每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
攙扶的意思篇一
在生活、工作和學習中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的陌生人的攙扶作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在我記憶的長河里，令我感動的事情并不少，然而，我最記憶猶新的，還是曾經(jīng)發(fā)生在馬路上的那一幕。
那天，我放學回家，剛走到十字路口，一輛汽車就從我面前疾馳而過，全然不顧對面閃爍的紅燈。與此同時，一位老人正拄著拐杖，小心翼翼朝這邊走來。司機慌忙扭轉(zhuǎn)方向盤，企圖避開，可是不巧，在那一瞬間，汽車已經(jīng)碰到了老人。老人應(yīng)聲倒地，趴在公路上，嘴里流出了鮮血，拐杖也不知到哪兒去了。突然之間出現(xiàn)在眼前的這個事故嚇壞了我，我呆住了，我試著邁出一步，可雙腳卻如同一塊大石頭，無法抬起，一直索索發(fā)抖。
再看，那個司機知道事情不好，加大油門，掉頭就走，而四周那些圍觀的人們也不敢上去攔住。老人趴在地上呻吟，可沒有人敢去扶他，很多人都搖搖頭，嘆息著走了。而這時，一個年輕媽媽牽著一個小男孩的手走過來，小男孩張大一雙眼睛好奇地看著地上的老人。那個媽媽輕輕蹲下身子，柔聲說：“寶寶乖，你看，那老爺爺躺在地上爬不起來了，我們是不是應(yīng)該幫助他呀？”小男孩得到了媽媽的鼓勵，急忙跑過去拉老爺爺，用足了吃奶的.勁，媽媽也上去幫忙托起老爺爺，同時拿起手機打110、120。大概15分鐘后，110、120都來了，他們把老爺爺帶走了。
過了好一會我才緩過神來，挪動步子，慢慢往家去。小男孩用力托起老爺爺?shù)哪且荒灰恢痹谖夷X中浮現(xiàn)，我被小男孩和他媽媽的善行所感動，也為在場的圍觀人群的冷落冰霜的態(tài)度感到心痛，也為當時的自己不知所措而沮喪。
小男孩的那個動作一直伴隨著我，時刻激勵著我，如果每個人都能像他們母子一樣，全然不顧后果去幫助別人，那么世界將變得多么美好。真希望在我們的生活中，隨處可見那感人的動作！
攙扶的意思篇二
夕陽慵懶的離去，一抹紅霞彤紅透亮，斑駁陸離。正如王禹棣的詩——萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽。宋人的妙筆無不令世人為之驚嘆。
車如龍，前不見首，后不見尾，下班的高峰，駐足瞻首，能如此美景，無不叫人遐想。氤氳的尾氣，喧囂的喇叭淹沒了街道的寧靜。汽車赤紅赤紅的尾燈，在徐徐降臨的暮色中格外耀眼。
攙扶就好。等我老了，如果象這樣一對老伴一樣相依為命，相互攙扶著走過自己歲月，真是的。能聆聽老伴的絮絮嘮叨，和老伴說些一輩子都沒有講完的。這樣，在夕陽下走在林蔭的小道，聆聽小鳥歸巢的叫聲，說些這路這車的故事，分享我們曾經(jīng)的輝煌，幸福和驕傲把心田滋潤。
人生攙扶就好，能在一起沐浴陽光，泡上一杯尚好的禪茶，把人生品味。茶冷了，老伴加加溫。在后花園里走走，品味曉行花徑露沾衣，靜坐蓮池香滿袖的意境。在桃花樹下?lián)炱鹣銤M一地的桃花，品味—桃花亂落紅如雨的滋味。
于是就有了，桃花簾外開依舊，簾中人比桃花秀的佳句。有花開就有花落，其實，人生也一樣，也是一個生命的輪回。在人與自然的和諧中，細細的享受氧的純，花的香，嘗的綠，品的素，游的樂，睡的沉。如此豈不優(yōu)雅而幸福。
攙扶就好，一起在經(jīng)年的小橋，聆聽潺潺的流水的故事。相視凝霜若雪的夢，拎起羞澀的初戀，和花前月下的細語，推著單車走在林蔭小道的箋箋蜜語。凝眸間，嫣然一笑，一如昨天。
人最怕孤單，南飛的孤雁，凄凄的叫聲，在訴說著離別的痛苦，和對伴侶的眷戀。嘁嘁的.哀鳴，在瑟瑟的秋風中從窗前掠過，震碎了夜的寧靜，也震碎了麻木的神經(jīng)。嘁嘁的哀嚎也是對獵者的怒吼，和控訴。人在失去伴侶之后留下的是無限的依戀，和徹心的痛苦。但愿我們不孤單，攙扶走過一生也是幸福的，幸運的。
攙扶是幸運的，不是每個人都懂得珍惜。一路走來，歲月輪回，春寒夏雨秋風冬雪，甜酸苦辣，心酸無奈。當步履闌珊的時候，攙扶是幸福的！
車在緩緩的移動，攙扶的夕陽，深深的烙在我的記憶。
攙扶的意思篇三
1、 學會本課的生字。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 理解文中含義深刻的句子。
4、 感悟帕爾曼的人格魅力，并從中受到教育和啟發(fā)。
感悟帕爾曼頑強的人格魅力。
體會文中含義深刻的句子。
教師：準備好帕爾曼的照片以及他的獨奏曲。
學生：預習課文。搜集帕爾曼的相關(guān)資料。
2課時
第一課時
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1、聽帕爾曼的演奏，學生評價。
2、由生猜想這位演奏者的形象。
3、課件展示帕爾曼的形象以及簡介。（請生說說感受）
4、帶著自己的感受快速的讀課文，畫記下讓自己感受深刻的句子，并寫下自己的感受。
（二）品讀文本，感悟文本。
1、走進人民大會堂時——知之甚少
（作者只知道······ 只是想······）
2、當帕爾曼出現(xiàn)時——怦然心跳
【是什么讓“我”的心怦怦跳動的呢？（是他獨特的形象；一個世界頂級小提琴家的形象居然是這樣的？這樣一位特殊的人能成為世界杰出小提琴家？······）】磁鐵吸引（一種驚奇，一種敬意，一種崇拜）怎么讀？指名讀！
3、聽到帕爾曼的琴聲時——無與倫比
5、一曲終了時——最讓我意外而感動
讓作者最意外而感到的是什么？（他站起來向觀眾示意，最感動的是他一次次站立的失敗到最后的終于站起來，他的這種堅持不懈的精神讓大家感動。）
課件展示：
一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
誰來讀讀他這三次的失?。繋熒u議。
（此時的帕爾曼——笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。）
（此時他的同伴、他的觀眾都在——熱切的望著他，都希望他——重新站起來。所以大會堂里——安靜極了，都在——等待他的站起。）
他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
（此時的大會堂——寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。）
試問：這雷鳴般的掌聲僅僅是為他的琴聲而鼓的嗎？還為他的什么而鼓掌？（還有帕爾曼，帕爾曼的精神，他意志頑強、堅持不懈、身殘志堅的精神。）
試問：你從帕爾曼這四次的站立過程體會到他的什么精神？
（堅持不懈、意志頑強、鍥而不舍、百折不撓、不屈不撓、）
所以作者說：這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。（指名讀，齊讀。）
讀到此處，你感受到帕爾曼的人格魅力是什么呢？指名說。
（他那意志頑強、百折不撓、身殘志堅的精神。）
6、音樂會結(jié)束了，帕爾曼走了——謝謝您！
指名讀最后一個自然段，師生評議。
“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”
文中的“這個”指什么？作者為什么要謝謝帕爾曼呢？
（“這個”是指帕爾曼給人們留下的精神財富；帕爾曼不僅帶給“我”這么動聽的音樂，還給“我”上了生動的一課，讓“我”深刻體會到一種百折不撓的精神，所以“我”要謝謝他。）
（三）總結(jié)全文，拓展延伸
1、學習完課文，你想對帕爾曼說些什么？（課件再次展示帕爾曼的圖片）
2、像帕爾曼這種身殘志堅的人，你還知道哪些？
偉大的作曲家貝多芬、美國盲聾女作家海倫·凱勒、殘疾作家張海迪、坐在輪椅上的物理學家、宇宙學家霍金、美國總統(tǒng)羅斯?！ぁぁぁぁぁぃ?/p>
板書設(shè)計：
帕爾曼
人格魅力
（身殘志堅）
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