每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
幼兒園教師教育論文篇一
1、幼兒不誠實(shí)的性格
幼兒不誠實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
2、幼兒內(nèi)向的性格
具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語，不善于表達(dá)自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對(duì)其未來發(fā)展具有較大的影響。
3、幼兒膽小的性格
一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
4、幼兒沖動(dòng)的性格
幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其未來的發(fā)展極為不利。
1、幼兒誠實(shí)性格的培養(yǎng)
誠實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對(duì)幼兒進(jìn)行誠信教育就是讓幼兒說真話，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠實(shí)性格是在后天的教育中形成的?！霸託⒇i”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠實(shí)的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。
2、幼兒外向性格的培養(yǎng)
外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。
（1）要注意幼兒的身體健康，幼兒身體和智力良好發(fā)展是幼兒養(yǎng)成外向性格的基礎(chǔ)，因此需要為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，讓其攝入充足的營(yíng)養(yǎng)，使其身體健康成長(zhǎng)；
（2）要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心，幼兒內(nèi)心是渴望被關(guān)懷照顧的，成人滿足幼兒此種需求會(huì)使其更加愉快、活潑，因此，在幼兒教育中幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)更加注重對(duì)幼兒的情感關(guān)懷；
（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。
3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)
勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進(jìn)行。家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，讓其選擇喜愛的體育運(yùn)動(dòng)等。在戶外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。第一，通過榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開始養(yǎng)成，在逐漸成長(zhǎng)的過程中，成人對(duì)幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對(duì)成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對(duì)其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。第三，通過對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。
4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)
幼兒的健康成長(zhǎng)需要擺脫沖動(dòng)性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。幼兒大多好沖動(dòng)，冷靜性格對(duì)幼兒是一種較高的追求，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用。幼兒家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長(zhǎng)過程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的影響尤為重要，因此家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立正確的榜樣，通過自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進(jìn)而從四個(gè)方面闡述幼兒性格存在的問題，即幼兒不誠實(shí)的性格、幼兒內(nèi)向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動(dòng)的性格。最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策。幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性。
幼兒園教師教育論文篇二
在教學(xué)診斷中，“學(xué)”是診斷的標(biāo)桿，學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課；“教”是診斷的對(duì)象，診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并進(jìn)行矯治，以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的角度，通過觀察幼兒的“做”來評(píng)價(jià)幼兒的“學(xué)”，通過幼兒的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”，以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語言課——《認(rèn)識(shí)反義詞》為例，對(duì)其中具有普遍意義的問題進(jìn)行分析與思考，并提出建議性策略?！墩J(rèn)識(shí)反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題，通過對(duì)這節(jié)課的診斷，可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問題，并進(jìn)行深入的思考。
1．課堂實(shí)錄
上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個(gè)游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來?？纯凑l找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。
一分鐘后，有的幼兒拿一個(gè)玩具；有的拿出兩個(gè)無關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個(gè)相反的東西，老師有點(diǎn)著急了。
老師又說：“下面說說手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來：“我有兩本書，一本大的、一本小的。”老師似乎找到了安慰，微笑著夸獎(jiǎng)了這個(gè)幼兒一下。
“老師，我有一個(gè)積木，它……”“老師，她那個(gè)不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞??？”老師的臉一下子紅了，說：“反義詞呢？就是指兩個(gè)意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……?，F(xiàn)在，大家再重新找一遍，看誰能夠找到反義詞！”……
2．教學(xué)診斷
從這個(gè)片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)沒有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？
我認(rèn)為：最根本的原因是老師沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是沒有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對(duì)于中班幼兒來講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”，這無疑不符合邏輯。
3．教學(xué)矯治
如果這樣開始教學(xué)，效果一定要好得多：
老師先拿出一對(duì)玩具——大球與小球，問：“小朋友們，這兩個(gè)球有什么區(qū)別？”幼兒一定能答出：“一個(gè)大，一個(gè)小?！?/p>
接著老師說：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞。”然后，讓幼兒再到桌子上的一對(duì)教具中，尋找反義詞。
這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。
幼兒語言表達(dá)能力處于初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)新語言的過程中能調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)很少，與教師的經(jīng)驗(yàn)與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語言，同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照思維規(guī)律辦事，堅(jiān)持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。
可見，教師對(duì)課堂掌控能力的不足，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上隱含著教師對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷，只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律，才能夠得心應(yīng)手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍，一定有別樣的收獲。
1．課堂實(shí)錄
經(jīng)過剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強(qiáng)了對(duì)課堂的控制”?！翱刂啤睆狞c(diǎn)名發(fā)言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說?！?/p>
“王淼，你說你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說不清楚?！皬堃坏?，你呢？”張一丹說：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對(duì)反義詞，很好！你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞？”有幾個(gè)小朋友陸續(xù)說出了幾個(gè)，但不是非常準(zhǔn)確。
于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短，這里面的反義詞是‘長(zhǎng)和短’；這兩長(zhǎng)紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng)：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2．教學(xué)診斷
在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說出來?！钡捎跊]有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律，老師的引導(dǎo)不到位，幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個(gè)“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中，老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律，說出了很多反義詞，教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)過程的重要性。
幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo)，這樣的課堂根本無法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。
3．教學(xué)矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的：
老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律，并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對(duì)，并說出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞，“看哪位小朋友說的多！”老師對(duì)找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng)，并對(duì)沒有找出來的幼兒進(jìn)行幫助：“你請(qǐng)一位小朋友幫幫你找一個(gè)，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。
老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。
在這個(gè)老師的教學(xué)中，教師用激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒的積極性，這是對(duì)主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會(huì)了尋求幫助與幫助別人，也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心，這是對(duì)主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從生活體驗(yàn)中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對(duì)幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。
幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評(píng)價(jià)教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對(duì)幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù)，也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化，這是一種誤解。沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內(nèi)在的東西不會(huì)被發(fā)掘出來，而沒有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗(yàn)性的最好方法就是結(jié)合“實(shí)踐”，實(shí)踐是知識(shí)的源泉，學(xué)習(xí)從實(shí)踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。
1．課堂實(shí)錄
老師接下來設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來，同時(shí)說出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內(nèi)容與前面通過實(shí)物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯(cuò)。但是，在幼兒連起來圖片并說出來的過程中，出現(xiàn)了幾個(gè)小的插曲，很值得回味：
有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來，說：“高和矮！”這時(shí)候，下面一個(gè)幼兒喊起來：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有說話。
有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來，說：“紅與綠！”
有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來，說：“圓和不圓！”
有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書連起來，說：“大與?。 薄?/p>
老師對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問題明顯覺得不對(duì)頭，聽課的人明顯也感到了不對(duì)勁。于是老師本能地對(duì)“紅與綠”進(jìn)行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無語……
老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”
2．教學(xué)診斷
這幾個(gè)問題非?？简?yàn)老師的教學(xué)智慧，第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案，老師完全應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對(duì)物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng)，如：兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。
對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題，作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時(shí)就解決，因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)以及語言局限性，向他們解釋這些問題不一定適合?！皩?shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無力而又苦澀，其實(shí)不如放下這個(gè)問題，這反而是合理的。
當(dāng)然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞？”如果幼兒說不出來，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。
3．教學(xué)矯治
課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開始，通過各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體，促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下，要不失時(shí)機(jī)地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無論結(jié)果怎么樣都是寶貴的，無論幼兒想的對(duì)不對(duì)，教學(xué)都是成功的。
在這節(jié)課的課后，有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對(duì)錯(cuò)問題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識(shí)時(shí)可以的，但是如果這位聽課人把這幾個(gè)詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來指出，這其實(shí)是另一種對(duì)幼兒教育的無知。幼兒的學(xué)習(xí)過程最主要的不是知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是思維方式與情感經(jīng)驗(yàn)的啟蒙過程，幼兒主動(dòng)的思維、積極的情況與良好的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的深淺與嚴(yán)謹(jǐn)性重要。
從以上課堂教學(xué)的過程來看，年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的，能夠主動(dòng)激發(fā)思維，以生活基礎(chǔ)為原點(diǎn)開展各種活動(dòng)。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對(duì)教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強(qiáng)化。建議通過學(xué)習(xí)類似，開展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練，把握幼兒的思維規(guī)律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。
幼兒園教師教育論文篇三
游戲是幼兒期最典型的話動(dòng)。是影響和決定幼兒心理過程和個(gè)性特征的根本性變化的主導(dǎo)活動(dòng)，缺少游戲機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)將影響幼兒各方面的發(fā)展。在游戲中他們能成功地?cái)[脫眼前的知覺情境的束縛。從當(dāng)前幼兒園教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)來看，進(jìn)一步深化幼教改革，使幼兒在游戲中成長(zhǎng)關(guān)鍵在亍幼兒能否真正做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。
游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的重要 途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。我們逐漸認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)段，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，如體育活動(dòng)對(duì)幼兒的教育起著重要的作用。
一、 游戲?qū)τ變旱挠绊?/p>
1、游戲是幼兒的天性游戲乃兒童的天性，這是人們的共同，因此有許多思想家闡述這個(gè)哲理。其中，將兒童的游戲天性提升到人的本位論高度來認(rèn)識(shí)的是德國(guó)哲學(xué)家席勒。席勒提出了他最著名的這個(gè)命題："只有當(dāng)人是完全意義上的人時(shí)，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。"在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)中。
在幼兒園的每日生活中，游戲是主要的活動(dòng)。游戲是教育的主要途徑，也是孩子學(xué)習(xí)的最佳途徑，但是在幼兒園的教育實(shí)踐當(dāng)中，人們常常把游戲和孩子的教育隔離開來。教師應(yīng)該堅(jiān)定信念，把游戲作為兒童的主要活動(dòng)。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動(dòng)。游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。愛玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)嬰幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。
"愛游戲"是兒童最主要的天性，心理學(xué)研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細(xì)胞的發(fā)育需要。所以，孩子才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。孩子喜歡游戲，尤其喜歡復(fù)雜的游戲。因?yàn)橛螒蛟绞菑?fù)雜，對(duì)孩子的刺激越大，孩子就越興奮。通過游戲能夠培養(yǎng)孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達(dá)能力以及形成團(tuán)結(jié)友愛，互相合作等社會(huì)性行為，增強(qiáng)體質(zhì)。所以說孩子天生就是勤奮的，他們生來就有一種求得勝任的內(nèi)在欲望，生來就有去做、去學(xué)如何做的沖動(dòng)。游戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發(fā)揮。
2、游戲是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素當(dāng)前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵(lì)，愛玩常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會(huì)不會(huì)玩，對(duì)大人也許不那么重要，可對(duì)嬰幼兒卻是件大事，它是衡量?jī)和硇慕】蛋l(fā)展的最重要的指標(biāo)。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會(huì)玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。
因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們?cè)谟螒蛑薪邮芡鈦硎挛锏拇碳ず?，綜合感覺的能力得到了良好的訓(xùn)練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現(xiàn)為自我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時(shí)兒童是生活于現(xiàn)實(shí)以外夢(mèng)想的世界，以夢(mèng)想的方式在自己的心中建構(gòu)著外部的世界。游戲的功能表現(xiàn)為情緒的宣泄，孩子在現(xiàn)實(shí)中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜?，幼兒在自己的世界里不受活?dòng)以外的目標(biāo)和他人的控制，是自由自在的。
3、游戲是創(chuàng)造性想象的源泉游戲的特點(diǎn)是：游戲是自發(fā)的、自愿的；游戲是自由自在的；游戲是愉快的；游戲是充滿幻想和創(chuàng)造性的。對(duì)于游戲中的兒童而言，夢(mèng)想世界的真實(shí)并不亞于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)。每個(gè)正在游戲的兒童的行為，看上去都像是一位展開想像的詩人，他們親手重新安排自己周圍的世界，使她以自己更喜歡的新面貌顯現(xiàn)出來。在游戲中，各種生活領(lǐng)域中的界限被消除了。如兒童在玩沙、玩泥的時(shí)候，他們會(huì)想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戲就是玩，是"假裝的，不是真的"。游戲的假想性是以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某一個(gè)側(cè)面為基礎(chǔ)，但又不是照樣模仿，而是加入了人的想象活動(dòng)。如用一根棍子當(dāng)馬騎，用一根冰棍棍當(dāng)注射器等。在這個(gè)時(shí)期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)分別為：3～4歲兒童出現(xiàn)最初步的生活自理，認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)，情緒作用大，愛模仿；4～5歲兒童更加活潑好動(dòng)，思維具體形象，開始接受任務(wù)，開始自己組織游戲；5～6歲兒童好學(xué)好問，抽象思維能力開始萌發(fā)，開始掌握認(rèn)知方法，個(gè)性初具雛形。
4、游戲具有促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的功能游戲伴隨著兒童成長(zhǎng)。兒童通過學(xué)習(xí)探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說："游戲猶如火焰，點(diǎn)燃了探索求知的火焰"。在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在爬攀登架的過程中能體會(huì)到空間和高低，在玩水的過程中他會(huì)感覺到干與濕，玩積木的時(shí)候他能夠體會(huì)并認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會(huì)觀察到汽車的速度和用力大小之間的關(guān)系。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。游戲是個(gè)體作用于環(huán)境的活動(dòng)，幼兒在操作物體的動(dòng)作中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因而它同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的功能。一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)探索。幼兒在游戲中的嘗試性行為的頻發(fā)率是極高的。凡是用來游戲的物體，孩子們從不馬虎，他們先要了解物體的性質(zhì)，然后要作為工具實(shí)現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他們的游戲行為。另一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)練習(xí)。幼兒游戲的主要外顯特征就是重復(fù)性行為。他們天生就有一種不斷重復(fù)剛出現(xiàn)的動(dòng)作、剛獲得的經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)傾向。這種重復(fù)的價(jià)值就在于練習(xí)，重復(fù)就表明這個(gè)活動(dòng)是孩子力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)。孩子就是在這種重復(fù)中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。
幼兒園教師教育論文篇四
《教師在幼兒園語言教學(xué)中提問有效性研究》
摘？要：提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在語言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問，以期對(duì)語言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；有效提問；幼兒語言
幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問是指教師根據(jù)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當(dāng)前語言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析
1、提問過于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問題缺乏思考價(jià)值
如故事《母雞蘿絲去散步》中問：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題，無助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問題也是教師習(xí)慣的提問方式，“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍，無助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問缺乏目的性，直接表現(xiàn)為不會(huì)提問
有的教師只是把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對(duì)為什么要提問并不是很明確。其實(shí)，好的提問，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問之前，老師首先要明白提問的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問。
3、提問過于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答
提問的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受，老師往往很難把握，如問到這個(gè)故事說明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結(jié)果重復(fù)提問幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問。
4、提問缺乏層次性，幼兒難以形成系統(tǒng)思考
有的教師在提較難問題之前缺乏簡(jiǎn)單問題的鋪墊，沒有一個(gè)從易到難的過程。例如在多數(shù)語言活動(dòng)中，老師講完故事后，會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問，如故事里講了一件什么事，故事里有誰，結(jié)果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì)思考開頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，沒有形成問題層層遞進(jìn)的意識(shí)，也無法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。
5、提問的形式單一，問題高度重復(fù)
每次教學(xué)活動(dòng)提問都是一個(gè)模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么？故事中有誰？它們?cè)诟墒裁?？每次的形式、程序、?nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
二、如何進(jìn)行有效提問
提問是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，并加以靈活運(yùn)用，才能達(dá)到提問的應(yīng)有之效果。有效性提問應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1：?jiǎn)栴}要具有開放性，給幼兒思考的空間。開放式問題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開放式提問比封閉式提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則2：提問要有層次性，針對(duì)不同能力的孩子進(jìn)行提問。提問的層次性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是針對(duì)同一年齡段不同水平的幼兒進(jìn)行提問。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來得出答案，這類問題適合能力較強(qiáng)的幼兒；基礎(chǔ)及綜合性的問題是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意力、調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。讓每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，兼顧全體幼兒的成長(zhǎng)需要。二是針對(duì)不同年齡段的孩子進(jìn)行提問，要有難度上的層次。老師可以根據(jù)不同年齡段孩子的語言能力進(jìn)行提問：如小班的幼兒思維能力和語言組織能力都比較弱，可以分幾個(gè)步驟提問：故事里有誰？在干什么？中班的孩子則可以慢慢開始從簡(jiǎn)單的提問引導(dǎo)到概括性的提問：故事里有誰？發(fā)生了一件什么事？大班的孩子經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的語言組織能力，可以直接問：故事里講了一件什么事？
原則3：提問要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問“小雞出門遇到了誰？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過層層分析、步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4：提問應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的，怎么做的”改為“會(huì)說些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何”，孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對(duì)問題的理解。
原則5：提問要有多樣性，從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問，孩子不需要做過多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問即為突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問可用爭(zhēng)辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子通過辯論解決問題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補(bǔ)充式等形式。
在幼兒語言教育活動(dòng)中，提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位：福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
幼兒園教師教育論文篇五
以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，就要做到對(duì)教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點(diǎn)付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強(qiáng)其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時(shí)通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應(yīng)及時(shí)反饋給管理者，尤其是對(duì)于幼教管理的意見建議更應(yīng)及時(shí)下情上達(dá)。管理者要主動(dòng)分析、及時(shí)聽取，盡可能營(yíng)造出民主、自由、嚴(yán)肅的氛圍，讓管理活動(dòng)變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對(duì)話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚(yáng)光大，提升管理成效，保證教師上課時(shí)有充分自主權(quán)，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨(dú)立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)真正滿足幼兒所需。管理者要引導(dǎo)教師積極投身到幼教機(jī)構(gòu)總體目標(biāo)制定工作中來，與教師一同將總體目標(biāo)分解成具體的年段、月段分目標(biāo)，通過管理者、教師乃至家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，把目標(biāo)內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達(dá)到分目標(biāo)與總目標(biāo)的一致性。
幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務(wù)，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義，所以幼兒園工作一定要切實(shí)滿足幼兒的需求、家長(zhǎng)的需求，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴(yán)，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施專業(yè)化、個(gè)性化、科學(xué)化的“三化”教育。幼教機(jī)構(gòu)的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體因?yàn)槭苡變喊l(fā)展特點(diǎn)所限，多為集體形式的活動(dòng)。管理者與教師應(yīng)當(dāng)在確保日常教學(xué)質(zhì)量的前提下，多進(jìn)行一些發(fā)展幼兒潛能、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設(shè)置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動(dòng)，像旅游、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌舞晚會(huì)之類。在具體的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動(dòng)，形成可以對(duì)幼兒重點(diǎn)活動(dòng)予以強(qiáng)大支持的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由操作學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學(xué)習(xí)問題、生活問題，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)、知識(shí)得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認(rèn)知風(fēng)格有別、個(gè)性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點(diǎn)建議，其一是創(chuàng)設(shè)良好的公共環(huán)境，幼教機(jī)構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長(zhǎng)最常去的地方，其裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ?，所以管理者要格外用心于公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將本機(jī)構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識(shí)、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機(jī)構(gòu)獨(dú)特的活動(dòng)場(chǎng)景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動(dòng)、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的活動(dòng)室，幼教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達(dá)到幼教管理目標(biāo)的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并充分利用家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)幫助出謀劃策，尋求活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動(dòng)主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛護(hù)用繪畫的形式展現(xiàn)出來，并加上媽媽的工作照片。
人本化管理屬于教育管理科學(xué)當(dāng)中的核心命題，用人性的觀點(diǎn)分析教育問題將會(huì)得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨(dú)立性、引導(dǎo)性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權(quán)利、給幼兒以更多機(jī)會(huì)，按照“人”的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的高度集成化。
幼兒園教師教育論文篇六
幼兒常規(guī)教育是幼兒德育內(nèi)容之一。對(duì)幼兒進(jìn)行正確執(zhí)行一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體制度和行為準(zhǔn)則的教育。通過入園、晨檢、早操、上課、游戲、勞動(dòng)、娛樂、散步、盥洗、進(jìn)餐、午睡、喝水、入廁、穿脫衣服鞋帽和離園等各項(xiàng)活動(dòng)， 使幼兒學(xué)會(huì)按時(shí)作息，有規(guī)律地生活，愉快、穩(wěn)定、有秩序地參加活動(dòng)，形成一系列良好的行為習(xí)慣和生活衛(wèi)生習(xí)慣，掌握最基本的活動(dòng)技能，保證幼兒身心健康、行為文明，并能較好地適應(yīng)集體生活和符合各項(xiàng)活動(dòng)要求。
教育中應(yīng)注意：
（1）由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步增加新規(guī)則；
（2）講解說理與掌握技能并重，使幼兒知道執(zhí)行規(guī)則的意義，掌握實(shí)行每項(xiàng)規(guī)則的方法和程序；
（3）對(duì)執(zhí)行常規(guī)有特殊困難的兒童，深入細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別教育；
（4）經(jīng)常練習(xí)、檢查和督促，使幼兒的行為逐漸熟練，成為習(xí)慣。
幼兒園教師教育論文篇七
英國(guó)幼兒教育是18世紀(jì)后期“自由”與“博愛”思想影響下產(chǎn)生的。1816年，歐文在蘇格蘭為紡織廠的工人建立第一所幼兒學(xué)校，招收1－6歲兒童。該學(xué)校實(shí)行免費(fèi)和游戲教學(xué)，不強(qiáng)迫兒童接受正規(guī)的學(xué)術(shù)教育訓(xùn)練。1911年，麥克米倫姐妹在德普特福創(chuàng)建“戶外保育學(xué)?！?，招收所有5歲以下兒童，特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰(zhàn)之后，英國(guó)幼兒教育由于缺乏經(jīng)費(fèi)保障和支持，幼兒教育進(jìn)展緩慢。一度出現(xiàn)停滯狀態(tài)。1972年，教育科學(xué)大臣馬格里特撒切爾發(fā)表《教育：一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書，建議為所有的幼兒提供教育，建議10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，3歲兒童入托達(dá)到50%，4歲兒童入托90%。但是由于經(jīng)濟(jì)原因，這項(xiàng)承諾沒能實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)90年代以后，《蘭伯爾德質(zhì)量報(bào)告》和《皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)報(bào)告》都強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育質(zhì)量的重要性?！短m伯爾德質(zhì)量報(bào)告》建議學(xué)前課程應(yīng)當(dāng)建立在八個(gè)主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美學(xué)與創(chuàng)作領(lǐng)域、人類與社會(huì)領(lǐng)域、語言與文學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、物理領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、精神與道德領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域。《皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)報(bào)告》指出，應(yīng)當(dāng)為所有3－4歲的孩子提供高質(zhì)量的教育。1996年，保守黨政府提出了一個(gè)新的學(xué)前教育規(guī)定—“教育券計(jì)劃”，即在任何形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，都允許父母使用價(jià)值高達(dá)1，100英鎊的教育券支付一名非全托的4歲兒童的三個(gè)學(xué)期的教育費(fèi)用，規(guī)定“所有兒童學(xué)習(xí)進(jìn)入義務(wù)教育之時(shí)必須達(dá)到理想成果”。“教育券”與“理想成果”的頒布使英國(guó)的幼兒教育走上了一條嶄新的發(fā)展變革之路。
英國(guó)幼兒教育改革的哲學(xué)基礎(chǔ)是“兒童中心”，與傳統(tǒng)中小學(xué)教育的“學(xué)科中心”和“教師中心”形成鮮明對(duì)照。
1．兒童中心觀
西方兒童中心教育基于孩子個(gè)體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強(qiáng)調(diào)課程的選擇應(yīng)該由兒童選擇，而不是由教師強(qiáng)加。蒙臺(tái)梭利主張要欣賞孩子作為個(gè)體的存在，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的天性和獨(dú)立學(xué)習(xí)。她深信，孩子擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并建構(gòu)自我學(xué)習(xí)?！镀章宓菆?bào)告》也指出，“孩子對(duì)于活動(dòng)和探究環(huán)境似乎有一個(gè)強(qiáng)有力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)器……根據(jù)判斷，這種行為是自主的，因?yàn)樗l(fā)生時(shí)沒有任何明顯的動(dòng)機(jī)，正如人類的饑餓一樣……”［3］盡管這種強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的理論被英國(guó)的廣大幼兒教師所采納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評(píng)。如科岡質(zhì)疑兒童對(duì)學(xué)習(xí)是否真的擁有天然的好奇心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他說，許多兒童在課堂上并沒有顯示出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也沒有從自由發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)足夠的學(xué)習(xí)。
2．自由游戲觀
在英國(guó)，由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，游戲成為幼兒教育的正規(guī)課程。根據(jù)福祿貝爾的觀點(diǎn)，游戲是“孩子的工作”，是“教育過程中的一部分”，通過游戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學(xué)習(xí)。《普洛登報(bào)告》也明確指出，游戲是幼兒教育的一種普遍手段。在游戲中，孩子逐步發(fā)展因果聯(lián)系的概念，發(fā)展辨別的能力，發(fā)展判斷的能力，發(fā)展分析與綜合的能力，發(fā)展想象與闡釋的能力。這種優(yōu)先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據(jù)表明，自由游戲未能最大限度地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對(duì)兒童在幼兒園里自由游戲進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在孩子們的自由游戲中，常常缺乏具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，往往只是一些簡(jiǎn)單的重復(fù)活動(dòng)。因此，他們認(rèn)為自由游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是有限的，高水平的師幼互動(dòng)更能優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)。
3．發(fā)展主義觀
發(fā)展主義是對(duì)英國(guó)幼兒教育影響最大的哲學(xué)基礎(chǔ)，它主張兒童經(jīng)由自然發(fā)展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過臨床觀察和研究，開發(fā)了認(rèn)知發(fā)展理論，提出兒童必須通過感覺階段(0－2歲)和前運(yùn)算階段(2－7歲)的準(zhǔn)備和探索過程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展主義的觀點(diǎn)，兒童必須是做好了“準(zhǔn)備”才能進(jìn)入下一發(fā)展階段，而不能被迫上升到更高水平認(rèn)知功能的階段。然而，唐納森通過許多巧妙而有趣的實(shí)驗(yàn)，挑戰(zhàn)了皮亞杰提出的“自我中心”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“準(zhǔn)備說”容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)展的缺乏，且在發(fā)展主義中，對(duì)知識(shí)本身的考慮往往被忽略。教育者強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的序是必要的，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)本身的規(guī)律同樣需要被重視，否則容易導(dǎo)致教育貶值。
英國(guó)傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)是分散的，政府并沒有干預(yù)課程的規(guī)劃和實(shí)施工作。1988年，英國(guó)頒布《教育改革法》，第一次在英格蘭和威爾遜實(shí)行全國(guó)課程，加強(qiáng)了政府的干預(yù)。
1．理想成果與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)
1999年，英國(guó)資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”。其中最顯著的變化是“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”代表了大多數(shù)孩子在“基礎(chǔ)階段”(3—6歲)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往為3－4歲的孩子提供的課程擴(kuò)展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學(xué)前教育資源。
2．基礎(chǔ)階段課程
指南20xx年，英國(guó)教育與就業(yè)部、課程審定委員會(huì)出版《基礎(chǔ)階段課程指南》?！墩n程指南》試圖“幫助幼兒教師適應(yīng)不同孩子的需要，讓每一個(gè)孩子獲得發(fā)展，從而為初等學(xué)校的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”［5］《課程指南》將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述劃分為三個(gè)部分：第一，“進(jìn)階”;主要說明每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“孩子做什么的案例”;主要說明不同年齡的孩子是怎樣發(fā)展的。第三，“教師需要做什么”;主要說明教師如何為孩子建構(gòu)和提供合適的
3．視導(dǎo)制度
作為英國(guó)幼兒教育改革的一部分，政府設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)。“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”不是一個(gè)政府部門，它獨(dú)立于教育和技能培訓(xùn)部門，專門負(fù)責(zé)檢查所有接受政府資金的學(xué)校，目的是為了確保由政府、家長(zhǎng)和市民共同資助的幼兒園教育達(dá)到可以接受的質(zhì)量。無論是何種類型的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)，接受了政府的資金就必須接受“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”的檢查。檢查內(nèi)容主要集中在學(xué)前機(jī)構(gòu)在何種程度上幫助兒童爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)早日學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查的方式包括觀察活動(dòng)，考察資源，審查書面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結(jié)束后，檢查組的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)此次檢查先做出口頭反饋，并在四個(gè)星期內(nèi)，將正式的檢查報(bào)告寄往學(xué)前機(jī)構(gòu)。該報(bào)告是一份公開文件，同時(shí)也在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。如果學(xué)前機(jī)構(gòu)不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學(xué)前機(jī)構(gòu)保證教學(xué)質(zhì)量。
1998－20xx年、20xx－20xx年，國(guó)際經(jīng)合組織教育委員會(huì)先后兩次對(duì)包括英國(guó)在內(nèi)的數(shù)個(gè)成員國(guó)的早期教育與保育政策和服務(wù)進(jìn)行了深入調(diào)查，形成了比較研究報(bào)告：強(qiáng)勢(shì)開端ⅰ―幼兒教養(yǎng)研究(oecd，20xx)、強(qiáng)勢(shì)開端ⅱ(oecd，20xx)。這兩份報(bào)告均對(duì)英國(guó)幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)。
1．政府重視是課程改革強(qiáng)有力的保障
迄今為止，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)尚不屬于義務(wù)教育的范圍。我國(guó)政府(主要是各級(jí)地方政府)能夠?yàn)橛變航逃度氲馁Y金非常有限，即使投入也不能保證?？顚Ｓ谩Ｓ?guó)政府通過設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)，并決定基金的投入，對(duì)于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性原則問題具有借鑒意義。
2．公民辦并舉發(fā)展學(xué)前教育
英國(guó)政府在政策和資金上一視同仁地對(duì)待公辦和民辦幼兒園，成為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的基本策略，并取得了良好的效果。這對(duì)于政府資金投入不足的我國(guó)來說也是一條可資借鑒的、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的有效策略。
3．提高保教質(zhì)量是幼兒園課程改革的核心和目標(biāo)
課程改革不是追求形式上的變化，其核心和目標(biāo)是為了更好地滿足幼兒的發(fā)展需要，提高保教質(zhì)量，使每一個(gè)幼兒都享受到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。我們應(yīng)當(dāng)以《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布為契機(jī)，借鑒英國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)以“提高標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量作為需要優(yōu)先決策的事項(xiàng)”，促使我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
幼兒園教師教育論文篇八
所謂“積極的情感”，就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂觀的情緒來面對(duì)生活，對(duì)生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對(duì)所接觸的人持友好情緒，對(duì)接觸到的知識(shí)持渴望的想法，這對(duì)幼兒未來人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對(duì)很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣才是最好的老師。”只有對(duì)一件事物感興趣才能有學(xué)習(xí)下去的熱情，擁有學(xué)習(xí)的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。
幼兒時(shí)期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)所接觸的事物喜歡進(jìn)行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時(shí)，一定要以身作則，用正確的行動(dòng)去引導(dǎo)幼兒?！坝H其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎(chǔ)上幼兒也會(huì)愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識(shí)。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學(xué)階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能在未來形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對(duì)人生，成為一個(gè)全才。
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