作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇一
背景分析：《什么是面積》一課是北師大版三年級下冊第四單元第一課時內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始。也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”部分的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容。學(xué)生掌握好這部分知識，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積打下良好的基礎(chǔ)，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的概念教學(xué)，新《課標(biāo)》明確指出：應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，更應(yīng)注重學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀感受。這樣才能幫助學(xué)生建立其表象，從而深刻理解概念的含義。為了讓學(xué)生能深刻地理解面積的含義，我在教學(xué)中安排了三個不同層次的實(shí)踐活動：一是結(jié)合具體實(shí)例，通過“比一比”的活動，讓學(xué)生初步感受面積的含義；二是通過讓學(xué)生比較兩個封閉圖形大小的實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)到比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義，并體驗(yàn)到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解面積的含義，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。因此我節(jié)選了以下兩個片段作為本次的案例分析。
一、在有序的操作活動中提高學(xué)生的實(shí)踐能力《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來，但這種“動”是有目的的，是為了讓學(xué)生在“動”中體驗(yàn)并提高感性認(rèn)識。在教學(xué)中，我們就應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，給學(xué)生提供廣闊的操作時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生有序地開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。因此，在本節(jié)教學(xué)的活動前，我讓學(xué)生明確活動的目的，在活動中，我首先給學(xué)生提供了充足的研究材料（兩張不能直觀比較大小的長方形與正方形紙片、透明方格紙、小正方體、五角硬幣、剪刀等），再給學(xué)生提供了充分的操作時間以及自由的活動空間，由學(xué)生自己動腦想、動手做，我還不失時機(jī)的`加以個別點(diǎn)撥、指導(dǎo)，活動后又及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和反思活動過程。整個活動顯得井井有條。學(xué)生在實(shí)踐活動中找出了比較兩個封閉圖形面積大小的各種方法，他們的思維在這種有序卻帶有開放性的活動中被激活，并達(dá)到了活動的兩個目的：一是幫助學(xué)生從已經(jīng)建立的面積概念出發(fā)，用演繹的思想方法，進(jìn)一步加深他們對面積概念的理解與認(rèn)識；二是讓學(xué)生在這些動腦又動手的活動中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和方法，并能體驗(yàn)到比較面積大小策略的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。這不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更讓學(xué)生在交流的過程中體會到人與人之間合作的快樂，同時享受到積極思考獲得成功而帶來的喜悅。
二、在有趣的游戲活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望孔企平老師曾說過：數(shù)學(xué)活動不僅僅是探究性具體化、游戲化的活動，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，所以數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思考。有了思考，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就要求我們數(shù)學(xué)教師首先必須對整個數(shù)學(xué)知識體系有一個較全面的把握，對所授內(nèi)容在相應(yīng)體系中的作用和地位有一個清晰地了解。然后還需要我們數(shù)學(xué)老師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，不能為了使課堂氣氛活躍而盲目地設(shè)計與授課內(nèi)容不相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，關(guān)鍵要在活動中抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷直觀比較、重疊比較和數(shù)方格比較三個層次后，深刻體驗(yàn)到數(shù)格子比較的便捷、準(zhǔn)確。這已經(jīng)讓學(xué)生的思維層面得到提升。但我并沒有因此而停止激發(fā)學(xué)生思維的腳步。在課的結(jié)尾，我設(shè)計了“猜猜誰的面積大？”這一有趣的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生疑問：為什么兩個圖形中的格子數(shù)量不一樣，圖形的面積卻相等呢？通過思考學(xué)生才明白：比較兩個封閉圖形的大小用數(shù)格子的方法雖然便捷，當(dāng)格子的大小不一樣時，測量的結(jié)果也是不準(zhǔn)確的。整個的課堂氣氛在此達(dá)到了高潮，并讓學(xué)生深刻體會到統(tǒng)一度量單位的必要性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“面積單位”等知識做好了鋪墊，奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、在有效的活動過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求我們數(shù)學(xué)老師在課堂上準(zhǔn)確地把握“放”與“收”的關(guān)系，正確處理好“自由”與“自主”的關(guān)系，只有在活動中密切關(guān)注學(xué)生操作活動的過程，才能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我們的活動才能達(dá)到有效。因此，在本片段中，我充分地相信學(xué)生，給予學(xué)生最大的發(fā)言權(quán)，使課堂變得生機(jī)勃勃，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。學(xué)生在比較的活動中我不僅僅是組織者，還是及時的引導(dǎo)者，親密的合作者，學(xué)生在匯報的活動中我和其余同學(xué)是認(rèn)真的傾聽者，我還及時結(jié)合課件的演繹幫助其他同學(xué)對此方法進(jìn)行深入的了解。整個課堂氣氛活而不亂，動中有靜。這樣既放手讓學(xué)生自主探索，同時又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，正確把握了教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系，在每一次活動中都關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正讓學(xué)生把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機(jī)結(jié)合起來，讓操作活動落到實(shí)處，提升了數(shù)學(xué)活動的價值。
當(dāng)我們由一個課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課程開發(fā)者的時候，我們需要智慧，需要創(chuàng)造，需要理性，更需要我們靜下心來解讀課標(biāo)、研讀教材、讀懂學(xué)生，只要我們數(shù)學(xué)課的活動在有序、有趣中給學(xué)生帶來思考，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂就能真正地走向有效！
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇二
《什么是面積》教學(xué)反思
這節(jié)課是按照上學(xué)期教學(xué)設(shè)計大賽時的上課流程進(jìn)行的。
1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。
反思：我問的問題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的.。
2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)太急了，沒有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學(xué)生說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。
從三組物體抽象出圖形時，其實(shí)學(xué)生是不太理解的，當(dāng)時有點(diǎn)生拉硬拽的感覺，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應(yīng)該現(xiàn)場畫讓學(xué)生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學(xué)生說漏出來了，其實(shí)表達(dá)的還是挺好的。但是學(xué)生沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時12分鐘。時間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓學(xué)生理解透徹。
3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學(xué)生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學(xué)生思考方法時，有學(xué)生說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺上展示時方法跟預(yù)設(shè)的基本一致。說明學(xué)生經(jīng)過思考并驗(yàn)證，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。
有學(xué)生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。
反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。
4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學(xué)生作品。時間有些來不及了。
5、沒有處理練習(xí)，前面用時過長。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇三
在省“金普杯”教學(xué)大賽中，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識面積》。整節(jié)課，學(xué)生的和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新知。
為了幫助學(xué)生正確理解面積的含義，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察手機(jī)和貼膜，感知面有大有小。再讓學(xué)生比較身邊物體表面的大小。在理解了不同的面各有大小的基礎(chǔ)上,順勢指出物體“面”的大小就是它的面積，并注意讓學(xué)生邊感悟面的大小，邊用語言準(zhǔn)確表達(dá)，建立正確的面積概念。
引出這部分概念后，讓學(xué)生繼續(xù)體會什么是封閉圖形。我先讓學(xué)生畫出物體的面的形狀，看學(xué)生畫的形狀，有不封閉，讓學(xué)生區(qū)分，什么是封閉圖形。感受到不封閉就沒有限定范圍。接著讓孩子把這個圖形改成封閉圖形。這樣的活動，讓學(xué)生輕松地區(qū)了解了什么是封閉圖形。
在明白了面積的含義，我為學(xué)生提供了幾個圖形，比較面積的大小，在這其中含著面積不易區(qū)別的正方形和長方體，使學(xué)生體會到通過觀察已不能得出準(zhǔn)確的結(jié)論，繼而開始動手操作，比較兩個圖形的面積大小，在這過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在數(shù)方格，擺方塊的時候都是對面積的再一次地體會。經(jīng)歷面積的比較過程，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。采用小組合作的形式，發(fā)揮小組的積極作用，提高合作的活動質(zhì)量，在這個環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)到學(xué)生可能會將面積與學(xué)過的周長混淆，這也是知識點(diǎn)容易出錯的地方，所以我特意設(shè)計了幾道習(xí)題進(jìn)行對比和區(qū)分。
最后練習(xí)，在練習(xí)中，我滲入了這樣一個概念，就是“面積相同，圖形的形狀可以不一樣”。并且將數(shù)方格做為另一個重點(diǎn)，體現(xiàn)了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。
這節(jié)課肯定存在著很多的不足之處，敬請各位同行提出寶貴的意見。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇四
什么是面積教學(xué)反思
上了面積這一課以后頗有收獲，下面就談一談自己的一些想法。
1.讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)。能夠利用學(xué)生身邊常見常用的物品引導(dǎo)學(xué)生感受什么是面積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于自己的生活，特別是“對比教室中窗臺面與桌面兩個物體哪個面的面積大”這個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)更是對前面學(xué)到知識的鞏固。
2.恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識“封閉圖形”。面積概念中“封閉圖形”的引入使概念更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，但對于學(xué)生來說“什么是封閉圖形”是需要理解的。我首先利用學(xué)習(xí)過的畫物體輪廓的方法讓學(xué)生感受到什么樣的圖形是封閉圖形，再請學(xué)生說一說我們認(rèn)識的封閉圖形，這樣一來，學(xué)生對此概念的意義更加明確了。
3.給學(xué)生以探究的時間與機(jī)會。在研究用眼睛看不出來誰大誰小的長方形與正方形面積時，我給學(xué)生合作、探究交流的機(jī)會，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下研究出了各種策略以解決問題。有意識的培養(yǎng)必將提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
4、充分為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個正方形的面的大小，然后通過對比較過程來理解面積的`含義。
5、及時地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在教學(xué)時也存在一些不足之處：在充分感知面積的含義時，學(xué)生已經(jīng)有了長度的概念，而且在他們頭腦中留有深刻的印象，如何利用舊知的遷移，使他們感知物體表面或平面圖形的大小就是它的面積這一含義，而又不與周長的概念混淆，處理的不太好。雖然也設(shè)計了摸一摸數(shù)學(xué)書、鉛筆盒、課桌的表面并且說一說有什么感受？但是卻沒有去細(xì)心觀察學(xué)生們摸得對不對，是不是把表面的每一部分都摸到了，還是僅僅在上面比劃了一下。更沒有讓學(xué)生親自動手畫一個平面圖形再給他涂上顏色去感知圖形的面積，就匆匆地讓學(xué)生說一說什么是面積。由于感知的不充分，部分孩子對面積的含義沒有真正理解，與他們頭腦中周長的概念此時也混淆在一起。
在以后的教學(xué)中，要認(rèn)認(rèn)真真地鉆研每一節(jié)課，讓自己的教學(xué)不再留有遺憾。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇五
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認(rèn)識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。
如利用數(shù)學(xué)書封面揭示面積的概念：“數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積”。然后讓學(xué)生舉例說說物體的面的面積，比較數(shù)學(xué)書和音樂書的大小等，這樣通過讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，使學(xué)生有了感性認(rèn)識。知道銘記有大有小，然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的正方形卡片來拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實(shí)物有局限性。
在高年級學(xué)生將會學(xué)習(xí)如何求物體的表面積。這節(jié)課出示的都是一些規(guī)則圖形。如果能舉例一些不規(guī)則圖形。對于學(xué)生理解物體的表面會更透徹。
2、學(xué)生動手操作時間過長，影響了教學(xué)的進(jìn)度，延時太長。
3、教學(xué)語言上還是有不夠精練的地方。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇六
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認(rèn)識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。
如利用數(shù)學(xué)書封面揭示面積的概念：“數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積”。然后讓學(xué)生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，使學(xué)生有了感性認(rèn)識。降低了學(xué)生理解的難度，符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的正方形卡片來拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
3、練習(xí)的設(shè)計具有層次性、針對性和開放性。
這節(jié)課我在習(xí)題的設(shè)計時，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和觀察比較的能力。通過直觀物體面積的大小，然后逐步過渡到形狀不同的圖形如何比較面積的大小，進(jìn)而深入到由不規(guī)則幾何圖形組成的小貓、松樹如何比較他們面積的大小，這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣不斷激發(fā)學(xué)生的`思維火花，使學(xué)生在思考中又進(jìn)一步理解了面積的含義及如何運(yùn)用多種策略比較面積的大小。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
這節(jié)課一直以學(xué)生為主體，所有結(jié)論的得出都是學(xué)生自己動手、自己動腦、自己總結(jié)得出來的。
覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實(shí)物有局限性。
在高年級學(xué)生將會學(xué)習(xí)如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學(xué)生理解物體的表面會更透徹。
2、學(xué)生動手操作時間過長，影響了教學(xué)的進(jìn)度，延時太長。
3、教學(xué)語言上還是有不夠精練的地方。
總之，我在這節(jié)課中，注重體現(xiàn)我追求的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生面前展現(xiàn)出了新課標(biāo)下的一個新課堂。但讓我感到遺憾的是，細(xì)節(jié)沒有足夠的重視。教師的隨意性還比較強(qiáng)。我會在以后的工作中繼續(xù)完善我的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)注細(xì)節(jié)，克服隨意。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇七
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認(rèn)識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
今天感覺比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。
如利用數(shù)學(xué)書封面揭示面積的概念：“數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積”。然后讓學(xué)生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，使學(xué)生有了感性認(rèn)識。降低了學(xué)生理解的難度，符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。
然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的長方形紙條來拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
這節(jié)課一直以學(xué)生為主體，所有結(jié)論的得出都是學(xué)生自己動手、自己動腦、自己總結(jié) 得出來的。
課后聽了老師們對我這節(jié)課的點(diǎn)評，以及自己的一些思考，覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實(shí)物有局限性。在高年級學(xué)生將會學(xué)習(xí)如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學(xué)生理解物體的表面會更透徹。
2、小組合作之后讓學(xué)生匯報自己組的辦法這個環(huán)節(jié)比較倉促。當(dāng)匯報的學(xué)生站在自己座位上講解時，有些同學(xué)并沒有理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇八
《什么是面積》教學(xué)反思
本課教學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，以新課標(biāo)“讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程”為指導(dǎo)。在本節(jié)課的設(shè)計中，力爭能從各方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分尊重學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動中感知、理解，進(jìn)而抽象數(shù)學(xué)概念。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
針對學(xué)生對面積已經(jīng)有所了解，但概念比較模糊，易與周長混淆的現(xiàn)狀，教師從摸盒子的表面入手，再選兩個大小不一的表面沿邊線畫下兩個長方形，讓學(xué)生體會周長，然后再進(jìn)行涂色比賽，初步感知面積。其次，充分放手，讓學(xué)生尋找不同的比較方法，體會面積，進(jìn)而與生活實(shí)際相結(jié)合，尋找生活中的面積。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)抽象面積的概念，讓學(xué)生真正參與知識形成的過程。
在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)數(shù)感。課伊始，以課件結(jié)合對話的方式呈現(xiàn)“藍(lán)貓、淘氣進(jìn)山洞”情境，引發(fā)學(xué)生對情境中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行估量，內(nèi)容樸實(shí)，但極具挑戰(zhàn)性，點(diǎn)燃起思維的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲；
2、充分放手，讓學(xué)生在操作中感知并理解。學(xué)生手、腦、眼多種器官協(xié)同參與，通過摸一摸、涂一涂等方式讓學(xué)生結(jié)合具體材料感受“表面有大有小”的含意，，在具體操作實(shí)踐活動中，體驗(yàn)了面積大小比較策略的多樣性，從而順利解決故事情境問題，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)了數(shù)感。
3、充分發(fā)揮媒體功能，提高課堂有效性。利用畫圖軟件，從直觀到抽象地理解了“封閉圖形”及“封閉圖形的面積”。通過課件的演示，有效地進(jìn)行反饋、總結(jié)和評價，幫助不同層次的`學(xué)生進(jìn)行梳理引導(dǎo)，獲得有關(guān)解決問題的策略性知識，真正感受到比較方法的多樣性，突破了重難點(diǎn)，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。
4、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，體會用數(shù)學(xué)方法來解決問題。體會假設(shè)、判斷后，尋找合理方法加以實(shí)踐驗(yàn)證的縝密數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。滲透“提出問題——解決驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思維方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇九
這節(jié)課是按照上學(xué)期教學(xué)設(shè)計大賽時的上課流程進(jìn)行的。
1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。
反思：我問的問題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的。
2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)太急了，沒有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學(xué)生說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。
從三組物體抽象出圖形時，其實(shí)學(xué)生是不太理解的，當(dāng)時有點(diǎn)生拉硬拽的感覺，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應(yīng)該現(xiàn)場畫讓學(xué)生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學(xué)生說漏出來了，其實(shí)表達(dá)的還是挺好的。但是學(xué)生沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時12分鐘。時間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓學(xué)生理解透徹。
3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學(xué)生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學(xué)生思考方法時，有學(xué)生說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺上展示時方法跟預(yù)設(shè)的基本一致。說明學(xué)生經(jīng)過思考并驗(yàn)證，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。
有學(xué)生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。
反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。
4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學(xué)生作品。時間有些來不及了。
5、沒有處理練習(xí)，前面用時過長。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇十
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認(rèn)識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積，通過比較，既讓學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計量面積最基本的`方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。具體反思如下：
比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。
課堂我先引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)學(xué)書封面和語文書封面的大小、1元硬幣和1角硬幣的正面的大小、兩片不同大小葉子表面的大小，讓學(xué)生初步感知生活中物體的表面有大有小，自然引出物體表面的大小就是物體的面積，然后讓學(xué)生摸一摸書、課桌的表面，并且比比它們面積的大小，不過可能是因?yàn)閷W(xué)生第一次進(jìn)入錄播教室，學(xué)生太拘束沒有動手充分摸，接著讓學(xué)生在黑板上畫出數(shù)學(xué)書的封面，這樣就由實(shí)物的面過渡到的平面圖形，從而讓學(xué)生明白封閉的圖形也有大有小，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了面積的含義之后，出示正方形、長方形、三角形、圓形四個圖形比較大小，其中三角形面積最大，圓形面積最小，這個可以直接用眼睛觀察，當(dāng)比較正方形和長方形時不能直接觀察時，啟發(fā)學(xué)生思考比較的方法，為了讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，課堂上我讓學(xué)生以小組為單位抽簽決定本組將借助的工具，課堂上有的小組將兩個圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較；有的用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用尺子在長方形和正方形上畫格子，有的用小正方形來拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法，然后小組代表講解自己的想法，這不僅是解決了知識上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。最后全班集體對以上方法進(jìn)行優(yōu)化，得出方格紙這種方法的實(shí)用性，然后借助方格紙比較兩個不同形狀但面積相同的圖形的面積的大小，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通過測量周長的大小不能比較面積的大小。
這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實(shí)物有局限性。如可以拿一些圓柱、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學(xué)生理解物體的表面會更透徹。
2、小組合作時，由于準(zhǔn)備的學(xué)具有限，限制了學(xué)生的思維，雖然說還有其它方法，但由于時間關(guān)系沒有讓學(xué)生展示自己的想法，學(xué)生匯報時沒有用展臺，沒能充分展示學(xué)生的方法。
3、學(xué)生動手操作時間過長，影響了教學(xué)的進(jìn)度，延時太長。區(qū)別周長和面積時時間較長。另外教學(xué)語言上還是有不夠精練的地方。這些在以后的教學(xué)中都是值得我改進(jìn)的地方。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇十一
《什么是面積》三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認(rèn)識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
今天感覺比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。
如利用數(shù)學(xué)書封面揭示面積的概念：“數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積”。然后讓學(xué)生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，使學(xué)生有了感性認(rèn)識。降低了學(xué)生理解的難度，符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。
然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的長方形紙條來拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的`合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
這節(jié)課一直以學(xué)生為主體，所有結(jié)論的得出都是學(xué)生自己動手、自己動腦、自己總結(jié)得出來的。
課后聽了老師們對我這節(jié)課的點(diǎn)評，以及自己的一些思考，覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實(shí)物有局限性。在高年級學(xué)生將會學(xué)習(xí)如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學(xué)生理解物體的表面會更透徹。
2、小組合作之后讓學(xué)生匯報自己組的辦法這個環(huán)節(jié)比較倉促。當(dāng)匯報的學(xué)生站在自己座位上講解時，有些同學(xué)并沒有理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇十二
面積和面積單位數(shù)學(xué)教學(xué)反思
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：生活中哪些方面可以比大?。磕隳芘e例說明。
生1：聲音可以比大小，老師講話的聲音比我的大。
生2：物體可以比大小，××的身體比我大。
生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。
生4：物體表面可以比大小，黑板表面比桌面大。
師：其它物體的表面的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的背面，有沒有大小？
生：摸自己的兩只手的背面，得出手背的面沒有大小。
師：摸一摸同桌同學(xué)手的背面，兩人比較有沒有大??？
生：同桌同學(xué)相互摸對方手的背面，得出手背的面有大小。
（二）體驗(yàn)感知，認(rèn)識面積。
（摸一摸各種物體的表面，比較大小，匯報。）
生1：我摸了數(shù)學(xué)本的封面的鉛筆盒的表面，數(shù)學(xué)本的封面大，鉛筆盒的表面小。
生2：我摸了桌面，感覺很大，但是我覺得還是黑板面大。
師：選擇自己喜歡的物體的一個表面，描出它的圖形，并涂成陰影部分。摸一摸它的大小，注意摸完整。（學(xué)生描出平面圖形）
師：你描出了什么圖形，上來展示給大家看。
生1：我描出了自己的手掌。（邊說邊摸，下同）
生2：我描出了一塊橡皮。
生3：我描出了一只三角尺。
師：這些平面圖形有沒有大??？
生齊答：有大小。
師：請同桌之間比較一下描出圖形的大小。（同桌比較）
師：說說你還知道哪些平面圖形？
生1：還有正方形、長方形、圓。
生2：有梯形、平行四邊形。
師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？（學(xué)生看圖指點(diǎn)。）
師：物體表面的大小或平面圖形的大小，數(shù)學(xué)上有一個專用名稱，你知道是什么嗎？
生齊答：面積。
師：對，是它們的面積。面積是有大小的，請你選擇一個物體的面，來表示一下胸卡面的面積大約有多大。（學(xué)生測量，匯報交流。）
生1：大約有2塊橡皮的大小。
生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。
師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。
生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）
（還有許多同學(xué)展示出不同的表示方法。）
師：同樣大小的胸卡表面，為什么有許多不同的表示呢？
生1：橡皮是有大小的。
生2：用來表示的物體本身的表面大小不一樣。
生3：最好用一個統(tǒng)一的物體表面來測量。
師：是呀，數(shù)學(xué)上就是用統(tǒng)一的面積單位來準(zhǔn)確測量的。你們聽說過哪些面積單位？
生1：聽說過我家的面積是100多平方米。
生2：聽說過平方厘米。
生3：我還知道有平方分米、平方千米。
師：你們想先學(xué)哪個單位？
多數(shù)生：先學(xué)習(xí)習(xí)近平方米。
（三）合作交流，建構(gòu)單位。
師：1平方米有多大？你能估計一下嗎？
生1：我估計1平方米有1張課桌面那么大。
生2：我認(rèn)為和講臺桌的面差不多大。
生3：老師，上次我爸爸要給我的房間買塑料地毯，我聽他說要買18平方，這個平方是不是就是平方米?。?/p>
師：你真行，我們生活中常常把平方米簡稱為平方。（出示1平方米的紙）估計一下1平方米的紙邊長是多少？測量一下，邊長是多少？（學(xué)生測量邊長。）
生：這是邊長為1米的正方形。
師：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上臺摸，其他摸空）
師：估計一下，1平方米土地可以站多少個同學(xué)？
生1：我想可以站8人。
生
2：我估計可以站9人，每排3人，站3排。
師：誰估計得比較準(zhǔn)確呢？哪些同學(xué)愿意來站一站？（學(xué)生爭先恐后上來，結(jié)果可以站10人。）
師：估計一下，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。
生1：大屏幕的面積大約是1平方米。
生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。
師：用1平方米測量教室里一些物體表面的面積大約是多少平方米。（學(xué)生合作測量、匯報。）
生1：大黑板的面積大約是4平方米。
生2：教室門的面積大約是2平方米。
師：生活中哪些物體或圖形適宜用平方米作單位進(jìn)行測量？
生：我們的教室可以用平方米作單位測量。
師：教室的面積大約是多少呢？
生1：教室是40平方米。
生2：教室大約是50平方米。
師：同學(xué)們真有眼力，我們教室的面積是48平方米。
（四）知識延伸。
師：用平方米來測量橡皮的面積、書本面的面積方便嗎？（同學(xué)們連連搖頭）是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇十三
在多邊形的面積這一單元的教學(xué)中，都是以引導(dǎo)學(xué)生自主探索為教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過剪拼、平移、旋轉(zhuǎn)等方法，把未知轉(zhuǎn)化成已知，并在動手實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而探索出平面圖形的面積公式。
平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)是長方形的面積公式，學(xué)生在三年級已經(jīng)掌握，所以教材首先引導(dǎo)學(xué)生探索平行四邊形的面積公式。例1出示了兩組不規(guī)則圖形，讓學(xué)生比較每組的兩個圖形面積是否相等？通過交流運(yùn)用剪拼、平移的方法轉(zhuǎn)化成長方形后發(fā)現(xiàn)每組的兩個圖形面積相等。接著進(jìn)入例2的教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一個平行四邊形，提出“你能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形嗎？”帶著學(xué)生進(jìn)入了平行四邊形面積的探索過程。先讓學(xué)生感受轉(zhuǎn)化思想再運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法探索新知，但是學(xué)生在這一過程中真正是自主探索嗎？教師是引導(dǎo)還是支配？如何真正引導(dǎo)探索呢？我產(chǎn)生了這樣的想法：溝通知識間的聯(lián)系，引發(fā)對新知的自主探索。
呈現(xiàn)第一個問題：“有四根小棒，兩根8厘米，兩個4厘米，你能拼成學(xué)過的平面圖形嗎？請畫在方格紙上”。（學(xué)生在方格紙中畫出了平行四邊形或長方形）
呈現(xiàn)第二個問題：“這兩個圖形有什么聯(lián)系嗎？”
（學(xué)生出現(xiàn)爭議：周長相同，面積相同；周長相同，面積不同；周長和面積都不同。）
對學(xué)生出現(xiàn)的爭議，最好的辦法就是讓學(xué)生自己解決。于是辯論開始了：
生1：“都是由兩根8厘米和兩根4厘米的小棒圍成的圖形，周長是相等的”。對于周長相等，大家都達(dá)成了共識；生2：“長方形面積是長乘寬，8×4=32，平行四邊形的面積也是8×4=32，所以面積相等”；生3：“不對，平行四邊形的邊是斜的，長方形的這條邊是直的，不能都用8×4”；對于面積的比較產(chǎn)生了異議。
師：“認(rèn)為平行四邊形的面積是8×4的同學(xué)請說明這樣算的道理；認(rèn)為不是8×4的同學(xué)請想辦法算出這個平行四邊形的面積？”同學(xué)們拿出課前剪下的平行四邊形忙開了，自主探索的過程自然開始了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇十四
不久前，聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學(xué)生初步認(rèn)識什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計了幾次充滿情趣的數(shù)學(xué)活動，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地幫助學(xué)生豐富了對這一面積單位的體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。
活動一：在觀察中體驗(yàn)
師：剛才，我們一起認(rèn)識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米?，F(xiàn)在，老師打算用這個1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？
生：不行，太小了，很麻煩。
師：有沒有什么辦法能解決這一問題呢？
生：可以找一個更大的面積單位來測量。
師：這樣的單位有嗎？
生：有，平方米！
師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。
學(xué)生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學(xué)生睜眼后――
生：哇！好大。
師：和你想像的一樣嗎？
生：差不多。
師：有沒有什么辦法可以來驗(yàn)證一下？
生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因?yàn)檫呴L1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積肯定就是1平方米。
師：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，誰來測量一下。
學(xué)生測量，確認(rèn)該正方形邊長的確是1米。
師：觀察這1平方米，感覺怎么樣？
生：1平方米真的很大！
活動二：在操作中體驗(yàn)
師：光說很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？
學(xué)生組內(nèi)交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗(yàn)性活動。隨后交流――
生：我們組選擇了躺，發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個人。（生笑）
生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1平方米的正方形上居然能站15個人。
師：能再給大家展示一下嗎？
第二組同學(xué)再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。
生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書?？上覀兊臄?shù)學(xué)書不夠，沒能夠把1平方米擺滿。
師：但你能根據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書嗎？
生：能！我們發(fā)現(xiàn)，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。
師：多棒的想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)來探討這一問題。
生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)……
活動三：在比較中體驗(yàn)
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位?，F(xiàn)在，我來把這三個不同的面積單位放到一起來。
教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。學(xué)生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。
師：驚訝什么？
生：我發(fā)現(xiàn)三個面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。
生：我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。
生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點(diǎn)。
生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個平方分米呢？1平方分米中又有多少個平方厘米呢……
縱觀三個教學(xué)片段，從觀察到操作再到比較，學(xué)生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗(yàn)中不斷得到了強(qiáng)化與升華。而所有這一切，都與教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)活動息息相關(guān)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案面積 小學(xué)數(shù)學(xué)面積的概念教案篇十五
人們常說，課堂教學(xué)始終都是一門缺憾的藝術(shù)。
一、主要的成功之處：
這節(jié)課主要采用了自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生觀察、猜測，通過動手操作驗(yàn)證。整個教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，利用多媒體課件突破難點(diǎn)，收到了良好的效果。
二、不足之處：
在新課前沒有復(fù)習(xí)近平行四邊形的底和高。因此，在操作各推導(dǎo)過程中學(xué)生對這兩個概念顯得很生疏，很多學(xué)生在畫平行四邊形底和高時出錯，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
三、質(zhì)疑：
用數(shù)方格的方法計算平行四邊形的.面積時，教材在這里安排了一個長方形和一個平行四邊形的面積，讓學(xué)生填表后對它們進(jìn)行比較，這里暗示了兩個圖形之間的聯(lián)系。讓學(xué)生用數(shù)方格的方法計算平行四邊形的面積，然后在格里填出平行四邊形的底和高與長方形的長和寬相比的內(nèi)容，刪去了長方形的部分，只留下一個平行四邊形，不知這樣處理是否合適。教學(xué)隨想。
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《平行四邊形面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
新課標(biāo)要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法。所以，在《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探究，讓他們經(jīng)歷了知識的形成過程。而本節(jié)課大部分時間都是學(xué)生活動，例如：學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)和方格圖，讓他們初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和其對應(yīng)的高有關(guān)，再通過剪、拼等活動，讓學(xué)生在操作、觀察、比較中，概括平行四邊形的面積的計算方法，在此過程中教師還應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，即“轉(zhuǎn)化”思想的滲透，讓學(xué)生學(xué)會用以前的知識來解決現(xiàn)有的問題（例如放手讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的平行四邊形，通過剪拼轉(zhuǎn)化成長方形，這樣學(xué)生有非常直觀的“轉(zhuǎn)化”感受。）此時，教師可以這樣對學(xué)生說：“探索圖形的面積公式，我們可以把沒學(xué)過的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)的圖形來研究?！边@樣一來，學(xué)生比較容易想到將新的、陌生的問題轉(zhuǎn)化成相對熟悉的問題。從而促進(jìn)學(xué)生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
除此之外，在課堂練習(xí)設(shè)計分了3個部分：
1、基礎(chǔ)練習(xí)
2、提升練習(xí)
3、思維訓(xùn)練，
題目以多種形式呈現(xiàn)，排列遵循由易到難的原則，層層深入，吸引了學(xué)生的注意力，使各個層次的學(xué)生都有面對挑戰(zhàn)的信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。
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《面積》數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思
有著“數(shù)學(xué)王子”美譽(yù)的高斯說：“給我最大快樂的，不是已獲得的知識，而是不斷地學(xué)習(xí)。不是已有的東西，而是不斷地獲取。不是已經(jīng)達(dá)到的高度，而是繼續(xù)不斷地攀登?！蔽蚁牒⒆觽円彩侨绱?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，復(fù)習(xí)課也不例外?！睹娣e的復(fù)習(xí)》一課中，我充分發(fā)揮參與者、組織者、引導(dǎo)者的作用，學(xué)生經(jīng)歷了在“會學(xué)”中“學(xué)會”，點(diǎn)燃思維火花。
一、成功之處
1.梳理知識溝通聯(lián)系
課堂上先請學(xué)生結(jié)合具體事物(如：書面、桌面等)說明什么是面積，從而總結(jié)出：物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。然后我取一個長方形模型，讓學(xué)生用手摸四周的邊長，在摸一下他的面積，從而加深對周長和面積的含義的理解。接著請學(xué)生說一說長方形、正方形面積的計算公式，學(xué)生很順利地回憶出：長方形面積=長×寬；正方形面積=邊長×邊長。同時讓學(xué)生回憶計算公式是怎么得來的`，然后在小組里相互說一說，先回憶后點(diǎn)撥，全面梳理知識，這是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)，讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時反饋，學(xué)生在記憶庫中再現(xiàn)已學(xué)過的平面圖形，強(qiáng)調(diào)了面積公式的推導(dǎo)。
2.合作交流互相補(bǔ)充
我有組織地安排了小組合作交流，讓學(xué)生在合作中面積意義、公式、面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等，學(xué)生開動腦筋，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生充分地動手動腦，互助互補(bǔ)，活躍思維。
3.充分發(fā)揮課件優(yōu)勢
課件的精心制作是我花費(fèi)了幾天的心血，面積意義突出顯示，特別是面積公式的推導(dǎo)，動態(tài)地展示了由長方形面積公式到正方形面積公式的推導(dǎo)過程，濃縮知識的來龍去脈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，學(xué)生的手舉了一次又一次，學(xué)生的回答一次比一次精彩，這讓我很是值得欣慰。
二、改進(jìn)之處
1.我覺得自己在復(fù)習(xí)課中一定要注意精簡語言，復(fù)習(xí)課要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，注意知識間的聯(lián)系，而不是講授新知識，要把更多的時間和空間還給學(xué)生，在回憶和整理時，要多讓學(xué)生發(fā)言，互相補(bǔ)充，這一點(diǎn)我還有加強(qiáng)。
2.知識的整理和復(fù)習(xí)要再提高效率，只要學(xué)生總結(jié)到位的知識，就不要再重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以把寶貴的時間節(jié)約出來進(jìn)行鞏固練習(xí)，使知識更加深化。
通過知識的教學(xué)我深深地體會到：只有課前大量地思考和精心地準(zhǔn)備，才會有學(xué)生精彩的表現(xiàn)，才會有高效的復(fù)習(xí)課堂。
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