范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
智慧學(xué)生篇一
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都接觸過，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的充滿智慧的螞蟻_小學(xué)生作文，希望對大家有所幫助。
在一個風(fēng)和日麗的早上，有一群螞蟻出來尋找食物。
它們爬過一座座山峰，終于在一個大山谷中找到了幾片樹葉。一只小螞蟻說：“真可惜，只有這些爛巴巴的樹葉，連塊肉都沒有。看來，我們這幾天只能吃素了?！绷硪恢淮簏c的螞蟻不高興地瞪了它一眼：“有總比沒有好，我們也只能靠這些葉子湊合一段時間了?！边@時，螞蟻隊長發(fā)話了：“今天的收獲夠多了，我們走吧，女王大人還在等著我們呢！”于是，螞蟻隊長率領(lǐng)著螞蟻大軍浩浩蕩蕩地上路了。
螞蟻隊長大吼一聲：“停！”螞蟻大軍立刻停了下來，螞蟻隊長決定自己先去看看情況。它邁出了一步，踏在樹枝上，可樹枝只是輕輕動了一下，并沒有多大變化。螞蟻隊長心中有數(shù)：“嗯，應(yīng)該沒有問題?！庇谑?，它一聲令下：“快走！”螞蟻們有序地排著隊，從容不迫地前行。當(dāng)它們走到一半的時候，樹枝竟然開始“嘎吱嘎吱”地發(fā)出響聲，中間的部分越來越彎，已經(jīng)開始斷裂了！螞蟻隊長一見這情形，急忙大吼一聲：“停！快！后撤！”螞蟻大軍趕緊后退。就在樹枝快要掉下去的時候，螞蟻隊長猛地一跳，成功落地，回到懸崖?？墒?，樹枝卻掉入了萬丈深淵。
沒有了“大橋”，且周圍寸草不生，根本就沒有可以搭橋的樹枝。螞蟻隊長也開始不知所措了。突然，它的余光瞅到了一張舊報紙。行，就靠它了。螞蟻隊長讓螞蟻們圍在報紙周圍，對它們提出了建議。原來，它是想讓隊員們把這張報紙折成一架大飛機(jī)，坐著這大飛機(jī)回家。隊員們也高興地同意了。隨著隊長一聲令下，隊員們就聚在一起折報紙。折出了許多東西：大象，兔子，房子……甚至還有四不像的。最終，它們還是齊心協(xié)力地折出了一架紙飛機(jī)。團(tuán)結(jié)的力量真是大??！
螞蟻們坐在飛機(jī)上，一位大力士螞蟻一推，飛機(jī)就落下去了，大力士急忙跳到飛機(jī)上。飛機(jī)向下落了一段距離，就開始向前飛行了。它載著螞蟻們飛過了遼闊的田野；掠過了險峻的山峰；飄過了奔騰的小河……眼前就差一條河的距離，就到螞蟻窩了?？墒?，飛機(jī)開始旋轉(zhuǎn)起來。突然，“啪”的一聲，飛機(jī)撞在了一塊大石頭上，變成了一堆“零件”。可是，螞蟻們并沒有氣餒，它們靈機(jī)一動，從“零件”堆里挑出一個大的“零件”，改頭換面，折成一只小船。螞蟻們在奔騰的小河中坐著紙船順利地回到了家。
這個故事告訴我們，遇到困難不退縮不恐懼，只要團(tuán)結(jié)一致，用心思考，任何困難都會迎刃而解。
智慧學(xué)生篇二
說服一個人需要曉之以理，動之以情，需要智慧的牽引。我們在說服的過程中可以看出一個人的智慧。
我又想了，我都在預(yù)習(xí)課文，用我的智慧來換取我的榮譽(yù)。我一定要一吐?lián)P眉，不知道那兩個班長厲害不厲害，我想也不會了，看他們一副懶散的樣子，而且那么黑，我知道了，我瞧不起他們。我真的好期待好期待他們出丑，盡管我不應(yīng)該有這樣的思想，可是其他人也有這樣的思想啊。我這么優(yōu)秀，為什么我就不能成為大家的焦點，事實上，我已經(jīng)成為大家的焦點了。我一定要好好跟老師相處，讓我成為她的得力助手。
我還要三科老師都喜歡我。我的.語文跟英語不用擔(dān)心，因為我的語言能力是很強(qiáng)的，我的理想不就是律師嗎。至于數(shù)學(xué)，還過得去，我在加把勁就行了的。哎，真的好期待9月1號啊，不，應(yīng)該是期待每一天的精彩來臨。我一定要成為他們的對手。我覺得這個集體太差勁了，每個都是從農(nóng)村出來的，打扮又老土，就只有我跟一個舊同學(xué)比較好一點。因為這樣，我不僅想，如果以后有文藝表演，他們不是丟了的面子嗎?真討厭，可是我又想，我一定要把我的班級成為最優(yōu)秀。我還要跟13班還有17班，因為他們班都有一個我的對手，又是最瞧不起我的人。我還打算去申請做廣播員，畢竟我在小學(xué)做過幾年，我一定要憑我的口才說服老師。
生活的點點滴滴中都有正反兩面，任何事情都不只是表面的單一，在背面也有些模糊東西，那是一些被忽略的道理。只是一些再簡單不過的事情，用心去體會，就會悟出一些人與人之間的道理，普通又深刻。
我們家住六樓，是一梯三戶的。對于我們這些家庭來講，倒垃圾就是一項重體力活了，每一次就要像完成一個艱巨的任務(wù)。所以我們總是把垃圾放在自己的家門口，等到攢多再倒。但是垃圾畢竟是垃圾，夏天不但會發(fā)臭而且還會引來許多蒼蠅。時間一長，鄰居們就都不樂意了，相互間也沒有了過去的融洽。
有一天，一個鄰居把我們家的垃圾一起捎了下去，可能是覺的太臟了吧!就因為他這一個小小的舉動，改變了現(xiàn)況。
以后我們每一次也都幫別人捎垃圾，開始我很不理解，為什么呢?又臟又沉，干嘛幫別人捎呢?他們不懂自己的事情自己做嗎?媽媽說：“過去別人也幫我們捎垃圾，當(dāng)我們看到時就應(yīng)該給別人一起捎，這叫相互幫助。”從那以后我們樓道內(nèi)的垃圾不見了，鄰居之間相互爭著打掃樓道內(nèi)的衛(wèi)生，使我們有了一個干凈而整潔的樓道。
從此以后，我們鄰居間又恢復(fù)了往日的融洽。誰家要是有事大家就一起去幫助他，親的像一家人一樣。我也漸漸明白了，遇到問題，先從對方考慮，我們的問題才能更好的解決。俗語講的好嗎：只要心中有愛，世界就會充滿愛。
我要看電視，我就要看電視嗎!這是什么聲音啊!這是我和媽媽正在世界大戰(zhàn)中。為什么要世界大戰(zhàn)為我想看電視但是媽媽不讓我看。
我說：媽媽你就讓我再看一會餓兒吧!媽媽說：看電視!可以寫完作業(yè)再讓你看。我說：媽媽不要啊，作業(yè)這么多怎么寫得完? 媽媽說：寫不完也要寫。
我想了一下對媽媽說： 媽媽我只有一個了作業(yè)能不能讓我看? 媽媽說：不可以一個作業(yè)也要寫。 我又說： 媽媽老師說我們在星期天要快樂、高興的過完可是...... 我還沒說完，媽媽就說：可今天是星期六哎!
我說： 媽媽我們有一位同學(xué)他學(xué)習(xí)很不好，他一看電視學(xué)習(xí)就好多了每次考試門門都考100分。 媽媽一聽說：真的?我說：真的，騙你干什么! 去看吧!只要學(xué)習(xí)好看10年也沒關(guān)系!
我心奮的打開電視，心里高興地說：我終于過關(guān)了。
快過年了，本來媽媽準(zhǔn)備在寧波不回爺爺家過年了。
我堅決反對。我眼睛一亮想出了一個好辦法，我對媽媽說：“我認(rèn)為要回爺爺家過年了，我有三個理由，你看行不行?”我將我的三個理由說出來：一，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》這樣寫到“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”，如果我們不回去，那么我們以后回去鄉(xiāng)親都不認(rèn)識我們了呀!二，唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》寫到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?，如果我們在寧波團(tuán)圓，那少了爺爺一人，那我們都不開心了啊!一家人在一起過年氣氛都好啊!又能吃到爺爺做的年夜飯。三，再說你和爸爸工作了一年，我學(xué)習(xí)了兩個學(xué)期，也該放松一下了吧!
媽媽聽了我的三個理由，不好意思地說：“你說得對!今年我們一定回爺爺家過年”，媽媽在不知不覺中被我說服了，不回去過年的壞念頭飄到了九霄云外?？磥?，說服是要智慧的。
智慧學(xué)生篇三
智慧樹大學(xué)生心理健康答案（選項可能換位置，看答案再選）
緒論
1.多選題
大學(xué)生處于人生的哪個時期？（答案：成年前期）3.單選題
人人都有創(chuàng)造性。（答案：對）5.單選題
創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維，這個觀點是一下哪位心理學(xué)家的（答案：吉爾福特）
第一章測試
智慧學(xué)生篇四
;《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！毙W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，有些知識學(xué)習(xí)起來比較吃力，這就需要我們教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，捕捉一些生活信息，組織一些實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與知識獲取的全過程，為學(xué)生搭建一個個發(fā)展性的舞臺，讓每個學(xué)生在體驗中思考、在思考中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中發(fā)展。
一、演示生活情節(jié)，激活學(xué)生思維
美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的知識程度就越高。為此，我們只有把學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生看得見、摸得著的現(xiàn)實，為學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起應(yīng)用的橋梁，才能為學(xué)生的探索提供無限的思維空間，讓他們感悟知識的本來面目。
例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法的實際應(yīng)用”時，有這樣一道習(xí)題：（1）做一個燈籠用6張紙，50張紙最多能做多少個？（2）20箱貨物，每次運8箱，要運多少次？許多學(xué)生知道用除法計算，可回答問題時卻出現(xiàn)了異議：余數(shù)是取還是舍呢？為了讓學(xué)生明白要根據(jù)具體情況回答問題，我用多媒體演示題意，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：問題（1）中，做了8個燈籠后還剩幾張紙？（2張）夠不夠做一個燈籠？（不夠）問題（2）中，運了2次后還剩幾箱？（4箱）怎么辦？學(xué)生頓悟，情不自禁地討論起來：問題（1）中還剩2張紙，不夠做一個燈籠了，所以只能做8個燈籠；問題（2）中還剩4箱貨物，雖然不足8箱，但總不能扔了吧，所以要3次才能運完。學(xué)生們通過對知識情節(jié)的了解，思維一下子明朗起來，通過交流討論，最后明白：今后要認(rèn)真讀題，結(jié)合具體情境理解題意，才能把題目做對，真正地解決實際問題。
二、捕捉生活經(jīng)驗，激活學(xué)生思維
數(shù)學(xué)知識源于生活，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的切身感受，又讓他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)在生活中的運用。
例如，在做加法估算練習(xí)時，有這樣一道題：籃球89元、足球95元、排球65元、鞋189元、上衣215元、背包127元、裙子78元、長褲134元。問：豆豆有300元錢，打算買兩件東西，可以怎么買？想到一種買法就寫一道算式。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，我對他們說：“你們現(xiàn)在就是豆豆，你會買哪兩件東西呢？”結(jié)果有這樣幾種答案，引起了學(xué)生們的爭議：（1）215+89≈300（元）；（2）215+95≈300（元）；（3）189+134≈300（元）；（4）127+189≈300（元）。到底可不可以這樣買呢？我讓學(xué)生結(jié)合自己買東西的經(jīng)驗，說說自己的看法。生1：“不可以這樣買，因為它們雖然約等于300元，但事實上已超過300元，用300元錢是買不到的?！鄙?：“可以還價呢！”生1：“如果店主不同意還價呢，像超市就是這樣?！鄙?仍然爭辯道：“不同意賣，我們就到別的商店去買，貨比三家，肯定能買到?！薄瓕W(xué)生們的這些想法引起了我的思考，不能說他們說的沒有道理。從我們最平常的生活經(jīng)驗中獲得靈感，學(xué)以致用，這恰好是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本宗旨。
三、參與實踐活動，激活學(xué)生思維
學(xué)生對于我們來說有時是一本讀不懂的書，而他們的思維就像一條不見底的河。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經(jīng)歷過的事。我們只有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活天地，大膽實踐，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，解決與生活聯(lián)系密切的問題，才能有效地挖掘?qū)W生的潛能，放飛學(xué)生的思維。
例如，教學(xué)“確定位置”一課后，學(xué)生已能在平面圖中認(rèn)識方向，但如何能根據(jù)平面圖的示意，在實際生活中辨認(rèn)方向?qū)σ徊糠謱W(xué)生來說，著實有些困難。有一次，我對學(xué)生說：“如果給你一個不熟悉的公園景點圖，你將如何根據(jù)圖判定你要行走的方向呢？”學(xué)生回答得很含糊。“那好，我們先來做一個辨認(rèn)方向的小試驗。觀察一下你的四面八方分別坐的是誰（如右圖），說一說、指一指，并記錄下他的名字?！贝蟾乓驗閷W(xué)生坐在教室里是面向東的原因，很多學(xué)生錯把自己前面的同學(xué)（東面）誤填在北的位置上，結(jié)果所有的方向都搞錯了。我就教他們先用一張正方形白紙，折成八等份，填上方向，制成一個方向板，用方向板的北對著教室的北面，再根據(jù)方向板的指引，確定同學(xué)的位置。學(xué)生仿佛一下子悟出了平面圖與生活中方位的聯(lián)系竅門，大家紛紛討論，交流感受。學(xué)生們各抒己見，奇思妙想簡直讓我吃驚，這是生活給了他們靈感，給他們提供了創(chuàng)造的源泉。
教學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。我們要利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，捕捉他們思維的閃光點，在無限廣闊的生活中放飛他們的思維。
（責(zé)編杜華）
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生活是一門藝術(shù)，不懂生活的人，即使縱發(fā)千斤，也無一力之效；生活是一種學(xué)問，懂得生活的人，即使僅發(fā)一力，也當(dāng)千斤之功。
想要真正了解生活就必須努力思考，因只有思考后行動才能明智。
今天我讀了《智慧背囊》一書，了解了這樣一個道理：人們都是水，而社會處處像一個個容器，人應(yīng)該像什么水，放進(jìn)什么容器就是什么形狀。人可能被裝進(jìn)容器，但人又像一滴水，水滴石穿，改變著堅硬的容器壁，直到破壞這個容器。
我們每個人對于社會，猶如一滴水，要像水適應(yīng)容器一樣適應(yīng)社會，又要具備水滴石穿的毅力，才能有所作為。
人生就像一盤棋，一步錯誤，滿盤皆輸，且不可能重來一局。應(yīng)慎重考慮，把握好時機(jī)，步步為贏。
在讀這本書時，每讀完一個小故事，我都會停下來，認(rèn)真思考一下只個故事中的哲理。每一篇故事都短小而簡單，卻富含深刻的哲理，韻味悠長，耐人尋味，給人在人生的棋盤中給予提示，助你步步為贏。
智慧學(xué)生篇六
附上一年級數(shù)學(xué)課15個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)我們更強(qiáng)調(diào)的是孩子對那些隱藏在數(shù)學(xué)后面的概念的理解，從而在口頭上和書寫中能夠運用他們所學(xué)的東西進(jìn)行交流，而不是對算術(shù)的死記硬背。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子成為解決問題的能手，學(xué)會思考，讓孩子把自信建立在自己的能力之上，從而去珍視數(shù)學(xué)。我們的課程是讓孩子積極參與到學(xué)習(xí)中，通過循序漸進(jìn)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動去學(xué)習(xí)具體的操作計算。礦礦在中國學(xué)校學(xué)到的一些算術(shù)技巧，例如乘法和除法，對美國一年級小學(xué)生來說，不是循序漸進(jìn)的適當(dāng)?shù)幕顒?。我們運用的是絕對具有乘除法功能的組合法教學(xué)，從而使孩子在記住計算的數(shù)字之前已能理解乘除法的實際意義。
礦礦當(dāng)然是一個具有計算技巧的優(yōu)秀學(xué)生。然而，算術(shù)僅僅是整個數(shù)學(xué)課程中的一個部分。我們在數(shù)學(xué)課里，會運用許多教學(xué)活動來挑戰(zhàn)礦礦的思維，從而也對他本身形成一種挑戰(zhàn)。
重讀此信，我多了一份思考：這封信非常講究遣詞造句。比如，在講到礦礦及中國學(xué)校時，她始終用“算術(shù)”這個概念，而說到美國學(xué)校時，她都說“數(shù)學(xué)”。所謂“算術(shù)”，計“算”之技“術(shù)”也，似屬雕蟲小技。數(shù)學(xué)，是關(guān)于“數(shù)”的學(xué)問，是研究符號和數(shù)字之間的關(guān)系，以及如何用這些符號和數(shù)字來解釋世間與之有關(guān)的現(xiàn)象。因此，數(shù)學(xué)是學(xué)術(shù)中的極品。
到底美國小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“磨洋工”，抑或是我們把數(shù)學(xué)這門大學(xué)問當(dāng)成了計算的技巧？我在潛心研究美國教育時，終于有了一些感悟。比如關(guān)于《雞兔同籠》的計算： 籠里有5個頭和14只腳，一共幾只兔幾只雞？在許多人眼里，這完全是一個計算問題。設(shè)兔為x，雞為y，x+y=5；4(x)+2(y)=14。
老師：能不能找到解決問題的方法？
學(xué)生們紛紛要求回答問題。
老師制止學(xué)生a繼續(xù)往下講，說道：“很好！誰來設(shè)計這兩個公式？” 學(xué)生b：設(shè)狗為x，設(shè)鴨為y；4(x)+2(y)=14。
學(xué)生c寫道：x+y=5。
老師：這兩個公式對不對？
學(xué)生七嘴八舌：“對啦！”
老師：既然你們不回答，那我就來問你們，5條狗和4只鴨，對不對？
學(xué)生哄然：不對！5條狗和4只鴨，一共是9個頭，老人只看到5個頭。
老師：那么，誰能告訴我，狗腳和鴨腳的數(shù)目？
學(xué)生們又是你望我，我望你，不知所措
老師：如果我告訴你們，狗不少于4條。你們認(rèn)為怎么樣？
學(xué)生b：不對，請看看我設(shè)計的公式：腳的總數(shù)是14，而4條狗就有16條腿。除非老人喝醉了，把自己的腳也數(shù)進(jìn)去了！
哄堂大笑！
老師：非常好！那能不能是3條狗呢？
學(xué)生們陷入思考
學(xué)生c：那也不對！
老師很感興趣地問：“為什么？”
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