人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇一
在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔敚「吒叩念~頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：
一 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問(wèn)題
１、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
２、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”？
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開(kāi)想像，進(jìn)入課文所描寫的情境。第１問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn)，理清思路。第２問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)寫作技巧。關(guān)于第１問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關(guān)于第２問(wèn)的回答，參見(jiàn)“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。分頁(yè)標(biāo)題#e#
二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限
這是一道寫作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇二
聽(tīng)了鄧愛(ài)靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時(shí)的情形，覺(jué)得自己在語(yǔ)文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，在感受語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)”你”，對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽(tīng)鄧?yán)蠋熤v課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，鄧?yán)蠋煕](méi)有停留在學(xué)生的語(yǔ)氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說(shuō)這話時(shí)，會(huì)有怎樣的心情？會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì)不提高？想想自己當(dāng)時(shí)講到此處，如果我再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會(huì)到表達(dá)上的.不同。這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會(huì)作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語(yǔ)文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了“鳥兒、露珠、樹”對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說(shuō)……每一棵樹都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻?？上М?dāng)時(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)??！
如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，那么第４自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹林”對(duì)“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語(yǔ)文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇三
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要資料為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者完美情懷，透過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。但是學(xué)生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力，能夠透過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，透過(guò)閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚝妥髡弋a(chǎn)生必須的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我透過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，透過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。透過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作潛力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，潛力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自我讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自我的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自我的理解和感受，在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎樣能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？來(lái)引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇四
通過(guò)昨天的接觸，我就發(fā)現(xiàn)新學(xué)年我面臨的一班孩子都比較安靜。他們不是喜形于色，他們不會(huì)唧唧喳喳，他們不會(huì)歡呼雀躍。我跟他們談?wù)撌裁吹臅r(shí)候，他們的表情都是害羞的，矜持的，畏手畏腳的。
這樣的孩子們也很討人喜歡的，因?yàn)檫@樣的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)比較塌實(shí)認(rèn)真。但是，對(duì)于語(yǔ)文老師的我來(lái)說(shuō)，這樣的孩子對(duì)上語(yǔ)文課還是不利的，課堂會(huì)顯得沉悶。
其實(shí)孩子們顯得安靜有兩個(gè)原因，其一，是孩子天生的性格不張揚(yáng)，其二是孩子們的自信心不足。
因此，今天我給孩子們上第一堂課的時(shí)候，我就定位為，激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。
一上課，我就告訴孩子們，我喜歡的孩子們是什么樣的。
一、侃侃而談。上課的時(shí)候，我希望你們能大膽地暢所欲言，想說(shuō)什么說(shuō)什么。課堂是大家的`課堂，不是老師的課堂，不是部分學(xué)生的課堂。每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的權(quán)利和義務(wù)。能說(shuō)就是勝利，千萬(wàn)別害怕你說(shuō)錯(cuò)了老師會(huì)批評(píng)你，能說(shuō)代表你在思考，你在努力，你在進(jìn)步。因此，孩子們，老師會(huì)給你們每個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)利和任務(wù)，因此，也希望你們能用自己的聲音給老師一個(gè)滿意的答復(fù)。
二、專心致志。上課的時(shí)候，我們每個(gè)同學(xué)都要盡量做到一心一意。老師也知道，你們還是孩子，你們注意力集中的時(shí)間不會(huì)有整整的40分鐘。因此老師也不提不切實(shí)際的要求，40分鐘都專心致志。但是，孩子們，你們必須盡量延長(zhǎng)你專心致志學(xué)習(xí)的時(shí)間。因?yàn)椋銈円呀?jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，升入初中，你們每堂課的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)到45分鐘。孩子們，能力是逐漸培養(yǎng)的，因此，從這學(xué)期開(kāi)始，培養(yǎng)自己聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的能力。老師也會(huì)努力，使自己的課生動(dòng)有趣，我也希望，你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中給老師多提要求，幫老師進(jìn)步。
雖然說(shuō)，開(kāi)課之前我滔滔不絕說(shuō)了這么說(shuō)。但是，課堂上，孩子們依然比較沉悶。于是，我放慢了上課的節(jié)奏。每個(gè)問(wèn)題，多讓幾個(gè)孩子回答問(wèn)題，然后給予充分的肯定和鼓勵(lì)。而且，我把問(wèn)題放低了難度，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
于是，這堂課，只能聽(tīng)見(jiàn)我在教室里不停地說(shuō):“很好!”“不錯(cuò)?！薄澳憧紤]的很全面?！薄罢鎱柡?”“你……個(gè)詞用的好?！薄斑€有誰(shuí)想說(shuō)?”“誰(shuí)能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比。”“我們四個(gè)小組來(lái)比比。”今天，我?guī)缀跤帽M了贊美之詞。
整整兩堂語(yǔ)文課，我根本沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。只帶著孩子們品讀了部分段落。下課鈴聲一響，我唯一的感覺(jué)就是:好累啊!我的耳朵累，入耳的全是我的聲音，我的嗓子累，我不停地說(shuō)了兩堂課。此時(shí)我只想牛飲一大杯水。但是，我的心情是愉悅的。
我通過(guò)觀察，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了班上幾個(gè)愿意表達(dá)的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛，今天要活躍多了。我也希望，通過(guò)這樣的鼓勵(lì)和贊美，改變的不僅僅是孩子們?cè)谡n堂上愿意說(shuō)，也能使他們?cè)谏钪凶兊米孕拧?/p>
我知道，這條路一定要堅(jiān)持走下去，盡管走得很累。既已選擇，就該堅(jiān)定!
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇五
這是我第二次執(zhí)教這篇課文，面對(duì)不同的學(xué)生，用的是同一份教案。因?yàn)閯偨邮诌@個(gè)班，不知道學(xué)生的功底如何，就先按照原本的課件來(lái)上課。相比起上屆的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現(xiàn)得也挺認(rèn)真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。
在生字詞方面，我沒(méi)有花太多的時(shí)間，只是先讓學(xué)生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語(yǔ)手冊(cè)》，學(xué)生也自由讀了幾遍課文，課堂上并沒(méi)有專門讀生字詞。將詞語(yǔ)帶入到句子中去讀進(jìn)行了好幾回，從作業(yè)本情況來(lái)看，“看拼音寫詞語(yǔ)”這題全對(duì)的學(xué)生不多，錯(cuò)誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。
（一）淺嘗文字，初識(shí)文本前后呼應(yīng)之美
我出示了開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生品讀這三個(gè)自然段，想一想：這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特色？（首尾呼應(yīng)）師引：開(kāi)頭帶著好心情，回家又——帶著好心情和好記憶。學(xué)生很快就能找出開(kāi)頭和結(jié)尾都有一個(gè)相同的詞語(yǔ)“好心情”，隨之就很容易地說(shuō)出這是“首尾呼應(yīng)”，可見(jiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難題。
不足：對(duì)于開(kāi)頭和結(jié)尾，我沒(méi)有花時(shí)間細(xì)講，只是讓學(xué)生讀過(guò)，和我教案中預(yù)設(shè)的有很大的出入。
1.想象一下，當(dāng)作者寫下這個(gè)開(kāi)頭的時(shí)候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？
預(yù)設(shè)：“風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”說(shuō)明這里鳥語(yǔ)花香。（師評(píng)：你一定想表達(dá)，開(kāi)頭帶給你清脆的感覺(jué)，你一定聽(tīng)到鳥鳴聲了。）
2.拓展：梔子花見(jiàn)過(guò)嗎？有一首歌叫做《梔子花開(kāi)》，唱一句。
3.師：孩子們，我們想象這鳥鳴聲聲，微風(fēng)滿懷，露水夾雜著梔子花的清新氣息，有感覺(jué)地來(lái)讀讀這個(gè)清脆生動(dòng)的開(kāi)頭。（生齊讀開(kāi)頭）
4.這叫首尾呼應(yīng)（板書），既然文字是對(duì)應(yīng)的，那我們就對(duì)應(yīng)著讀讀。（女生讀開(kāi)頭，男生讀結(jié)尾）
這一環(huán)節(jié)用時(shí)很短，但就作業(yè)情況來(lái)看，大部分都能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)頭和結(jié)尾并不難，也不是文章重點(diǎn)。但我覺(jué)得我今天這樣子的上法太隨意。
（二）尋芳文字，梳理山中好友排列之美
對(duì)于“單元提示”我也是一帶而過(guò)，直接告訴學(xué)生這個(gè)單元應(yīng)該注意什么，以及聯(lián)想和想象是本單元的重點(diǎn)。其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)，這是我備課的疏忽。
對(duì)于尋找“山中有哪些朋友”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們反應(yīng)很快，回答得很準(zhǔn)確，但是在作業(yè)本上好多學(xué)生審題不清造成答案錯(cuò)誤。
疏漏：腳步映襯出對(duì)應(yīng)美
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察大屏幕上的作者在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發(fā)現(xiàn)了什么？
課堂上完全沒(méi)有提及這個(gè)問(wèn)題，直接跳到講“老橋”了。明天補(bǔ)上。
（三）溶解文字，探尋文本內(nèi)部對(duì)應(yīng)之美
在講“老橋”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“德高望重”的意思，一個(gè)女生當(dāng)即說(shuō)出了詞語(yǔ)的意思，后來(lái)我又讓學(xué)生把意思抄寫到書上。關(guān)于“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對(duì)應(yīng)，學(xué)生們居然能很快地說(shuō)出來(lái)，而且找的都對(duì)，去年的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)速讀稍慢且有錯(cuò)誤。
在講第五自然段時(shí)，我主要讓學(xué)生讀，通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這是排比對(duì)應(yīng)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)上的和無(wú)趣，也沒(méi)有教案中預(yù)設(shè)的練筆，進(jìn)行的速度很快。
總評(píng)：朗讀是我的弱項(xiàng)，我不會(huì)教學(xué)生有感情地朗讀，在課堂中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也很平淡，在讓學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生也只是很平淡的讀過(guò)去，沒(méi)有融入感情，沒(méi)有投入到文字里去。由于備課不充分，很多教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有涉及，本班男生過(guò)于活躍，課堂上很難安靜下來(lái)。
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇六
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課，而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求用“美”感染學(xué)生。我充分利用朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
本課教學(xué)時(shí)，自我感覺(jué)不錯(cuò)。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過(guò)表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。
三、重視讀中積累
我在平時(shí)特別重視讓學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，語(yǔ)文本身就是需要長(zhǎng)期積累的一門學(xué)科。要讓學(xué)生在平時(shí)閱讀的同時(shí)多動(dòng)手動(dòng)腦記錄下喜歡的好詞好句，必要時(shí)候可做批注。日積月累語(yǔ)文的作文水平以及遣詞造句水平不知不覺(jué)上了一個(gè)臺(tái)階。
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇七
今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同。
當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了 “鳥兒、露珠、樹” 對(duì)作者的知心話后，我這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著每一棵樹，作者卻說(shuō)……每一棵樹都在望著我?！?/p>
作者為什么要這樣說(shuō)？這是關(guān)鍵的一問(wèn)，如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。
第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)啊！
如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，
那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹林”對(duì)“我”，
第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。
以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
本節(jié)課最后3個(gè)小段處理的有點(diǎn)匆忙，希望自己在今后的教學(xué)中能更靈活地教學(xué)。
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇八
秉承著這一目的與宗旨，我進(jìn)行了《山中訪友》的授課。重點(diǎn)是通過(guò)課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中，這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。以下是我對(duì)本節(jié)課的反思：
在觀看研修視頻中，我充分體會(huì)到了教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點(diǎn)。我抓住每一個(gè)可以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子的機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：寫字姿勢(shì)、課文朗讀、回答問(wèn)題的積極性以及準(zhǔn)確性方面。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛(ài)舉手發(fā)言，積極性特別高。
一節(jié)優(yōu)秀的`課堂背后必定是教師精心的設(shè)計(jì)，作為一節(jié)樹標(biāo)課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時(shí)教師還要備學(xué)生。于是，我盡可能地設(shè)想到每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況，針對(duì)不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學(xué)生，才能將課堂了如指掌，進(jìn)行得自然順暢。
學(xué)生是課堂的主體，我們要以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本節(jié)課中，我以第一個(gè)比喻句、第一個(gè)擬人句為例，進(jìn)行教學(xué)，之后讓學(xué)生模仿著來(lái)分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了。
語(yǔ)文學(xué)科的工具性是我們應(yīng)該重視的。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寫作，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節(jié)課充分考慮到了這一點(diǎn)，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時(shí)運(yùn)用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復(fù)習(xí)修辭手法的使用，對(duì)今后寫作有一定的指導(dǎo)作用。
有優(yōu)點(diǎn)，同樣也有不足之處：
一、教學(xué)形式單一，缺少合作、交流學(xué)習(xí)
由于課程設(shè)計(jì)的原因，在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時(shí)間是老師與學(xué)生個(gè)人的對(duì)話。這樣給孩子交流的時(shí)間少，思想的碰撞少，得出來(lái)的觀點(diǎn)就比較單一。所以在今后的課堂上，我會(huì)注意將更多的時(shí)間交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)自主、交流、合作，進(jìn)行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
二、教師語(yǔ)言感染性不夠強(qiáng)烈，學(xué)生體會(huì)自然美有待提升。
《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運(yùn)用得相當(dāng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語(yǔ)言優(yōu)美，富有強(qiáng)烈的感情色彩。但是，在授課過(guò)程中，我雖然注意到了這一點(diǎn)，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語(yǔ)調(diào)上還有待改進(jìn)、提高。
我一直堅(jiān)信，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此，我會(huì)更加努力的！
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇九
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，” 走進(jìn)山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開(kāi)，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：
（1） 揭題后，我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的.對(duì)象是誰(shuí)呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
（2） 作者在山中拜訪了那些朋友？通過(guò)初讀課文，學(xué)生明白了拜訪的朋友原來(lái)是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說(shuō)，這山林中的一切都是作者的朋友。
（3） 課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì)，再組織交流。
師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）
師：一進(jìn)山門，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。（學(xué)生交流）
生：作者非常敬重他，說(shuō)他是一位德高望重的老人。
師：有道理。誰(shuí)知道“德高望重”的意思？
生：德高望重就是道德高尚。名望很大。
師：那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重？
生：他把很多人人馬渡過(guò)對(duì)岸，給大家?guī)?lái)方便。
生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說(shuō)明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。
師：說(shuō)得好。隨著時(shí)間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)：“老橋，你如……”（生齊讀）
師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來(lái)寫，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
（4） 在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你是否也有過(guò)類似的體驗(yàn)？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時(shí)候，我們的心情愉快，看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動(dòng)，我們覺(jué)得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂(lè)地唱歌，樹枝好象也在歡樂(lè)地舞蹈。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn)，讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。
總之，在教學(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 山中訪友課后反思篇十
手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。
打開(kāi)語(yǔ)文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖?！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界。離開(kāi)想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽(tīng)，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。
初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！薄斑h(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家?！币虼?，課文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩(shī)篇誦讀中進(jìn)入了對(duì)課文學(xué)習(xí)的思考，詩(shī)人對(duì)隱者的尋求不遇，那么他會(huì)遇到什么呢？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們?cè)谕氖澜缋镲w吧！教學(xué)中通過(guò)快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過(guò)課文首尾兩個(gè)句子的寫法和句子中的詞語(yǔ)揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問(wèn)了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔?、云雀弟?.......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。
本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)過(guò)程中我大膽地放手讓孩子們?cè)谡b讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對(duì)最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：
1.讀出對(duì)“橋”的尊敬；
2.讀出與“樹”的知己；
3.讀出對(duì)“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；
4.讀出對(duì)“落花、落葉、石頭”之敬畏；
5.讀出對(duì)“天地”之感恩
配樂(lè)朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來(lái)了！”聽(tīng)著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂(lè)，孩子們似乎自己真的生了一對(duì)翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無(wú)憂無(wú)慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔?、云雀弟?.......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。
帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！
本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)（第二人稱寫法，面對(duì)面的描寫與抒情和物我交融的獨(dú)特感受）及多種修辭方法的綜合運(yùn)用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時(shí)，作者連續(xù)跟六個(gè)朋友打了招呼，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)嗎？（你好， 的 ！你 ）
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