什么。學生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學生說一說，數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書的面積。
從三組物體抽象出圖形時，其實學生是不太理解的，當時有點生拉硬拽的感覺，把學生往面積上引導。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應該現(xiàn)場畫讓學生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學生說漏出來了，其實表達的還是挺好的。但是學生沒有總結出來封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學生理解的不是太充分，自己引導的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結束用時12分鐘。時間在預設之內(nèi)，但是沒有讓學生理解透徹。
3、在讓學生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學生思考方法時，有學生說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。學生在展臺上展示時方法跟預設的基本一致。說明學生經(jīng)過思考并驗證，學生的學習習慣很好。
有學生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學求證是否正確。
反思：學生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。
4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學生作品。時間有些來不及了。
5、沒有處理練習，前面用時過長。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇十
《什么是面積》這一課，關鍵是要讓學生在教學中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點，我從學生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。然后讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積，通過比較，既讓學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的`方法，完成了本課的教學目標。具體反思如下：
比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實地理解面積的意義。
課堂我先引導學生比較數(shù)學書封面和語文書封面的大小、1元硬幣和1角硬幣的正面的大小、兩片不同大小葉子表面的大小，讓學生初步感知生活中物體的表面有大有小，自然引出物體表面的大小就是物體的面積，然后讓學生摸一摸書、課桌的表面，并且比比它們面積的大小，不過可能是因為學生第一次進入錄播教室，學生太拘束沒有動手充分摸，接著讓學生在黑板上畫出數(shù)學書的封面，這樣就由實物的面過渡到的平面圖形，從而讓學生明白封閉的圖形也有大有小，幫助學生進一步認識面積的含義：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
當學生認識了面積的含義之后，出示正方形、長方形、三角形、圓形四個圖形比較大小，其中三角形面積最大，圓形面積最小，這個可以直接用眼睛觀察，當比較正方形和長方形時不能直接觀察時，啟發(fā)學生思考比較的方法，為了讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性，課堂上我讓學生以小組為單位抽簽決定本組將借助的工具，課堂上有的小組將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較；有的用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用尺子在長方形和正方形上畫格子，有的用小正方形來拼擺，學生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法，然后小組代表講解自己的想法，這不僅是解決了知識上的問題，更使學生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。最后全班集體對以上方法進行優(yōu)化，得出方格紙這種方法的實用性，然后借助方格紙比較兩個不同形狀但面積相同的圖形的面積的大小，讓學生進一步理解通過測量周長的大小不能比較面積的大小。
這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實物有局限性。如可以拿一些圓柱、茶杯等物體，讓學生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學生理解物體的表面會更透徹。
2、小組合作時，由于準備的學具有限，限制了學生的思維，雖然說還有其它方法，但由于時間關系沒有讓學生展示自己的想法，學生匯報時沒有用展臺，沒能充分展示學生的方法。
3、學生動手操作時間過長，影響了教學的進度，延時太長。區(qū)別周長和面積時時間較長。另外教學語言上還是有不夠精練的地方。這些在以后的教學中都是值得我改進的地方。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇十一
《什么是面積》三年級數(shù)學下冊教學反思
《什么是面積》這一課，關鍵是要讓學生在教學中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點，我從學生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。然后讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學目標。
今天感覺比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實地理解面積的意義。
如利用數(shù)學書封面揭示面積的概念：“數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積”。然后讓學生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學生親自動手實踐，使學生有了感性認識。降低了學生理解的難度，符合學生以形象思維為主的思維特點。
然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的空間觀念。為學生進一步認識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發(fā)揮，學生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學具袋里的長方形紙條來拼擺，學生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學生在交流的過程中，感受到人與人之間的`合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
3、課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
這節(jié)課一直以學生為主體，所有結論的得出都是學生自己動手、自己動腦、自己總結得出來的。
課后聽了老師們對我這節(jié)課的點評，以及自己的一些思考，覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實物有局限性。在高年級學生將會學習如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學生理解物體的表面會更透徹。
2、小組合作之后讓學生匯報自己組的辦法這個環(huán)節(jié)比較倉促。當匯報的學生站在自己座位上講解時，有些同學并沒有理解。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇十二
面積和面積單位數(shù)學教學反思
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：生活中哪些方面可以比大??？你能舉例說明。
生1：聲音可以比大小，老師講話的聲音比我的大。
生2：物體可以比大小，××的身體比我大。
生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。
生4：物體表面可以比大小，黑板表面比桌面大。
師：其它物體的表面的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的背面，有沒有大??？
生：摸自己的兩只手的背面，得出手背的面沒有大小。
師：摸一摸同桌同學手的背面，兩人比較有沒有大小？
生：同桌同學相互摸對方手的背面，得出手背的面有大小。
（二）體驗感知，認識面積。
（摸一摸各種物體的表面，比較大小，匯報。）
生1：我摸了數(shù)學本的封面的鉛筆盒的表面，數(shù)學本的封面大，鉛筆盒的表面小。
生2：我摸了桌面，感覺很大，但是我覺得還是黑板面大。
師：選擇自己喜歡的物體的一個表面，描出它的圖形，并涂成陰影部分。摸一摸它的大小，注意摸完整。（學生描出平面圖形）
師：你描出了什么圖形，上來展示給大家看。
生1：我描出了自己的手掌。（邊說邊摸，下同）
生2：我描出了一塊橡皮。
生3：我描出了一只三角尺。
師：這些平面圖形有沒有大??？
生齊答：有大小。
師：請同桌之間比較一下描出圖形的大小。（同桌比較）
師：說說你還知道哪些平面圖形？
生1：還有正方形、長方形、圓。
生2：有梯形、平行四邊形。
師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？（學生看圖指點。）
師：物體表面的大小或平面圖形的大小，數(shù)學上有一個專用名稱，你知道是什么嗎？
生齊答：面積。
師：對，是它們的面積。面積是有大小的，請你選擇一個物體的面，來表示一下胸卡面的面積大約有多大。（學生測量，匯報交流。）
生1：大約有2塊橡皮的大小。
生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。
師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。
生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）
（還有許多同學展示出不同的表示方法。）
師：同樣大小的胸卡表面，為什么有許多不同的表示呢？
生1：橡皮是有大小的。
生2：用來表示的物體本身的表面大小不一樣。
生3：最好用一個統(tǒng)一的物體表面來測量。
師：是呀，數(shù)學上就是用統(tǒng)一的面積單位來準確測量的。你們聽說過哪些面積單位？
生1：聽說過我家的面積是100多平方米。
生2：聽說過平方厘米。
生3：我還知道有平方分米、平方千米。
師：你們想先學哪個單位？
多數(shù)生：先學習習近平方米。
（三）合作交流，建構單位。
師：1平方米有多大？你能估計一下嗎？
生1：我估計1平方米有1張課桌面那么大。
生2：我認為和講臺桌的面差不多大。
生3：老師，上次我爸爸要給我的房間買塑料地毯，我聽他說要買18平方，這個平方是不是就是平方米?。?/p>
師：你真行，我們生活中常常把平方米簡稱為平方。（出示1平方米的紙）估計一下1平方米的紙邊長是多少？測量一下，邊長是多少？（學生測量邊長。）
生：這是邊長為1米的正方形。
師：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上臺摸，其他摸空）
師：估計一下，1平方米土地可以站多少個同學？
生1：我想可以站8人。
生
2：我估計可以站9人，每排3人，站3排。
師：誰估計得比較準確呢？哪些同學愿意來站一站？（學生爭先恐后上來，結果可以站10人。）
師：估計一下，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。
生1：大屏幕的面積大約是1平方米。
生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。
師：用1平方米測量教室里一些物體表面的面積大約是多少平方米。（學生合作測量、匯報。）
生1：大黑板的面積大約是4平方米。
生2：教室門的面積大約是2平方米。
師：生活中哪些物體或圖形適宜用平方米作單位進行測量？
生：我們的教室可以用平方米作單位測量。
師：教室的面積大約是多少呢？
生1：教室是40平方米。
生2：教室大約是50平方米。
師：同學們真有眼力，我們教室的面積是48平方米。
（四）知識延伸。
師：用平方米來測量橡皮的面積、書本面的面積方便嗎？（同學們連連搖頭）是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節(jié)課再接著學習。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇十三
在多邊形的面積這一單元的教學中，都是以引導學生自主探索為教學目標。讓學生通過剪拼、平移、旋轉等方法，把未知轉化成已知，并在動手實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而探索出平面圖形的面積公式。
平行四邊形面積公式的基礎是長方形的面積公式，學生在三年級已經(jīng)掌握，所以教材首先引導學生探索平行四邊形的面積公式。例1出示了兩組不規(guī)則圖形，讓學生比較每組的兩個圖形面積是否相等？通過交流運用剪拼、平移的方法轉化成長方形后發(fā)現(xiàn)每組的兩個圖形面積相等。接著進入例2的教學環(huán)節(jié)：出示一個平行四邊形，提出“你能把平行四邊形轉化成長方形嗎？”帶著學生進入了平行四邊形面積的探索過程。先讓學生感受轉化思想再運用轉化方法探索新知，但是學生在這一過程中真正是自主探索嗎？教師是引導還是支配？如何真正引導探索呢？我產(chǎn)生了這樣的想法：溝通知識間的聯(lián)系，引發(fā)對新知的自主探索。
呈現(xiàn)第一個問題：“有四根小棒，兩根8厘米，兩個4厘米，你能拼成學過的平面圖形嗎？請畫在方格紙上”。（學生在方格紙中畫出了平行四邊形或長方形）
呈現(xiàn)第二個問題：“這兩個圖形有什么聯(lián)系嗎？”
（學生出現(xiàn)爭議：周長相同，面積相同；周長相同，面積不同；周長和面積都不同。）
對學生出現(xiàn)的爭議，最好的辦法就是讓學生自己解決。于是辯論開始了：
生1：“都是由兩根8厘米和兩根4厘米的小棒圍成的圖形，周長是相等的”。對于周長相等，大家都達成了共識；生2：“長方形面積是長乘寬，8×4=32，平行四邊形的面積也是8×4=32，所以面積相等”；生3：“不對，平行四邊形的邊是斜的，長方形的這條邊是直的，不能都用8×4”；對于面積的比較產(chǎn)生了異議。
師：“認為平行四邊形的面積是8×4的同學請說明這樣算的道理；認為不是8×4的同學請想辦法算出這個平行四邊形的面積？”同學們拿出課前剪下的平行四邊形忙開了，自主探索的過程自然開始了。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇十四
不久前，聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學生初步認識什么是平方米的基礎上，設計了幾次充滿情趣的數(shù)學活動，既充分調(diào)動了學生的學習興趣，又有效地幫助學生豐富了對這一面積單位的體驗，收到了很好的教學效果。
活動一：在觀察中體驗
師：剛才，我們一起認識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米。現(xiàn)在，老師打算用這個1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？
生：不行，太小了，很麻煩。
師：有沒有什么辦法能解決這一問題呢？
生：可以找一個更大的面積單位來測量。
師：這樣的單位有嗎？
生：有，平方米！
師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。
學生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學生睜眼后――
生：哇！好大。
師：和你想像的一樣嗎？
生：差不多。
師：有沒有什么辦法可以來驗證一下？
生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因為邊長1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積肯定就是1平方米。
師：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，誰來測量一下。
學生測量，確認該正方形邊長的確是1米。
師：觀察這1平方米，感覺怎么樣？
生：1平方米真的很大！
活動二：在操作中體驗
師：光說很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學都準備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學們待會兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？
學生組內(nèi)交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗性活動。隨后交流――
生：我們組選擇了躺，發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個人。（生笑）
生：我們組選擇了站，結果發(fā)現(xiàn)，1平方米的正方形上居然能站15個人。
師：能再給大家展示一下嗎？
第二組同學再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學都瞪大了眼睛。
生：我們組選擇了擺數(shù)學書?？上覀兊臄?shù)學書不夠，沒能夠把1平方米擺滿。
師：但你能根據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學書嗎？
生：能！我們發(fā)現(xiàn)，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。
師：多棒的想法呀。在后面的學習中，我們還將繼續(xù)來探討這一問題。
生：我們組是在上面擺文具盒，結果發(fā)現(xiàn)……
活動三：在比較中體驗
通過剛才的學習，我們已經(jīng)認識了平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位。現(xiàn)在，我來把這三個不同的面積單位放到一起來。
教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。學生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。
師：驚訝什么？
生：我發(fā)現(xiàn)三個面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。
生：我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。
生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點。
生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個平方分米呢？1平方分米中又有多少個平方厘米呢……
縱觀三個教學片段，從觀察到操作再到比較，學生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應的空間表象也在層層體驗中不斷得到了強化與升華。而所有這一切，都與教師精心設計的數(shù)學活動息息相關。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇十五
人們常說，課堂教學始終都是一門缺憾的藝術。
一、主要的成功之處：
這節(jié)課主要采用了自主合作探究的學習方法，讓學生觀察、猜測，通過動手操作驗證。整個教學思路清晰，重點突出，利用多媒體課件突破難點，收到了良好的效果。
二、不足之處：
在新課前沒有復習近平行四邊形的底和高。因此，在操作各推導過程中學生對這兩個概念顯得很生疏，很多學生在畫平行四邊形底和高時出錯，影響了教學進度和教學效果。
三、質(zhì)疑：
用數(shù)方格的方法計算平行四邊形的.面積時，教材在這里安排了一個長方形和一個平行四邊形的面積，讓學生填表后對它們進行比較，這里暗示了兩個圖形之間的聯(lián)系。讓學生用數(shù)方格的方法計算平行四邊形的面積，然后在格里填出平行四邊形的底和高與長方形的長和寬相比的內(nèi)容，刪去了長方形的部分，只留下一個平行四邊形，不知這樣處理是否合適。教學隨想。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇十六
《平行四邊形面積》數(shù)學教學反思
新課標要求我們教師要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想和方法。所以，在《平行四邊形的面積》一課的教學中，我讓學生動手實踐，自主探究，讓他們經(jīng)歷了知識的形成過程。而本節(jié)課大部分時間都是學生活動，例如：學生借助已有的經(jīng)驗和方格圖，讓他們初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和其對應的高有關，再通過剪、拼等活動，讓學生在操作、觀察、比較中，概括平行四邊形的面積的計算方法，在此過程中教師還應注意數(shù)學思想方法的滲透，即“轉化”思想的滲透，讓學生學會用以前的知識來解決現(xiàn)有的問題（例如放手讓學生將自己準備的平行四邊形，通過剪拼轉化成長方形，這樣學生有非常直觀的“轉化”感受。）此時，教師可以這樣對學生說：“探索圖形的面積公式，我們可以把沒學過的圖形轉化為已經(jīng)學的圖形來研究?！边@樣一來，學生比較容易想到將新的、陌生的問題轉化成相對熟悉的問題。從而促進學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高學生的數(shù)學應用意識。
除此之外，在課堂練習設計分了3個部分：
1、基礎練習
2、提升練習
3、思維訓練，
題目以多種形式呈現(xiàn)，排列遵循由易到難的原則，層層深入，吸引了學生的注意力，使各個層次的學生都有面對挑戰(zhàn)的信心，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。
小學數(shù)學教案面積 小學數(shù)學面積的概念教案篇十七
《面積》數(shù)學復習教學反思
有著“數(shù)學王子”美譽的高斯說：“給我最大快樂的，不是已獲得的知識，而是不斷地學習。不是已有的東西，而是不斷地獲取。不是已經(jīng)達到的高度，而是繼續(xù)不斷地攀登。”我想孩子們也是如此，數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程，復習課也不例外?！睹娣e的復習》一課中，我充分發(fā)揮參與者、組織者、引導者的作用，學生經(jīng)歷了在“會學”中“學會”，點燃思維火花。
一、成功之處
1.梳理知識溝通聯(lián)系
課堂上先請學生結合具體事物(如：書面、桌面等)說明什么是面積，從而總結出：物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。然后我取一個長方形模型，讓學生用手摸四周的邊長，在摸一下他的面積，從而加深對周長和面積的含義的理解。接著請學生說一說長方形、正方形面積的計算公式，學生很順利地回憶出：長方形面積=長×寬；正方形面積=邊長×邊長。同時讓學生回憶計算公式是怎么得來的`，然后在小組里相互說一說，先回憶后點撥，全面梳理知識，這是復習課中很重要的一環(huán)，讓學生在老師點撥下自己整理，及時反饋，學生在記憶庫中再現(xiàn)已學過的平面圖形，強調(diào)了面積公式的推導。
2.合作交流互相補充
我有組織地安排了小組合作交流，讓學生在合作中面積意義、公式、面積公式的推導過程，讓學生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等，學生開動腦筋，構成知識網(wǎng)絡圖，學生充分地動手動腦，互助互補，活躍思維。
3.充分發(fā)揮課件優(yōu)勢
課件的精心制作是我花費了幾天的心血，面積意義突出顯示，特別是面積公式的推導，動態(tài)地展示了由長方形面積公式到正方形面積公式的推導過程，濃縮知識的來龍去脈，學生的學習興致很高，學生的手舉了一次又一次，學生的回答一次比一次精彩，這讓我很是值得欣慰。
二、改進之處
1.我覺得自己在復習課中一定要注意精簡語言，復習課要重視基礎知識的復習，注意知識間的聯(lián)系，而不是講授新知識，要把更多的時間和空間還給學生，在回憶和整理時，要多讓學生發(fā)言，互相補充，這一點我還有加強。
2.知識的整理和復習要再提高效率，只要學生總結到位的知識，就不要再重復強調(diào)，以把寶貴的時間節(jié)約出來進行鞏固練習，使知識更加深化。
通過知識的教學我深深地體會到：只有課前大量地思考和精心地準備，才會有學生精彩的表現(xiàn)，才會有高效的復習課堂。
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