2023年學前教育教學論文名稱(49篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學前教育教學論文名稱篇一

目前，多數高職院校學前美術教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時。現在一般中高檔的幼兒園大都已實現電腦設備教學，環(huán)境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節(jié)奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現代幼兒園美術教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的，也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設電腦美術教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術教學結合起來，設計一些美術游戲活動課程。

二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制

筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業(yè)電腦美術教學改革的方法。該教學內容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經過不同的組合出現間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。

1.伊頓12色色相環(huán)原理

約翰內斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現三個間色，再由一個間色加一個原色出現三個復色，最后形成12色色相環(huán)。

2.電腦繪制步驟

第一，打開coreldrawx4軟件（簡稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現的旋轉面板的角度框中輸入30，點擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動旋轉軸心的上下調節(jié)的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，cdr軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數有關，以此法依次為其他5種復色點擊調色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現有的色過深或者過淺就要進行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

學前教育教學論文名稱篇二

一、大學生“考證熱”的現狀

從上個世紀90年代中期我國實行職業(yè)資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業(yè)形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關的證書，比如學前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。

二、大學生“考證熱”的原因

到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。

(一)國家政策因素

“國家實行就業(yè)準入，積極推行“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據?！薄按送?，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業(yè)實行就業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業(yè)生要想進入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格?！狈从^學前教育專業(yè)學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術和單位需要。

(二)高校因素

“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現階段高校人才培養(yǎng)模式和質量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現在:1.實行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養(yǎng)更是一個眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現有的社會需要?！备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現在社會的要求，使得現在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現代社會對人才的要求。

(三)市場及用人單位因素

隨著社會經濟的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數量的增長，大學生的就業(yè)壓力很大。學前教育學生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素?！敖^大多數學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本?！?/p>

(四)大學生自身因素

1.“以中國20xx屆大學畢業(yè)生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅耄瑒荼貢е戮蜆I(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業(yè)自信心。2.“現代科學技術的迅速發(fā)展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創(chuàng)新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業(yè)知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業(yè)競爭力，跟上時代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應新時代發(fā)展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?！霸诮y(tǒng)計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質。”可見很多大學生認為證書是內在能力外化的表現，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。

三、大學生“考證熱”的利弊

對于大學生來說，治學和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現的同時不僅帶動了市場經濟的發(fā)展，更彌補了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業(yè)教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。

作者：楊光 單位：濰坊學院幼教特教師范學院

學前教育教學論文名稱篇三

幼兒因為年紀較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質。所以，學前教育者應當本著正確的游戲理念，對教學模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學的質量，通過幼兒園游戲分析學前教育的創(chuàng)新與實踐。

一、游戲內體現的學前教育理論的創(chuàng)新與實踐

在當前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進行自我發(fā)展。前蘇聯心理學家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動中，讓兒童透過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學習及探尋能力。有效游戲理論透過游戲活動，調動兒童對游戲的興趣與動機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學生會玩、探究玩，在游戲中加快學生的身心發(fā)展。

二、游戲內容的創(chuàng)新與實踐

（一）凸顯兒童相互間的差別

幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個體。在設置游戲的過程中，應當認真考量兒童的心理所需。通?？梢酝高^進行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。

（二）協(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容

兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進行游戲的創(chuàng)新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。

（三）拓展游戲教學的鏈條

以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應當持續(xù)對游戲模式給予完善，把游戲的時間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人?？梢酝ㄟ^這個切入點，進行校園親子活動。透過相關的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗，達到游戲的目的。

三、游戲活動形式的創(chuàng)新與實踐

（一）合作性活動形式

合作性教學則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒透過找朋友的過程，與好朋友進行溝通，從而讓幼兒融入到教學當中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。

（二）自主、探究性活動形式

自主性游戲活動是通過幼兒自行規(guī)劃游戲內容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動有利于讓學生在游戲中進行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。

（三）主題式游戲形式

這一游戲是通過全園混齡游戲創(chuàng)造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學資源，實現游戲與教學活動的有效結合。

四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實踐

首先，應當開拓當前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實際狀況挑選相應的室內、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內進行。條件許可下，教師可以帶領幼兒們進行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應當對游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品。可以為幼兒提供一些廢舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫等。

總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學根基，幼兒游戲教學活動對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實踐相結合，才可以令教學理念的改變更加符合教學行為，有利于游戲與教學的結合。學前教育者應當通過游戲的內容、活動方式、環(huán)境等表現出學前教育的創(chuàng)新，轉變學前教育理念，探尋全新的教學方式，激發(fā)兒童對于學習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]馮冬梅.幼兒園游戲教學和“小學化”教學的對比思考[j].現代教育科學，20xx（10）：133-135，103.

[2]劉宇.“游戲本為學習”的若干理論問題及其實踐意義[j].全球教育展望，20xx（02）：32-40.

學前教育教學論文名稱篇四

新《幼兒園教育指導綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來越意識到家長資源的重要性。利用家長資源進行合理的分享、交流、對話，已成為創(chuàng)新幼教工作模式，促進教師專業(yè)成長的新途徑。

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑

幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練，獲得專門的知識和技能，并在實踐中不斷地提高自身素質，從而促進幼兒教育工作的過程。幼兒教師作為幼教的專業(yè)人員，其專業(yè)成長的水平在很大程度上制約著幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著幼教的快速發(fā)展，教師在專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的困惑也日益凸現。

1.專業(yè)知識廣而不深

幼兒園的課程分為健康、藝術、科學、社會、語言五大領域，而標準的師資配備則實行“兩教一保”的包班制，這有別于中小學的分科教學，因此，幼兒教師必須掌握扎實、廣博的基礎知識，才能達到教學要求。然而，目前幼兒教師重藝術技能、輕文化素養(yǎng)，課程特點以及職前培訓的缺少導致幼兒教師的專業(yè)知識廣而不深，不能滿足教學的實際需要。如，由于教師對沉浮原理缺乏深度理解，常常導致大班科學活動《沉浮》的操作失敗。

2.操作技能相對缺乏

操作技能是教師專業(yè)素質的重要內容。課改的不斷推進，給幼兒教師的動手能力提出了更高的要求。如，教師通過環(huán)境創(chuàng)設，體現校園文化，突出活動主題，讓幼兒在與環(huán)境的良好互動中成長。在日常教學過程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實際教學過程中，教師往往忽視環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創(chuàng)新能力和研究能力較低；教師操作環(huán)節(jié)指導不到位，以口頭傳授代替操作實踐屢見不鮮；教師多媒體操作技能也嚴重影響了幼兒的學習與發(fā)展。

3.課程開發(fā)能力薄弱

開發(fā)園本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一個更深層次的要求。隨著教育概念的不斷更新，對教師專業(yè)能力的要求不僅只是強調教學方法和教學技能，它還包括教師開發(fā)與開設園本課程的能力。新《幼兒園教育指導綱要》就指出：教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行?！蹦壳?，在對幼兒教師的教育與培訓中，幾乎沒有園本課程相關的課程，不少教師課程開發(fā)的意識以及整合設計課程的能力，無法滿足課程開發(fā)的需要。

4.職業(yè)感情倦怠明顯

盡管幼兒教育已受到社會的廣泛重視，社會要求幼兒教育工作者具有良好的心理素質和過硬的專業(yè)素質來盡心竭力地完成本職工作。但是，由于教師工作瑣碎、壓力大、待遇低、社會認可度低、家長要求過度以及教育效果顯現滯后等因素，使幼兒教師普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠現象。

二、家長資源促進教師專業(yè)成長的新途徑

新《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種資源，發(fā)揮家長的主動性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，教師必須采取各種手段和途徑，加強家園合作，挖掘家長資源，形成教育合力。

1.開展家長助教活動

幼兒家長擁有各自特長和專業(yè)領域，利用家長資源是幼教工作的有益補充，可以彌補幼兒教師專業(yè)上的不足。例如，我園小班開展語言活動《月亮藏貓貓》，曾邀請一位在小學擔任語文教師的幼兒家長來園助教?；顒又?，這位家長根據小班幼兒的年齡特點，以毛絨狗捉迷藏游戲情節(jié)作為導入，立刻吸引了幼兒的注意力。同時，嚴謹而又緊湊的教學環(huán)節(jié)、形象而又生動的教學手段、簡練而又富有啟發(fā)性的教學語言，讓聽課教師受益匪淺。

2.形成家園共管機制

建立家長委員會是幼兒教育向家庭教育的延伸，是形成家園共管機制的一種有效手段。通過建立家長委員會，讓參與其中的家長以幼兒的利益為核心構成共同體，參與到幼兒園管理工作中來，可以進一步促進家園間的合作與交流，使家長認識幼兒園的管理制度，了解幼兒園的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家園教育和諧統(tǒng)一，共同促進幼兒的全面發(fā)展。同時，也有力地促進幼兒教師的專業(yè)成長。

3.建立家園學習共同體

每位家長都有自己的優(yōu)勢和潛能，不同的家長有不同的興趣愛好、學識經驗、專業(yè)特長。但是，在教育孩子時，家長往往把握不準幼兒的年齡特點，教育效果事倍功半。此時，教師就應發(fā)揮自身優(yōu)勢，指導家長細心觀察幼兒各項發(fā)展的敏感期，了解幼兒的內在需求和個別特質，盡力為其準備滿足他成長需求的環(huán)境，充分尊重和信賴幼兒，鼓勵其自由探索、勇敢嘗試。當教師在涉及自己不熟悉的知識領域時，也可借助豐富的家長資源，將這些優(yōu)勢資源運用到教學活動中去。兩者相互利用，形成學習共同體，不斷提高各自能力。

三、家長資源促進教師專業(yè)成長的成效

1.家長的技能促進了教師的操作水平

隨著時代的進步和教改的深入，幼兒教師的動手能力已經不只局限在折紙、繪畫、彈琴這些傳統(tǒng)技能上，它還包括各種勞動技能、醫(yī)療技能和現代化操作技能等。然而，目前教師培訓在時間、形式和內容上，都無法滿足教師技能發(fā)展的需要。借助幼兒家長的力量，提高了教師的動手操作水平。例如，中班“勤勞的人們”主題中的《巧手裁縫》活動，由于教師缺乏制作衣服的技能，于是，我們邀請了在當地服裝廠上班的幼兒媽媽來助教，開展《巧手裁縫》活動?；顒又?，助教媽媽向大家介紹制衣工具，演示制衣方法，使幼兒了解了衣服的制作過程以及衣服的款式與結構。這不僅讓幼兒體驗了服裝的制作過程，也讓教師對服裝制作技能有了直觀認識。又如，通過挖掘精通計算機專業(yè)的家長資源，大大提高了教師的課件制作水平。

2.家長的參與促進了教師開發(fā)園本課程

開發(fā)園本課程需要教師結合本地、本園的實際情況，整合教育資源及實踐經驗。蕭王廟街道擁有濃厚的本土文化：一年一度的“桃花節(jié)”“芋艿頭文化節(jié)”以及流傳百年的廟會等。例如，在開發(fā)蕭王廟廟會的園本課程中，我們開展了“爺爺眼中的廟會”家長助教活動，邀請了幼兒的爺爺來園講述廟會的起源、習俗以及趣事等，生動而又貼近生活的講述深受幼兒的歡迎，同時也彌補了教師在本土文化上的欠缺。由于廟會時值假期，我們要求家長帶領幼兒參與到廟會中，為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機會。

3.家長的評價促進了教師提高反思能力

“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的途徑?！泵绹睦韺W家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=教師成長?？梢?，自我反思是教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。教師自我反思的途徑一般有四個：自我評價、教師評價、觀摩教學活動、家長評價。前三者的評價反思內容多是以教育目標、教育方法等為主，注重的是教師發(fā)揮，而家長評價則可以從近距離角度觀察孩子的發(fā)展，給教師相對客觀、真實、具體的數據和判斷，幫助教師從主觀性體驗感受和不同角度的存在性評價中，綜合檢驗和思考自己的教育行為，不斷提高教育質量。

4.家長的理解與支持完善了教師的職業(yè)情感

家長是幼教工作的直接參與者，家長的理解、寬容和配合是幼兒教師巨大的情感支持。有一次，一個幼兒在幼兒園磕著了，我萬分抱歉地打電話告訴他父母，對方卻反過來安慰我們：“沒事沒事，小孩子磕著碰著是難免的，我自己在家?guī)е矔つ?，何況你們要管這么多孩子。”就這樣一句話讓我非常感動。因此，家長的理解和支持能提升教師對職業(yè)的信仰，給人以動力，使人虔誠，提高職業(yè)認同度。

總而言之，重視家長資源的有效開發(fā)是促進幼兒教師自身專業(yè)成長的重要途徑，也是讓幼兒主動積極學習、健康快樂成長的重要保證。針對保教工作中的現實需要與問題，教師需要綜合利用家長資源，有效發(fā)揮它在師幼共同發(fā)展中的重要價值，不斷進行探索以及實踐。

參考文獻：

張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[m].北京：北京師范大學出版社，20xx：54-59.

學前教育教學論文名稱篇五

1.學前教育進行美術手工教學的方法

學前教育的美術手工教學過程中要以學生為中心，考慮到教學實踐中學生的具體情況，合理地對課堂教學內容進行微調，為學生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學生多角度觀察事物的能力，提升學生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術手工教學過程中，教師要對于這種好奇心進行正確的引導，指導學生學到科學的系統(tǒng)的美術知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學習環(huán)境，給予學生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新，積極呵護學生的創(chuàng)作熱情，為學生將來的美術創(chuàng)作打好基礎。

2.學前教育美術手工教學工作的具體措施

美術手工教學想要保證高效的教學質量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學舉措。因此，教師要根據實際情況，采取具體有效的教學措施，做好學前教育的美術手工教學工作。

第一，構造情景故事，調動學生的學習興趣。在美術手工教學過程中，不能單單只是讓學生完成課本上的任務，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學習興趣充分調動了起來，從而達到理想的教學效果。例如，可以在畫動物的教學過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學生的方式，讓學生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術教學不僅停留在技法表面，而是有了比較內涵的東西。

第二，結合地域文化，借鑒當地民間藝術，把傳統(tǒng)民間藝術手法應用到學前教育的美術手工教學實踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導學生利用普通的手工材料，學習傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學生自身特點的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲學習的時候，鼓勵學生創(chuàng)作一出表現當今兒童在課堂上的可愛表現的皮影戲，讓學生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領學生進行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學生的文化底蘊，讓學生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

第三，練習布置畫展，增強學生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學生對美術作品的創(chuàng)作熱情，鍛煉學生進行美術手工的動手能力，也能很好地考驗學生在進行團體活動中的應變能力。在布置畫展的過程里，學生可能會遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學生成長路上必須經歷的考驗。所以，現在就要對學生的應變能力進行實踐鍛煉，使得學生通過畫展，不僅鍛煉了美術手工制作能力，還在團體活動中學到許多與同學合作的經驗，與他人交流溝通的經驗。美術手工教學作為學前教育的主要內容，不但鍛煉了兒童的美術手工動手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術手工教學的實踐研究，關乎全社會的幼兒教育，對于我們進行素質教育改革，培養(yǎng)出綜合素質全面發(fā)展的學生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

學前教育教學論文名稱篇六

一、現代幼兒教師職業(yè)能力的內涵

(一)非專業(yè)能力

非專業(yè)能力對學生來說是必需的，特別是學前教育專業(yè)更是如此。首先，學生要具備基本的政治素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務是教育學生以愛為出發(fā)點，全身心地尊重和關愛幼兒，細心地照顧和教育幼兒。其次，學生要具備一定的學習能力，能夠在知識不斷更新的當今社會，充分提高自己的知識素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展步伐，對幼兒進行基本的文化教育。

(二)社會交往能力

社會交往能力對于學生來說也是非常重要的一種能力。學生應學習怎樣與人相處、交流、對話。學會對人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應該有良好的心理素質、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學前教育專業(yè)學生尤為重要。

(三)信息技術能力

高職學前教育專業(yè)學生信息技術能力主要包括制作多媒體課件并進行教學的能力，掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關信息資料的方法，并在此基礎上形成一定的科研能力。

二、高職學前教育專業(yè)學生在職業(yè)能力方面存在的問題

(一)學習動機和職業(yè)能力不強

高職學前教育專業(yè)學生在現實工作中的表現與實際能力相差很遠，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現為沒有明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)興趣感和責任感，甚至存在得過且過的消極心理，對專業(yè)內涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻精神和關愛精神，甚至隨意訓斥、責罵幼兒。

(二)教學能力與專業(yè)技能不夠

高職學前教育專業(yè)學生在幼兒園工作中所表現出來的組織教育教學的能力較差，其主動學習新知識，接受新思想和掌握國家有關政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現不盡如人意。

(三)管理與保育能力不足

高職學前教育專業(yè)學生雖然積累了一定的學前教育理論知識，但在實際的班級管理實踐中，還是缺乏獨立帶班的能力，不能很好地將所學知識運用到實際教學當中，甚至在課堂教學中面對幼兒突發(fā)意外時手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄，包括對幼兒生活學習中行為習慣關注不夠，安全觀念淡薄，對幼兒關愛不夠，還有的學生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務。

三、探尋高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)建立高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求，思想品德永遠都是放在第一位的，尤其是對于學前教育這一行業(yè)，師德歷來都是強調的重點。因此，學前教育專業(yè)學生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質，從基礎做起，從做人開始。教學中，我們采取了多種形式，注重對學生進行教書育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學生開展“我為幼兒獻愛心”主題演講活動，以職業(yè)道德精神的力量感召學生，使學生提高職業(yè)道德素質和修養(yǎng)。

(二)建立高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力訓練模式

1．教學模式

教師的任務是在課堂上組織教學活動，進行知識和技能的講授。要根據高職學生的現實水平開展教學，可將教育技能和各類教學法的內容融為一體，采用以學生為主體、教師為主導的案例教學法，情境教學法或者現場教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生學習的能動性，提高學生適應幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。

2．模擬實訓模式

模擬實訓訓練是根據學前教育專業(yè)的特點，從教學實際需要出發(fā)，組織學生在模擬實訓室進行的實際訓練。學前教育專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，因此，應根據現實工作需要，模擬幼兒園活動場景，組織學生進行實際訓練。

3．技能訓練與競賽模式

技能訓練是學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能，為了更加有效地提升學生技能，除了在平時設置此類課程以外，還可以在課后開展各種競技類比賽，激發(fā)學生主動參與學習的興趣和愿望。教師及學生都可以組織各種技能訓練競賽，以此激發(fā)學生的積極性。

4．幼兒園崗位實習模式

幼兒園崗位實習是學前教育專業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是充分認識和體會專業(yè)性質的良好機會，同時還能培養(yǎng)學生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學前教育專業(yè)應定期組織學生到幼兒園實習，跟班聽課，擔任班級助理老師或者定崗實習，在真實的職業(yè)崗位中，將所學知識應用于實際崗位中，以此來提高學生對崗位的適應能力和應變能力。另外，我們與市內十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實習基地，經常對學生進行實踐教學訓練，提高了學生崗位適應能力。

(三)建立高職學前教育專業(yè)學生的考核模式

1．對學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的考核采用抽考方式

每學期可以針對教學計劃中設置的課程內容，由各科老師設計出不同的考試題目，打破過去一卷決定學生成績的做法，設計出多種題目對學生進行抽考檢查。如大班體育活動設計，中班語言活動設計，小班社會活動設計，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設計”“智力游戲教具”制作，“家園聯系欄”布置等。

2．建立評價學生職業(yè)能力的考核模式

制訂學生在職業(yè)能力方面所要達到的標準要求。如普通話需達到國家級普通話證書二級乙等以上，計算機需獲得教育部、勞動部或信息產業(yè)部辦公應用技術證書等。另外，對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓、奧爾夫音樂培訓、感覺統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發(fā)證書，并鼓勵學生積極參加相關的國家職業(yè)資格考試。

(四)建立高職學前教育專業(yè)教材使用模式

選擇適合高職學生使用的教材很重要。有的教材理論性很強，高職學生學習起來比較難，也不太實用;有的教材實用性不強，內容簡單，質量差，學生不愿意接受。針對這種情況，應組織教師編寫適合高職學生學習的，在未來工作中實用的教材。選擇集實用性、趣味性和可操作性為一體的高職學前教育專業(yè)教材，符合提升高職學生職業(yè)能力的崗位目標要求。

四、總結

高職教育是讓每一個學生都能夠在有目的、有計劃、有準備的教學目標設置下，形成與自己的知識水平、學習能力相適應的職業(yè)實際應用能力。這要求教師不斷學習進修，下企業(yè)調研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實踐，探求高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。

學前教育教學論文名稱篇七

發(fā)表學前教育的論文

摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。

關鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異

學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環(huán)境，提升農村學前教育的質量。

一、城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展差異分析

(一)教師隊伍方面的差異

首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。

(二)教育投資方面的差異

由于城市經濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。

(三)教育機會方面的差異

在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現為城鄉(xiāng)幼兒園的數量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規(guī)模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。

(四)教育質量方面的差異

首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農村學前教育均衡發(fā)展的探索

(一)加強對農村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓

第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業(yè)務培訓，對教師業(yè)務水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現教師的自我提升。

(二)加大對農村學前教育的扶持

首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農村幼兒園的設施設備和教學環(huán)境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區(qū)經濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作

為了進一步提高農村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區(qū)進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業(yè)務培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發(fā)展。

作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻:

[1]林水仙.公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異探究[j].新校園(閱讀)，20xx，09:164.

[2]楊帆.公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異分析[j].商丘職業(yè)技術學院學報，20xx，01:128-130.

[3]董倩倩.基于公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異研究[j].中國校外教育，20xx，08:3.

[4]莊彩琴.公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異分析[j].西部素質教育，20xx，07:121

學前教育教學論文名稱篇八

一、解決策略

1.明確教學目標，制定教學方案

生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。

2.合理設置教學課程

因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業(yè)音樂教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師應該適當地增加實踐教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學生的實踐能力。

3.及時更新教學設備

教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。

4.教學方式

教師在進行學前教育專業(yè)音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發(fā)學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。

二、結語

總而言之，正因為在中職學前教育專業(yè)音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應該想方設法進行優(yōu)化，應該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設置教學課程，及時維修和更新所需的教學設備，對教學方式不斷進行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。

學前教育教學論文名稱篇九

論文題目：音樂教育思維在學前教育中的拓展

摘要：本文從學前教育的社會需求狀況，音樂教育思維在學前教育中的應用拓展，音樂教育思維在學前教育中的意義三個方面對音樂教育思維在學前教育專業(yè)中拓展加以細致的論訴。

關鍵詞：音樂教育;思維;學前教育;拓展

音樂能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質，是精神的啟蒙。在學前教育方面，音樂往往能對幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學生的學習興趣，因此，學前教育要以音樂教育為載體，以保證其有效性。音樂教育分為教師教育與非專業(yè)兩類，對于專業(yè)的音樂教育來說需要具有較高的音樂素養(yǎng)，經過專業(yè)的音樂學習，在舞臺表演和專業(yè)技巧方面都有一定的修為;另外的一種是相對于學齡前兒童而言，通過音樂的形象性、感官性為道具，培養(yǎng)學齡前兒童的各個方面的綜合素養(yǎng)，而這一任務的實施者就需要有較好的音樂素養(yǎng)才能更好的服務于音樂教育工作。

一、學前教育的社會需求狀況

隨著人民生活水平的提高，生活環(huán)境也越來越好，在條件允許的情況下，每個家長都會給自己的孩子在教育上選擇最優(yōu)越的學習環(huán)境，具體表現為對其熱衷于學校的選擇，熱衷于雙語教學，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術等藝術技能的培養(yǎng)和心理塑造，兒童的認知、情感的發(fā)展和新穎性。

二、音樂教育思想在學前教育中的應用拓展

(一)從兒童的音樂需求出發(fā)。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂的需求，以及他們的學習能力和基礎，可以幫助幼兒教育機構和教師更好地發(fā)展，更加貼近實際的教學模式。幼兒教育是廣泛應用于小班化教學模式，并為音樂教育思想的發(fā)展和實踐提供依據，面對較少的孩子，音樂教師可以根據教學計劃，并嘗試統(tǒng)一的教學進度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂知識，培養(yǎng)他們的審美能力。從音樂的兒童需求出發(fā)，也要個性化。在進行相關課程之前必須充分考慮到兒童的實際情況，根據孩子的表現，讓他們選擇自己喜歡的部分進行深入學習。

(二)利用現代化教學手段，豐富教學方式。信息技術與多媒體技術的發(fā)展與應用對音樂教育思想的發(fā)展起到了一定的作用。有效利用互聯網，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂給孩子，讓他們在課堂上能感受到歌劇、交響樂、音樂藝術的美感和愉悅，并發(fā)展他們的分析和審美能力。此外，這種教學方法也豐富了教學形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來，實現了教學方法的擴展。

三、音樂教育思維在學前教育中的意義

(一)學前音樂教育促進個體社會化。改革開放以后人們生活水平不斷的提高，人們越來越重視學前音樂教育的發(fā)展，幼兒音樂教育能促進幼兒與同伴的互動和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發(fā)展學前音樂教育，有計劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂教育也能通過孩子熟悉音樂、理解音樂對生活的感悟、接受新事物，也能讓他們在音樂的過程中提高理解力、注意力同時也能提高自己的能力和想像力。

(二)學前音樂教育促進兒童的團結意識。學前音樂教育對幼兒音樂教育現狀的研究，發(fā)現孩子在學習音樂的過程中，感受到音樂和聽音樂，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來進行各種各樣的音樂活動，這些活動能增強孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽感。

(三)學前音樂教育促進兒童的規(guī)則意識。幼兒音樂教育具有統(tǒng)一性和靈活性的特點，教師在音樂教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽，跟著唱，學唱，節(jié)奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵孩子遵守規(guī)則，要學習音樂，贏得贊美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規(guī)則培養(yǎng)能達到很好的效果，因為各種各樣的美味一致匹配的音樂形式，只要做得不好，會影響整個音樂的效果，所以對規(guī)則的意識特別強調教師的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃灝.武漢市洪山區(qū)社會音樂教育培訓現狀調查研究[d].武漢：華中師范大學，2015.

[2]郭海洋.昆明市校外音樂培訓選點研究[d].昆明：云南師范大學，2015.

[3]黃河.周代音樂教育對我國當今音樂教育的啟示[d].重慶：重慶師范大學，2013.

[4]李瑩.早期音樂教育的情感語境何在[d].北京：中國音樂學院，2012.

[5]陳文懿.淺析情感在音樂教育中的意義[d].北京：中央音樂學院，2012.

[6]成華興.論學校音樂教育與社會音樂教育在少兒素質教育中的互補作用[d].甘肅：蘭州大學，2013.

[7]陳越.試論20世紀以來音樂教育學會組織及其與音樂教育發(fā)展的關系[d].上海：上海音樂學院，2012.

學前教育教學論文名稱篇十

論文題目：學前教育專業(yè)英語教學策略

英語教育越來越受到社會、家長的重視，幼兒園也緊跟社會的步伐，開設了英語課。中職學校是培養(yǎng)幼兒教師的主要學校，卻只重視擴大學校的規(guī)模、增多招生數量，忽略了英語教學的質量，從而直接影響了開設英語課程的幼兒園的教學質量。因此，我們要加強對中職學校學前教育專業(yè)學生的英語教學，提高英語課堂的教學質量。筆者根據自己的教學經驗，認為可以從以下方面做出努力：

1.明確教學目標，引導學生主動學習英語知識

為各行各業(yè)培養(yǎng)中等職業(yè)技術人才是中職院校的辦學目標，為了達到這個目標，中職院校十分重視專業(yè)課的教學質量，卻忽略了英語教學的質量。教師應讓學前教育專業(yè)的學生意識到英語學習對于幼兒教育的重要程度，不僅要將美術、舞蹈、聲樂等專業(yè)課學好，更要提高自己的英語水平。對幼兒進行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣，是幼兒園開設英語課的主要目的。中職院校的學生英語基礎較差且在較短時間的學習后就步入工作崗位，因此中職院校學前教育專業(yè)的英語教師要針對學生這一情況，制定與英語幼兒教學相符合的教學計劃，提高學生的英語應用能力。在進行音標教學的時候，學生要明白發(fā)音器官包括上下唇、上下齒、舌尖、硬腭、軟腭等，同時設計“canyoureadit?”的活動環(huán)節(jié)，通過love、hate、gate、bus、bike、like等單詞，讓學生感受發(fā)音的部位，并通過教師的領讀來加深印象。

2.調動學習興趣，樹立學生學習英語的信心

中職院校學前教育專業(yè)的大部分學生不知道如何利用音標拼寫單詞;甚至有些學生都不會正確地書寫26個英文字母等。中職院校的英語教師要根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法，充分調動學生學習英語的興趣，使學生對學習英語知識充滿信心。第一，明確學習英語的意義，讓學生意識到英語教育對幼兒教育的重要性，調整學生的學習目標，引導學生積極參加英語活動，提高學生的英語應用能力。第二，提高學生的聽說能力，與人溝通、交流都需要用到語言，因此口頭交際能力是十分重要的。英語教師要鼓勵學生，使學生對英語學習具有足夠的信心。

例如，課前可播放英文歌曲或英文電影，并引導學生跟著字幕練習發(fā)音。例如可以是電影《titanic》中的主題曲“myheartwillgoon”中 “ibelievethattheheartdoesgoon,lovecantouchusonetimeandlastforalifetime.” 課堂中可以組織關于這個電影的小點評，讓學生有話說。第三，給學生營造輕松、愉快的學習氛圍，將學生作為英語課堂的主體，激發(fā)學生學習英語的興趣，引導學生積極主動地學習英語知識，拉近與教師之間的關系。例如在《幼兒感知語法的教育方法》這節(jié)內容的教學中，可以先讓學生發(fā)表觀點，隨后通過游戲和引導感知 be動詞、have/has的用法，并通過簡單的連線題讓學生進行操練。

3.豐富教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣

第一，情境教學法。中職院校的英語教師可根據學生的實際情況，為學生創(chuàng)設特殊的情境，引導學生積極參與課堂活動，使學生盡快地融入到英語學習中，調動學習的積極性。例如，可以把教室當作supermarket、bank、hospital等，展開情境對話。第二，趣味教學法。教師可利用中職院校學前教育專業(yè)學生較為活潑的這一特性，引導他們嘗試不同的課堂游戲，調動學習的熱情，使他們能夠自主地學習英語知識。例如，教師可引導學生開展 “what’sthis?thisis...”的游戲。第三，利用多媒體設備。傳統(tǒng)的教學模式使課堂變得枯燥無味，而利用多媒體設備進行教學能夠將枯燥、單一的英語知識變得生動、具體化，能夠激發(fā)學生學習英語的熱情，增強英語教學的趣味性，從而給學生創(chuàng)設一種輕松、愉快的學習氛圍。歌謠是幼兒教育的重要方式，因此學前教育專業(yè)的英語學習也要注意多積累歌謠，并通過多媒體進行播放。

4.加強師資建設，提高學生的英語水平

為了滿足社會的需要，中職院校的英語教師要調整授課方案，培養(yǎng)適合幼兒園英語教學的幼兒教師。中職院校的英語教師首先要夯實自己的英語知識，完善自身的英語素養(yǎng);還要愛護學生，與學生友好相處，鼓勵學生，為學生樹立信心。英語教師也要多學習，提高自身的英語能力，敢于突破傳統(tǒng)的教學模式，采用新型的教學方法。

總而言之，中職院校要重視學生未來的發(fā)展方向，為社會、企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，這需要學前教育專業(yè)的英語教師一起努力，敢于改變傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為英語課堂的主體，引導學生積極參加英語活動，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，拓展學生的知識面。

學前教育教學論文名稱篇十一

學前教育論文

學前教育機構的基數巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。

【一】學前教育中奧爾夫音樂教育體系的運用

摘要：奧爾夫音樂教育體系在當今的藝術教育體系具有開放性和包容性等優(yōu)點，雖然經過了半個多世紀的發(fā)展，如今仍在全球范圍內流傳廣泛。

它對于提高孩子音樂文化素養(yǎng)和審美能力有很大的幫助。

因此，本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用，旨在給其提供一定的參考和幫助

關鍵詞：奧爾夫音樂教育體系;學前教育

奧爾夫音樂教育體系屬于當今社會中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動作、肢體語言等多項綜合藝術形式融合為一體。

提高孩子音樂文化素質、審美能力和創(chuàng)造能力，同時學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關鍵的作用。

因此本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用。

一、奧爾夫音樂教育體系的特點

奧爾夫音樂教育體系主要說明在音樂教育體系中，重點是將幼兒的音樂、語言、舞蹈進行一個緊密的結合。

讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂教育當中，由于它沒有固定的教學模式和規(guī)范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學前教育中。

奧爾夫音樂教育體系具有元素性與綜合性的特點，將音樂的多種元素和藝術行為完美的組合。

也正是因為奧爾夫音樂教育體系沒有固定教學模式，屬于最原始的，所以對于學前兒童的教育非常適用。

在音樂的表現中要顯得樸實無華，具有原本性和純粹性。

二、奧爾夫音樂教育體系體系的原則

眾所周知，奧爾夫音樂教育體系主要由德國著名作曲家奧爾夫創(chuàng)造出來的,也是世界上三大音樂教育體系當中應用最廣泛的。

它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。

綜合性原則是奧爾夫指出音樂應該將動作、語言和舞蹈三方面緊湊的結合在一起，讓學前兒童能夠真正體驗到最原始的音樂藝術，提高他們的各項綜合能力。

即興性原則主要將音樂知識通過“游戲”體現出來，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂的真諦。

參與性原則，在奧爾夫音樂體系當中體現的是讓幼兒積極主動參與到音樂活動當中，讓他們能夠真正感受到音樂帶給他們的樂趣。

三、奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用

(一)采用游戲的教學模式培養(yǎng)幼兒的音樂興趣

對于學前兒童來說，在學童幼兒時期，能夠最吸引他們的就是游戲。

故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會引起學前兒童學習音樂的興趣。

奧爾夫音樂最大的特別之處就是讓學前兒童學童在玩游戲的過程中，不斷學習新的音樂知識。

學習到音樂知識，讓學前兒童自己親身參與到游戲當中，然后在游戲當中學到豐富的音樂知識。

然后學到相關的音樂知識。

例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂器材，然后先給幼兒播放提前準備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會自己根據聽到的聲音不同，做出不同的肢體反應，在聽大雨的錄音時，身體可能會進行大幅度擺動，小雨時，腦袋會跟隨音樂輕輕地點頭，通過這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗到聲音強弱。

這樣幼兒在這種游戲的氛圍當中就能夠體會到聲音大小和強弱的區(qū)別，培養(yǎng)他們的音樂興趣，為他們今后更好的學習音樂打下良好基礎。

(二)通過即興方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

由于學前兒童的情感、表達和聯想是多變的，在一定程度上有很大的自由性。

可能同一首曲子，每個幼兒都有自己的不同理解，會根據自己的想法，跟隨音樂做出不同的表現。

所以，父母在采用奧爾夫音樂教育體系的方法教育幼兒的過程中，可以先從那些簡單的表演、改歌詞開始，然后再給他們配圖、編動作等，一步一步地鼓勵幼兒，讓他們通過自身的努力展現出屬于自己的創(chuàng)造能力。

例如，在學習一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個小故事，讓家庭成員每人扮演一個角色，首先要讓幼兒進入到故事的情景當中，然后幼兒找到自己相對應的角色進行表演。

讓他們在學習音樂的過程中，不斷地進行創(chuàng)新，慢慢的就會體驗到表演帶給他們無限的樂趣。

(三)融合其他藝術，開啟幼兒的藝術寶庫

在奧爾夫音樂教育體系的過程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術活動。

這種藝術整合不單單是每種音樂形式的重復疊加，它實際上是每種音樂形式的結合。

是將音樂、舞臺劇、美術、表演等這些藝術手段綜合在一起，在藝術形式上進行整合，同時內容上進行不斷創(chuàng)新。

例如，可以讓幼兒自己進行知識的整合，然后他們通過自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂表達出來，通過這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對于音樂知識的理解情況，讓教育幼兒學習音樂變得更加簡單。

父母可以通過這種教育模式，在一定程度上能夠提高學前兒童的音樂才能，幫助他們養(yǎng)成良好的藝術表達能力，讓學前兒童在學習音樂的過程中綜合能力得到很好的發(fā)展，開啟他們的藝術寶庫。

四、結語

學習音樂能夠提高幼兒音樂文化素質、審美能力與創(chuàng)造能力，學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關鍵的作用。

希望能夠通過對奧爾夫音樂教育體系的研究與學習，為幼兒學習音樂打下更加牢固的基礎。

參考文獻：

[1]白艷.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的應用[j].教育與職業(yè),2016,32:156-157.

[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的應用[j].陜西教育(高教版),2011,z1:34.

[3]傅方一.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用[j].科技視界,2015,27:216-217.

作者：宗瓊 單位：蘭州城市學院

【二】學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學的實效性

[摘要]鋼琴基礎是學前教育專業(yè)必須要學的一門專業(yè)技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學方法存在一些弊端，忽略了這門課的專門性，即其是針對幼兒教學展開的一門技能課，從而可能導致難以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育者。

這時教師就應該合理安排教學內容，創(chuàng)新教學方法，增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎課程教學的實效性。

[關鍵詞]學前教育;鋼琴基礎教學;鋼琴教學;教學方法

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的部分學生經歷過一個尷尬的局面，即，在上中等職業(yè)學校前沒有接受過正規(guī)的音樂教育，音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識方面一片空白。

在中等職業(yè)學校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學習的想法。

但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門課的開設是為培養(yǎng)幼兒這一目標準備的，還有教學理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學實效性不高的原因。

本文將舉三例關于改進鋼琴教學的教學案例，為增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學的實用性提供借鑒。

一、有針對性地設計教學內容

學前教育的教學中，教師應該有針對性地設計教學內容，從而達到增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學實效性的目的。

現在所排列的課程內容，往往忽略了學前教育鋼琴教學中應該具有的實用性特點，使學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后不能很好地適應教授幼兒的工作。

教師應該根據幼兒的身心特點來安排教學，多教授一些幼兒平常熟悉的樂曲，增強學前教育專業(yè)鋼琴課的實用性。

例如，在學習《高等院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎教程》這本書時，因為這本書是“十二五”規(guī)劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學特點的，在教授這本書時教師應該簡略對《威廉?退爾序曲》這類樂曲的學習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做并沒有實用價值，而且浪費時間。

應重點教授幼兒熟知或節(jié)奏歡快的兒歌，如《歡樂頌》《新年好》一類的歌曲，達到實用的效果。

根據幼兒音樂教育的特點設計教學內容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。

二、組織小組合作學習，加強學生學習能力

在近些年來的教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學中沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來并沒有取得實質性的效果。

在課程改革的要求下，學前教育專業(yè)的小組合作學習要培養(yǎng)學生的團隊精神、探究能力，促使學生優(yōu)勢互補，從而提升學生彈奏鋼琴的水平。

例如，在學習《高等院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:鋼琴基礎教程》中《基本節(jié)奏的練習》這一課時，由于這節(jié)課是由四小節(jié)組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點二分音符練習。

教師分為五人小組，然后依次講授這四個練習，之后教師讓每組學生分別彈一下，教師指定掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監(jiān)督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優(yōu)勢互補。

進行組長監(jiān)督指導和小組合作學習有效地提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習興趣。

教師也可以根據組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。

三、創(chuàng)設具體情境，促使學生準確找到定位

鋼琴教育對有些學生來說是很陌生的，大部分學生在學習學前教育專業(yè)前還沒有摸過鋼琴，如果教師在學生還沒有徹底熟悉鋼琴前對他們進行鋼琴教學，可能會打擊學生學習鋼琴的積極性，甚至可能會讓學生放棄學習。

學前教育的鋼琴教育和音樂專業(yè)的鋼琴教育有很大不同，學前教育專業(yè)的鋼琴教育主要是為了將來從事培養(yǎng)幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學中不能忽視這一教學目標。

創(chuàng)設具體情境，一來可以讓學生以最快的方式進入鋼琴課堂中，二來可以讓學生明確了解學前教育專業(yè)的教學目標。

例如，在學習《高等院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時，由于這一課學習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門課時教師可以邀請一些幼兒來課堂上，可根據所教授的內容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時，在教室中應該粘貼一些動物畫像。

同樣，在教授《新年好》這首歌時，在教室中懸掛一些彩帶。

讓幼兒參與課程，可以讓學生在學習中觀察幼兒在聽歌時的狀態(tài)，讓學生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來學生更好地從事教授幼兒這個職業(yè)。

布置情境，可以讓學生更快地進入課堂，提升學生的學習興趣。

所以說，教師創(chuàng)設具體情境教學，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地了解幼兒的心理。

總之，鋼琴基礎是學前教育專業(yè)所必需的一門專業(yè)技能，必須增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學的實效性，為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。

教師要合理刪選教學內容，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習。

參考文獻：

[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業(yè)的音樂教學質量[j].遼寧師專學報(社會科學版)，2003(6)：101-102.

[2]劉川.提高學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學質量的策略[j].考試周刊，2012(14)：164-166.

作者：鄔向華 單位：河南省潢川幼兒師范學校

學前教育教學論文名稱篇十二

有關學前教育論文

摘要：隨著學前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發(fā)現她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養(yǎng)方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。

關鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力

由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業(yè)的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業(yè)，致使學前教育專業(yè)的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業(yè)學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業(yè)的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

一、音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業(yè)的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養(yǎng)的普遍認識是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養(yǎng)學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養(yǎng)上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節(jié)課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴重脫節(jié)的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養(yǎng)一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養(yǎng)機構的責任和重中之重，因此，培養(yǎng)機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養(yǎng)目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養(yǎng)孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發(fā)展缺少動力和創(chuàng)造性。

二、理論課程的重要性

目前學前教育專業(yè)的學生課程設置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養(yǎng)目標主要從感受與欣賞和表現與創(chuàng)造兩個方面進行制定，因此幼師生的.培養(yǎng)和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對學前教育專業(yè)的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養(yǎng)學生的過程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養(yǎng)的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進行自主學習和創(chuàng)作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養(yǎng)的過程中得到充分的運用。

三、綜合能力

總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養(yǎng)就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養(yǎng)是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業(yè)科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對于學前教育專業(yè)的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業(yè)的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業(yè)學生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發(fā)展特點，重點培養(yǎng)幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。

參考文獻

[1]劉川.《淺談學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)測略》[j]北方音樂2013.10

[2]杜涓李云秋《提升學前教育專業(yè)師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討——關于應用型本科辦學的思考》[j]音樂時空2014.06

[3]李娜.《淺析幼師生音樂教育能力的培養(yǎng)——基于幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標》[j]大觀2015.11

學前教育教學論文名稱篇十三

幼兒園應用精細化管理的實踐探索與路徑思考

精細化管理作為組織結構戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學與工程提升社會分工精益化、整體服務質量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎上，不斷整合和推進流程細節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細節(jié)精細化應用于常規(guī)運行環(huán)節(jié)和過程管理中，進一步促進組織的整體效能提升和服務水平。幼兒園管理的科學化和精細化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運行及幼兒保教保育質量，還直接關乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應用實踐意義和理論研究價值。

精細化管理要求各個環(huán)節(jié)構造嚴謹落實責任職責，明確崗位任務及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細節(jié)精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質量和服務效能是幼兒園整體工作的核心和關鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關乎每個家庭的切身利益。“幼兒工作無小事，細節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節(jié)化，精心完成保教保育的各個環(huán)節(jié)內容，精細提升幼兒服務綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

一、建章立制精確職責，實現園務管理精細化

（一）建章立制，政策保障，規(guī)范制度細節(jié)

幼兒園的規(guī)范運行和科學管理需要制度進行整體規(guī)范、章程宏觀引導，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責對于實現園務管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規(guī)律特點和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關的教學保育守則規(guī)范（《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機制和規(guī)范管理方面著手，調整修正、改進完善相關制度政策及章程細則，促使各項制度切實制約個人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風的形成。

（二）縱橫結合，分層管理，健全多層管理網絡

幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實推進精細化分工制度，協(xié)作聯動、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實工作重點及細則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構建分層次的細節(jié)網絡，充分調動工作者的主動性、專業(yè)性，不斷理順職責關系及管理職責，有效推動幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。

（三）主次明晰，綜合評價，完善分級管理制度

根據幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點任務、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質、職責內容及基本要求，制定科學完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細則管理進行考評標準及實施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質內容及主次要點，定性與定量聯動結合的原則選擇評估工具（360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進行科學和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進，促使各級工作人員把工作實績與考核標準切實結合對照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動幼兒園整體性教學水平和服務能力。

二、引進“6s 現場管理法”，科學推動幼兒園保教保育質量

隨著精細化管理在各類組織的廣泛應用和經驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s 管理”向“6s 現場管理”能級提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6s 的主要內容和關鍵釋義。據不完全統(tǒng)計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6s 進行現場管理及日常運行管理，實現“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環(huán)境特點、保育保教特征及園所文化科學實施應用“6s”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保健（后勤安全管理）工作常態(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。

（一）規(guī)范執(zhí)教，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化

“6s 現場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6s 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養(yǎng)成良好的學習生活習慣，增強幼兒學習生活能力，合理對應幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質。通過6s 管理的應用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強學習培訓與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。

（二）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實園所日常運行的“6s 現場管理”

幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設備及設施，6s 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力；對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6s 現場管理的有效落實可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運用6s 現場管理，可以有效促進園所環(huán)境、教學環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。

（三）規(guī)范細節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化

6s 現場管理應用幼兒園管理規(guī)范，力求實現科學的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?！?這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開展。在精細化管理的推動及促進下，根據園所特點、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。

三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進人本管理精細化進程

（一）以人為本，以情動人，理解尊重教職工

每個教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設者和推進者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關注每個教職工的個人發(fā)展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設到微觀個體性人文關懷，體現對于教職工價值尊嚴的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關心理解，細致入微，以人為本，以情動人，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產生工作的成就感及自信心，主動融進幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。

（二）搭建平臺，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢

教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設主人，要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過swot 分析、kpi 關鍵指標、360 度績效考核等技術工具全方位分析各個教職工的不同特點、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學技能比武、課題研討、成果匯報等形式關注教職工的優(yōu)勢特點，及時進行反饋總結，著眼于教職工整體性發(fā)展和個性化差異，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢，調動資源創(chuàng)造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。

（三）探索精細，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍

幼兒園精細化管理本質上是管理責任和職責的具體化、人文化、規(guī)范化及個性化，精細化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細化的過程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關懷，才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關心關注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進態(tài)度，提高他們的自我學習意識和主動進步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團結友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。

[學前教育論文模板]

學前教育教學論文名稱篇十四

學前教育論文

學前教育專業(yè)技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是衡量學前教育專業(yè)畢業(yè)生是否合格以及就業(yè)前景的重要標準。但就目前現狀，學前教育專業(yè)技能的提升是勢在必行的。對此，本文結合四川民族學院學前教育本科學生的技能掌握程度，分析出影響學前教育本科學生專業(yè)技能提升的因素有：學生自身定位不明確、練習時間少、實踐應用機會不夠、設施設備缺乏、檢測制度不完善、師資力量薄弱等。在此基礎上，筆者提出進行學習態(tài)度引導、建立健全檢測機制、重視實踐以及完善教學設備、加強師資隊伍建設的策略，以期提升學前教育本科生專業(yè)技能，增強畢業(yè)生的核心競爭力。

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！庇變航處焸兠鎸Φ氖呛闷婧脛印⒛７履芰?、個體學習興趣差異大的學前兒童，在實踐中要求幼兒教師擁有較高的專業(yè)技能，以滿足不同幼兒的教育需求。學前教育專業(yè)技能，是指從事幼兒教育的工作者，經過練習而獲得順利完成學前教育活動時所應掌握的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。其中學前教育專業(yè)技能中的藝術技能“說、唱、彈、跳、畫”對幼兒活動的開展起著關鍵性的作用。本文側重從學前教育專業(yè)技能中的藝術技能入手，分析影響學前教育專業(yè)本科生專業(yè)技能的因素，提出解決的策略。

一、學前教育本科學生專業(yè)技能訓練的現狀

在辦學以來，系部一直圍繞人才培養(yǎng)方案，堅持以夯實學生的專業(yè)理論知識為基礎、著重培養(yǎng)學前教育專業(yè)技能，樹立“以學生可持續(xù)發(fā)展為中心，以幼兒教師專業(yè)技能為主線，優(yōu)素質、厚基礎、強技能、重能力”的辦學理念，以期培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”的應用型技術人才。因此在專業(yè)技能的培養(yǎng)上十分重視，不僅在課程安排上、教師的考核上非常重視，系部還組織創(chuàng)辦了合唱團、藝術團等團隊，組織開展各種豐富多彩的活動來鼓勵促進學生的練習提升，并且每學年將開展一次“師范技能系列比賽”(其中包括說――兒童故事講演比賽，唱、跳――兒童歌舞編創(chuàng)比賽，畫――繪畫、兒童簡筆畫比賽等)，也鼓勵學生參加學院的大學生藝術節(jié)，讓競賽來促進學生對于專業(yè)技能的重視及練習提高。

各個班級每周也會進行專業(yè)技能的主題訓練。并且每周系部也會組織學生到學校的校外實訓基地――當地的幼兒園進行實習，讓他們充當小老師，讓學生能提前體驗教師的職責并更進一步地了解幼兒。這些措施確實對增加學前教育本科專業(yè)技能的學習機會及營造學習氛圍有所幫助，但結合學生的表現情況及反饋意見，要達到我院的人才培養(yǎng)目標仍舊還需要一定的努力及改善。筆者通過問卷調查及訪談發(fā)現，學前教育本科學生專業(yè)技能的訓練學習還存在如下問題：

1.學生課后自主技能訓練時間少

通過調查訪談我們了解到，有5%的學生在簡筆畫的掌握上表現出具有很大的困難，只有3%的學生可以十分熟練地掌握簡筆畫畫法，達到無需臨摹的程度;在舞蹈的學習上，能夠編創(chuàng)一段符合要求的幼兒舞蹈的學生僅有23%。這說明本專業(yè)學生在繪畫和舞蹈方面的學習掌握得還不夠熟練，缺乏練習。在鋼琴學習中，無論是基礎樂理知識、學習方法的掌握，還是練習情感，大家反應遇到的困難較多，因為練習時間太少。在專業(yè)技能的課后訓練提升問題上，84%的學生認為自己技能無法提高的原因是課后訓練時間不足。

幼兒教師的專業(yè)技能并不是通過幾節(jié)理論課就可以提升的，鋼琴、舞蹈、視唱、繪畫、講兒童故事都不是一蹴而就的'事情，必須有賴于長期的實踐練習。學生專業(yè)技能練習時間太少的原因也是多方面的，一方面是因為學生不會進行自我學習的規(guī)劃，對課余時間分配不當，沒有危機意識，自我管理松懈;另一方面教師不夠嚴格，考核機制不完善，在課程模式中平時成績占課程成績的30%，期末成績占70%，課堂考核比較隨意，在平時也沒有專門的專業(yè)技能達標測試，導致學生對于課程的學習練習重視度不夠高。

2.學生自身定位不明確，專業(yè)認同度低

由于部分同學還未從高中的老師直接授予的傳統(tǒng)模式下轉換過來，不懂得自我學習的方法及自我管理，從而在沒有教師的情況下并不知道該干什么，整天無所事事，也讓惰性不斷滋長;同時因為學校地勢原因與外界環(huán)境的交流不便，使得學生不清楚就業(yè)形勢的嚴峻，從而降低了緊張的危機意識;也因不清楚學前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)要求及目標，沒有掌握學習的方法，不知道該如何去練習提升自我，導致自身定位不明確，學習比較茫然。并且因為新入學學生對本專業(yè)認識不足，又受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為學前教育就是陪小朋友玩，沒有真知實干，認為此工作工資太低，處在一個社會地位比較低的層次，產生看不到值得憧憬的未來的消極情緒，而且有部分同學在入學時就非自愿選擇本專業(yè)，產生一些抵觸心理，導致學生專業(yè)認同感低。

3.實踐應用機會不夠

幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，不僅需要學生具有扎實的專業(yè)理論根基，更需要學生具有較強的教育實踐能力。本院校學前教育本科學生雖然每個假期都會進行社會實踐，但是大多從事的都不是與學前教育相關的活動。而且系部與相關實訓基地的合作正處于前期階段，能提供給學生進行實踐鍛煉將所學知識進行應用的機會較少，普及面不夠廣泛，這也導致本專業(yè)大部分學生對于幼兒園實際情況及幼兒實際教學情況不了解，無法將所學知識應用于實踐，即無法將理論與實踐相結合，也無法感同身受地理解到所學技能的重要性，從而在態(tài)度根源處影響了學生專業(yè)技能的練習、提升。

4.考核檢測機制不完善

我院學前教育技能訓練缺乏相關專業(yè)考評人員、缺乏相應的考核方案以及技能水平檢測機制，沒有明確對學生提出相應的考核要求，即練習什么，如何練習，練習達到怎么的水平、等級都沒有明確詳細的規(guī)定，使得本專業(yè)學生的專業(yè)技能訓練缺乏一定的目標及明確定位。雖然教師編寫有相關課程的教學大綱，但大綱主要供教師教學所用，學生甚少了解，也不能等同于檢測標準。而且每個年級的學生所學的課程進度內容都有不同，因此，單一的統(tǒng)一競賽也無法真正反映出學生學習的掌握情況。完善考核檢測機制，讓學生按照專業(yè)標準進行練習以達到相應目標是提升專業(yè)技能效率的重要措施。

5.技能訓練硬件設備缺乏且未做到資源整合

專業(yè)技能訓練的硬件設施即實訓基地，實訓基地包含校外實訓基地和校內實訓基地。校外實訓基地即幼兒園、幼兒培訓機構等。目前我校與三所幼兒園建有合作關系，但合作聯系不夠緊密，未能良好利用，組織學生進行見習實習的時間和機會較少。由于地理位置原因，本專業(yè)分別在兩個校區(qū)教學，而技能訓練的設備僅有形體實訓室4間，電子數碼鋼琴實訓室2間(總共70臺電子數碼鋼琴)，畫室一間，手工實訓室一間，這些訓練設備遠不能滿足學生的訓練需求，而且隨著系部的發(fā)展今后的學生人數也將不斷增加。對于相關實訓室的配備，我校音樂舞蹈系和美術系有相關的豐富資源，但是校內并未做到資源共享，在資源整合方面有待提升。

6.專業(yè)師資隊伍薄弱

本學院目前擁有學前教育專業(yè)本科學生176位，系部總的生師比為29：1， 已經遠遠超過教育部關于《普通本科學校設置規(guī)定》中專任教師總數生師比不超過18：1的要求。且學前教育專業(yè)教授藝術技能的老師共3位，分別教授鋼琴聲樂、美術課程和舞蹈形體，而有些班級有60名學生，由于教學場地設備及教學時間關系，有時還需要分批進行教學，這無疑加重了教師教學的工作量，也使得學生課堂學習效率及接受的教育質量有所下降。 但因用人機制的問題，教師編制崗位有限，學校招聘相關專業(yè)教師數量有限，這也導致本專業(yè)教師壓力過大。

二、學前教育本科專業(yè)技能的提升策略

1.進行技能學習態(tài)度的引導與自我管理教育

進行態(tài)度教學前，學生的認知結構首先要有關于新態(tài)度對象的觀念或認識。加強學生對學前教育專業(yè)技能的認知與學前教育事業(yè)的認同感，提高專業(yè)理念是必不可少的。在開學前、教學中開設有關于學前教育相關政策、就業(yè)以及如何做好自我管理的講座，讓學生更加了解本專業(yè)、學會自我管理，或者開設《學前教育專業(yè)導論課》、邀請幼兒園一線骨干教師與學生進行交流，讓學生增強對本專業(yè)的興趣與認同感，購買相關的期刊以及網絡資源也是有效的措施。

2.重視學生的實踐，提供更多的校外實踐機會

教育部頒發(fā)的《專業(yè)標準》中指出要重視社會實踐和教育實習。實踐不僅能增強學生體質，提升學生心智，還可豐富學生的教學、實踐經驗，也使學生能更好地將實際與理論結合，能有針對性地提升專業(yè)技能。

為學生提供創(chuàng)造更多實踐的機會比如：在課堂教學有需要時便能根據情況及時組織學生去幼兒園進行見習、在幼兒園開展講課比賽時組織相應學生前往學習觀摩、鼓勵學生在假期深入幼兒園見習調查、學期末能組織學生在幼兒園進行為期兩周的中期見習，這樣不僅能獲得相應教學經驗，使學生將理論與實踐相結合，還能盡早發(fā)現幼兒與其他年齡段學生的區(qū)別，體會到課堂活動中的模擬實踐與課外幼兒園見習的區(qū)別，使其更能抓住幼兒教學的方法與重點，在實踐中學生也會盡快融入幼兒園增強對學前教育事業(yè)的認同感。因為實踐的機會與時間增加，使學生能更全面參與感受不同年齡幼兒、不同領域的活動開展，學生的體會學習會更加深入客觀更加系統(tǒng)科學。

3.建立健全課后技能訓練及考核檢測機制

專業(yè)技能考核標準是任課教師進行技能教學應達到的目標，是學生技能訓練應達到的結果， 也是解決幼兒教師專業(yè)技能培訓技術性問題的有效措施，它對提高學生的技能訓練效果有著決定性的作用。本校學前教育專業(yè)的學生藝術基礎薄弱，因此在實踐教學中應多關注課堂教學與平時訓練和練習的結合。因此根據幼兒教學要求以及學生實際情況科學地制定出詳細的專業(yè)技能的訓練方式、意義、以及每一項技能每個階段需要到達的目標要求并設立專業(yè)考核檢測教師是十分必要的。

課后技能訓練方法可采用：設置固定時間進行練習、同學配對以互相監(jiān)督考評、教師隨機監(jiān)督、抽查?？己藱z測機制要求，設定不同的等級要求，讓學生按照要求去練習，如：鋼琴一級：學會正確掌握彈奏姿勢及方法，學會正確識譜，掌握非連音、跳音、連音的彈奏方法。鋼琴二級：準確掌握音樂節(jié)奏、分句，學會分辨不同的力度和音色，靈活地彈奏訓練手指的伸引及連奏中手指重量的轉移?；蛘呙鞔_練習相應要求的曲目，這樣讓學生更明確的自己的學習內容及目標要求，也能明晰教師的教學目標，這對學生專業(yè)技能的學習也是一種監(jiān)督與評定，從而更有效地促進學生專業(yè)技能的提升。

4.保證教學設施設備的充足性，進行有效的資源整合

“巧婦難為無米之炊”，改善學前教育專業(yè)的辦學條件是提高學生技能水平的前提和基礎，改善教學條件，完善配套設施，增加電子鋼琴、聲樂實訓室的數量，增設微格教室，校外實訓基地，擴建畫室、舞蹈教室等，提高實訓室的利用率，保證教學設施設備的充足，使學生的練習場地和設備都得到保證。并且應制定合理的管理制度，進行有效的資源整合，使校內資源共享，設施設備做到物盡其用。

5.增強師資隊伍建設

師資隊伍是人才培養(yǎng)的關鍵因素，教師的素質與水平決定著人才培養(yǎng)質量的高低。增強師資隊伍建設，增加外聘教師數量，不斷完善教師管理制度，進行有效的校內教師資源整合，減輕專業(yè)教師教學的負擔，讓學生能接受“一對一”的高質量指導，對學生學習生活進行正確的指導規(guī)劃，提升學習的質量，能更高效地學習、提升專業(yè)技能。

學前教育教學論文名稱篇十五

新時期幼兒學前教育的策略和方法

【摘要】學前教育的好壞直接或間接地關系到孩子以后的發(fā)展問題，早已成為了社會各界廣泛關注的問題。本文主要就新時期幼兒學前教育的方法和策略進行簡要的探討，以期改善促進幼兒學前教育的現狀。

【關鍵詞】學前教育;方法;策略

以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關鍵之處。

一、建構開放與互動的校園平臺，促進共同發(fā)展

為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環(huán)境，促進幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：

1.開放式人際關系的建立

良好的生活學習環(huán)境對幼兒的人際關系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發(fā)展。此外，教師應該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當地多給予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。

2.跨班級幼兒及校內小學生間互動式活動空間的建立

學校舉辦的活動，無論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學生的智能，同時也使得他們表現自己的想法得到激勵與提高。

二、在幼兒的科學教育活動中注重設問引導

一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設計好的問題通過適當的途徑引入到孩子的世界中去，然后想方設法讓他們產生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經學習到的知識中找尋有關目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設與確定，然后讓孩子們在問題中能夠學習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個過程中溫度的變化;在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設疑的方法讓孩子們產生探索知識、尋找的激情，從中學習有關的知識。

三、將游戲作為教育的一種“媒體”

科學活動是對幼兒的成長產生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：

1.培養(yǎng)孩子們的觀察力

在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。

2.激發(fā)想象力

在游戲中會有很多情節(jié)和場景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個游戲內容或者規(guī)則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。

四、注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)

作為審美心理結構中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關鍵的課程，同時也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手：

1.接觸和欣賞藝術中的美

首先要對幼兒進行美術課程教育，在教學過程中教師應該多設計一些自由的美術創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會藝術的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。

2.參與和品味游戲中的美

游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應該多帶孩子們進行相關的科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。

3.感受和體驗大自然的美

應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯系。

五、注重對學生的“三化”教育

這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：

1.個性化教育

這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應為每個幼兒設計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應該根據學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。

2.民主化教育

所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會，在制定某些規(guī)則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經制定的規(guī)定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。

3.環(huán)境化教育

所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設立一些具有教育性的事務，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日?；顒又刑岣咦晕冶O(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節(jié)約用水的標語或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。

六、結語

總之，在兒童成長的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。

參考文獻：

[1]馮梅.新時期幼兒學前教育的策略和方法[j].群文天地,2011,18:139-140.

[2]朱云娟.論幼兒學前教育有效策略研究與探討[j].科技資訊,2014,11:185.

[3]張娜.學前教育課程模式設計研究[d].華中師范大學,2013.

[4]郭娜.幼兒學前教育的方法探討[j].青少年日記(教育教學研究),2015,07:95.

學前教育教學論文名稱篇十六

題目：中職學前教育的聲樂教學探研

摘要：在中職學前教育專業(yè)的聲樂教學過程中，應增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業(yè)聲樂教學。

關鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材

近些年，帶學前教育專業(yè)學生進入企業(yè)實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發(fā)現在教學過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學主體的性質，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業(yè)學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。

一、加強學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力

在中職聲樂課中，常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術歌曲，而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材，對于大學一年級聲樂教學，教學大綱內容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較，教學內容基本無異。但這勢必會給學前教育專業(yè)的學生造成一個錯覺，學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業(yè)的學生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現有聲樂教學模式的前提下，應進一步加強學前教育專業(yè)學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力。

二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材

在幼兒歌曲歌詞當中，出現人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現出一種俏皮的風格。若接受對象為表現欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點地，身體向主力腿側下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現具體事物的名詞，如“藍天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側輕微下旁腰。例如歌詞中出現“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎上添加轉圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過于繁雜，頻率不可過高。

三、結束語

綜上所述，在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，應培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業(yè)學生一定要根據每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內向，可適當減少動作，達到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現動作的機械堆砌現象，應以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。

參考文獻：

[1]姜美芬.師幼體態(tài)互動的適時與適態(tài)[j].山東教育,2006(15).

[2]李振村,莊錦英.教師體態(tài)語言藝術[m].濟南:山東教育出版社,1993.

[3]劉云艷.幼兒園教學藝術[m].重慶:西南師范大學出版社,2001.

[4]周婉敏.關于中師學前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱教學目標設定的思考[j].黃河之聲,2013(04).

學前教育教學論文名稱篇十七

3．1分析學前教育問題的必要性

我國現在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎?，F在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節(jié)課堂進度。這些才是現在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學前教育管理的研究已經初具規(guī)模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。

3．2學前教育中存在的問題以及相應的措施

我們已經清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現出來。第二點就是現在的地區(qū)間學前教育的研究不平衡。像是經濟基礎較為雄厚的地區(qū)，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經濟基礎較弱地區(qū)經濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應的保障。第三點就是現在新時期下出現了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。

4結語

近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發(fā)展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

參考文獻:

［1］王培峰．我國學前教育的五大結構性矛盾及其政策應對———兼論殘疾兒童等弱勢群體學前教育安排的政策思路［j］．教育發(fā)展研究，2011(6):25～34．

［2］翁文艷．讓每一個學生獲得成功的機會———教育均衡內涵發(fā)展的綜合路徑探析［j］．教育發(fā)展研究，2011(12):41～45．

［3］嚴仲連，何靜．我國農村學前教育政策的實施現狀與執(zhí)行策略［j］．東北師大學報(哲社版)，2012(5):196～200．

學前教育教學論文名稱篇十八

學前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學前教育的建設，關系著我國學齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現有的人才需要，因此有必要在學前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索加以概述。

隨著我國國家體制建設這一方面越來越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對我國學齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關部門對學前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業(yè)難度降低，學前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關培訓部門也紛紛開設了學前教育專業(yè)。學前教育的發(fā)展本應當十分積極，但現今的學前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意?，F有的大多數學前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經培訓的教職工作者的支持就盲目開展了學前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對學前教育未來發(fā)展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質量做出些許改觀。

我國學前教育現今存在的主要問題：

學前教育的主要教育師資，即現今所說的幼師。在我國高校設立相關學前教育培訓類專業(yè)之前，我國對學前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機構為主。作為幼兒園等學前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質是否滿足條件，教育經驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質量和自身學習情況有著直接關系。目前的相關學前教育教師的職業(yè)培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限?，F今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統(tǒng)。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關專業(yè)素養(yǎng)以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學以及相關培訓部門組織進行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。

其次，現今政府及相關行政部門對幼兒園等學前教育機構沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導致了幼兒園在相關的辦學管理中沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關幼師行業(yè)的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關的系統(tǒng)化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區(qū)級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識、教學經驗，甚至不滿足學前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對于我國學前教育不了解，無法勝任現今的學齡前教育需求。

針對現有問題引發(fā)的我國學前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索：

在當下我國學前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學前教育專業(yè)的發(fā)展中就應在路徑選擇一方面加大重視?，F有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現路徑的轉變就成了當下最需要實現的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進兒童發(fā)展就是現今教育的基本目的，教育從其本質上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實現兒童發(fā)展的一種途徑?，F今的教育模式的側重點出錯也促使了學前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質。從當前的學前教育發(fā)展趨勢來看，在未來的教育體制后續(xù)建設中，在學前教育這一模塊的建設將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發(fā)展應當是一個連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質提高以及專業(yè)性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內在人文精神營造和自主謀取自我發(fā)展。教師應做到從入職教育逐漸走向專業(yè)化研習。為促學前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當下多數學前教育教師培訓機構都采用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學前教育專業(yè)應將視野放置于專業(yè)化研習方向。由于專業(yè)性在學前教育專業(yè)中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠。

由于我國學前教育發(fā)展的特殊性，學前教育專業(yè)的進步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國學齡前兒童身心健康發(fā)展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經濟體制發(fā)展的實際，這一行業(yè)在其未來的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂觀。

學前教育教學論文名稱篇十九

兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產生重要影響，學前教育是他們進入學習階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學前教育的兒童，而縱觀我國學前教育事業(yè)發(fā)展情況，農村學前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進行闡述，以期促進我國農村學前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

一、農村學前教育現狀及存在問題

1、農村學前教育資金缺乏

教育資金充足與否，是學前教育發(fā)展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開設了學前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的.財政收入相對不穩(wěn)定，因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

2、農村家庭缺失教育思想

正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區(qū)，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經濟上比較拮據，因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂。

3、幼師師資水平相對較低

由于農村地區(qū)，在地理上的缺陷、經濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來此工作，而在現今的農村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專業(yè)性知識，且幼教經驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應付，但是一些專業(yè)性的，如美術、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質全面發(fā)展極為不利。

4、農村劣性環(huán)境不利于孩子成長

目前我國很多的農村學前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設一些不符合孩子年齡的教學課程，只是為了多獲取一些經濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

二、促進農村學前教育發(fā)展的策略

為加快我國農村學前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學前教育，筆者將就文章上面出現的問題，提出相應的整改意見，以促進我國的農村學前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。

1、加大對農村學前教育的財政支持

首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學前教育的重要性及迫切性，將學前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學設施上給予參考性意見，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學中去，最后，政府應做好學前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長的教育事業(yè)中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營造一個良好的學習氛圍。

2、普及學前教育重要性，提升家長對教育的重視程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經常性的展開學前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學校也應該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉變家長錯誤的學前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會輸在起跑線上。

3、更新教師隊伍結構，重組教育資源

師資力量是教育發(fā)展的一個重要因素之一，因此，為加快農村學前教育事業(yè)發(fā)展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書等，從物質與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學前教師將全部熱情投入到農村學前教育事業(yè)中的決心。

4、加大對農村幼兒園的監(jiān)管力度

對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學設施、教師專業(yè)水平等進行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進行規(guī)劃，對于一切可能影響到孩子學習的不利環(huán)境進行整改，讓孩子能在一個優(yōu)雅、清凈的學習環(huán)境中，接受到良好的教育。

三、結束語

農村學前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農村學前教育必將與城市學前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學習、成長。

學前教育教學論文名稱篇二十

【摘要】隨著素質教育有條不紊的推行，培養(yǎng)學生具有一定的音樂藝術鑒賞能力已經成為學前教育的共識。所以，在開展學前教育音樂專業(yè)教學時，不僅要對音樂知識教授提高重視，還要充分關注素質教育要求，強化音樂藝術鑒賞能力培養(yǎng)。本文結合學前教育實際，探討了音樂藝術鑒賞能力提升策略。

【關鍵詞】學前教育；音樂藝術鑒賞能力

引言

在國家大力提倡素質教育的今天，音樂藝術教育作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關注與重視，尤其是學前教育音樂專業(yè)教學在學生鑒賞能力培養(yǎng)方面更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，有必要深入探討學前教育音樂藝術鑒賞能力提升策略。

一、學前教育音樂藝術鑒賞能力現狀

首先，缺乏合理的課程設置目標。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，學前教育音樂藝術鑒賞能力課程目標存在一定的隨意性，與現代的音樂素質需求不相符合，所以結合教學內容與學生制定合理的課程設置目標至關重要，即體現課程設置需要體現現代音樂教育要求，強化音樂藝術鑒賞能力提升。其次，學生價值出現偏差。通過了解不難發(fā)現，大多數學生在音樂學習中存在重娛樂功能輕鑒賞功能的現象，他們熱衷利用音樂緩解情緒，所以，大多數學生以追求流行歌曲為目標，對古典名曲缺乏興趣，在音樂鑒賞教學中處于被動接受的狀態(tài)；再次，學生學習態(tài)度不夠端正，音樂藝術鑒賞能力考核存在一定的難度，加之很多學生缺乏良好的音樂藝術鑒賞能力基礎，甚至有少數學生對音樂常識缺乏正確的認識，在具體教學過程中難以保持高漲的興趣，端正的學習態(tài)度；最后，家庭教育對音樂熏陶有所忽視。學校教育相較于家庭教育而言在音樂熏陶方面存在一定的優(yōu)勢，父母是啟蒙教師，對孩子思想意識與價值觀形成具有重要影響，若父母熱愛音樂，時常播放高雅音樂，長期以往，孩子也會愛上音樂，在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。但現實中，很多父母整日忙于工作，根本沒有多余時間欣賞高雅音樂，即使有部分父母熱愛音樂，也僅局限于流行音樂，不利于孩子音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、提升學前教育音樂藝術鑒賞能力的相關策略

（一）提高對師資力量培養(yǎng)的重視

教師是課堂教學的核心，其能力與素質的高低對學生音樂藝術鑒賞能力提升程度有著決定性影響，所以，理應提高對師資力量培養(yǎng)的重視，努力打造一支高素質高技能的教師隊伍。需要注意的是，要想提高學前教育音樂專業(yè)教學的地位，使以人為本教學理念貫徹落實到實處，首先需要得到領導的重視與支持，其次需要尊重學生個性與音樂造詣，每個學生都是獨立的個體，有著不同的音樂基礎與學習能力，對音樂領悟存在差異，在具體教學過程中，教師要在教授學生唱歌技能的同時強化現代技術教學。

（二）體現音樂鑒賞教學目標的合理性

課程設置是否合理對音樂藝術鑒賞能力提升起著關鍵性作用，所以，強化知識、技能教授，合理設置教學目標是當務之急。需要注意的是，這里所提及的知識技能教授與傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學存在一定的差異，傳統(tǒng)教學過于依賴課本音樂知識，在一定程度上影響了學生學習興趣，不利于教學質量的提升。所以，現代音樂教育應實施融合式教學，即在教學中融入鑒賞性與趣味性，營造和諧寬松的學習氛圍，為音樂藝術鑒賞能力提升作鋪墊。

（三）以音樂鑒賞為導向進行教學內容創(chuàng)新

要想促進音樂藝術鑒賞能力的有效提升，需要強化作品鑒賞，尤其要強化優(yōu)秀作品鑒賞，在充分了解與掌握新時期學前教育要求的基礎上結合音樂課堂特征進行教材調整，使教學內容與音樂鑒賞相適應。同時，構建靈活多樣的教學方法，在彌補傳統(tǒng)教學局限性、激發(fā)學生音樂學習興趣的同時豐富教學內容、提升音樂藝術鑒賞能力。

（四）發(fā)揮現代教學方法的積極作用

通過對大量課堂教學經驗的總結可以發(fā)現，當前學前教育音樂專業(yè)教學存在教學理念相對落后、教學方法相對單一的問題，不利于音樂藝術鑒賞能力提升。所以，學前教育音樂專業(yè)教師應以開闊的視野主動學習國內外優(yōu)秀的教學方法，在充分了解與掌握教學內容與學生實際的基礎上進行針對性教學，制定合理科學、符合學生學習特征與需求的教學方法。一方面，要尊重學生個體差異，實施層次教學；另一方面，要發(fā)揮學生主體作用，為學生營造良好的學習氛圍，使音樂鑒賞教學更具活力。

三、結論

總而言之，音樂教學在學前教育中具有重要地位，對學生人格塑造、思維創(chuàng)新、智力發(fā)展起著關鍵性影響。越來越多的學校認識到學前教育音樂教學的重要性，并積極開設音樂專業(yè)，取得了一定的成績。但通過了解發(fā)現，當前學前教育音樂教學還存在一定的不足，影響了學生音樂藝術鑒賞能力的提升。所以，如何改善當前教學現狀，進一步提升學前教育音樂藝術鑒賞能力是本文探討的重點。

參考文獻：

[1]尹斌.論學前教育專業(yè)（五年制）學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)[j].音樂時空，20xx（6）.

[2]王娟娟.論高職院校學前教育音樂專業(yè)學生藝術鑒賞能力的培養(yǎng)[j].太原城市職業(yè)技術學院學報，20xx（2）.

學前教育教學論文名稱篇二十一

【摘要】學前教育專業(yè)要求學生在日后的教學過程中應該應用情感教學方法，通過改善課堂教學模式以及理念，盡量為達到良好的學前教育鋼琴教學效果提供保障。踐行過程中，學生需要及時掌握當前學前教育鋼琴教學存在的問題，嚴格按照情感教學方法，將情感教學措施準確落實到學前教育鋼琴教學當中，從而達到預期的教學效果。

【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；情感教學；方法措施

幼兒身心尚處于萌芽發(fā)展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認知能力稍顯欠缺。可以說，這個階段所采取的教學措施以及教學理念，往往會對幼兒今后的成長與發(fā)展產生至關重要的影響。根據當前教學情況來看，學前教育專業(yè)教師人員嚴格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實素質教育理念提升學生職業(yè)素質，并從多個方面針對教學問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，為課堂教學質量與效率的提高提供保障。

一、學前教育鋼琴教學中情感教學的重要作用

情感教學主要以情感教學原則為基準，通過踐行素質教育理念，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動性，從情感教學角度進行學習，更好地消化鋼琴知識內容，實現鋼琴教學目標要求。鑒于情感教學工作的重要性，幼兒教師應該緊密結合教學知識內容并優(yōu)化鋼琴教學資源，滿足素質教育對鋼琴教學工作的指導要求[1]。以下是筆者結合相關經驗，針對情感教學在鋼琴教學中的重要作用進行的總結與歸納。

（一）深化鋼琴教學效果。近些年來，隨著課程改革進程的不斷推進，學前教學工作逐漸摒棄傳統(tǒng)應試教育理念以及教學模式，愈加看重教學工作與實際生活之間的緊密關聯。與此同時，新課程標準強調教學工作應該以情感態(tài)度與價值觀為導向，嚴格按照素質教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個體間的差異性，確保幼兒學習能力與生活實踐能力得以提升。對于鋼琴教學工作而言，要求專業(yè)學生應該從情感教學角度入手規(guī)劃與部署，讓幼兒在學習過程通過融入情感，提升個人鋼琴技術水平與演奏效果。從實踐情況來看，學前教育鋼琴教學通過滲入情感教學理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學活動當中，有利于激發(fā)幼兒的積極學習情緒，深化個人對鋼琴教學知識的掌握能力與運用能力[2]。

（二）符合幼兒認知心理。幼兒身心發(fā)展尚未達到成熟階段，對于事物的判斷能力與認知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動力。幼兒教師應該利用幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極采取多種方式并存的教學手段，如情感教學手段等，確保幼兒的主觀能動性得以發(fā)揮。對此，學前教育專業(yè)學生在日后教學過程中可以利用情感教學手段，在鋼琴課堂教學工作滲入情感教學理念，消除幼兒對鋼琴知識學習的陌生感，確保幼兒音樂核心素養(yǎng)以及鋼琴知識運用能力得以加強。

（三）形成良好、和諧的師生關系。鋼琴教學中的情感教學是融入具體的教學過程中的，教師在授課時運用情感共鳴和引導的方式幫助學生調節(jié)自身的情緒和狀態(tài)，能夠讓學生學會控制和管理自己的情緒變化，以達到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學體驗。同時，教師在教學時也能夠感受到愉快的情緒，營造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學生的距離，加深師生間的情感聯系，從而提高學生的上課質量和聽課效率。

二、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用原則

情感是人類情緒表達的一個重要部分，是我們對世界萬物的切身體會，它是一種主觀感受，在一定程度上會對我們的行為和實踐活動產生影響。在鋼琴教學中情感教學一定要注意適度原則，要讓學生充分調動自己的主觀能動性，不能過分干預，要適度引導。情感教學作為一種特殊的教育方法，通過引導學生的心理和情緒激發(fā)學生的情感，從而提高學生的學習效率。同時，情感教學方式強調教師與幼兒之間必須構建良好的互動協(xié)作關系。在課堂教學工作中，讓幼兒學習鋼琴知識的同時，也能滲入自己的情感態(tài)度，確保幼兒學習能力以及核心素養(yǎng)得以形成。實踐過程中，學前教育專業(yè)學生應該根據鋼琴教材內容以及旋律等，與作者想表達的思想情感進行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風曲調。需要注意的是，情感教學側重點往往放在營造良好的教學氛圍以及創(chuàng)設合理的教學情境方面。針對于此，建議學前教育專業(yè)學生必須在課堂教學工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個體的全面發(fā)展提供保障[3]。

三、鋼琴情感教學的價值

（一）教育價值。鋼琴教學過程本身就是讓學生自主接受教育的環(huán)節(jié)。教師通過優(yōu)美動聽的鋼琴演奏，引起學生的關注，加深學生對鋼琴的印象。隨后，教師再指導學生進行學習，教授學生技巧和樂理知識。通過這樣的引導，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達，以達到情感共鳴。

（二）審美價值。學前教育中的鋼琴教學可以鍛煉學生的審美思維，引導學生獲得更多的情感體驗。在情感教學時，學生需要對練習的曲目了解熟悉，再反復地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗。在這個階段，學生的情感體驗和審美體驗是緊密相連的，需要學生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。

四、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用問題

根據當前學前教育鋼琴教學反饋情況來看，部分課堂教學效果尚未達到預期效果，尤其體現在情感教學方面。究其原因，主要有以下幾個方面：第一，部分學前教育專業(yè)學生對于情感教學方法的應用原則以及要求掌握度不夠，相關專業(yè)知識和技能不熟練，沒有辦法達到理想的課堂效果，導致課堂教學工作無法按照預期的目標順利開展，耽誤教學進度。如，在課堂教學過程中并未與幼兒之間建立良好的互動關系，沒有預留充足的時間讓學生進行消化理解，存在填鴨式教學問題等。第二，學前教育專業(yè)學生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學前教育專業(yè)學生在情感啟發(fā)方面表現得較為匱乏，無法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營造出的氣氛效果不佳。第三，部分學生的基礎知識較差，系統(tǒng)學習過鋼琴的學生很少。學生在音樂方面的專業(yè)知識較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學習鋼琴，難以產生情感共鳴。教師在進行情感教學時，學生的聽課效果較差，對情感教學產生消極影響。第四，鋼琴教學在學前教育中的重視程度不夠，大部分學前教育主要以教授算術、識字、英語等為主，對音樂類的教學并不注重。因此，很多學生對鋼琴這個樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學的發(fā)展，學生的學習熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當、科學的方式進行教學，不能一味地說教，這會讓鋼琴的情感教學難上加難，給教學帶來負面作用。我們要提升社會和學校對于鋼琴教學的認知，積極調動學生的積極性，把握好學生的情緒，用溫和耐心的語言激勵學生，達到情感教學的目標。

五、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用措施

（一）構建和諧友好的師生互動關系，增強鋼琴教學效果。為確保鋼琴教學達到預期效果，學前教育專業(yè)學生應該嚴格按照情感教學原則及方法，構建和諧友好的師生互動關系。在日常教學過程中，應該加強與幼兒的情感交流，了解當前幼兒的學習動態(tài)，及時解決幼兒鋼琴學習過程中存在的問題。同時，針對幼兒學習效果不佳的問題，應該鼓勵幼兒積極主動地參與到鋼琴學習中。除此之外，應該尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個方面對鋼琴教學進行規(guī)劃與分析。由于幼兒音樂節(jié)奏感、識譜能力不強，在鋼琴學習方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應該根據鋼琴教學內容科學設置教學目標，讓幼兒融入鋼琴情感教學氛圍中，提升學生的學習積極性。

（二）幫助幼兒確立良好的學習動機，培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)。一般來說，學前教育專業(yè)學生在開展鋼琴教學工作的時候，應該主動結合本節(jié)課音樂作品的曲調風格、流派音色等，確立本節(jié)課的教學目標。同時，也可以結合音樂作品的語調、語速等因素，表達鋼琴作品的思想感情與內涵。針對于此，學前教育專業(yè)學生可以適當地簡化學習內容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識。

（三）豐富教學內容及方法，實現寓教于樂的教學目標。學生在安排鋼琴教學內容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學習能力等因素，選擇合理的練習曲目，如《小紅帽》等辨識度較高的鋼琴曲目?？梢宰層變悍e極主動地進行演奏，提高幼兒主動參與課堂學習的熱情。需要注意的是，應當盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學效果，實現寓教于樂的教學目標。

（四）引導學生樹立正確的學習態(tài)度，加強情感聯系。端正積極的學習態(tài)度和樂觀的學習心態(tài)是推動學生學習的重要因素，我們在教學時也要注意培養(yǎng)學生的學習心態(tài)。在進行鋼琴教學時，讓學生體會到學習的滿足感和喜悅感，用適當的教學方式和教學語言對學生采取積極的評價，增強學生的自信心，用鼓勵式、前瞻式的語言評價拉近和學生之間的距離，加強和學生的情感聯系。同時，要注重學生意志品質的培養(yǎng)，不能用過高過嚴的要求讓學生覺得自己能力不行，產生自卑、退縮心理。

五、結論

總而言之，鑒于情感教學的重要性，建議學前教育專業(yè)學生在日后的教學過程中，應該始終堅持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學課堂構建的重要意義，將情感教學貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，最大化發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢。同時，從多個方面對幼兒鋼琴學習過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動性的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]盧璐.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[j].黃河之聲,20xx,(13):43.

[2]張海波.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[j].戲劇之家,20xx,(32):173.

[3]李虹.學前教育專業(yè)鋼琴教學情感教學探討[j].北方音樂,20xx,38(03):156-157.

作者:吳靜單位:瓊臺師范學院學前教育學院

學前教育教學論文名稱篇二十二

近些年來，學前教育的公益性受到社會越來越多的關注，而如何保證學前教育的公益性特征，也是當前我國教育體制改革進程中的一項難題，也是影響學前教育發(fā)展的關鍵問題所在。在市場經濟環(huán)境下，企事業(yè)改革進程不斷加快，很多幼兒園開始逐漸走入社會化辦學機制，向家長收取的費用也越來越高，這極大地影響了學前教育的公益性特征?，F階段我國學前教育的公益性主要體現在政府供給方面，按照不同的辦學需求，由政府給予相應的資助，以此來保證學前教育的正常開展。

一、學前教育的公益性定位

從學前教育的發(fā)展歷程來看，其主要經歷了慈善、福利和教育幾個重要的發(fā)展階段，學前教育的開展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學前教育發(fā)展的根本屬性[1]。近些年來，我國教育體系改革不斷完善，對學前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著社會的關注程度不斷提高，學前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國家福利的重要組成部分，所以政府學前教育的投入顯得十分重要。關于學前教育的性質與定位，可以從以下幾個方面考慮：

1學前教育是公益性公共事業(yè)

學前教育在很多國家都被納入到國家公共事業(yè)的范疇內，而且對公共事業(yè)的發(fā)展有著至關重要的影響[2]。在不同的社會制度和經濟發(fā)展水平影響下，學前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國學前教育作為公益性事業(yè)，需要依靠政府的投資持續(xù)開展。

2學前教育對幼兒發(fā)展的重要性

學前教育是幼兒成長過程中的基礎性教育，實現學前教育的公平性和普及性，是我國學前教育發(fā)展的根本目標。幼兒時期是可塑性最強的時期，這一特殊時期接受的教育對兒童未來的成長有著至關重要的影響，所以學前教育無論是在任何一個國家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學前教育的質量，是目前學前教育活動開展過程中的重要目標，因此，為了提供良好的幼兒教育質量，必須為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境[3]。針對一些入學條件不好的地區(qū)兒童，我國政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創(chuàng)造平等的、良好的學前教育環(huán)境。

3學前教育的公益性減輕了家庭負擔

學前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負擔。因為學前教育的廣泛開展，可以使更多的家長從家庭中走出來，可以獲得更多就業(yè)機會，獲得更大的發(fā)展空間，這從另一個方面提高了家庭收入，從而使現有的家庭收入結構有所優(yōu)化，有利于提高生活質量。同時，為了達到與幼兒的共同發(fā)展，家長也需要更多的時間不斷完善自己，這也使得家長的教育水平不斷提高，這也是學前教育公益性的重要體現。

二、我國學前教育公益性程度的弱化

我國學前教育的公益性，主要體現在政府對學前教育的投入方面，而最直接的表現形式，就是對幼兒園建設與發(fā)展的投入[4]。然而，近些年來，隨著市場經濟的不斷發(fā)展，越來越多的社會因素逐漸對學前教育產生了一些不利的影響，導致了學前教育公益性程度的弱化。主要原因在于：

1對學前教育的公益性缺乏足夠認知

學前教育是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項重要內容，教育管理者對于學前教育的公益性事業(yè)的認知存在著不同程度的偏差，政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認知產生了偏差，認為幼兒園的建設就是為了解決家長的困擾，并沒有認識到政府在幼兒園建設與管理中的重要職責，這也是現代社會環(huán)境下幼兒教育機構與家長之間沖突頻發(fā)的一個重要原因。

2學前教育的非營利性沒有得到保證

受市場經濟發(fā)展的影響，有些地區(qū)為了實現經濟的快速發(fā)展，將學前教育作為改善當地辦學條件的一個途徑，利用學前教育盈利，這顯然違背了學前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數量越來越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補貼，而民間資金的投入，必然要以營利為目的，所以使得幼兒園的運行方式也呈現出企業(yè)化現象，有的地區(qū)甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會團體和營利機構作為征稅對象，這極大地影響了學前教育的公益性。

3學前教育無法完全實現其公平性的要求

學前教育的公平性體現在每個適齡兒童都享有獲得教育的權利，而這需要依靠國家和政府的支持才能實現。國家和政府在學前教育投資中占有的比例，決定了學前教育平等性的實現機會。目前，我國學前教育在補償機制的建設方面不夠完善，無法通過有效的補償機制解決公立學前教育機構辦學過程中的問題，因此很多經濟條件較差的家庭，只能選擇收費低、辦學質量較差的民辦幼兒園。同時，有很多特殊兒童不能參加正常的學前教育，但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學前教育的公平性特征。

4學前教育的基礎教育地位弱化

學前教育是我國教育體系的重要組成部分，但是其基礎性地位并沒有得到足夠的強化。一方面由于管理機構的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開展，而且在學前教育的管理權力配置方面較為分散，不能實現管理效率的提升;另一方面，關于學前教育的專項經費管理方面，不能得到有效的保證，個別地區(qū)的學前教育經費被其他項目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學前教育的基礎性地位。

三、加強學前教育公益性的措施

學前教育的公益性特征是我國開展學前教育的重要依據，而公益性的弱化不僅關系到學前教育的有效開展，同時也影響我國教育體系的完善。所以在新時期，要不斷強化學前教育的公益性，可以從以下幾個方面考慮：

1加強學前教育立法

法律體系的完善可以為學前教育的公益性特征的強化提供必要的保障。法律所具有的權威性和強制性，可以對學前教育的開展提供更有力的保障。在學前教育立法方面，西方國家已經有可借鑒的成功經驗，如美國在20xx年《不讓一個兒童落后法》中提出，要使每個兒童都享有同等的受教育權利，而且要為學前教育的開展提供平等的機會，通過法律為兒童受教育權利提供保障。我國政府對于學前教育立法的關注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規(guī)程》中都提出了關于幼兒教育活動健康開展的相關規(guī)定，但僅有這些還不夠，必須以學前教育的公益性特征為依據，加快學前教育立法工作，將學前教育視為政府部門的發(fā)展職責進行強化和履行，才能促進學前教育的健康發(fā)展。

2加大學前教育的投入力度

政府投入是保證學前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學前教育的開展創(chuàng)造更多物質條件。一方面，政府在學前教育的資金投入力度方面應當不斷加大，促進學前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學前教育機構的辦學條件，配備充足的師資力量，促進學前教育的工作有效開展;另一方面，應當著重加強對弱勢兒童的專項投資，很多弱勢兒童不能參加正常的學前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢兒童創(chuàng)造更好的教育條件。另外，對于當前的學前教育投入結構也需要適當調整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設與管理中，可以有效地提高教育經費的使用效率，促進學前教育的普及。

3加強學前教育的質量管理

學前教育的質量是影響學前教育公益性實現程度的重要影響因素，所以要著重加強學前教育的質量管理。首先，在幼兒學前教育方案的制定方面，要針對幼兒教育的特點，開發(fā)符合幼兒心理和生理特點的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性，從實踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導和建議，可以有效地提高幼兒教育的質量。其次，對學前教育教師資源的配備方面不斷強化，通過學習和培訓活動的開展，提高幼師的綜合素質。最后，對幼兒教育辦學機構的審查程度進行嚴格規(guī)定，明確幼兒園的辦園標準，嚴格執(zhí)行幼兒園的準入制度，加強對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學水平，有利于促進學前教育質量的提升。

四、結束語

綜上所述，公益性是學前教育的根本特征，也是保證學前教育的健康發(fā)展的根本宗旨，因此，必須強化學前教育的公益性，并且充分發(fā)揮政府在保障學前教育公益性過程中的重要作用，強化政府的職責，促進學前教育的健康發(fā)展。總之，學前教育的公益性是關系我國教育體制改革的重要因素，必須通過有效的措施，強化學前教育的公益性，才能實現學前教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。

學前教育教學論文名稱篇二十三

泥塑作為一種傳統(tǒng)的藝術形式，如今已普遍被幼兒園納入到了藝術教育課程之中。人們已逐漸意識到并且開始重視兒童在這種揉捏當中得到的各種潛能的訓練。對兒童而言，玩泥巴是最愜意不過的游戲，天生具有探索傾向的兒童，好奇且愛玩，常為新鮮事物所吸引，玩泥巴無疑給他們提供了一個極好的機會，讓他們對自然有更本質的看法，把他們腦海中無法用語言表達的東西，用泥塑的形式展現出來，激發(fā)他們的潛意識思維。幼兒泥塑有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)孩子對美術的興趣，提高他們的藝術鑒賞力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的動手能力、手腦協(xié)調能力。泥塑課程的開展對幼兒的成長具有獨特的價值。

一、幼兒泥塑課以及兒童心理生理特點分析

1.幼兒接觸世界是從小手的觸摸開始的，幼兒在生活當中接觸到的事物都是占有一定空間的、立體的。與平面上呈現的繪畫方式相比，泥塑的表達方式更有利于幼兒來操作和表達。泥塑能夠把現實中的事物完整地再造出來，立體的呈現方式更有利于幼兒在感知體驗的基礎上進行操作，表達自己的認識和思想。

2.泥巴柔軟多變，能更好地刺激幼兒手部的觸覺感受，而且能促進他們大小肌肉的協(xié)調發(fā)展。不要小看孩子玩泥巴對于手部協(xié)調性的訓練，我們大人可能都已經忘了自己的雙手是怎樣變得這么靈活了。小孩子就是這樣一點點地鍛煉雙手，從1、2歲時開始撕紙，拿著筆涂鴉，這都是兒童視覺空間與手的協(xié)調性不斷發(fā)展的過程。

3、泥本身具有很大的可塑性、表現性、變化性，為兒童提供了無限的想象和表現空間。操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。很多孤僻的孩子不喜歡跳舞、唱歌，但是喜歡畫畫、捏泥，因為這兩種藝術形式更能讓兒童表達自己，真實地表現自己的內心世界。

二、幼兒泥塑課的開展

1.激發(fā)興趣為開端

激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣，引導幼兒積極投入泥塑活動，是開展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關鍵在于培養(yǎng)幼兒的感知力，幼兒善于觀察，對生活中的藝術作品的美具有敏感性，因此泥塑課程的開始階段，教師應該出示實物，引導幼兒觀察、感知實物的特點，讓他們說出實物的結構，從而感受實物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。

在幼兒充分領略了實物的美，產生了表達自身感受的愿望時，教師就可以引入創(chuàng)作活動，要求幼兒由“感知美”向“創(chuàng)作美”過渡了。

2.多元平衡的泥塑課

泥是沒有固定形狀的材料，用泥進行塑形對幼兒手眼配合和大小肌肉的協(xié)調具有較高的要求。相較于用畫筆進行繪畫，泥塑活動對幼兒手部技能的要求更高。針對泥塑活動的這一特點，在幼兒園泥塑教學活動中，撇開技術而單一地講自由表達、撇開教師的示范指導而單一地請幼兒進行自由創(chuàng)作、撇開對范例的模仿而一味地要求幼兒進行大膽的創(chuàng)新是不切實際的。泥塑課程應在技術訓練和能力發(fā)展之間、在教師示范和幼兒自由創(chuàng)作之間、在模仿和創(chuàng)新之間達成平衡。 3.體驗成就感的泥塑課程

藝術活動是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結束后，我們常?？梢钥吹胶⒆有⌒囊硪淼嘏踔约旱淖髌罚瑵M心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結束階段，教師應善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評價等延續(xù)活動，使成就感成為強化幼兒參與泥塑活動興趣的助推器。延續(xù)活動適宜以同伴分享的方式進行，幼兒可以互相分享成功的經驗和喜悅，并得到同伴的認可和贊許。另外，由于泥塑作品本身的實用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區(qū)角游戲的有效材料之一?？梢韵胂?，如果在班級中隨處可見自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對于激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣無疑是非常有效的。

泥塑作為藝術領域的一個部分，在課程建構方面既要遵循積極投入、自由表達和體驗樂趣的基本原則，同時也應體現泥塑活動本身獨特的教育價值。教師在泥塑活動的開始階段、實踐階段和延伸階段均應考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達、自由創(chuàng)造中獲得全面的發(fā)展。在泥塑教學中我們要盡量避免以臨摹為主的教學方法，兒童美術教育家西澤克曾說過這樣一段話：“我是不教的`，讓兒童自己去注意、自己去創(chuàng)造，兒童的思想是很寶貴的，我們不要把成人的見解注入他的腦海里，什么希臘雕刻，什么羅馬名畫，都不應該給小孩看?！币虼?，在他指導的學生中，低年齡兒童的作品相當卓越。

以上是我在教學中的體會和個人經驗。教師的藝術教學理念會直接影響到孩子的藝術成長，讓我們多關心兒童，讓他們快樂健康地成長，在成長中學會更多的本領，在泥塑的玩捏中得到藝術的熏陶。

參考文獻

[1]朱家雄著建構主義視野下的學前教育.華東師范大學出版社[m].20xx，5。

[2]（英）喬伊·帕爾默編任鐘印諸惠芳譯教育究竟是什么？100位思想家論教育[m].北京大學出版社，20xx，11。

[3]（美）李·漢森等著鄧琪穎譯兒童早期藝術創(chuàng)作性教育[m].廣西美術出版社，20xx，12。

[4]董建鳳幼兒園泥塑活動主題創(chuàng)作的指導要點——以《農場故事》為例[j].早期教育(美術版)，20xx，11。

[5]劉曉茹在幼兒園中開展泥塑活動的實踐研究.快樂閱讀[j]，20xx，21。

學前教育教學論文名稱篇二十四

本文針對開放教育學前教育專業(yè)?？频膶W生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的現狀進行分析，為了讓成人學習者能夠運用所掌握的教育教學的理論，做好教學設計和教學實踐環(huán)節(jié)的學習，使理論與實踐更進一步的結合，培養(yǎng)學習者專業(yè)知識的應用能力和創(chuàng)新能力，增強學習者學習的積極性和主動性，達到學以致用的目的，我校文法教學部在嚴格按照開放大學人才培養(yǎng)模式改革的要求下，遵循學前教育專業(yè)規(guī)則，在多次調研的基礎上，實施了學前教育專業(yè)的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革探索，并取得了一定的成效。

一、學前教育專業(yè)?？凭C合實踐環(huán)節(jié)改革的意義

學前教育專業(yè)?？频木C合實踐環(huán)節(jié)是教育過程必需的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)遠程學習者理論聯系實際，綜合應用所學的教育理論知識解決學前教育中遇到的實際問題和進行科學研究訓練的重要環(huán)節(jié)。

(一)改革學前教育專業(yè)?？凭C合實踐環(huán)節(jié)增強與相關課程的銜接

學前教育專業(yè)?？频囊恍┱n程，如：教育學、心理學、學前兒童語言教育等，對遠程教育學習者來說，這些課程都是基本的理論基礎，為學習者進行教育實習和畢業(yè)作業(yè)提供必要的理論支撐，綜合實踐環(huán)節(jié)的改革就是要增加學習者對學前兒童理論的了解及深入了解，樹立新時期下的正確的兒童觀。

(二)改革學前教育專業(yè)?？凭C合實踐環(huán)節(jié)提升學習者從事學前教育的工作能力

學前教育專業(yè)的學習者大多數來自與學前教育機構，他們本身熟悉幼教的教育工作特點，了解學前教育的工作職責和要求，本身具有一定的教學實踐能力，但是教學設計能力，教學組織的開展能力及教育活動能力都有待進一步提升，綜合實踐環(huán)節(jié)的改革就是為了提升學習者諸多與教學相關的能力。

(三)學前教育專業(yè)?？频木C合實踐改革加強學習者日常管理水平

遠程學習者大多數來自于幼兒園或其他學前教育機構，對具體的教育過程有著真實的體驗，更希望通過綜合實踐環(huán)節(jié)進而全面熟悉學前教育機構的教育工作，獨立勝任學前教育機構的日常管理和保育、教育工作，這是學前教育綜合改革的重要意義之一。

二、學前教育專業(yè)?？凭C合畢業(yè)實踐改革的要求

學習者在已取得本專業(yè)畢業(yè)總學分(76學分)的80%，并已修完所學專業(yè)必修課程和限選課程后，方有資格進行畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)改革內容包括教學設計方案和畢業(yè)設計作品兩項內容。畢業(yè)設計方案占3學分，畢業(yè)設計作品占5學分。

(一)畢業(yè)作業(yè)設計方案

1.每名學習者撰寫一篇教學設計方案

學前教育專業(yè)學習者根據專業(yè)教學計劃，畢業(yè)作業(yè)的形式以幼兒園教育活動設計教學方案，其目的是運用現代教育理論和教學方法與手段，緊密聯系幼兒園教育工作的實際，通過對教學設計與研究的實踐，掌握基本的教學設計程序和方法，樹立教與學的新理念，做一名能適應當代學前教育發(fā)展形勢要求的優(yōu)秀幼兒教師。

2.教學設計方案字數：不少于1000字

學習者確定一個主題，設計主題目標，以此作為教學活動的依據。設計方案應包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分內容。

3.畢業(yè)設計的選題

選題應符合學前教育專業(yè)的特點，從事教育工作的學習者也可以選擇跟本職工作相關的選題。同時要符合幼兒身心發(fā)展的特點，能滿足幼兒興趣，需要、包含多方面的教育價值，涉及各個不同的學習領域。

整個畢業(yè)設計過程，由學習者獨立完成，教師指導。根據個人情況確定選題。選題范圍：教育、教育管理、班級管理、教學、小學教育、學前教育等的科目教學。

(二) 畢業(yè)設計作品

每名學習者需提交一則20分鐘的教學視頻，該視頻可以是學習者在自己實踐單位實習時的實錄，也可以專門進行錄制。

提交的教學視頻的要求如下：

1.以光盤形式，盤面注明“教學設計科目名稱，班級、姓名、學號)畢業(yè)作品展示采用jpg格式。

2.視頻報送要求：按時將學習者的教學視頻光盤及教學設計方案統(tǒng)一上交。

三、綜合實踐環(huán)節(jié)的實施過程

(一)畢業(yè)作業(yè)寫作環(huán)節(jié)

遠程教育學習者在整個教育實習與畢業(yè)作業(yè)寫作過程中，隨時要與指導教師保持聯系，進行必要的指導。

綜合實踐環(huán)節(jié)的流暢是：

綜合輔導→在指導教師指導下擬定教學設計題目→收集資料→獨立完成教學設計初稿→在指導教師指導下完成修改二稿→在指導教師指導下修改、定稿→錄制畢業(yè)作品→提交教學設計及畢業(yè)作品→指導教師成績評定。

(二)畢業(yè)作業(yè)的考核環(huán)節(jié)

學前教育專業(yè)的綜合實踐過程具有實踐性、活動性的特點，實踐成果形式及成績評定方式不同于一般專業(yè)。畢業(yè)作業(yè)考核由各分校根據學習者提交的教學設計進行成績評審，由聘請的專家具體實施。具體操作分為：指導教師初評、專家評審最終合成綜合評定成績。

四、學前教育專業(yè)綜合實踐改革的實施效果

針對我校這學期的專家評審的反映及對學習者提交的教學設計方案分析，通過專業(yè)責任教師及時與學習者溝通和訪談，了解學習者對此次綜合實踐環(huán)節(jié)改革之后教學設計撰寫的真實想法。

學習者普遍認可此次改革的效果，教學設計源自于學習者本身的課堂實際教學活動。從學習者發(fā)展的角度看，以課程體系與實踐并重為原則，教學設計明顯是提高了學習者的課堂教學效果。學習者學會了從情感的維度設計教學方案，給每個有個性差異的學習者充分展現自己獨特教學才華和興趣的機會，搭建起不同學習者的教學平臺，讓學習者在達成自己教學目標的過程中找到自我，體驗教學的愉悅。

教學設計作業(yè)作品以光盤的形式提交，把各種多媒體技術應用于教學手段，也鍛煉了遠程學習者更多地應用現代信息技術。現代教育技術要求學習者利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑在教學設計作品里傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了教學中的難點，更突出教學的實踐性。

學前教育專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的改革切實提高了學習者掌握學前教育發(fā)展的相關知識和原理，指導今后的學前教育工作。更使學習者早日進入教師角色，并勝任學前教師的工作。

五、學前教育專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)改革出現的問題

(一)課程教學突顯的問題突出

課程教學是學習者掌握實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業(yè)課程、公共課程以及基礎課程的教學，學前教育專業(yè)學習者的實踐技能培養(yǎng)應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學習者技能培養(yǎng)。此次改革沒有特別突出學習者對音樂、美術等學前教育專業(yè)技能的特長。所學的課程理論知識在教學設計中也沒有與教學實踐有機的結合。

(二)學前教師應具備的職業(yè)技能沒有充分展示

在畢業(yè)作品的視頻中，學習者呈現的教學方法還是很單一，主要以講授為主，配有多媒體技術教學，但是生動性，趣味性沒有很好體現出來。音樂、美術、舞蹈等學前教育專業(yè)應具備的技能沒有展示出來。

(三)對現代媒體技術的掌握還需加強培訓

因為客觀原因，一些分校如我校的周至及戶縣分校，大部分學生來自農村幼兒園，學習者對現代技術的掌握，普遍不如城市里的學生，學習者反映，所在單位條件差，畢業(yè)作品的視頻制作不能獨立完成。

這些問題都有待在今后的遠程教育學習過程中，需要學校根據學習者的實際情況逐步解決。

學前教育教學論文名稱篇二十五

《淺談民辦幼兒園教師的現狀與壓力應對策略》

論文關鍵詞：民辦幼兒園;幼兒教師;壓力;健康發(fā)展

論文摘要：隨著社會的發(fā)展、經濟的騰飛，在競爭日益激烈的今天，雖說幼兒教師沒有升學的壓力。

但“以不變應萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。

本文通過民辦幼兒園教師現狀來探討面對壓力應采取的策略。

一、民辦幼兒園教師的現狀

幼兒教師也有壓力嗎?看上去她們是一個無憂無慮、充滿青春活力的群體，她們還有什么壓力?雖說幼兒教師沒有升學的壓力，但“以不變應萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。

1.幼教改革中現實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。

無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平參加各種業(yè)務學習、展開各種課題研究。

“學無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。

從具有中專學歷的幼師生向大專、本科學歷邁進，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會到。

而班級人數太多、活動場地太小、設備材料不足、新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

2.理想與現實的矛盾

民辦幼兒園招聘的教師大多是青年教師，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩，對自己的工作期望很高，然而一旦遇到與家長摩擦、與其他教師摩擦等就會感到灰心、失意，出現心理問題;而中年幼兒教師面對日漸增長的年齡，感嘆“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、裝扮的小兔不再可愛”，由此產生悲哀感;骨干教師們，面對脫穎而出的年輕教師，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱，心理壓力。

3.超負荷工作量的困擾

幼兒教師所面對班級中幾十名3-6歲的幼兒以及身后的家長，往往感到一種重要的社會責任賦予雙肩。

幼兒教師面對的是超負荷的工作量，既要做好教育教學工作，又要面對一大堆的反思、個案、計劃和小結;還要兼顧保育員的工作，給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等。

這些還可以應付，現在的家長對老師提出很多過高的要求，有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班、周六班、加時班，這使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。

而在實施教育活動時，老師又生怕由于自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無可挽回的結局，每天提心吊膽，心理壓力劇增。

一些園長們不僅要為本園保教質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

教師從早到晚像抹了油的轉盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復一日，使得教師身心疲憊，容易對工作產生厭倦感。

4.不良人際關系的刺激

幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點:情緒容易波動，從眾心理較強，注重領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處。

而隨著競爭機制的引人，幼兒園出臺一系列量化的評價指標，以及“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使得教師之間形成了各種各樣的明爭暗斗，使教師之間的關系變得復雜。

同事之間關系變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。

民辦幼兒園為了更好地生存，各種開放、考評、驗收、創(chuàng)建以及各個部門的檢查等經常使教師處于高度緊張狀態(tài)。

而民辦園的投資者為了節(jié)省開支，又普遍存在著班額超大、教師一兼多職現象;特別是民辦幼兒園老師還有一定數量的招生任務，并與寒暑假工資直接掛鉤。

因而民辦幼兒園無論從工作的強度還是工作的量度上來說，心理壓力永遠大于公辦幼兒園。

二、民辦幼兒園教師應對壓力的策略

英國著名的心理學家羅伯爾曾經說過:“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。

那要看你握住的是刀刃還是刀柄。”良好的師資是優(yōu)質幼兒教育的保證，為了促進民辦幼兒園健康發(fā)展，教師隊伍建設是不可忽略的，教師自身努力的同時，還需要政府、社會和幼兒園三方面的支持，

從各個方面盡最大的努力減輕她們的壓力，并積極引導她們正視面前的各種壓力，幫助她們緊緊握住刀柄，讓壓力喚起自身的潛能和創(chuàng)造力，避免產生一些生理心理方面的問題。

1.注重引導，變壓力為動力

孫子云:“無恃其不來，恃吾有以待也;無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。

”只要我們方法得當，看似泰山壓頂的壓力都可以轉化為前進的動力。

幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學習機會，增強教師的責任感和使命感。

在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質，并為自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。

2.給予機會，達到自我實現

愛因斯坦就曾經說過“機會往往就在困境當中”。

采用正確積極的態(tài)度可以因勢利導，將負面的壓力轉換為正面的推動力。

因此，幼兒園要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，樹立“為教師發(fā)展服務”的管理思想;園長要有博愛精神，心里裝著每位教職工，與每位教師坦誠相見、平等對話。

面對不同的個體采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責;多一點率先示范，少一點空洞說教，設法創(chuàng)造每位教師“自我實現”的機會，讓每位教師獲得成功，自信，讓每位教師看到自己的閃光點。

3.優(yōu)化組合，提高工作效益

幼兒園中，教師水平參差不齊的情況是客觀存在的。

因為年輕教師充滿著活力，孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師;而老教師具有豐富的保教經驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的。

因此，園長在考慮班級教師組合時，要注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地激發(fā)每位教師的工作積極性，從而挖掘教師資源最大的潛能。

4.創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫轉

幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍。

經常組織教師開展有益身心的活動，在每位教師生日時送上一份祝福，幫助教師解決由生育、子女人學、住房等一系列問題所帶來的后顧之優(yōu)，使她們安心工作。

園長要真誠面對教師，創(chuàng)造機會讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發(fā)表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。

總之，幼兒教師的心理問題是社會問題在幼兒教師身上的折射。

如何減輕壓力的負面影響，讓壓力為我所用，本人認為，各級政府應加大對幼兒教育的投人，切實提高幼兒教師的工資待遇;對民辦幼兒教師的醫(yī)療、養(yǎng)老等保險，要有堅實的法律、制度作保障;嚴格執(zhí)行《義務教育法》，創(chuàng)建公辦、民辦幼兒園公平競爭的良好環(huán)境;鼓勵教師正視現實，保持健康心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)。

偉大的捷克教育家夸美紐斯說過:“教師應當具備他所要培養(yǎng)的學生那樣的品行?！敝灰褶k幼兒園有一群健康向上的幼兒教師隊伍，民辦幼兒園就一定實現能持續(xù)健康的發(fā)展。

學前教育教學論文名稱篇二十六

[摘要]卓越教師人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)目標定位。文章基于當前高職學前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內涵，定位“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標，最后從高職學前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對策。

[關鍵詞]高職高專；學前教育；“多元綜合”；人才培養(yǎng)；目標定位

隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質量差、市場對人才專業(yè)素質要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質量。學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)目標定位。

一、當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展

多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質培養(yǎng)，很少考慮職后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。

（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬

幼教行業(yè)由于學前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導各個層次（本科、專科和中職）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。

（三）校企合作程度不深，產教融合程度低，人才培養(yǎng)質量不高

目前，學前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內容架構與市場需求脫節(jié)，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。

（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低

技能改革力度不夠主要表現在：技能訓練課程體系構建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。

二、高職學前教育“多元綜合”卓越人才的內涵和價值

基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質、過硬的能力、一兩項藝術專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質，使自身的能力和素質更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學生的素質和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學生的綜合素質得到加強，學生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。

三、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位

通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應當明確三個目標定位。

（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。

（二）培養(yǎng)學生全面的素質高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學生綜合素質方面下工夫。全面的綜合素質包括扎實職業(yè)素質和綜合思想文化素質。職業(yè)素質指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質。只有素質全面的學生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎，走向社會之后更快適應社會。

（三）強化學生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學生綜合素質，更應該強調卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據行業(yè)發(fā)展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環(huán)境創(chuàng)設能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎。

四、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學化軌道。

（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學生的師德、綜合素質，強化學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。

（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學內容，使其能夠適應“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學結合、教學做合一的教育理念，對教學內容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學內容，提高教學效果。

（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設委員會，共同設計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設實訓實習的平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內容和結構更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標定位的內涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。

參考文獻：

[1]查吉德,孫麒.地方高職院校人才培養(yǎng)目標定位的理論基礎———以番禺職業(yè)技術學院為例[j].番禺職業(yè)技術學院學報,20xx（4）.

[2]范小玲.高職高專學前教育專業(yè)辦學定位的實踐與思考[j].當代職業(yè)教育,20xx（5）.

[3]宋輝.高職現代學前教育專業(yè)發(fā)展理念芻議[j].教育與職業(yè),20xx（23）.

[4]王保林.卓越幼兒教師培養(yǎng)體系探究[j].中國職業(yè)技術教育,20xx（25）.

學前教育教學論文名稱篇二十七

【摘 要】課程設計能夠把課程理論更好地轉化成課程實踐，其對于規(guī)范課程實踐具有重要價值。本文就當前學前教育課程設計進行了簡要的分析。

【關鍵詞】學前教育 課程模式 設計

【中圖分類號】g423 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（20xx）33-0082-01

學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。

一 課程實施以創(chuàng)生取向為原則

通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學內容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。

當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經驗，因而教師應更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。

二 將兒童活動視為課程設計的通道

活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現實世界或現實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。

兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發(fā)展。

三 結束語

綜上所述，目前學前教育培養(yǎng)目標應回歸到“人”的問題上來，其主要內容應包含：關注兒童生命成長，構建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時，設計合理的學前教育課程結構。我國學前教育課程結構應當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當的活動課程，同時加強對隱性課程構建的關注，從而實現課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

學前教育教學論文名稱篇二十八

【摘要】在我國，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無法進入幼兒園，失去受教育和融入社會的機會，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權利。推動學前融合教育的開展，對殘疾兒童進行必要的康復和補償訓練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會生活打下良好的基礎。

【關鍵詞】學前教育融合教育殘疾兒童

【中圖分類號】g76【文獻標識碼】a【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0015-02

一、學前融合教育概述

學前融合教育是指讓大多數殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學習的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學。

我國學前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規(guī)來進行保障，學前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。

二、推動學前融合教育發(fā)展的策略

（一）相關部門要推動學前融合教育的開展

我國已經出臺了一些保障殘疾兒童受教育權利的相關法律法規(guī)，但仍然缺乏學前融合教育的具體法規(guī)。相關部門要加快制定殘疾兒童學前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學。建立專門的殘疾兒童學前融合教育制度，保證殘疾兒童在學前入園時，可以及早接受干預措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學前融合教育服務，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權，有效推動我國學前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。

（二）高校可以開設學前融合教育相關課程

高?？梢远喾N形式開設學前融合教育相關課程，將學前融合教育和特殊兒童教育納入教學體系和課程體系，在學前教育內容中加入學前融合教育相關內容，使相關專業(yè)大學生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實施。學前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學前融合教育的師資力量培訓是加快學前融合教育的關鍵，師范院?？梢蚤_設相關的課程，使學生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學前融合教育中出現的問題[2]。

（三）幼兒園要提高對學前融合教育的接受程度

幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關人員參與學習學前融合教育的相關內容，加強學前融合教育的專業(yè)培訓，借鑒先進教育經驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學前融合教育時，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個性化教學計劃，在專業(yè)人員的幫助下，實施多樣性的學前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動我國學前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復機構合作，積極引進先進的康復治療方法，將專業(yè)人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學計劃，保育、教育和治療并舉，實現殘疾兒童的良好全面發(fā)展。

（四）相關各方要共同協(xié)作，推動學前融合教育的發(fā)展

在我國學前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學校和高校之間相互合作，建立相關教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術支持，共同推動學前融合教育的探索和推廣[3]。

（五）樹立學前融合教育的觀念

人們對學前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學前融合教育在我國的現狀，就要樹立學前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現象，幼兒園管理者要打破偏見，相關部門要加強宣傳，肯定學前融合教育的積極作用，消除人們對學前融合教育的疑慮，樹立人們對學前融合教育的正確價值觀念。

在我國學前融合教育的現狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學前融合教育是實現殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學習生活中，推廣學前融合教育，相關部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng)，實現學前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。

參考文獻：

[1]任全力.對我國學前融合教育的現狀分析與思考[j].速讀旬刊，20xx（6）.

[2]游海鑫.新時期我國學前融合教育的現狀與對策分析[j].成功：中下，20xx（2）：26.

[3]陳曉.學前融合教育的師資培養(yǎng)現狀與展望——以云南省為例[j].新課程研究旬刊，20xx（5）：18-20.

學前教育教學論文名稱篇二十九

摘要：在參與高職學前教育學習的過程中，筆者認為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實踐探究。進而對于我們的工作空間有一個理性的認識，如就我們即將從事的學前教育工作而言，不同的區(qū)域有不同的認知習慣，不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對教育教學實踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個個的“家庭”打交道。因此，書本上的知識、案例對于我們未來的工作有極大的價值，但是，我們還需要用自己的感知能力進行積極地研讀。如隨著國家教育資源的配備越來越均衡，隨著人們的教育理念越來越科學化，學前教育進入了一個良性的發(fā)展空間。農村學前教育也蓬勃發(fā)展起來。不過，通過我們進行專業(yè)化的分析，可以發(fā)現，其“質量”的提升速度沒有追上其“數量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作為高職學前教育專業(yè)的學習者，筆者認為，我們需要理性的對其進行解讀，進而對于我們的就職計劃進行調整。

關鍵詞：農村;學前教育;問題

作為高職學前教育學習者，筆者認為，我們既要在專業(yè)知識的學習方面做到“精耕細作”，我們還需要在社會實踐領域進行一次次的“游牧”，進而讓自己的“知識”、“見識”能夠不斷地變得成熟?；诖?，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調查，進行一次次的創(chuàng)新。在這一過程中，對于學前教育大環(huán)境有一個理性的認知，對于自己的工作空間有一個科學化的評估。如就當前的教育大環(huán)境而言，農村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來越小，人們的教育預期也越來越接近。但是在學前教育方面，我們可以發(fā)現，還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進行專業(yè)探究，進而提出有價值的建議，這也是我們“入職”的第一步。

一、問題分析

1、“小”。通過進行實地調查，我們可以發(fā)現，農村地區(qū)的學前教育平臺普遍存在著“小”的特點。其人口集中，對于幼兒的成長有極大的期望值，但是，其辦學條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠的地區(qū)，其經濟發(fā)展存在滯后性，因此在辦學的過程中自然會出現“成本”不足這一問題。再加上缺少科學化的規(guī)劃，因此在設施、設備上往往還會出現各種隱患。此時，它引發(fā)的不僅僅是教育教學方面的問題。基于此，這類幼兒園最需要整改的問題其實是安全、保潔、消毒等問題。

2、“弱”。這里筆者所說的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊伍“薄、弱”。通過調查我們不難發(fā)現，在離開高職學校之后，愿意進入農村參與學前教育工作的人并不多，而現有的農村幼教人員本身又流失問題嚴重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農村學前教育者的工作現狀我們可以發(fā)現，他們的工作環(huán)境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發(fā)展機會也小。

3、“少”。這里筆者所說的少，指的是得到的支持少。如就家長方面而言，很多幼兒的家長能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學化的認知能力。他們對于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認字的教育者。認為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學到知識，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家里放養(yǎng)，反正年齡到了就能直接上小學。再有，有的家長對于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯誤認知必然會對農村幼兒教育帶來負面影響。

4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎教育，是一種全面性的啟蒙教育。但是，觀察當前的農村學前教育我們可以發(fā)現，我們在學校中學習的科學化的理論，在進入實踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關的心理教育、身體養(yǎng)成。此時的學前教育難免會變得小學化、功利化。當然，在我們進入這樣的工作空間之后也會受到負面影響。

二、解決方法分析

1、加強安全教學。在學前教育中，筆者認為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個安全的入園環(huán)境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動。此時我們與學生家長的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經說過，農村幼兒園的環(huán)境設施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關的工作時，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學工作的各個環(huán)節(jié)，還需要進行環(huán)境氛圍的營造，進而能夠“安心教學”。

2、脫離“小學化”的影響。在農村學前教育中，這一問題最為突出。因此，在實施農村學前教育的過程中，筆者建議，我們不僅僅要科學化的設計教育教學活動，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進而構建家校共育的平臺。促使農村學前教育獲得更多的支持。在這一過程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的'溝通能力，進而在每一次和孩子的對話過程中，每一次和家長的互動過程中，不斷地施加教育影響，進而通過層層迭代，改變農村教育環(huán)境，實現教學相長。再有，我們還需要打造校園文化，進而促使學校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學生的成長。讓學生家長進入校園的過程中會生成不一樣的感受。

3、吸引“新教師”進入校園。毫無疑問，師資隊伍的水平可以直接制約學前教育的發(fā)展。而農村學前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當前的農村學前教育問題，需要相關的教育部門擴大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發(fā)展的平臺和空間。

綜上所述，作為即將入職的學前教育者，筆者認為，現實中的問題比書本上的相關案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認認真真的學習專業(yè)理論，我們還需要從多個角度入手來觀察我們的就業(yè)環(huán)境，進而不斷地累加我們的知識與見識，進而讓我們成為該行業(yè)的新生力量，進而讓學前教育空間變得越來越優(yōu)化。

參考文獻：

[1]劉義兵;付光槐;教師教育一體化發(fā)展的體制機制創(chuàng)新[j];教育研究;20xx年01期.

[2]李少梅;黃怡冰;康康;張玉;殷鵬霞;陜西省幼兒教師資源配置的現狀與存在問題分析及解決對策[j];學前教育研究;20xx年06期.

[3]夏婧;我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示[j];學前教育研究;20xx年07期.

學前教育教學論文名稱篇三十

一、學前教育教師專業(yè)發(fā)展現狀分析

（一）中職學前教育專業(yè)教師現狀

筆者所在學校學前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數由5名增至20xx年的22人（除去語數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數分布見下表。學生人數也在不斷增加，20xx年學前教育專業(yè)學生人數為50人，20xx年學生人數增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。

（二）中職學前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學校學前教育專業(yè)的教師人數隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調進入學前教育專業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專業(yè)結構呈現不完整和教師素質良莠不齊的現象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉崗教師已具備一定的工作經驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。

二、學前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

提升教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內容必須經相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

1.全員性

即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。

2.實效性

教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果?；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內容。

（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握

主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據我們的調查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。

（三）采用多種學習方式進行自主學習

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識（科學文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學習是比較重要而且靈活的一種方式?，F代社會信息技術的發(fā)展，使得學習資源和學習方式呈現多種多樣的形式，教師除了通過紙質書籍學習外，還可以通過視頻、電子書籍、網上查閱專題資料等方式進行學習。

學前教育教學論文名稱篇

一、問題的提出

1.幼兒園藝術活動的即興伴奏水平普遍低

走訪三十多所幼兒園的教學活動，發(fā)現即興伴奏水平普遍低。表現較多的問題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無事；節(jié)奏音符全彈對的屬優(yōu)秀者，大多表現為左手的伴奏伸開手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構成，純屬“冒對”瞎彈拍打節(jié)拍；手型十分僵硬機械；個別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽著非常別扭；極個別優(yōu)秀者，彈奏得體，風格多樣，較為完美地展示歌曲的風格特點?？傮w看，即興伴奏普遍不好。

2.高職學前教育學生音樂零基礎，未曾接受音樂專業(yè)能力測試報考入學

高職學前教育學生分兩類：一是參加高考，限定分數線，自愿報考的“高職學生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報考的“五年制學生”。兩種類型的學生均未參加音樂藝術能力測試，只要文化課成績過線，藝術先天條件的優(yōu)劣、基礎的有無都被忽略，全部接納，故音樂“零”起步。對技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂學科”學起來太艱辛，教學效果事倍功半。涉及“動作類”的肢體語言和對“音高類”空間概念就特別費勁。故音樂藝術教育處于“掃盲”階段。藝術感覺差，且對音高感知和基礎認知能力虧欠很多。

3.基礎和程度決定了即興伴奏的水準

正譜入門彈奏時間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎知識缺口太大，沒有完成多少“原始積累”，無法逾越知識“低谷”，下階段的即興伴奏進入太難。高職學生從進校接觸鋼琴專業(yè)訓練，三年的學制，其第一、二學年，進行基本功入門、概念的認識培養(yǎng)，彈奏的練習曲、樂曲數量太少且質量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形，其規(guī)范性、高標準很難實現；其二是識譜，認知很慢，作業(yè)會課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標識了“doremi”或簡譜，且不能規(guī)范移譜，提醒式標識在符頭處；其三是節(jié)奏概念模糊，樂曲情感，表現力無法談及。2～3年的彈琴識譜能力無法大幅度提高。因練習節(jié)次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級訓練階段中。

4.理論基礎底子薄弱，教材不適應

基礎識譜知識不靈活，很生疏。所開設的理論“樂理”課，普遍沒有學懂弄通，一知半解，一學年的樂理課，最基本的識譜知識在鋼琴彈琴應用上就茫然了，對調號、臨時記號及節(jié)奏、音區(qū)等知識反應遲鈍。理論知識類學習浮于表面，不夠深入。應用音程、和弦只是初級理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實踐不能對接。理論知識的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調號、調式、調性就成了學生的“模糊概念”知識區(qū)域；對民族調式及調式和弦，轉調、離調等一概無知，限于學生的掌握能力＼課時節(jié)次限制＼實際的教學條件及學生的知識程度，對這部分內容放棄不教不學；對于和聲的基礎及和弦連接基本常識課———和聲學，幼師學生不開設鍵盤和聲，對日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點”。目前學前教育鋼琴教學尚未有全國統(tǒng)編的“學前教育鋼琴教程”教材?，F行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂出版社的《鋼琴》，原屬于中?！耙魳钒唷苯滩模换蚺R時拉用普通大學“音樂教育”專業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識程度偏高，用音樂教育專業(yè)班的專業(yè)水平教學，學生無法接受掌握。最大的障礙是識譜，兩升兩降以上的音符辨識，音樂理論和弦知識，和弦連接，若鋼琴譜超出c調，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調式歌（樂）曲還能應付，復調式的節(jié)奏對應都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標記法，理論知識的匱乏對即興伴奏形成滯礙。變成其他非c調或小調系統(tǒng)，和弦音名不能判斷確定；對和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風格體裁判斷不準，音型織體的選擇該用哪種，自身“機械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。

二、分析問題，實施教學改革探索

（一）鋼琴即興伴奏首調化

1.修訂完善高職的《鋼琴教學大綱》，倡導首調化。依據市場需求情況，反對不切實際地提高標準，虛設“培養(yǎng)規(guī)格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實際的“高職學前教育《教學大綱》”指導教學，不切實際。從幾所高職院校的學前教育鋼琴即興伴奏教學來看，全國的高職院校都類似，即便是本科的學前教育鋼琴即興伴奏，現狀同樣不容樂觀。依照生源現狀就要將教學標準、規(guī)格、培養(yǎng)目標、教學要求予以調整，教材內容適度刪減增設。

2.社會上實用性很強的歌曲，記譜均采用了簡譜

國內群眾性的藝術活動，以簡譜為主。用簡譜，其實就是應用了首調。五線譜在一升一降內，均采用首調演唱奏，有強烈的調性感，順暢，聽覺上很舒服。對于兩升兩降以上的調，培養(yǎng)快速移譜，簡譜化，降低難度。練習常用調：cgfdbbbe和a調的遞進關系，由常用四個調向七個調遞增。初學者一曲多調練習，即對某一個簡單的幼兒歌曲，在不同的調中練習，在鍵盤上簡譜首調化。

（二）音型、織體伴奏簡單化

1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解

伴奏音型的形態(tài)千變萬化，歸納為三點，也是最為實用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調的伴奏音型。

（1）柱式和弦音型：和弦音同時發(fā)音，由于音響堅實飽滿，鏗鏘有力，適宜表現莊嚴的音樂形象，常用于進行曲題材的樂曲。

（2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動性強，具有抒情流暢的特點，適合表現歌唱性的音樂形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強的伴奏模式。當彈奏方式為跳音時，可表現兒童天真活潑的情感。

（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進行。由于音響較清淡，線條平穩(wěn)，具有安靜的特點，適用于表現平和寧靜的音樂意境；伴奏非連音、彈奏跳音時，音樂表現力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡單的節(jié)拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習；提高性的“升級”伴奏，左手遠距離帶低音（對鍵盤基礎較好學生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠距離帶低音給人以厚重感覺，顯得穩(wěn)重有力，符合成人音樂欣賞的伴奏織體的提高：聽覺感。但對幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。

2.伴奏織體簡單化

旋律層———由右手承擔（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內，有時與左手“爭”位置，或依據樂曲特點，提高一個或兩個八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔-。右手的音型多采用跳音，表現輕跳的感覺，有一定的動感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感?？傊?，要求織體伴奏簡單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強的兒童歌曲伴奏特點。

（三）歌（樂）曲的伴奏和弦標識級數化把功能標記、音名和弦標記，統(tǒng)一用羅馬數字標記基數，方便實用，簡單明了

1.和弦知識是鋼琴即興伴奏的基礎，無論歌（樂）曲難與易，都離不開和聲對音樂結構的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現力起著非常重要的作用。

2.高職學前教育學生課程多，時間分配嚴重不足，故課程的設置未安排和聲學，對和弦功能及連接（t—s—d—t）等知識是一盲點，更對五線上采用吉它和弦標識、音名標記和弦cfmamg7等概念根本不清；樂理音程，和弦知識理解換算，因基礎素質欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習曲和樂曲甚少，使得在即興伴奏時心緩手拙，再加上和弦知識，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識與技能匯總一起，要快速反應并彈奏，顯得束手犯難。針對以上癥狀，對和弦和聲理解練習采用：

（1）和弦用級數標記法貫穿始終。在熟悉各調音階的基礎上，用大調系列的和聲語匯，ⅰ—ⅴ—??；ⅰ—ⅳ—ⅰ；ⅰ—ⅳ—ⅴ—ⅰ；ⅰ—ⅳ—ⅴ—ⅴ7—??；對正格、副格、完全進行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進行模式練習。其次用于小調系列音階中進行練習。

（2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習。當熟悉三種常用調cgf時，把正三和弦ⅰⅳⅴ作為基本連接音階練習曲，用三種常用的伴奏音型織體練習，熟練快速彈奏各個調，?、あゼ壓拖遥粡娬{為什么，當做練習的“基本公式”套用；提高型，左手做遠距離帶低音方式進行，使歌曲伴奏大氣而厚重。

（3）掌握和弦編配的內涵。a大調正三和弦包含了曲調中所有的音，用這三個和弦就可以給所有的大調歌曲配伴奏，同時又能很好地突出調性，所以要首先學會正三和弦的連接：ⅰ級主和弦、ⅳ級下屬和弦、ⅴ級屬和弦。熟練掌握編配，方可運用自如?？v向關系：選擇的和弦應包含應對的（指和弦對位的一個或幾個音）旋律音（或大多數旋律音），強拍或強位，數量多的音，確定為強勢音對應的和弦而配置。通常簡單地以一個小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關系，忽略橫向關系（受知識面制約）。b由于小調的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現小調的特征。所以為小調旋律配和弦時要多用小調的正三和弦。

（4）簡單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡單的兒童《上學歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂句和織體傾向選擇，結束處注意多引導；進行簡單的伴奏多練、一曲多調練習，最終能自彈自唱。提高型：遠距離帶低音，長音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習，達到自彈自唱水準。

（5）編寫適用于高職學前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識內容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應現狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現在的高職學前教育專業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點要求：首調化，音型織體簡單化，理論知識系統(tǒng)化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級標記法，以此原則編寫，以適用及實用為目的，改變現有教材根本不適應目前實際的現狀。

三、探索結論

學會鋼琴即興伴奏，是每個學生畢業(yè)后進入幼兒園必備的基本能力。“首調化”采用首調唱名法識譜和首調彈奏方式，使簡譜歌唱的旋律音符和鋼琴彈奏的旋律音符一致，是掌握即興伴奏迅速而快捷的方法?？茖W的訓練模式是鞏固教學成果的重要環(huán)節(jié)，要大膽嘗試，不怕出錯，敢于反復試探，追求較佳的方式方法，和諧悅耳的旋律讓人心靈得到愉悅和共鳴，努力聆聽和弦和聲連接骨架，伴奏要符合歌曲情感和要求，熟悉各種常用的和聲語匯與不同的和聲色彩。努力培養(yǎng)提升學前教育學生的音樂專業(yè)素質，提高鋼琴即興伴奏基本能力，具備幼兒園音樂教學藝術活動基本技能。

學前教育教學論文名稱篇

舞蹈，是學前教育專業(yè)開設的一門必修課，和藝術院校的專業(yè)訓練不同，主要是作為從事學前教育工作的職前訓練，不是培養(yǎng)舞蹈演員。高職學前教育專業(yè)舞蹈課的教學目標是：提高學前教育專業(yè)學生的藝術鑒賞力，熟練掌握和運用幼兒音樂舞蹈教學的方法、規(guī)律以及幼兒音樂舞蹈創(chuàng)編的一般規(guī)律。

一、對學前教育舞蹈教學的要求。

幼兒園教師多數是由高職學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的，舞蹈課是高職學前教育專業(yè)必修的課程之一，同時舞蹈表演能力、舞蹈的欣賞能力及兒童舞蹈的創(chuàng)編能力是學生將來從事幼兒教育工作時必不可少的職業(yè)技能。

二、高職學前教育舞蹈教學的現狀。

1、學生舞蹈水平良莠不齊。一些學生未曾系統(tǒng)接受過舞蹈訓練，舞蹈基礎知識缺乏，舞蹈表演能力不強，加之有些學生年齡偏大，身體柔韌度不足，在后續(xù)的舞蹈學習中必然存在各種困難。老師在舞蹈教學中也要面臨學生舞蹈基礎差異性過大的問題。

2、教學方法單調。高職學前教育舞蹈教學大多采用口傳身授法，注重舞蹈素材學習和知識記憶，在形式上呆板模仿，內容偏離實際，缺乏實用性。而且教學信息過多過全，課堂學生人數往往過多，缺乏因材施教，反倒過猶不及，實用性和全面性這兩個教學目標都難以實現。

三、高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)能力分析。

高職學前教育專業(yè)就其本質來說是一個高職類教師專業(yè)，主要培養(yǎng)“高素質”、“技能型”的幼兒教師。懂得幼兒教育教學規(guī)律，有高超的幼兒教育活動設計與組織能力；有嫻熟的教育教學技巧，講一口標準的普通話、寫一手漂亮的粉筆字、做規(guī)范的舞蹈、聲樂示范表演、畫出漂亮的兒童畫，即：能說、能唱、能彈（琴）、能（跳）舞、能畫、能表演，具有一定的音樂藝術素養(yǎng)和教育教學能力。

把幼兒教師的職業(yè)能力表述為“從事學前教育工作的崗位工作能力”，包括幼兒歌曲演唱能力、幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒教師口語表達能力、幼兒美術能力、課件制作能力、幼兒教育活動設計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、幼兒故事創(chuàng)編與表演能力、幼兒保育能力、幼兒教育研究能力等。其中，前10項屬于教育教學活動能力，后兩項分別屬于保育能力和保教反思能力。

四、高職學前教育舞蹈教學和學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關系。

把職業(yè)教育的最終目標定位為：為社會培養(yǎng)實用型的高技能人才。高職院校需要傳播各種職業(yè)知識，教授各類職業(yè)技術，進行各方面的職業(yè)指導，全面培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)。在高職院校進行舞蹈教育，不僅能強化學生體格，培養(yǎng)學生的形體美，還能陶冶學生身心，提高學生的審美情操和內在氣質。同時，在舞蹈實踐教學過程中，高職院校還能根據學生情況因材施教，培養(yǎng)學生舞蹈表演和編排能力，幫助學生掌握一門實用技能。

與專業(yè)的舞蹈院校有本質的區(qū)別，高職學前教育專業(yè)的舞蹈教學是一種針對幼兒教育人員的職業(yè)培養(yǎng)，其直接目的就是為了訓練幼兒教師的舞蹈教學能力。高職學前教育的舞蹈教學，不僅是為了培養(yǎng)學生的舞蹈修養(yǎng)和審美氣質，也不僅是為了讓學生掌握舞蹈理論和舞蹈技能，更主要的還是為了將所積累的舞蹈知識和舞蹈技能用于以后的幼兒教學。因此，在高職學前教育專業(yè)設置舞蹈教學課程，對提高學生的職業(yè)技能有著至關重要的作用。因此，學校要培養(yǎng)學生舞蹈學習的積極性，提高學生的舞蹈技能，并聯系社會實際，拓展實踐途徑，提高學生的舞蹈教授能力。

五、嚴格考查教學結果，提高學前教育專業(yè)學生教學能力。

培養(yǎng)幼師生舞蹈職業(yè)技能決定了對教學結果考查方式應隨之改變，舞蹈考試應包括三個方面：

第一，通過學生的動作表演來檢驗對舞蹈教材的掌握情況；

第二，通過口試、筆試等方式來檢驗學生對舞蹈教材的認識和理解程度；

第三，鑒于對學生教學能力培養(yǎng)的考慮，還要在素材學習基礎上對學生教學方法掌握和編排組合的能力進行適當方式考查。從以上三個方面結合起來進行綜合評價，有利于檢驗學生綜合舞蹈教學能力，激勵她們達到預期的目標。

六、組織學生積極參與實踐鍛煉，全面提升舞蹈創(chuàng)編能力。

在改進考試方法的同時，要多讓學生進行獨立的舞蹈創(chuàng)編實踐，教師有的放矢加以指導，通過單個動作的創(chuàng)編到組合、小節(jié)目的創(chuàng)編。每年的藝術節(jié)和各種晚會鼓勵學生參加，讓她們從課堂走向實踐。有的小節(jié)目讓學生自行選擇音樂，自編、自導、自演，培養(yǎng)她們的創(chuàng)編能力，鍛煉學生的靈活性。然后讓學生在舞臺上多表演，訓練心理適應能力。并且鼓勵學生走進幼兒園，每逢“六一”“元旦”，讓學生積極同園任老師一起編排舞蹈節(jié)目，或幫忙化妝做服飾等，讓學生在藝術實踐中不斷挖掘自身能力，全方位地提高舞蹈職業(yè)技能，使學生成為符合時代要求的合格幼兒教師。

舞蹈課是學前教育專業(yè)的必修課。學前教育專業(yè)本科生舞蹈教學通常以芭蕾基訓、幼兒舞蹈、民族民間舞為主要內容，以培養(yǎng)學生針對學齡前兒童舞蹈教育的能力為主要目標。因此，學前教育專業(yè)本科生的舞蹈教學注重素質教育與愉悅教育并重的原則，強調身體多方位訓練，強調民族性與通俗性結合、多元性與趣味性結合、自娛性與訓練性結合。學生通過該課程的學習，可以具備一定的舞蹈所需身體素質和能力，掌握一定的舞蹈素材和幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編及教學的技能。

學前教育舞蹈教學既然是為了培養(yǎng)學生今后從事學齡前兒童舞蹈教學的素質和能力，那就不同于其他類型的專業(yè)舞蹈教學。學前教育專業(yè)中的舞蹈教學，應從舞蹈學習所需要的身體基本形式、動態(tài)和心理素質入手，著重提升學生在學習舞蹈過程中對自身生理與心理的支配能力和藝術素質，使學生對舞蹈有較為敏銳的辨別力、接受力和表現力，能夠辨識不同舞種的動作特色和要領，能夠創(chuàng)編一般題材的兒童舞蹈，為學生走入社會從事學前教育舞蹈教學工作筑路鋪石。然而，目前的學前專業(yè)舞蹈教學仍處在探索調整的階段，有許多亟待改善的現狀和需要解決的教學問題，需要我們通過教學實踐和研究來妥善解決。

一、學前教育舞蹈教學中存在的問題。

（一）教學及學習目標不夠明確。

學前教育專業(yè)的舞蹈教學，首先要遵循舞蹈教學的基本規(guī)律，其次要結合學前兒童心理和身體發(fā)展的特征，科學設計教學大綱和合理安排教學內容，正所謂“師明則生聰，師暗則生昏”。

在教學中讓學生明白：通過舞蹈課的學習，一是獲得良好的舞蹈專業(yè)素質和專業(yè)素養(yǎng)（例如芭蕾基訓、芭蕾舞基礎知識、民族民間舞基礎知識等）；二是掌握各個舞種的肢體語言元素和組合素材（例如民族民間舞基本技能、幼兒舞蹈等）；三是具有從事學前兒童舞蹈表演、創(chuàng)編及教學的能力。

在實際教學當中我們發(fā)現，多數學生一接觸到舞蹈學習總是覺得基本訓練技術含量不足，訓練時間不夠，或者認為兒童舞蹈教學規(guī)律和心理方面的內容及兒童舞蹈創(chuàng)編在舞蹈學習中無足輕重，對這些內容學習興趣不濃，卻特別喜歡成人表演型的舞蹈學習和創(chuàng)編。這種現象很容易使學生的舞蹈學習和訓練朝著成人成品舞學習和普通舞蹈創(chuàng)編方向發(fā)展，而偏離學前教育和學前舞蹈教學的總體目標。

（二）學生身體基本條件的局限。

舞蹈是以人體動作為表現手段的一門藝術，要求個體具備良好的舞蹈運動素質，包括力量、柔韌性、靈敏性等。因此，它對人體的基本條件要求是很高的。西安美術學院教育學院學前教育專業(yè)的學生在進校前大多未接受過舞蹈專業(yè)訓練，錯過了身體運動素質培養(yǎng)的最佳時期。筆者曾教授過的一個班有28名學生，其中只有兩人進校前學過舞蹈。對于學習舞蹈來說本科學生年齡偏大，基本都在18至20歲，骨骼生長發(fā)育已經定型，身體缺乏柔韌性和靈活性，這是學前教育舞蹈教學中最大的障礙之一。針對這種現狀，本科學生的舞蹈教學內容既要盡可能滿足舞蹈學科體系的要求，又要盡可能符合學生身體機能的現狀，教學中就必須降低基本功訓練的強度，簡化組合難度。同時，教師還要大量使用鼓勵學生的教學手段，以免挫傷學生學習的自信心和興趣。

（三）教學課時少，教學任務難以完成。

學院學前教育專業(yè)舞蹈課按教學大綱要求為每周兩課時，每學期教學共18周，開設兩年。課時少，教學內容多，兩者之間的矛盾相當突出。為了解決問題，教師只能在課程內容上刪減，這樣就造成了學生不能系統(tǒng)全面地掌握更多舞蹈專業(yè)技能，今后在從事幼教工作中會感到舞蹈素材缺乏，力不從心。

（四）缺乏教學與實際、學習與實踐的良性互動。

目前，大多數學前教育專業(yè)中的舞蹈教學只是讓學生在學校了解一些舞蹈基礎知識，學習一些舞蹈技能。教學方面，很多教師自己對學前教育舞蹈教學的目標、教學內容和手段、重點等研究不夠透徹，也并沒有深入到幼兒園，去了解幼兒園舞蹈教育的需求，僅盲目臆斷、閉門造車，很容易造成教學與實際相脫節(jié)；學生方面，因為沒有一定的實習機會，學生不能把平時所學的知識運用于實踐，缺少從實踐中去反思的過程，難以實現實踐對舞蹈學習的促進作用。由于缺乏教學與實際、學習與實踐的良性互動，教師閉門造車、學生盲目學習，使學生畢業(yè)后很難立刻勝任幼兒園的舞蹈教育工作。

二、對策與建議。

（一）利用有效手段，激發(fā)學習興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是他們學習的動力。心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣?！彼哉f，學習興趣在學習中具有極大的推動作用。如果學生對舞蹈感興趣，那么學習起來就會有動力，積極性高，舞也會跳得越來越好。

舞蹈教師在上第一節(jié)課時就應該讓學生樹立自信心，告訴他們只要腳會走路，就能跳舞，不要讓學生對跳舞產生恐懼心理。第一次課可以先給學生放一段舞蹈視頻，通過一些經典的舞蹈視頻，使學生在欣賞和愉悅之中激發(fā)出一種對舞蹈學習的熱情，同時也開拓了她們的舞蹈視野。其次，教師在課堂上對學生應熱情關懷，不能發(fā)火、生氣，這樣會使學生害怕，對舞蹈學習產生逆反心理，導致肌肉僵硬、反應遲鈍，最終直接影響學生的學習興趣和教學效果。所以教師對待學生要平易近人、和顏悅色，上課時要充滿激情，帶動和激發(fā)起學生的情緒，使他們對舞蹈產生興趣，從而調動他們學習舞蹈的積極性。

（二）了解一線需求，合理安排教學內容。

在充分調研幼兒園舞蹈活動或游戲的基礎上，合理安排教學內容是實現舞蹈教學目標的基本保障。筆者認為應從以下三方面著手：

1、奠定芭蕾訓練基礎。

芭蕾基訓是每個初學舞蹈者必須進行的專業(yè)訓練，這項訓練可以從根本上提高人的身體運動素質，從而提高舞蹈基本能力，為學習各類舞蹈奠定基礎。針對學前教育本科學生舞蹈基礎訓練缺失，身體條件差的現狀。

第一，抓好芭蕾基訓，才能打好舞蹈學習的基礎。在教學中教師一定要讓學生明白：通過芭蕾基訓，主要是讓學生具有健美的體態(tài)，自然飽滿的情緒，對舞蹈基本動作的名稱、要領和舞蹈時身體運動變化的一般規(guī)律有初步的了解。

第二，通過實踐訓練提高學生舞蹈動作的力度、節(jié)奏感，發(fā)展舞姿動作的協(xié)調性、靈活性，培養(yǎng)舞蹈動作與情感表達的一致性。

第三，在芭蕾基訓教學過程中，我們要考慮到學生的生理、心理的個體差異，要因材施教。對于學前教育專業(yè)的學生訓練時不應過分強調學生肌肉力量的強度，關節(jié)的軟度、開度和動作的控制等。而是要體現循序漸進、區(qū)別對待的原則。從每位學生的實際出發(fā)，逐步提高訓練要求。第四，從幼兒教師在舞蹈方面應具備的基本素養(yǎng)入手，著眼于今后的舞蹈學習和教學工作，做到目標明確、定位恰當。

2、緊抓幼兒舞蹈根本。

幼兒舞蹈學習與創(chuàng)編是學前教育本科生舞蹈學習有別于其他專業(yè)學生舞蹈學習的關鍵內容，是學前教育專業(yè)舞蹈教學的特色課程，對培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學能力至關重要。幼兒舞蹈課程參照北京舞蹈學院《民族民間舞等級考試教材》，此教材的構建從幼兒時期一直延伸到青少年時期，共12級，每級10個舞目，教材1至3級適合4至7歲的幼兒學習。

教材針對兒童的天性，將刻板的基本功訓練軟化成表演形式，并配上合適的道具，活潑歡快的音樂、兒歌、游戲、小故事、民族風情等，使學生在得到基本功訓練的同時對舞蹈產生濃厚的興趣。由枯燥乏味單一的訓練轉化為快樂的游戲，釋放兒童活潑好動的天性。幼兒舞蹈的學習對今后從事幼教工作將會有很大的幫助。

幼兒舞蹈除了欣賞和呈現幼兒舞蹈作品外，還要引導學生掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編原則、創(chuàng)編技法和創(chuàng)編要素。要求學生自己要能創(chuàng)作幼兒舞蹈作品，幼兒舞蹈創(chuàng)編作品的優(yōu)劣直接影響到幼兒身心健康和全面發(fā)展。作品今后在幼兒舞蹈教育實踐中會得到檢驗。

3、強化民族民間舞拓展訓練。

我國有56個民族，舞蹈種類繁多、形式多樣、風格各異，是我們取之不盡用之不竭的藝術寶藏。學前教育專業(yè)舞蹈教學，就是要通過中國人民民間舞的學習，開闊學生的視野、豐富學生的舞蹈知識、弘揚民族文化，讓學生廣泛積累舞蹈素材，掌握豐富的舞蹈語匯，提高鑒賞能力和表現能力，并學習將其運用到幼兒舞蹈的編創(chuàng)中。

在教學過程中，我們要遵循民間舞的教學規(guī)律，抓住民間舞教學的五要素，即基本體態(tài)、動律、步伐、節(jié)奏、配合，以舞蹈組合為主要教學內容，循序漸進地展開。民間舞教學內容的選擇要注意基礎性和學前教育專業(yè)性的有機結合，體現學前教育專業(yè)特色，突顯實用性。

（三）建立合理的學生學習評價體系。

學生學習評價體系應該由以下幾部分組成：

1、舞蹈教育技能、舞蹈表演和創(chuàng)編能力的考核。這是學期末對學生采用的常規(guī)性考核。

2、比賽性評價。比賽是對學生舞蹈綜合能力的考核，能增強學生的團隊意識、集體榮譽感，培養(yǎng)合作其精神和組織管理能力。

3、幼兒園實習環(huán)節(jié)考核。實習是檢驗學生舞蹈綜合能力的最佳途徑，學校學的知識在實習中怎樣合理地運用才能發(fā)揮出最大效果，對每個學生都是一個考驗，要活學活用，不能生搬硬套。

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是終身教育的開端。作為學前教育專業(yè)的幼兒教師教育，擔負著職前培養(yǎng)和職后培訓、促進教師專業(yè)成長的雙重任務，在教育體系中具有職業(yè)性和專業(yè)性、基礎性和全面性的重要戰(zhàn)略地位。而舞蹈教學在學前幼兒教育中有相當重要的地位，對協(xié)調兒童的身體發(fā)育和動作技能，培養(yǎng)兒童的審美能力，陶冶兒童的情操，鍛煉兒童的表現能力有著重要作用。

因此，幼兒舞蹈教育是我們必須要重視和不斷探索的教育課題。學前教育專業(yè)是學院20xx年新開設的專業(yè)，舞蹈課開設什么內容和開設多長時間能滿足今后的教學需要，還在摸索當中。我們會在積極借鑒兄弟院校先進經驗的基礎上，以突出藝術能力作為學院學前教育專業(yè)的辦學特色。

今年，首屆學前教育專業(yè)舞蹈課按照教學大綱要求已修滿兩年，專業(yè)考核成績全部合格，學生們能否適應今后的教學工作，是對我們教學的一大檢驗。加強對往屆生工作教學情況的回訪，也將成為我們教學探索和改革的重要依據。

學前教育教學論文名稱篇

學前教育專業(yè)鋼琴教學問題與策略

【摘要】教育是民族振興、社會進步的基石，針對學前教育專業(yè)鋼琴教學現狀，提出相應的改革措施，促進學前教育專業(yè)鋼琴教學水平的不斷提高，使學前教育專業(yè)的鋼琴教學越來越完善，創(chuàng)新鋼琴教育教學手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學提供可能。

【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；建議

鋼琴是音學前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準確定位學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，更新教材資料、完善教學手段，能引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強課堂教學效果，提高鋼琴教學水平。

1調查學前教育專業(yè)鋼琴教學問題

學生是教學活動的主體，鋼琴是一門技術活，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點，教學活動離不開教學環(huán)境，教學設備是完成教學活動的必要因素，根據調查結果表明，學前教育專業(yè)的學生基本沒有學過鋼琴，大部分的學生都覺得學習鋼琴十分重要，學前教育專業(yè)的情況不樂觀，大部分學生不清楚課時教學目標，教學設備都不夠完善。需要長時間不斷的練習和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學內容的主要來源，鋼琴基礎的學習都是最重要的，是教師教學和學生學習的依據，要掌握正確的彈奏方法和加強基本功練習，但根據調查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業(yè)特點，對歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據教學內容和教學對象，實現教學目的而采取的教與學應科學合理的選擇教學方法，隨著鋼琴理論研究領域的不斷完善。應選擇好的科學的學習方法，逐漸探索出多種授課方式，學習變得更有意義。在課堂上結合學生的實際練習情況，要合理的選擇，科學的應用。

2分析學前教育專業(yè)鋼琴教學問題

成因學生方面存在的問題，表現為學習興趣不高，學琴自主性差，對于鋼琴的學習更是零基礎，大部分的學生沒有目標，考試時只針對了考試的曲目進行練習，學習動機并不是對鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯誤的。教學目標方面存在的問題表現為學生對學期目標不了解，對本專業(yè)鋼琴學科目標不清楚，學生對課時目標不明確。教學環(huán)境方面存在的問題表現為鋼琴學習氛圍有待加強，教學設別不完善，有時琴房不充足，學習氛圍總的來說不是很濃郁，保證不了練琴時間，影響了學琴的效率。課堂教學氣氛不佳，老師和學生的交流不默契，學生實踐機會太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現力不強，有待師生的共同努力來提高。教學內容方面存在的問題表現為鋼琴相關課程設置的問題，學生的理論知識十分貧乏，只開設了鋼琴基礎課程，學生的音樂理解能力和社會實踐能力低。教材與教學內容方面也存在問題，教師沒有結合本專業(yè)的專業(yè)特點，導致出現能彈不能教的問題。

教學方法方面存在的問題表現為采用傳統(tǒng)的“一對二”的個別課教學，教學環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓練方面的指導，不可避免地造成重復勞動，對教學方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評價的科學性，個別課教學使學生之間缺乏交流，教學內容不會得到擴展，導致了教師資源的極大浪費;數碼鋼琴集體課教學的弊端表現為教學進度和教學內容基本相同，又受到時間的限制，忽視了學生的個體差異，教師不能聽完所有的同學的回課，學生的個性得不到發(fā)展;授課方法也存在問題，只采用講授法、示范法及練習法，應該科學的結合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來輔助教學才行。教學反饋方面存在的問題表現為學評價的方式單一，鋼琴課的教學效果都不是非常理想，忽視了學生自評這一重要環(huán)節(jié)，應當引起老師的重視。教師方面存在的問題表現為教育科研水平有待提高，作為教師，應該不斷的充電學習，應學會現代教學工具的運用學習，才能適應新時期的教育現狀，提高教師專業(yè)素質和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強，不斷的更新教學理念和教學方法。

3對學前教育專業(yè)鋼琴教學建議

鋼琴教學中，鋼琴是必要的教學設備，應改善教學環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設施的齊全和維護工作，雙方在教學過程中配合默契，老師的主導作用是必不可少的。要為學生提供實踐的舞臺，不管用什么方法，來加強公開演奏的訓練。重視鋼琴學習的基礎教學，加強斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應該嚴格要求學生要掌握好，告訴學生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類非常多，應作為技術訓練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢，要提前做好預備動作，要注意每次轉指之后新的音區(qū)，需要循序漸進。指導學生掌握科學的練習方法，指導學生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習與合手練習，尋找到樂曲的技術難點，專攻這些難點，慢練可以想得更清楚，彈得更準確，分解練習時彈好整體的基礎和前提。提高學習動機，激發(fā)學習興趣，要把一堂課上得精彩，提高學生學習的積極性，科學合理的選用多種教學方法，可以適當的采取其他方法來配合教學，提升學生、思維能力可以采用提問式啟發(fā)，教學應該是開放的，應該充分的利用現代化技術手段，讓學生自己去查閱］樂曲的參考書，帶領學生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結合學生的學習情況，正確的選擇。

科學合理的運用多種教學形式，老師和學生面對面的直接交流，讓學生在課堂上進行練習和提問，培養(yǎng)學生的音樂表現力和舞臺演奏能力，可以多為學生提供實踐的舞臺，還可以同學之間相互評論，培養(yǎng)學生的合作能力和團結精神。隨著幼教改革的不斷深入，應更新鋼琴教材，調整和拓展教學內容，針對個小組的情況進行相應的指導與練習，讓學生之間互相學習，互相幫助，鍛煉學生的心里素質和演奏能力，挖掘學生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術素養(yǎng)。

學前教育教學論文名稱篇

國民經濟的快速發(fā)展，推動了社會大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會大眾關注的重點，讓孩子在幼兒時期獲得良好的學前教育，是許多家長的訴求。

一、幼兒學前教育教學中常見問題

從幼兒學前教育教學現象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學前教育教學研究力度不足；學前教師工作者教學風格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學前教育的進一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。

(一）學前教育教學研究力度不足教學研究活動，是提高幼兒教育工作者業(yè)務水平的重要實踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學方法的手段。在科學活動中，幼兒教師積極討論，可以促進教學問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學活動方法。教學研究活動會加強幼兒教師對個人教學行為的反思，發(fā)現潛在的問題，及時彌補。然而，在學前教育實踐中，大多數幼兒教師認為自己的個人教學水平有限，太好的設想并不能在自己的教學實踐中得以落實。許多幼兒園的教學研究活動都流于形式，為了教學研究而教學研究，沒有發(fā)揮其教育意義。

(二）學前教師工作者教學風格不明顯在長期的學前教育發(fā)展過程中，許多幼兒教師堅守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵年輕教師向老教師學習。但久而久之，一些幼兒教師的教學思維被限制，他們的創(chuàng)新力無法發(fā)揮出來。幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個人風格被壓抑。教師之所以會在教學中表現失常，是因為他們在模仿別人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學魅力。幼兒教師的教學風格沒有形成，影響了學前教育的質量。

二、幼兒學前教育優(yōu)化對策

優(yōu)化幼兒學前教育的措施包括：加強教學研究活動的切實落實；肯定幼兒教育工作者個人風格；豐富學前教育的方法等等。

(一)加強教學研究活動的切實落實教學研究活動的切實落實，強調教學研究活動的實效性。沒有效果的教學研究，就是浪費時間。幼兒園管理者要定期組織各個層次的.幼兒教師一起分享教學實踐中遇到的問題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進行內部討論，研究各自學前教育階段中的問題。在各個層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發(fā)更多的問題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會在活動中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會給出“告訴另一個小朋友，讓這個小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點會給提出問題的教師更多意見，有利于教學思維的開拓。

(二)肯定幼兒教育工作者個人風格總是忽略幼兒教育工作者的個人教育想法與風格，是導致學前教育模式單一的重要原因之一。在學前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學會尊重每一位教師的教學想法，允許教師開展特色教學，在豐富幼兒園教學形式的同時，讓幼兒有更為豐富的學習感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細膩，他們會在教學中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關心與爰護。

而男性幼兒教師則重視幼兒獨立能力的培養(yǎng)，會更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學風格，會培養(yǎng)出具有不同行為習慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個性的兒童，而不是幼兒園的產品。

(三）豐富學前教育的方法學前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要教育活動。教師用豐富的活動去引導幼兒學習，能夠擴展幼兒的思維，促進智力開發(fā)成果的優(yōu)化。

首先，幼兒教師要重視學生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個人”的活動，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進幼兒與他人交際頻率的增多，促進幼兒細心關注身邊的事物。

其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)可以通過角色扮演或者區(qū)域活動的形式進行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應用體驗，提高語言能力。

三、結束語

綜上所述，在國家與社會高度重視學前教育的今天，豐富學前教育內容，提高學前教育方法的多元化程度，是每一位學前教育工作者的追求。端正學前教育的認知，給學前教育的實施創(chuàng)設更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學前教育的受益者。加強學校、社會與國家的協(xié)作，共同助力學前教育，才能給幼兒一個美好的未來。

學前教育教學論文名稱篇

摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。

關鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經濟背景；遷移狀況

引言

學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。

一、何為流動兒童與學前教育

（一）何為流動兒童

流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據統(tǒng)計，20xx年流動兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關注。

（二）何為學前教育

學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。

二、現存狀況

據統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們?yōu)榱松?，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農村、城市向城市遷移的`情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。

三、現存狀況原因分析

（一）家庭社會經濟背景及遷移狀況

這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經濟背景貧困還是占大多數。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。

（二）我國國情

我國現存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農村務農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數量的上升。

（三）教育體制的缺陷

在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。

四、家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響

據一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養(yǎng)有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。

五、建議

（一）國家修改完善相應政策

國家有關規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當地政府的扶持，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。

（二）政府積極行動

如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。

（三）家長提高自己、積極督促

家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。

（四）社會各界人士廣泛關注

目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。

六、結論

學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。

參考文獻：

[1]邢蕓，胡詠梅.流動兒童學前教育選擇：家庭社會經濟背景及遷移狀況的影響[j].教育與經濟，20xx，（3）：52-57.

[2]王翔君.流動學前兒童成長中的社會工作干預[d].蘇州：蘇州大學，20xx.

[3]郭明超.長春市流動人口子女教育問題研究[d].長春：吉林大學，20xx.

[4]王東平.城市化進程中農村女性勞動力流動轉移問題研究[d].保定：河北農業(yè)大學，20xx.

[5]昶穎.流動人口子女義務教育公平性個案研究[d].西安：陜西師范大學，20xx.

學前教育教學論文名稱篇

摘要

幼兒期是習慣養(yǎng)成的關鍵期，這一時期良好習慣的養(yǎng)成，將影響著幼兒今后一生的發(fā)展，更會影響幼兒的身體素質。在當今社會中存在著許多讓幼兒產生各種不良飲食習慣的誘因，有些可能是家長導致的，有些還有可能是幼兒教師導致的。幼兒的這些不良飲食習慣的表現如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習慣，培養(yǎng)良好的飲食習慣。

關鍵詞

關鍵期 重要性 行為表現 糾正策略

正文

一、培養(yǎng)良好飲食習慣對幼兒的重要性

保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。近年來，一些幼兒由于受到父母的溺愛，以及家庭經濟條件、生活方式等家庭因素和社會等因素的影響，在飲食上出現了挑食偏食、進餐時看電視、過多攝入零食等不良飲食習慣。這樣發(fā)展下去會造成幼兒營養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴重的話影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習慣的養(yǎng)成，對于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開始抓起。

二、幼兒不良飲食習慣的表現及原因

(一)幼兒不良飲食習慣的表現

1．幼兒偏食、挑食

從實踐中我發(fā)現，幼兒在家中偏食的現象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類食物的喜好不均衡，對魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營養(yǎng)健康的食物，很多的幼兒是不愿意進食的。

2．幼兒進餐時不集中，邊吃邊玩

3．幼兒厭食

幼兒因為家長缺乏喂養(yǎng)知識，盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無規(guī)律，饑飽無度等均可造成脾胃損傷從而導致厭食：感染了寄生蟲，若蟲體繁殖過多，也可傷害牌胃引起厭食。有的`幼兒會在吃飯時，表現出無聊的狀態(tài)，不去進食。他們會情愿選擇著腦袋發(fā)呆，也不去進食，就算是大人去喂他也不愿意吃。

（二）出現以上不良飲食習慣的原因分析

1．家庭因素

幼兒養(yǎng)成不良飲食習慣大多數都是因為父母平時的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長把吃洋快餐當作對幼兒的獎賞，拿到獎勵的幼兒會感到通過自己努力爭取來的食物更有價值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的，以后他們就會把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物，不去珍惜。還有家長的飲食習慣是模仿力極強的幼兒學習的對象，一些家長暴飲暴食或隨意就餐，毫無規(guī)律，全憑個人好惡，一些家長不注意飲食衛(wèi)生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛(wèi)生不注意，有時大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會出現嚴重的營養(yǎng)不良或營養(yǎng)缺陷。

2．外部因素

但幼兒的不良飲食習慣不僅僅是因為父母時的教育方式而養(yǎng)成的，還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過分地注意和強調幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實表現出不愿進食或者進食慢的狀態(tài)時，教師往往會強迫幼兒進食。還會在幼兒吃飯不聽話時經常性的當面批評、指責幼兒，使幼兒產生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進行進餐，不能夠更好地顧及個別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時有效地制止，使得幼兒在飲食營養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習慣，對幼兒的健康造成損害。

三、培養(yǎng)良好飲食習慣的策略

（一）幼兒園的策略

1．示范法：根據幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。

2．“打預防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調動了。

3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛吃飯，有些幼兒一到吃飯的時候就就會哭鬧著不吃飯，或者會尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。所以我們可以給他一開始少盛點，當他吃完時要表揚今天吃飯的表現，并鼓勵他下次再多吃點就更厲害了。這樣幼兒在表揚和鼓勵中會越吃越多。

4．物質鼓勵法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點點進步，都給予鼓勵，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習慣。

（二）家長的策略

在家的時候家長也可以采用以下方法來促進幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來說，更為重要。因此，家長可以平時就采取說故事，做游戲與說教相結合的方式，使幼兒了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。比如在應對下面的情況時，可以采用哪些方法：

1．現在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴重，我們家長可以讓幼兒多觀看有關衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動畫，讓幼兒知道農民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來之不易，知道要愛惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費糧食。

2．在糾正幼兒的偏食、剩飯時可以采用獎勵的方法，哪怕是一點點進步，家長都可以給予鼓勵，或是物質獎勵，或是微笑、擁抱等精神獎勵。通過一系列的積極措施，幼兒的偏食、剩飯等不良習慣會得到有效改善的

3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經驗有限，只有以具體生動的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進餐時，家長應樹立些正面的形象，以一個正面的榜樣去感染和教育幼兒。

4．食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨立進食和進食欲望也非常重要。作為父母，要適應幼兒的進步，要學習一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒營養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會對事物產生興趣。食物的味道是最重要的問題，當幼兒聞到菜的香味，就會跑過來問：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒味道，要適中。調味道是一門很大的學問，每個家長可以學習一點基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時，父母應常常鼓勵幼兒，讓幼兒樂意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時光。

綜上所說，培養(yǎng)良好的飲食習慣，增強各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結構再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。從而以此為基礎，讓幼兒自己認識到培養(yǎng)良好習慣的重要性，從而調動其自身積極因素，而達到各種綜合素質教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。

在指導幼兒的飲食時，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時要及時表揚和鼓勵。要經常變換花樣、調整口味，要創(chuàng)造愉快的進餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。

不要急于求成，強迫幼兒吃某種不愛吃的食物，這樣會加深幼兒對這種食物的反感。在營養(yǎng)基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。

家庭每個成員必須都認識到培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經常給幼兒買零食，這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習慣呢？反而會使幼兒無所適從、不聽話。所以，齊心合力最重要。

良好的飲食習慣的養(yǎng)成，需要教師、家長和幼兒持之以恒的努力。就像成人細節(jié)上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補。家長在家在指導幼兒進餐時，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正?？偠灾?，對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)，逐漸形成相應的日常習慣，在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時，就應該轉化到自覺的行為習慣了。希望每一個良好的行為習慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺行為習慣，最終為其的一生成長打下良好的基礎。

幼兒在成長中難免出現問題，成人能做到的不是訓斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點出發(fā)，多動腦子想辦法，用心去開啟他們心靈之門，他們會敞開心扉接納你，喜歡你。當然，幼兒良好進餐習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習慣，擁有一個健康的體魄井茁壯成長。

學前教育教學論文名稱篇

【摘要】報告利用自編問卷，對在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名兒童及其家長進行了調查，了解了學前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長對兒童閱讀的關注指導兩個維度進行了分析。

【關鍵詞】學前兒童閱讀調查

閱讀是人類汲取知識、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，強調了“堅持少兒優(yōu)先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎，還能促進兒童思維能力、語言能力以及個性的發(fā)展，更會對兒童世界觀、人生觀、想象力等產生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。

本報告利用自編問卷，以在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名學前兒童及其家長作為研究對象，進行了數據調查和分析，了解學前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對兒童閱讀引導提供建議和幫助。

一、基本情況

本次調查共發(fā)放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學歷以碩士學歷為主（48.8%）。具體情況如下：

1.兒童年齡分布

被調查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調查兒童的年齡分布如下表所示：

2.兒童性別分布

被調查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調查對象與兒童的關系分布

被調查的填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：

為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長”。

4.家長年齡分布

回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：

5.家長學歷分布

填卷人學歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：

二、兒童閱讀狀況調查結果分析

1.主要結論

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒在閱讀與書寫準備方面的能力提出了三個目標，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。

通過調查，目前家長較為重視學前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對孩子的閱讀表現比較滿意;高達90%以上的孩子對聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業(yè)機構組織的集體閱讀活動;家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個方面最為突出;家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。

2.具體分析

（1）90.2%的孩子對聽講故事表現出明顯的興趣。

（2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調查時間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時間越早，孩子的累計閱讀量越高。

（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認知類（46.3%）。

（5）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養(yǎng)成率更高，比例達到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養(yǎng)成率為52.4%。家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時長為10～30分鐘。

（7）從進行閱讀的時間來看，孩子們最喜歡在睡前進行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時間閱讀（48.8%）。

（8）從進行閱讀的.地點來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。

（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。

（10）在閱讀方式上，家長把書上的文字念給孩子聽，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質書，占到39%。

（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時長為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。

（12）在問卷第17題中，家長對孩子目前的閱讀表現按照以下9個維度進行了評分，分數梯度為1～5分。單個維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個維度的評價來看，除去部分缺失值，“反復看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長對孩子的閱讀表現比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。

（13）87.8%的孩子在入班前參加過專業(yè)機構組織的集體閱讀活動。

（14）53.7%的家長表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長沒有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長，孩子的閱讀表現評分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習慣的家長。

（15）大部分家長受到過專業(yè)閱讀指導（包括閱讀專業(yè)指導書籍），占比約為85.4%。

（16）調查發(fā)現，家長首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導是關于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對“如何開展親子閱讀活動”關注度較低。

（17）閱讀后，僅有29.3%的家長明確表示會和孩子開展與書籍有關的延展性活動（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長（46.3%）則沒有開展此類活動。

（18）調查結果顯示，家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個方面最為突出。

（19）家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。

（19）在對孩子參加閱讀課程實踐的效果預期方面，家長主要期望孩子在閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]莫丹萍.多元化需求下公共圖書館兒童閱讀空間功能設計探索[j].圖書館工作與研究，20xx，（09）：124.

[2]李臻，羅瑜.基于學齡前兒童閱讀特征的公共圖書館閱讀推廣研究[j].河北科技圖苑，20xx，（2）：49.

[3]王璐，張國際.基于家庭視角的兒童閱讀推廣思考[j].中國出版，20xx，（23）：54.

學前教育教學論文名稱篇

潛能像多彩

光譜一樣表現出廣泛的多樣性正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎上，為孩子創(chuàng)造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個孩子的個性。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”

長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的'是為了預測兒童的學業(yè)表現或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“iq”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。

觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經驗，特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋

學前教育教學論文名稱篇

《樂理》是音樂基本理論課程，它主要學習有關聲樂的性質、記譜法、調式調性、和弦等方面的基礎知識?！兑暢毝分饕怯柧殞W生的識譜能力和建立音高、調式、和聲概念的學前教育基本技能課程?；緲防怼⒁暢慕虒W是研究音樂語言的過程，這個過程有點單調乏味，所以很多學生對樂理、視唱、的喜愛度不高，導致學生知識掌握不扎實;教師應該借助現代化的教學輔助手段，增加教學的信息量。加之多元化的授課方法，既能激發(fā)學生對樂理的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的綜合、自主學習的探究能力。同時教師應該鼓勵學生多動腦思考，并有計劃地組織一些討論記憶的方法，調動學生積極性，培養(yǎng)學生自覺編碼的意識，從而提高學生的自我認識能力。

根據新課標、課改的要求已將原本獨立的《樂理》、《視唱練耳》整合為一門課程，從而更好的將理論知識與視聽實踐有機結合在一起，從而真正做到理論指導實踐。因此，教學效果、教學質量都有了明顯的提高，所以合并這兩門課程是高專學校音樂教學發(fā)展的趨勢。通過學習加強學生基本音樂理論運用于實踐的能力，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生音樂聽覺的記憶能力和音樂的感受力。

就我校的實際情況而言，學生大多是零基礎的并且都已十六、七歲了，想要練成固定音高是非常困難的事情，但這又是必須面臨解決的現實問題。怎樣來有效解決就需要我們教師進行深思和探索，在這種情況下《樂理》、《視唱練耳》兩門課程的整合是十分必要的。充分利用音程、和弦等樂理方面的知識來解決《視唱練耳》方面的困難，利用計算的方法加以實施突破。進而更科學有效的培養(yǎng)學生的基本視譜、聽音技能，幫助學生建立調式和聲印象和調式和聲意識等，這些具體的教學方法都是需要我們教師來進一步研究和探索的。

一、為了更好的進行樂理課程的教學，大致把課程目標細化為三個層面

1、知識目標：認識和了解與音樂先關的基礎理論知識，使學生掌握基礎的音樂理論，豐富、拓展學生的音樂視野及知識面，豐富自身的音樂素養(yǎng)。

2、能力目標：在掌握基礎音樂理論的基礎上，能夠將理論轉化為應用實踐的能力，從理論層面完善并指導實踐技能，使學生在實踐活動中實現專業(yè)化成長。強調理論必須能應用于實踐技能，使學生在掌握基礎音樂理論的基礎上，積極的培養(yǎng)理論應用于實踐的能力，在理論層面完善并指導實踐技能，使學生在實踐活動中實現專業(yè)化成長。強調理論應用于實踐的重要性，即：“能力”的培養(yǎng)，這也是高職教育的一大特色。

3、情感價值目標：在課堂教學中使學生真正感受到本課程教學的價值與意義，激發(fā)學生學習音樂、熱愛音樂的興趣，提高學生的專業(yè)素質與非專業(yè)素質?！扒楦袃r值”的表現形式之一就是對興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，與其被動去教，不如主動去學。所以，應從教學理念上首先把培養(yǎng)學生的學習興趣擺在首突出課程要位置，使學生充分認識到學習《基本樂理》課是必須的、必要的、具有興趣的。興趣是學習的前提，能力提高的保證。突出《基本樂理》課程的“能力目標”和“情感價值目標”，學生則樂意去聽，去記，去思考，學習氣氛活躍了，課堂的效率也提高了，《基本樂理》課程的價值和意義也得到相應的體現?？梢姡哂袡C的融合，本身的“能力”和“價值”，這一點必須從理念上加以明確和注重。

二、為了提高視唱、練耳教學效果

教師可以用形象思維描述音級的聲音特點，引導學生發(fā)揮自身想象力，用形象思維把掌握調式音級的音準和音高及其傾向和解決，最終達到通過音樂審美來學習調式音級的目的。從審美角度學習和聲音程。教師可以通過提示學生注意音程色彩的存在，充分發(fā)揮自己的'音樂想象力，以避免不注意整體音響而盲目找音，也可以引導學生有意識的運用音程性質的音響色彩去聽、去唱、去記。同時，教學過程中，教師可以利用多媒體去聽一些經典、熟悉的音樂片段，提出問題，讓學生帶著問題去聽，然后說出自己的想法，最后教師再談一下自己的看法。這樣可以激發(fā)學生學習旋律音程色彩感的興趣，在愉悅、放松中學習音樂，從而提高學習效率。對于節(jié)奏訓練需要系統(tǒng)的有目的性的正確的掌握節(jié)奏感，強化身體各個部分之間的關系，培養(yǎng)學員的記憶里。需要以科學合理的方法進行節(jié)奏訓練。從而真正提高樂理、視唱練耳課程的教學質量。

三、結束語

綜上所述，樂理、視唱練耳課程的建設和發(fā)展，關鍵在于教學理念的改革與創(chuàng)新。應從根本上糾正本課程傳統(tǒng)教學理念中的弊端，既不能墨守成規(guī)，又不能趨之若鶩;應進一步完善樂理、視唱練耳課程的性質、目標、方法和規(guī)律，拋棄“教條化、本本化”的僵化思想和單純的“為學理論而教理論”的教學理念，做很好學科定位，創(chuàng)新思維，嘗試探索不斷創(chuàng)新的教學理念以及新的教學方法和手段，促進本課程的進一步完善和發(fā)展。從而真正讓學生從被動學習轉化為主動學習，達到學以致用的效果。

學前教育教學論文名稱篇

一、關于素描

素描在我國美術學院教學中屬于必修課之一，在全國美術類院校藝考時也通常會作為一門必考科目。近年來，隨著美術教育與世界的接軌，教師對于素描的認識也不斷加深，同時結合日常教學中的實踐，對于素描教學的爭議也越來越多。從廣義上來講，素描包含的內容很廣泛，主要是指使用單一顏色進行作畫的繪畫方式，其中最常用到的顏色是黑色和白色。在此定義下，如果只用藍色或者紅色等單色進行作畫同樣也可以歸類為素描，甚至還包括了使用黑、白、灰為主的中國水墨繪畫等。在當代素描教學中主要應用鉛筆或炭筆等材料工具作畫，尤其是鉛筆素描，材料工具的準備十分簡單和經濟，可以畫出深入細膩的畫面效果，而且修改起來也十分方便。但素描教學所包含的內容不僅局限于單色的畫面和材料工具，從本質上來講，素描既是藝術表現的一種形式，也是一種思維方式，是對藝術思維與觀察習慣的一種訓練[1]。在我們日常專業(yè)教學中最常提到的素描主要是指在學院中具有規(guī)范性和系統(tǒng)性的素描教學，或者也可以稱之為“學院派”素描。

二、我國各階段素描教育概況

對于高校美術專業(yè)的學生而言，素描教學作為必修科目具有不可動搖的地位。然而在學生的其他學習階段如學前、小、初、高的教學中學院素描教學卻處于一種相對孤立的狀態(tài)。在學前教育和初等教育中是不會或者極少運用到學院素描教學中，因為注重傳統(tǒng)的學院素描十分強調繪畫中的科學與理性成分，作畫者需要做到客觀整體地觀察事物。與此同時，學院素描還十分注重技巧方面的長期訓練。而初等教育以下、尤其學前教育階段的幼兒因為自身的年齡階段特性觀察事物具有很強的主觀性，其理性思維能力并未能達到可以客觀科學地觀察事物的階段，并且大量重復性的素描訓練十分枯燥，限制了兒童的作畫自由與想象力，這樣會嚴重破壞兒童對于繪畫的興趣培養(yǎng)。因此，在學前和初等教育階段的美術課程更注重培養(yǎng)兒童的藝術審美素養(yǎng)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度等。美術教學在中等教育階段基本繼承了學前和初等教育的美術教學模式，但是很多立志從事美術專業(yè)和計劃考取美術類高校的學生已經開始接受專業(yè)的學院派美術教學了，如中央美院附中、工藝美院附中，以及清華附中初中和高中部的藝術類特長班等。而非美術類高中和非美術班的學生如果想考取美術類高校，則需要在課業(yè)之余到校外報專業(yè)美術高考的補習班。如此一來同樣是美術課，美術專業(yè)學生所接受的教學模式與大多數非美術專業(yè)學生相比差異很大，或者可以說是相互隔離開的，但這種教學模式卻與美術類高校開設的美術專業(yè)課程十分相近，或僅在難易程度上有所區(qū)別，這樣起到了高中和美術高校之間教育銜接的作用。

三、素描教學在學前教育中的作用

那么素描是否有必要運用到學前階段的美術教學中呢？上文中已經提到了學院素描教學的特點，將其直接套用到學前美術教學中必定會出現問題。不過在幼兒園日常的美術活動里常常會涉及一些包含素描因素的重要內容，比如運用線條作畫和辨識、描繪幾何圖形等，這些內容從表面上來看似乎與所謂學院模式的素描教學關系不大，但在其中卻涉及了素描教學的'本質，并主要體現在以下三個方面：第一，從繪畫造型的角度而言，幼兒美術活動會涉及簡單的人物或物品辨識以及圖畫活動等，但是與美術學院的素描教學相比，其內容簡化了不少，并且技巧訓練的難度也會大幅度降低。幼兒對于人、事、物等進行描繪時主要涉及到素描因素包括簡單的線條組合與平面的形體色塊等。因此在幼兒美術活動中，首先需要考慮幼兒認知階段特性，降低繪畫難度，主要運用素描當中的線造型因素，也就是要求幼兒掌握以線為主的繪畫方式。線條是一切繪畫的最基本要素，因為線條可以圈成“面”，而“面”則可以組成“體”，運用不同的線條就可以畫出十分豐富的形體。需要注意的是，在學前教育階段不應苛求幼兒在平面紙張表現立體塊面的能力，因為要實現這種畫面效果需要作畫者具備相對專業(yè)的造型思維和繪畫技術能力，這對于大部分低齡段的幼兒來說作畫要求難度過高。幼兒應當具備的是最基本的平面作畫能力，不需要做到學院派素描那樣畫出逼真和立體的效果，僅僅能夠畫出二位空間的人或物品就足夠了。比如在人物畫中，幼兒可以使用鉛筆或水彩筆等對人物進行類似鐵線描的線條勾勒，教師要鼓勵幼兒大膽和肯定地使用線條，不要怕畫錯，可以讓幼兒突出所畫人物形象的特點或幼兒最感興趣的地方，如鼻子或眼睛等，這樣就可以畫出充滿童趣以及個性鮮明的人物形象。第二，從幼兒對形體的抽象概括思維訓練角度而言，幾何形教學是素描教學的初級階段，通過簡單的幾何形概括和疊加可以產生一切復雜的形體，所以美術專業(yè)的學生大多是從畫幾何形靜物開始學習素描的。而在學前教育階段，幼兒需要了解和掌握的是平面幾何的概念，如對簡單的正方形、長方形、三角形和圓形等圖形的辨識。同時幼兒還要具備將現實生活中各個物品簡單歸納成幾何形的能力，比如在畫海洋類題材作品時，將小魚概括成三角形或菱形，貝殼概括成扇形，水草概括成波浪形等。用幾何形歸納事物具有重要的意義，可以促進幼兒用整體眼光來觀察事物，對不同形體進行概括和提煉，快速辨識出不同物象中大的形體特征。同時這也在視覺上為幼兒提供了一種科學理性的觀察方法，鍛煉幼兒在觀看世界時的總結和歸納能力。第三，素描可以通過繪畫技術訓練提高幼兒的動手協(xié)調能力。在素描教學中技術訓練是至關重要的，學生在進行素描學習時一方面要訓練客觀整體的觀察能力，同時也要訓練手和眼相互之間高度的配合能力。幼兒在畫簡單的幾何線條時就可以充分鍛煉到他們的動手協(xié)調能力，比如通過對直線、曲線、方形和圓形等描繪可以使幼兒具體了解到不同線條與形體中的規(guī)范和標準。因為幼兒剛開始畫時很難一次性畫準，所以需要反復地修正以畫出相對準確的線條和形體。在此過程中幼兒手的握筆動作會進行細微的調整，同時眼睛也要不斷觀察和進行對比，這樣幼兒就能在作畫中逐步地訓練手和眼之間的協(xié)調性。幼兒在基本掌握線條和幾何形的作畫技巧后，對于其他不規(guī)則形物體的描繪能力也會加強，如此可以提高幼兒在畫面表達中的控制能力，同時也有助于幼兒畫出內容更為豐富的繪畫作品。

綜上所述，學院派素描在我國美術類高校中具有重要的地位，是十分傳統(tǒng)和嚴謹的美術學科，也幾乎是所有美術專業(yè)學生學習繪畫的必經階段。而在學前美術教育階段卻不必要求幼兒完全遵循這種學習模式，美術活動更重要的是促進幼兒在審美素養(yǎng)以及豐富、健康的情感等方面的發(fā)展和培養(yǎng)。但素描教學中所具有的一些能夠促進運動協(xié)調和視覺觀察訓練等重要內容，如果將其運用到日常的美術活動中則是十分有價值的。我們應當拋開素描教學中表面模式化的成分，認識到素描的本質，從而使素描能夠更好地在學前美術教育當中發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]張虹.素描[m].北京：清華大學出版社，20xx:1.

學前教育教學論文名稱篇

一、引言

上世紀70年代以后，西方的教育研究者開始關注師生（幼）互動這一研究課題，研究主要聚焦于師生(幼）關系的模式和課堂師生（幼）互動及其對兒童身心發(fā)展的影響上。到上世紀末，師生（幼）互動逐漸發(fā)展為專門的研究領域，而且有關互動角度和互動類型的分析已采用多種研究方法相結合的模式，呈現多元化的研究特點，研究成果豐碩。幼兒園的教育主要通過師幼互動和幼幼互動的形式，促進幼兒獲取知識、技能，培養(yǎng)幼兒形成良好心理品質，它是社會活動的特殊體現。其中，師幼互動是發(fā)生在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中主要的人際互動之一，幼兒在互動過程中實現個性化和社會化的發(fā)展，教師則在互動過程中實踐專業(yè)技能，發(fā)揮教育者的主導作用。總之，師幼互動是雙方相互受益的過程，既是促進幼兒認知發(fā)展和社會化的重要途徑，也有助于教師不斷進行實踐反思，獲取專業(yè)成長的養(yǎng)分，從而實現師幼雙方的共同發(fā)展。

近年來，我國師幼互動研究也越來越受到關注，該領域的探討也已成為重要的研究話題，并逐漸開始作為評估學前教育質量的重要指標。師幼互動影響幼兒的身心發(fā)展以及教育質量，同時，有關師幼互動的研究有助于喚醒教師作為主體的反思性意識。因此，了解師幼互動的基本現狀，聚焦師幼互動中出現的問題，有針對性地提高師幼互動的質量，對促進幼兒身心健康發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展和推動學前教育改革都有著較強的現實意義。本文從有關師幼互動的理論層面以及實踐層面對國內外已有研究進行相關述評，期望對后續(xù)相關研究有所裨益。

二、對師幼互動研究的回顧

近年來，國內外的研究者開始重視有關幼兒園的師幼互動，主要集中在以下兩個大的方面是有關師幼互動的理論層面上的研究，主要包括：①師生（幼）互動的概念界定；②師幼互動類型和內容劃分研究。二是師幼互動實踐研究，主要包括：①師幼互動對幼兒身心發(fā)展的影響研究；②師幼互動的影響因素與指導策略研究。

(一）師幼互動的內涵分析教師與學生之間的互動是一種特殊的社會互動模式，我國學者吳康寧認為：師生互動就是一個包括發(fā)生在多種情境中，包含多種不同形式、不同內容的互動體系。”龐麗娟認為：師生互動是發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響，是教師和學生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊形式?！眲⒕Р◤膹V義和狹義兩個角度出發(fā)，提出“廣義的師幼互動包括幼托機構的教師與3歲幼兒之間的互動和幼兒園教師與歲幼兒之間的互動，而狹義的師幼互動特指發(fā)生在幼兒園中的教師與歲幼兒之間的互動。柳衛(wèi)東等人強調師幼之間的接觸行為，認為：師幼互動是指在幼兒園一日生活中師幼之間以接觸為基礎的雙向人際交流?！秉S娟娟認為：師幼互動是指在幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)中，師幼之間發(fā)生的各種性質、形式、程度的心理交互作用或行為上的相互影響。”本文將師幼互動的基本內涵描述為如下幾個方面：1.師幼互動的發(fā)生是以教師和幼兒為主體的、雙向的人際交流；2.師幼互動的行為既包含教師主動發(fā)起的，也包括由幼兒主動發(fā)起的；3.師幼互動是聚焦某一主題或為了解決具體問題而發(fā)生的；4.師幼互動的過程應該是師幼雙方通過語言或非語言的方式（如符號、姿態(tài)、表情等）交換信息或行為的過程；5.就師幼互動的結果而言，師幼雙方都有可能通過反饋在行為或者心理上發(fā)生一定的改變（如情感體驗、滿意程度等）；6.師幼互動的過程是一個動態(tài)與靜態(tài)相結合，隱性與顯性相統(tǒng)一的系統(tǒng)。

(二）師幼互動類型和內容劃分國內外關于師幼互動類型的分析呈現出跨學科、多種方法相結合的研究特點。t等研究者認為師生互動可分為：教師命令式”、“師生互不干涉式”和“師生協(xié)商式”三種。和其他研究者認為師生互動行為應劃分為“教師中心式”、“學生中心式”和“知識中心式”。planta的研究團隊認為師幼互動的類型可以按照參與性與依戀性的程度劃分為：依賴型”、“積極參與型”、“機能障礙型“普通型”“憤怒/依賴型”和“不參與型”等六類。后來，他們根據發(fā)展理論的研究發(fā)現師生間互動是影響幼兒學習和發(fā)展的重要機制并研究制訂了class課堂互動評估系統(tǒng)，提出從情感支持（es)、課堂管理（c0)以及教育支持（is)三大維度對課堂互動進行觀察評估dekruif等人運用質性分析方法根據教師一兒童互動的行為把互動類型歸為三種：引導一回應性；引導一非回應性；非引導一回應性。我國學者也對師生（幼）活動的類型提出了新觀點，如吳康寧按照師生比例將師生互動劃分為：師個互動”、“師組互動”和“師班互動”三種類型；同時他還依據師生行為的屬性提出了三種課堂師生互動行為，即“控制一服從型”、“控制一反控制型‘相互磋商型”周欣認為，按照教師介入游戲的方式可將師幼互動類型劃分為：外部干預式‘平行式”和“合作式”。劉晶波將主動性與依戀性作為分類指標，依據實際的觀察分析將師幼互動的類型劃分為：“假相倚型‘非對稱相倚型”、“反應相倚型”、“彼此相倚型”。姜勇、龐麗娟基于互動目的、情感性、寬容性、發(fā)現意識、互動方式等方面將師幼互動劃分為：嚴厲型”、“民主型”“開放學習型”和“灌輸型”四種類型?？梢?，師生（幼）互動的類型和內容劃分多種多樣，可以從不同的分析角度進行的歸納，呈現出多樣化的分類形式，這些多元化的互動類型和豐富的互動內容呈現在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，值得廣大的一線教師和研究者進行深入地觀察和探究，從而不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以深化學前教育改革。

(三）影響師幼互動質量的主要因素與提升策略第一，關于師幼互動的影響因素。研究者們主要從互動主體——教師和幼兒的主觀因素，以及客觀環(huán)境因素（外部條件）兩個方面進行探討。首先，幼兒自身的因素主要包括：性格特點、氣質類型、性別、個體能力(如自理能力、理解能力、言語能力等）。rudasill等人的研究發(fā)現幼兒的性格和語言能力會影響到其師幼關系的質量。例如，性格外向但語言能力較差的幼兒容易與教師發(fā)生沖突，師幼關系可能會不和諧；性格內向但語言發(fā)展較好的幼兒會易于與教師產生依戀關系。[13]rudasll通過追蹤研究發(fā)現過于害羞的幼兒很難與教師建立親密的關系，他們很少主動地發(fā)起互動行為，但是他們可能會獲得更多來自教師發(fā)起的互動；此外，他還指出生活自理能力比較差的幼兒能更多地獲得來自教師發(fā)起的互動。其次，來自教師自身的主觀因素包括：價值觀和教育觀念、教師期望、學歷、自我反思意識和能力等。kagan通過研究得出結論：堅持‘兒童中心'見的教師比堅持‘教師中心'見的教師與幼兒展開互動的頻率更高、時間更長，教師敏感性較強，對幼兒行為的反饋更為及時，師幼關系也比較親密。”brophy研究發(fā)現教師期望會對師幼互動的行為產生一定影響，例如在集體教學活動中這種期望差異主要體現在教師對待不同兒童的差別行為。howes在隨后的研究中指出，教師的自我反思能力也會影響其師幼互動水平，如果教師能夠意識到幼兒園一日生活中的點點滴滴對幼兒成長的意義，那么她就會為幼兒提供積極的情感和行為支持，逐漸與幼兒建立和諧的師幼關系；反之則不然。最后，客觀環(huán)境因素包括：班額大小、師幼比例、幼兒園環(huán)境等。h〇wes的研究發(fā)現班級規(guī)模大小也會影響師幼關系的模式，班級規(guī)模越小，師生間較可能形成安全依賴關系。c1aws〇n研究發(fā)現，當班級人數較多班容量較大時，教師無形中會經常以組織集體活動或小組活動為主，這就極大程度地影響師幼互動發(fā)生的頻率。18]mashburn等人指出班級人數較少的環(huán)境下，教師對幼兒的行為采取的有效地組織策略對其自律能力的發(fā)展有重要的影響。^第二，關于師幼互動質量的提升策略。研究者大多根據影響因素，如教師、管理、相關培訓、加強教師反思、建立良好的師幼關系，營造積極的班級情感氛圍等方面提出了策略，其中探討教師方面的策略較多。周欣針對浙江省某幼兒園提出了師幼互動的四個步驟：“1.了解——觀察幼兒的需求，為互動做好準備；2.取舍——尋求幼兒的需要與目標之間的平衡，判斷互動的價值；.推動——借助有效策略，推動互動進程；4.反思——通過分析反思，不斷調整互動策略。”黃娟娟基于社會學視角對幼兒園半日活動中師幼類型的展開研究，提出要發(fā)揮幼兒主體性，建立平等型師幼互動類型的建議。[]還有研究者從情感支持的視角對師幼互動進行分析研究，指出要形成積極的師幼互動，應該進一步明確積極情感型師幼互動的構建方向。此外，幼兒教師還應規(guī)范自己的言語行為，提高自身的情緒智力?？梢姡嘘P師幼互動質量提升的策略是需要基于特定的師幼互動中出現的問題進行具有針對性的支持，而并非模式化的交流，這樣才會促進教師師幼互動能力的提升。

綜上所述，從目前我國師幼互動的研究現狀來看，大多數研究集中于師幼的理論研究、師幼互動的結構、類型以及特定活動情境下的師幼互動分析，經驗描述得多，實證性的資料較少，很少涉及多角度全面分析。

而在實踐中，師幼互動也確實存在著差異問題，主要表現在互動內容、互動方式、互動機會等諸多方面，師幼互動的這些差異客觀上對幼兒學習的動機、學習過程與效果都會帶來不同程度的影響。

三、對師幼互動研究的展望

(一）拓寬師幼互動的研究視角綜合我國師幼互動的已有研究來看，多數研究主要是從社會學、教育學和心理學的角度出發(fā)探討和分析師幼互動的基本問題，例如有研究者從社會學視角分析和探討了師幼互動的類型劃分和成因；還有研究者從教育公平的視閾探討師幼互動的機會均等問題；此外，還有研究者從心理學視角探析影響師幼互動的主要因素，以及師幼雙方在互動過程中的主體建構。要想更深入地研究師幼互動問題，拓寬研究視野非常必要，如可從文化人類學或社會生態(tài)學等視角開展研究。

(二）豐富師幼互動研究主題我國學者關于師幼互動的研究主要聚焦在探討師幼互動的內涵、結構、內容和類型劃分以及在某些特定活動或情境中的師幼互動分析。總的來說，有關師幼互動的研究主題還不夠豐富，主要表現為經驗類的描述較多，觸及師幼互動中的具體問題以及師幼互動評價的研究較少，缺乏實證性的研究資料。而在具體的教育實踐中，師幼互動在互動頻率、互動內容、互動方式、互動效果等方面還存在著眾多的差異，這些差異客觀上會對幼兒的學習動機、學習過程和學習效果以及情緒情感帶來一定的影響。由此看來，有關師幼互動研究的主題需要深入拓展，以顯著豐富該領域的研究。

(三）關注幼兒教師對師幼互動理解研究目前，雖然有研究者關注到幼兒教師對師幼互動的理解和反思，但多數研究主要還是從幼兒教師之外分析，探討幼兒教師對師幼互動理解和反思的應然狀態(tài)，有研究者對幼兒教師對師幼互動的理解和反思進行訪談調查，但是這類研究較少，對教師自身對師幼互動的理解和反思的實然狀態(tài)的關注較少。幼兒教師是師幼互動的主體之一，他們對師幼互動的理解和反思越深入，才能越有效地提高互動的水平，提升學前教育質量。

因此，在以后的研究中，應多關注一線的幼兒教師對師幼互動的理解和反思，增強幼兒教師對師幼互動理解和反思的針對性以及實踐價值。

(四）逐步形成師幼互動理論體系自20世紀70年代以來，在西方的教育研究中，師幼互動逐漸發(fā)展成為專門研究領域，而我國有關師幼互動研究起步較晚，對于師幼互動的研究主要是聚焦在某些主題或情境中的描述性研究，缺乏共識；同時，已有的研究成果多為期刊論文，專門探討師幼互動的書刊著作極少；高等師范院校也沒有設置專門分析和探討師幼互動的職前課程。總的來說，有關師幼互動理論缺乏宏觀把握，部分內容也缺乏明確闡釋，關于教師的師幼互動理解和反思也沒有形成明確引導方向。因此，在師幼互動研究上既要借鑒國外的研究方法，還要考慮到文化適宜性，研究者應多深入教育現場，堅持在實踐中探索，從而逐步推動師幼互動的理論建設，促進幼兒教師的實踐與反思，引導幼兒教師開展高質量的師幼互動，進一步提升學前教育質量。

學前教育教學論文名稱篇

一、學前教育專業(yè)學生禮儀缺失的現狀及其成因

知書達禮，是古代對高素質人才的美譽，同時也是現代教師應該具備的基礎禮儀。但是因為受到來自家庭、學校以及社會等各方面的影響，在很多中職院校的學前專業(yè)學生中我們常常會看到這些現象：學生在校園內穿著奇裝異服、發(fā)型怪異、在上課時隨意開小差、不尊重教師、在公共場合出口成臟等。這些現象都在很大程度上影響到未來教師的形象，無法體現出學生受到的良好教育風貌。導致這些問題產生的因素有很多。其一是家庭方面，家長對于孩子過度的關心和溺愛，沒有從小教育孩子養(yǎng)成良好的行為習慣；其二是學校方面，學校不重視德育教育和禮儀教育，僅僅注重概括性的道德發(fā)展教育，而忽略了養(yǎng)成性道德教育，大道理講的很多，實際上的實踐教育卻很少；其三是社會方面，以學生結業(yè)成績進行評價考核的硬指標作為學生能力的評定標準，常常是“一俊遮百丑”，不注重對學生道德修養(yǎng)和文明禮貌方面的考察。

中職學校學前教育專業(yè)學生的禮儀現狀令人堪憂。我們知道一個人的行為品德通常是在六歲之前逐漸形成的，也就是說幼兒的教育是至關重要的，禮儀修養(yǎng)嚴格說起來應該從孩子小的時候開始培養(yǎng)。作為澆灌祖國花朵的園丁，必須要糾正自己的不良行為習慣，在畢業(yè)之后從事幼師工作時應該養(yǎng)成良好的職業(yè)禮儀，讓祖國的花朵能夠健康的成長。

二、中職學校學前教育專業(yè)學生禮儀培養(yǎng)新思路

隨著最近幾年以來中職學校生源素質的下降，導致學校內部風氣非常不好，學生行為粗暴、出口成臟、逃學逃課的問題常常發(fā)生。因此中職學校必須要做好文化禮儀教育工作，尤其是對于學前教育專業(yè)學生的禮儀培養(yǎng)，不斷提高學生的思想道德素質和文明禮儀素質，創(chuàng)造一個和諧健康的校園環(huán)境，讓學生真正能夠成為一名合格的幼師。

（一）端正認識，幫助學生確立正確的價值取向

在每年9月份新生入校之后，學?？梢耘e辦開展“文明禮儀伴我行”活動，活動的啟動儀式與開學典禮同時舉行，讓學生都知道了解這個活動并引起他們的重視。之后以學前教育專業(yè)的各個班級為單位展開研討活動。通過學校網站、留言板、廣播、報刊等多種渠道進行宣傳。利用宣傳作用糾正學生的一些常見的對文明禮儀的錯誤認識，讓他們能夠明白作為學前專業(yè)學生養(yǎng)成良好文明禮儀習慣的重要性。另外還應該從學生的思維方式、生活方式等多方面進行落實，不斷提升學生的個人素質，促進學生的全面發(fā)展。在幫助學生提高對禮儀的認識的前提下，引導學生確立正確的價值取向，培養(yǎng)學前專業(yè)學生文明的行為方式，培養(yǎng)他們善良、禮讓、尊重、誠信、謙虛等良好美德。另外還應該要教會學生能夠準確的分辨是非丑惡和善惡榮辱，形成正確的價值判斷。

（二）身體力行，嚴格以以教師的標準要求學生

學前專業(yè)學生就是未來的幼師，他們未來將要教育的是猶如一張白紙的幼兒，擔負著塑造幼兒心靈的重要職責。幼兒教師的一言一行對于幼兒的成長都會產生很大的影響。幼師生在中職學校進行專業(yè)學習的過程中就應該身體力行，以身作則，嚴格按照教師的標準來要求自己。禮儀教師可以在幼師生行為準則的基礎之上增加一些文明公約、常見不文明現象等，以此作為學生的行為準則，讓學生能夠遵循這些規(guī)范準則約束自身的行為。

（三）加強管理，舉辦科學有效的活動措施

隨著文明禮儀教育活動在中職學校學前教育專業(yè)學生中的開展，學校也應該積極的出臺一系列禮儀宣傳檢查活動。比如校園整潔情況檢查、教室學習情況檢查、寢室生活情況檢查等。還可以通過設置學生文明習慣檢查崗、禮儀評比獎勵等制度等對學生的行為禮儀養(yǎng)成情況進行檢查。有了制度以后關鍵就在于落實，禮儀教師必須要堅持每天檢查，檢查結果當天公布；每周監(jiān)督進行一次禮儀評比，一個月結束之后對表現優(yōu)異的學生進行表彰。除了用明確的制度來約束學生，我們也應該引導學生自覺的養(yǎng)成良好的文明禮儀習慣，所謂習慣成自然，只有養(yǎng)成了良好的習慣，學生才能夠自覺的遵守各項制度，才能夠更加注重自己的禮儀規(guī)范，用和諧的理念來指導自身行為。

（四）積極更進，促進教育活動有效地開展

為了能夠讓學前教育專業(yè)的大部分學生都能夠積極的參與到禮儀培養(yǎng)教育中，中職學校應該積極的開展一些以禮儀教育為主體的活動。比如說觀看中國傳統(tǒng)美德的電影、舉辦禮儀黑板報大賽、文明禮儀演講比賽、禮儀相關的主題班會等。學校還可以邀請一些著名的專家學者到學校召開講座；定期舉行文明禮貌演講比賽，從而讓學前專業(yè)的學生除了掌握專業(yè)知識技能之外，還可以擁有豐富多彩的課余生活。并且在充滿趣味的活動中提高學生的文明禮儀素養(yǎng)，借此來加深學生對于禮儀內涵的理解。

（五）檢查評比，構建系統(tǒng)的禮儀教育體系

對于學前教育專業(yè)學生的禮儀培養(yǎng)，要取得良好的效果就必須要建立起一個系統(tǒng)的禮儀教育體系。這個體系一般由課堂教學、學生行為管理、禮儀習慣的養(yǎng)成這三個方面組成。自從禮儀培養(yǎng)課程開展之后，學校就必須建立起一個完整的禮儀教育體系。課堂教學的負責人是禮儀教師，由教務科負責進行管理；學生的禮儀習慣養(yǎng)成則由學生會和團委負責管理。禮儀課程教師是各種禮儀培養(yǎng)活動的第一負責人，同時也是活動的制定者和直接發(fā)起者，在開展某項禮儀教育活動之后都應該對其結果進行檢查，將檢查的結果做好記錄并在學期結束時進行統(tǒng)一的評比，評出文明禮儀標兵和先進班級，對于做得好的班級或學生要給予獎勵，從而激發(fā)學生對禮儀學習的積極性。

三、結語

總之，大部分的學前教育專業(yè)的學生對于美好的儀態(tài)以及良好的外在形象都是非常向往的，只要中職學前教育專業(yè)禮儀課程教師能夠正確的引導，把教師的禮儀培訓和學生未來從事的工作聯系起來，通過禮儀課程教育讓學生明白什么是健康美好的形象，掌握培養(yǎng)禮儀的方法，糾正學生身上的不良習慣，從而為學生未來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎。

學前教育教學論文名稱篇

【摘要】學前教育專業(yè)對學生的全方面發(fā)展素養(yǎng)有著極高的要求，鋼琴課也是其中必須要修的一門課程，師生都要認真的對待，好好的練習，為以后走向社會，參與學前教育工作打下堅實基礎。過去,我國高校音樂學院鋼琴教學一直采用“一對一”式的教學模式。但是，隨著高校近年來的不斷擴招，師資力量出現嚴重不平衡，學生人數的急劇增加，教育經費和硬件設施不能夠預知相匹配，這一矛盾在加劇著學前教育專業(yè)學生專業(yè)課的訓練和提升，以及包括鋼琴課在內的教學質量和效率。

【關鍵詞】學前教育 鋼琴課 集體課

學前教育專業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養(yǎng)，為將來走向社會打下堅實基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說，我們應該揚長避短，發(fā)揚其優(yōu)勢，對其存在的問題進行深入分體，提出相應策略，為以后學前教育鋼琴集體課程教學的展開提出理論性的依據。

一、高校學前教育專業(yè)鋼琴課集體教學的優(yōu)勢

（一）有利于教學效率的提高

隨著高校擴招的推進，學琴教育專業(yè)鋼琴課已經不在適用于小班化或是個體化教學，這樣會要求更多的教學資源，更多的專業(yè)教師，也會相對浪費時間。而且學生的學習層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學讓更多的學生同時享受教育資源，節(jié)省了教學實踐，提升了教學效率。

（二）有利于教學質量的增強

集體化鋼琴教學，學生與學生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學生之間對鋼琴專業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進步。在大課堂的環(huán)境下，學生更有勇氣在課堂上進行互動，也有利于培養(yǎng)學生的自信心，學生的自信心的提升會帶動學生學習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學計劃展開課程，教學質量也會大大提升。

（三）緩解課堂氛圍

過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學生，學生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學生身上，但是反而會有反作用，學生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進行溝通，反而變成了對鋼琴教學內容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學生與學生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學課堂氛圍越來越活躍，學生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。

（四）充分調動學生的能動性

鋼琴是一種非常注重專業(yè)能力在現實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學生，學生和學生之間有了更多的可能，學生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學生的主體作用，讓學生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調動學生的能動性。

二、高校學前教育專業(yè)鋼琴課集體教學實施策略

（一）立足課堂，注重基礎知識的培養(yǎng)

無論是什么樣的課堂，打基礎一必經階段，只有基礎打牢了，才能夠進行接下來的環(huán)節(jié)。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養(yǎng)。因為，集體課是一個教師面對一群學生，教師不可能做到將每一個學生照顧到，但是仍舊要求學生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進行授課的時候，也要根據學前教育專業(yè)學生的基本特點，制定適合他們的教學內容，為學生以后鋼琴課程深入學習和探索打下良好的基礎。

（二）良好課堂氛圍的捕捉

良好的課堂氛圍是可以最大化的調動學生學習的熱情的。鋼琴課在調動課堂氛圍方面有著和好的先天優(yōu)勢。很多學生認為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學的作用。這個時候，需要教師將所有學生的注意力集中到課堂上來，將學生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學生更有興趣參與。

（三）教學方式的多樣化

如果一直沿用學院派的教學方法和手段，學生是沒有太多的機會參與學習。學前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學方法更加豐富多彩，這樣一來學生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達到任何效果。比如說分組教學，因為在剛剛走入這個專業(yè)的學生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進行這一環(huán)節(jié)，就可以采用小組教學，每個小組的成員都有不同層次的學生在，讓一個鋼琴綜合素養(yǎng)好的學生當組長，監(jiān)督小組成員的練習，還可以在小組內進行比賽等形式，通過學生之間的互相幫互實現鋼琴水平的提高。

（四）教學硬件設施的不斷改善

現在很多的高校雖然不能夠做到，再進行學前教育專業(yè)鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學生都有機會，進行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內容，這樣會讓學生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學生學習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學前教育專業(yè)的學生最大限度的，最長時間的開放，讓學生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會。

（五）學生要養(yǎng)成良好的學習習慣

鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學生在實踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時候要掌握科學的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點練習等都要根據自身特點不斷的進行，在這種良好習慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。

（六）結合主觀能動性，尊重差異化發(fā)展

不可否認的是，每個學生的身心發(fā)展特點是不一樣的，有的學生在鋼琴方面有著很好的素養(yǎng)，但是，有的學生還需要勤加練習。這個時候的教師，不應該是只注重對優(yōu)秀學生鋼琴知識的培養(yǎng)，也要關心專業(yè)能力相對較差的學生。因為，每個學生擅長的點不一樣，教師要善于發(fā)現每個學生身上的閃光點，讓學生能夠有效的揚長避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學習和工作之中。

（七）提升教師的綜合素質，建立平等師生關系

每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業(yè)知識，也應該具有很好的道德品質，能夠真正的關心每一位學生的學習和生活。教師應該注重和學生之間的溝通，了解學生內心想法，這樣在進行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現，下課就找不到人，教師和學生之間出現脫節(jié)，那么教師課堂內容的制定，和學生學習的興趣點存在差異，這樣并不利于教學效率和質量的提高，學生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應該存在平等的關系。

（八）建立科學、合理的教學評價機制

評價機制是教學工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師在建立評價機制的時候應該堅持公平、公正。當然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應該包含平時學生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動等方方面面都應該納入評價機制。其中，鋼琴專業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學生對專業(yè)課內容的掌握程度，也給教師完善教學方法提供依據。總之，教師不應該建立唯期末考試是評價標準，這樣容易產生臨時抱佛腳的心態(tài)，專業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀臆斷，固定思維的給高專業(yè)水平學生高分，而忽視對專業(yè)知識相對薄弱學生的正面評價。

三、結語

學前教育在基礎教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養(yǎng)又是學前教育專業(yè)的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學模式已然無法適應社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學前教育專業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進行研究，找準鋼琴課集體教學的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學中的作用和意義，為現實生活和工作的需求打下基礎。

【注釋參考】

[1].孫爽.試論高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學[j].教育教學論壇.20xx(06).

[2].閔勝林.對音樂教育專業(yè)鋼琴集體課的探索與研究[j].武漢音樂學院學報.20xx(s1).

[3].丁淑娜.高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的實踐與思考[j].黃河之.20xx(11).

學前教育教學論文名稱篇

摘要：近年來學前教育專業(yè)深受社會各界的關注，隨著各省市地區(qū)幼兒園的快速發(fā)展，對學前教育美術教學方向的師資也提出了更高的要求和期望。然而學前教育專業(yè)美術教學普遍注重繪畫和手工技能，卻忽視了對學生美術鑒賞教學能力的.引導和培養(yǎng)。本文以貴州省高職院校學前教育專業(yè)美術鑒賞教學為研究對象，進一步探討其中存在的問題與相應對策。

關鍵詞：學前教育；美術鑒賞；幼兒教師

1貴州省高職院校學前教育專業(yè)美術鑒賞教學的發(fā)展現狀

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人們對待教育的觀念也在不斷地轉變和更新，其中幼兒教育的發(fā)展越來越受到社會的關注和家長的重視，家長更希望自己的孩子在幼兒園能受到更好的教育。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，高職院校對幼兒師資的培養(yǎng)起著至關重要的作用。同時，學前教育專業(yè)課程設計與開展引起了相關教育部門的重視。因為幼兒美術教育教學是學前教育課程設計中的重要組成部分，同時也是藝術領域的重要分支，能夠比較直觀地引起幼兒的興趣。因為美術鑒賞教學與幼兒審美能力的提升息息相關，是學前教育專業(yè)“幼兒美術教育活動指導”和“美術基礎”課程的重要組成部分，對其發(fā)展起著至關重要的作用。只有未來的幼兒教師具備較高的審美和鑒賞能力，才能更好地組織幼兒美術鑒賞活動，從事后期的幼兒教育工作，促進美育的進一步開展。目前貴州省有多所高職院校開設學前教育專業(yè)，如貴陽幼兒師范高等專科學校、銅仁幼兒師范高等?？茖W校、畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校和黔南民族幼兒師范高等?？茖W校都開設了相關專業(yè)。筆者對幾所貴州省高職幼師學校進行實地調研和走訪，并且和多所幼兒園相關教師進行座談和交流。通過調研得知學前教育專業(yè)中的美術鑒賞教學存在一些急需解決的問題。本文主要立足于貴州省高職院校學前教育專業(yè)美術鑒賞教學目前存在的問題提出了幾點解決對策。

2貴州省高職院校學前教育專業(yè)美術鑒賞教學中存在的問題

2.1美術實操教學課程模式過于傳統(tǒng)和滯后，教材設計與教學內容不符

據筆者觀察，由于受到其他專業(yè)課程的嚴重擠壓，學生美術實操課程的課時量明顯不夠，造成老師和學生對美術鑒賞教學不夠重視，影響了該課程在幼兒園的開設質量。多數高職院校大一上半學期開設的“美術基礎”課程包括繪畫、手工和欣賞三大基礎課程；大一下半學期開設“幼兒美術教育活動指導”包括繪畫活動、手工活動、欣賞活動等實踐課程。在這兩類課程中，繪畫和手工技能課程很受同學們的歡迎，他們從中很容易獲得成就感。而在美術鑒賞教學活動中，學生因為并非美術專業(yè)出身，相關知識薄弱，難以獲得較大成就感，導致課堂教學氣氛不活躍，很難達到較好的教學效果，因此該課程逐漸被邊緣化。當今社會處于一個信息多元化的時代，雖然美術課程的教材眾多，教材內容豐富多樣，電子版本的素材也很多，但是專門針對美術鑒賞教學活動的專業(yè)教材較少，教材質量一直都沒有得到明顯的改善。另外，美術教材的內容安排及圖片編排都過于落后，不符合該專業(yè)的標準化要求，內容缺乏趣味性和實踐性，學生在學習的過程中興趣不濃，容易喪失學習的積極性。

2.2師生缺乏教學實踐經驗，教學評價體系不夠完善

教師在整個美術教育教學中容易忽視對美術鑒賞教學的實踐指導，由于課堂時間有限，教師在講授課堂內容的同時往往無法給學生留出足夠的實踐時間，學生在課下自行組織的教學實踐活動也缺乏老師的指導。學前教育專業(yè)很多科目都具有很強的實踐性，美術鑒賞教學更是如此。在分組教學中多數學生偏愛繪畫和手工教學活動，極少數同學選擇美術鑒賞實踐活動，他們欠缺對該課程的認知、思考和自我反思能力，不能很好地掌握美術鑒賞的教學技能，久而久之喪失了對美術鑒賞實踐教學的興趣。教學評價是了解教師教學和學生學習的重要方式。總體來說，貴州高職院校學前教育專業(yè)基礎課和專業(yè)課涵蓋內容較多和課后作業(yè)較多，教師很難把握每個學生的學習進度，他們在對學生的作業(yè)及美術教學實踐活動進行評價之后，學生往往不能以正確的態(tài)度反思自己的不足，由此也導致授課老師收到的反饋信息不夠，對自己的教學成果和學生的學習效果沒有一個全面的了解。教學評價的不完善影響了教師的教學反思，也不利于學生美術鑒賞水平的提高。大多數教師的教學時間和精力相對有限，對學生評價體系的制定也不夠完善。因此應該出臺一套監(jiān)督教師教學和學生學習的評價方式。

3針對貴州省高職院校學前教育專業(yè)美術鑒賞教學存在問題的相應對策

3.1整合高職院校學前美術鑒賞課程資源，開展因材施教的課堂教學

為了更好地讓每一位學生得到全面的發(fā)展，教師必須更新美術鑒賞教育教學理念和課程設計。理論課程的優(yōu)化與整合都要以學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為中心，結合學生的實際情況和專業(yè)特點來統(tǒng)籌規(guī)劃。教師要有注重前期“姊妹”課程的銜接和鋪墊，為后期美術鑒賞教學活動做好充分的準備，注重通過對學生的能力培養(yǎng)、教學實踐及活動創(chuàng)新來優(yōu)化理論課程建設。根據學生學習的實際情況，通過調整課堂教學模式，不斷提高教師教學技能和水平，加強與其他科目的互動，提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。比如說在進行美術鑒賞教學時，教師可以通過故事情節(jié)或者背景音樂進行課程導入，給學生預留充分的想象空間，加強對他們表現力的培養(yǎng)，讓他們在美術鑒賞教學中不斷成長。只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的教學水平，使他們在今后的工作中能更好地啟發(fā)幼兒潛在的觀察力、想象力和創(chuàng)造力等美術鑒賞能力。因為每個學生的都是一個個體，在學習能力和思考方式上都存在較大的差異性，因此教師在教學過程中應該盡量兼顧每個學生的學習情況。既要重視對基礎薄弱同學的培養(yǎng)，又要加強對學習能力較強的學生的指導。一方面教師可以采用開放式的教學方法，只對美術鑒賞的主體進行要求，而對作品的分析、講解及風格則由學生自主發(fā)揮，充分釋放學生美術鑒賞的天性，使他們通過這種方式重新認識自己。教師再通過對學生的講解、分析，做出正確的教學引導和梳理，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和思維能力，激發(fā)他們對美術鑒賞教學的興趣。另一方面，教師一定要意識到學生是課堂教學的主體，引導他們大膽參與教學實踐活動，這樣不僅可以提高學生的溝通交流能力，還能營造良好的課堂氛圍。

3.2豐富新課改教學實踐，完善教學評價

美術鑒賞的教學實踐和教學評價對教學有著重大的意義。根據學生的實踐情況，教師可采用多元化的評價方式，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，對他們的發(fā)展也起到更好的引導作用。新課改要求美術教師不僅要提升學生對美的理解和感受能力,還要提升學生的教學實踐能力、社會實踐能力和創(chuàng)新能力。因此,作為學前教育專業(yè)的美術教師要善于將理論知識和實習實踐相結合。首先，他們應該摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學形式,用新課改的理念指導美術鑒賞教學活動,尊重學生的個性發(fā)展,采取教學理論和教學實踐相結合的方式,提升學生的動手實操能力。其次,教師應該依據美術鑒賞課堂教學的特點,采取主體性教學,使美術鑒賞教學更具針對性和目的性。再次,加強學校和幼兒園實習基地的合作,給學生提供有效的實踐機會和平臺。因為提升學生美術鑒賞能力和美術修養(yǎng)最重要的途徑就是實習和實踐,這就需要高職院校學前教育專業(yè)的相關負責人加大對美術教育教學校內外實習實訓基地的建設,使學前教育專業(yè)的學生有更好的實習和實踐的場地,為學生今后的發(fā)展提供更好的平臺。在美術鑒賞教學活動中，評價是一項重要的教學內容。因此，高職院校在對學前教育專業(yè)學生進行教學評價時，要對他們的創(chuàng)新和實用能力進行有效的評價與指導。這主要表現在兩個方面：一方面，在平時試講或考評時，突出體現學生的主體地位，采用自我評價、小組互評、教師評價等多種方式對學生進行激勵。與此同時根據學生的平時表現和試講情況來進一步判斷其綜合能力，這種更有利于優(yōu)化教學課程內容，有助于觀察學生學習興趣和提高學生專業(yè)能力；另一方面，在課堂上進行教學評價時，教師一定要根據學生試講情況進行及時分析、評價和總結，重視對學生每一次試講情況的分析，對他們的不足之處進行改進，充分發(fā)揮教學評價的實效性。完善的評價方式不僅能夠優(yōu)化提升學生的專業(yè)性，而且能夠豐富他們的美術鑒賞能力和美術素養(yǎng)，全面提高學生的美術實踐能力。學前教育專業(yè)美術教學實踐和教學評價是一個需要不斷調整和完善的系統(tǒng)工程。教師不僅要善于發(fā)現教學中存在的問題,還要針對問題多想解決的辦法,主動培養(yǎng)學生的學習興趣,注重學生的實習實踐,并建立合理、科學的評價體系,只有這樣美術鑒賞教學才能更好地發(fā)展和完善。綜上所述,美術鑒賞對學生終身發(fā)展起著很重要的作用，是美術教育教學中的重要組成部分。它可以潛移默化地影響學生的藝術素養(yǎng)發(fā)展和審美能力的提升。學生在今后的工作和生活中也會影響周圍的人，并影響他們對美的認識和感受，特別是對幼兒美術教育發(fā)展和引導起著重要的作用。在幼兒美術鑒賞教學中，幼兒教師根據幼兒的發(fā)展狀況因材施教，利用各種有效的方法開展幼兒美術鑒賞活動。學前教育專業(yè)的學生是否具備美術鑒賞能力直接影響到幼兒美術鑒賞活動的開展。長期以來，學前教育專業(yè)在美術教學過程中“注重技法訓練，忽視欣賞能力”的培養(yǎng)思維，影響著學生美術鑒賞能力的發(fā)展，同時也影響了幼兒的美術欣賞能力。所以作為高職幼師教師一定要重視學前教育專業(yè)學生美術鑒賞能力的提升?？傊?，藝術是讓人們感受美、表現美同時創(chuàng)造美的形式，也是表達自身對周圍事物認識的態(tài)度。對于幼兒教育來說，相關教育部門提出教育的目的是要讓學生在生活中感受到藝術的美好，引導他們積極參加藝術活動，并表達自己的情感體驗。這對于在校學生和幼兒教師的審美能力有著較高的要求，高職院校學前教育專業(yè)的學生更要重視提升自身的審美能力，未來成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻

[1]林琳,朱家雄.學前兒童美術教育與活動指導[m].上海:華東師范大學出版社,20xx.

[2]柳國梁.學前教育教師發(fā)展:取向與路徑[m].杭州:浙江大學出版社,20xx.

[3]孔起英.學前兒童美術教育[m].南京:南京師范大學出版社,20xx.

[4]黃小麗.基于幼兒體驗的繪畫欣賞教學策略研究[d].南京:南京師范大學,20xx.

[5]吳麗芳.對學前兒童美術欣賞教育的人文思考[j].學前教育研究,20xx.

學前教育教學論文名稱篇

現在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會發(fā)展的好啦，轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了一些說法。 時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合我的實踐,就此問題進行了相關探討吧。

一、以質量為中心實行全面管理

在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則哦。

二、轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石

(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。書上面，新的兒童觀其認為過：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的,這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

(2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們現在要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理來說,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因,出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現的一種現象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。

(3)適當放權,樹立新的教學管理觀?，F代管理理念認為,強調實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現有效管理。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當的自主空間,充分調動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。

(4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”可見,環(huán)境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現代化教學手段在教學中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學手段,讓教師能利用網絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來,創(chuàng)設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。

三、提升幼兒園教學管理的策略與實踐

1提高幼兒教師的綜合素質 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現教學目標,真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質,促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:

(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發(fā)展的客觀需要。

(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容,如教學目標、內容、方法是否合適,教學進度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學質量的穩(wěn)步提升。

2 多元化評價機制,完善教學管理的有效手段 在幼兒園教學活動評價中,教師要協(xié)調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發(fā)展水平之間的關系。

首先,評價機制經?；?。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結束了開始了解孩子這學期發(fā)展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發(fā)展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現狀,從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產生反效果。這篇論文跟據了幾個概括，剛開始是以質量為中心實行全面管理 ，講述了以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。又說出了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石 。

還包括了幾個方面：說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀、適當放權,樹立新的教學管理觀、優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。最后講述了提升幼兒園教學管理的策略與實踐，提高幼兒教師的綜合素質 、在這個論點中還說到了三點，和多元化評價機制,完善教學管理的有效手段 。現在已跳過二十一世界，在這人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養(yǎng)出新的花朵。

學前教育教學論文名稱篇

摘要：作為高師學前教育的專業(yè)課程，有著其獨特的定義。它與專業(yè)美術教學不同，其教學內容更加淺顯廣泛、教學形式更加多元化，教學評價機制也由對專業(yè)基礎和專業(yè)技能的評價轉對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評價。本文試圖從以上三方面對高師學前教育專業(yè)的美術教學模式進行思考，并提出自己的見解。

關鍵詞：學前教育;優(yōu)化;美術教學;模式

隨著經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質，在看護好孩子的同時還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質的全面發(fā)展的學前教育人才成為我們思考的問題。美術教學是高師學前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學，提高教師綜合素質的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學中還存在一些問題，比如教學內容片面、形式單一等，因此，對于高師學前教育美術教學模式需要我們更深入地去思考和研究。

一、完善教學大綱，優(yōu)化教學內容

學前教育專業(yè)美術課程與專業(yè)院校的美術課程不同，不是對專業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專業(yè)特點。它是針對未來的幼兒教師設置的，要求學習者既要學習一些美術基礎知識與技能，又要把所學到的美術知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學生的審美情操，提高其生活品質，同時又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學內容所要考慮的問題。美術課程作為人文性質的課程對技能技巧的要求偏高，針對學前教育專業(yè)的學生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開設一些簡單的繪畫基礎，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進行學習，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術等。同時也應增設一些中外美術作品欣賞、民間藝術、簡易動畫、設計與工藝方面的學習內容，使學生在完成藝術作品、欣賞經典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、充分利用教學資源，優(yōu)化教學形式

美術教學的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動性，不少教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領學生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學習氛圍。學前教育專業(yè)的美術課教學，應根據其教學內容的不同，充分利用各種教學資源，采用不同的教學形式，豐富教學內容，激發(fā)學生學習和探索的欲望，提高學習效率。例如，在進行素描、色彩等繪畫基礎教學時，可以根據學習內容帶領學生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學生觀摩美術專業(yè)的學生作畫，并與他們進行學習方面的交流。在進行兒童手工民間藝術的教學中，可聘請民間藝人進課堂，也可組織學生到民間藝術基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的教學中，可以利用學校與幼兒園的合作之便，組織學生到各幼兒園實地參觀考查，使學生在對幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進行針對性教學，既能減少教學的難度，又能增強學習效果，使教學活動順利進展。教學資源的開發(fā)要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統(tǒng)的教學模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學生學習的積極性和主動性。

三、根據課程目標，優(yōu)化評價機制

學前專業(yè)的美術教學培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應現代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術教育評價機制，從過分重視專業(yè)基礎和專業(yè)技能轉為多元化的針對學前教育專業(yè)美術課程的評價機制。從學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對其美術作品進行評價。盡可能針對每個學生的不同發(fā)展水平，尊重個性的培養(yǎng)。評價時要多鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點，針對性地提出學生的不足。促使學生成為全面發(fā)展的高素質的優(yōu)秀教育人才。

四、結語

美術課是學前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術教學方法和內容不能滿足本專業(yè)的實際需求。如何針對專業(yè)需要提高教學水平和教學能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學前專業(yè)的美術教師，更應該從實際出發(fā)，加強教學研究力度，增強教學能力，不斷探索和改進教學方式方法，使我們培養(yǎng)的學生能更好地適應到現代教育一線當中，成為一名高素質的學前教育工作者。

學前教育教學論文名稱篇

摘要：隨著現階段學前教育受到廣泛的關注，人們已經逐漸認識到進行學前教育專業(yè)發(fā)展的重要意義。學前教育師資的短缺則是當前阻礙學前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了進一步促進高校學前教育專業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)強、師德高、下得去、留得住的學前教育工作者，本文以某專業(yè)學校20xx屆畢業(yè)生為研究對象，進行畢業(yè)生就業(yè)意見方面的分析。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；專科畢業(yè)生；就業(yè)意向；調查研究

1前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學前教育，到20xx年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。通過分析發(fā)現，現階段我國學前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。

2調查概況

2.1調查對象以及調查方法

本次調查的對象選為某專業(yè)學校學前教育專業(yè)的20xx屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調查所采用的方法為問卷調查，并進行個別的訪談活動。這次調查主要由筆者進行完成。

2.2調查內容以及發(fā)放

本次調查的主要內容為心態(tài)、準備、能力以及區(qū)域方面進行開展，一共設計了35道選擇題。調查問卷發(fā)放的時間為20xx年1月1日，回收的時間為20xx年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。

3調查結果以及分析

3.1就業(yè)心態(tài)分析

通過調查發(fā)現，11.25%畢業(yè)生對于畢業(yè)后就業(yè)問題充滿信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會積極進行崗位的爭?。皇Ｏ碌膶W生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進行分析，我們發(fā)現，現階段這一專業(yè)學校的畢業(yè)生對于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學生信心較強，并對未來的就業(yè)持有樂觀的態(tài)度。但是，不可否認，還是有部分學生對于找工作并沒有信心。

3.2就業(yè)能力分析

從就業(yè)能力這一方面進行分析，我們發(fā)現，有32.55%的學生認為只有學好專業(yè)知識才能勝任這一工作；27.34%的學生認為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學生認為比較重要的是學習成績；剩下的學生則認為實習經歷比較重要。由此可以看出，大部分學生對于自身都有一個較為全面的認識。

3.3就業(yè)區(qū)域

本次研究結果顯示，有50.54%的學生選擇本省市進行就業(yè)；27.34%的學生想去東部教育發(fā)達地區(qū)進行就業(yè)；只有4.37%的學生想去農村的幼兒園進行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學生還是希望去經濟較為發(fā)達的地區(qū)進行就業(yè)，對于農村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經濟發(fā)達地區(qū)的就業(yè)難度，同時，農村的相關崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。

4對策

4.1加強對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在進行這一專業(yè)就業(yè)的過程中，畢業(yè)生要如何進行崗位的選擇，這是大部分畢業(yè)生必須要思考

共2頁: 上一頁12下一頁

摘 要：的問題。尤其是對于這一專業(yè)的學生而言，專業(yè)性較強，因此，就業(yè)的范圍相對來說較窄，因此，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有

關鍵詞：學前教育?？普撐?/p>

的問題。尤其是對于這一專業(yè)的學生而言，專業(yè)性較強，因此，就業(yè)的范圍相對來說較窄，因此，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時，學校還可以開展這一方面的課程，從而讓學生進行自由選擇。全方面進行學生就業(yè)觀以及價值觀的培養(yǎng)為學生的就業(yè)打下堅實的基礎。

4.2提高學生的綜合能力

要想保障學生就業(yè)活動的開展，我們要積極進行教師專業(yè)素質的提高以及學生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應的專業(yè)能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學階段，要積極進行學生綜合能力的培養(yǎng)。學校可以建立較為完善的職業(yè)技能培訓體系以及評價系統(tǒng)，通過這樣的方法，間接促進學生的全面發(fā)展。除此之外，學校還可以積極開展相應的教學活動以及比賽，通過實踐技能的比拼，讓學生在競爭中不斷提高自身的能力，進而積極促進學生的全面發(fā)展。

4.3提供更多見習機會

在進行學校教學活動過程中，教師要積極進行見習活動的開展。通過這些活動的開展，可以積極促進學生將理論知識與實踐技能相互結合，進而不斷提高工作經驗。除此之外，當學生具有一定的教學基礎之后，要積極進行授課教學活動。讓學生在實際教學過程中，進行能力的提高以及知識的豐富。

5總結

綜上所述，進行學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調查具有十分重要的意義。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。因此，相關教育部門以及學校要重視這一方面的研究。在此，以某專業(yè)學校的學生為調查對象，進行這一方面的研究，我們可以發(fā)現，其中存在較多的問題值得我們進行分析以及解決，并根據其實際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]何茜,李麗.職業(yè)資格證書對高職院校學畢業(yè)生就業(yè)的影響——以福建幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)為例[j].湖北函授大學學報,20xx,12(11):18-19.

[2]熱比古麗熱合曼,阿米娜依明,王燕妮,代亞麗.新疆高校不同民族護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的調查[j].護理研究,20xx,12(19):4589-4591.

學前教育教學論文名稱篇

為更好地滿足學前教育運動活動課，發(fā)展學前幼兒優(yōu)美的身體形態(tài)，提升幼兒身體素質的需求，同時為體操運動發(fā)展打開新思路，充分挖掘體操運動的運動、健身價值。本文就體操運動融入學前教育活動的重要性進行了簡單的分析。

1研究方法

本研究采取以下方法：(1)將“體操運動”納入“學前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動—新人的形成”這一基本邏輯關系出發(fā)。對體操活動的基本性質應該是以運動的傳承為平臺，使新一代在“社會化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證;(2)基于學前兒童的身心特點，構建學前教育兒童體操運動內容。

2學前教育設置體操運動內容的重要性

2.1幼兒體操對學前兒童體質增強具有重要意義

《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進其正常發(fā)育，提高他們對環(huán)境的適應能力，增強體質，發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性、靈活性，同時培養(yǎng)他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度。體操動作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動，體操運動非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨享的體育運動。

2.2體操運動對學前兒童的身心發(fā)展十分重要

體操運動和許許多多運動項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現，無需過多的言語說教，一切都在動態(tài)中實現自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時體操運動是一種非常典型的神經支配肌肉項目，對神經的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養(yǎng)和教育，通過集體操練習和表演，能培養(yǎng)學前兒童的毅力和信心以及團隊協(xié)作的能力。通過單個動作的多次重復練習，還可以培養(yǎng)吃苦的精神。研究表明：體操運動對幼兒感覺機能和身體素質的改善具有積極的作用，甲乙等通過實驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進行為期1年的幼兒體操實驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動作反應速度和柔韌性。同時可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發(fā)現基本體操訓練對幼兒的動作反應速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項心理品質的發(fā)展有促進作用。

2.3體操運動促進學前兒童的美育教育

體操運動是身體之操練。體操運動是一項魅力無窮的運動，它是人類在生存發(fā)展中，由生產勞動發(fā)展而來的一種動態(tài)的時空藝術，其藝術性是通過運動員的肢體表演來實現，因而可以這樣說：體操是一種肢體語言。體操運動項目多，內容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協(xié)調配合的運動，因而她是一種最為全面的、均衡的、優(yōu)質的基礎體育運動。體操運動的練習，對學前兒童的美育教育也起著很大的作用。基本體操動作豐富多彩，優(yōu)美新穎，而且多數動作在音樂的伴奏下進行，不僅在體型、體態(tài)方面能培養(yǎng)良好的氣質，還能培養(yǎng)學前兒童對音樂的理解和欣賞能力。

2.4學前兒童體操對個體發(fā)展具有重要價值

幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個體社會行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時期，也是人生中發(fā)展變化最大、可塑性最強的時期。體操運動對學前兒童的價值主要體現在顯性價值及隱性價值兩個維度。對兒童個體的顯性價值方面包括發(fā)展認知、培養(yǎng)道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個體通過各種體操動作及體操活動，創(chuàng)設豐富的物質和人際環(huán)境，促進兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認知能力的發(fā)展。

對兒童個體的隱性價值方面表現在兒童個體的社會化、主體化、個性化。兒童的社會化是指個體在實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員，并履行其社會職責的過程。可見，兒童個體從自然人到社會人絕非天然，學前教育在其轉變過程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實現社會轉變的同時，完成由學習與生活的被動客體到能動主體的轉變。這一方面體現在催生兒童學習與生活主體的形成。能動、自主、獨特與創(chuàng)造作為兒童學習與生活主體的基本構成是兒童個體的主體化得以確立的主要依據。另一方面體現在發(fā)展兒童學習與生活主體的個性結構。兒童的主體化不僅憑借其學習與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內在心理機制的主體個性結構的建立。兒童的個性化指兒童在個性發(fā)展期形成較穩(wěn)定而層次豐富的心理結構過程。一般說來，兒童在3-6歲經歷個性發(fā)展的關鍵期，個性對其各種素質的形成和發(fā)展具有持久的影響。兒童個體的個性化，有物質環(huán)境的熏陶，也有潛在精神環(huán)境的影響;有日常生活活動的養(yǎng)成，也有教育教學活動的滲透;有游戲活動的促進，還有家庭的引導。

3.結束語：

綜上所述，體操鍛煉是培養(yǎng)兒童的一條可選擇的路徑。學前兒童參加體操鍛煉可以實現自我教育，培養(yǎng)兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長管理教育孩子的負擔。

學前教育教學論文名稱篇

幼兒因為年紀較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質。所以，學前教育者應當本著正確的游戲理念，對教學模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學的質量，通過幼兒園游戲分析學前教育的創(chuàng)新與實踐。

一、游戲內體現的學前教育理論的創(chuàng)新與實踐

在當前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進行自我發(fā)展。前蘇聯心理學家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動中，讓兒童通過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學習及探尋能力。有效游戲理論通過游戲活動，調動兒童對游戲的興趣與動機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學生會玩、探究玩，在游戲中加快學生的身心發(fā)展。

二、游戲內容的創(chuàng)新與實踐

（一）凸顯兒童相互間的差別

幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個體。在設置游戲的過程中，應當認真考量兒童的心理所需。通?？梢酝ㄟ^進行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。

（二）協(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容

兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進行游戲的創(chuàng)新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。

（三）拓展游戲教學的鏈條

以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應當持續(xù)對游戲模式給予完善，把游戲的時間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人?？梢酝ㄟ^這個切入點，進行校園親子活動。通過相關的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗，達到游戲的目的。

三、游戲活動形式的創(chuàng)新與實踐

（一）合作性活動形式

合作性教學則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒通過找朋友的過程，與好朋友進行溝通，從而讓幼兒融入到教學當中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。

（二）自主、探究性活動形式

自主性游戲活動是通過幼兒自行規(guī)劃游戲內容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動有利于讓學生在游戲中進行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。

（三）主題式游戲形式

這一游戲是通過全園混齡游戲創(chuàng)造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，通過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學資源，實現游戲與教學活動的有效結合。

四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實踐

首先，應當開拓當前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實際狀況挑選相應的室內、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內進行。條件許可下，教師可以帶領幼兒們進行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應當對游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品?？梢詾橛變禾峁┮恍U舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫等。

總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學根基，幼兒游戲教學活動對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實踐相結合，才可以令教學理念的改變更加符合教學行為，有利于游戲與教學的結合。學前教育者應當通過游戲的內容、活動方式、環(huán)境等表現出學前教育的創(chuàng)新，轉變學前教育理念，探尋全新的教學方式，激發(fā)兒童對于學習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]馮冬梅.幼兒園游戲教學和“小學化”教學的對比思考[j].現代教育科學，20xx（10）：133-135，103.

[2]劉宇.“游戲本為學習”的若干理論問題及其實踐意義[j].全球教育展望，20xx（02）：32-40.

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/2650166.html】