在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
利用簡(jiǎn)筆畫,創(chuàng)設(shè)情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開(kāi)始,我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容,利用簡(jiǎn)筆畫的形式,引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家,引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容,也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
以讀為主,注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn),要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句,讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?!北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程,并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)到位,重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,并仿寫句子。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法,在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
重視識(shí)字寫字教學(xué),扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式,有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如:借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認(rèn)記生字,交流識(shí)字方法------用“紙船和風(fēng)箏”游戲,鞏固認(rèn)字-----揭示(示字旁)的特點(diǎn)及演變,引導(dǎo)學(xué)生理解字義-----引導(dǎo)書寫,互相評(píng)價(jià)等,這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑,扎實(shí)有效。
蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè),取得成績(jī)的快樂(lè),喚醒隱藏在他們內(nèi)心的.自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律?!痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享,使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己,他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴,他們的個(gè)性健康地發(fā)展.
但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間,我只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,我在這方面明顯是很欠缺的。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
在教學(xué)中,本人以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材,巧妙設(shè)置情境,注重朗讀的指導(dǎo),進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,取得了很好的教學(xué)效果。
與學(xué)生初讀課文的情況結(jié)合起來(lái),巧妙的設(shè)計(jì)了本課生詞的引入。將本課要學(xué)習(xí)的10
個(gè)詞語(yǔ)書寫在一個(gè)個(gè)漂亮的風(fēng)箏的背面,在學(xué)生讀課文時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生,再由受獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)組織在小組里學(xué)習(xí)生詞,然后在屏幕出示詞語(yǔ)考查認(rèn)讀情況。這樣,風(fēng)箏不僅激勵(lì)了學(xué)生的讀書興趣,也為開(kāi)展小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。風(fēng)箏使用的多重價(jià)值巧妙的將課文的朗讀和生詞的認(rèn)讀聯(lián)系起來(lái),使這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐滿。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),在教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事,在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu),極大地引起了學(xué)生的興趣,使學(xué)生真正深入到課文中來(lái),極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò),是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀,使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂(lè)戛然而止,代之以悠傷的樂(lè)曲,一下子感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,一切都水到渠成。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn),理解了友誼的重要,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn),課上我特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂(lè)的句子,學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞,然后,立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思,又提出情感的要求,如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等,使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的`感受,朗讀自然就到位了。
再如,在指導(dǎo)朗讀第7-9自然段時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)與好朋友吵架后的心情,然后教師配音樂(lè)的示范朗讀,對(duì)學(xué)生的情感都起到了潛移默化的熏陶,以次進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,引起他們很大的興趣。
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,吸收了新的教學(xué)理念,但我并沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練,在教學(xué)中,始終注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既活又實(shí)。在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié),我就注意了糾正學(xué)生讀音,“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲,而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒(méi)有單刀直入地引入,而是請(qǐng)學(xué)生讀課題,學(xué)生自己就讀正確了,教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲?這樣這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里,引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài),進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文,利用課本資源我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文訓(xùn)練,“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái),他會(huì)怎么做怎么說(shuō)?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,很容易想到小熊的表現(xiàn),還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
當(dāng)然,本課在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上仍然存在著缺陷。比如:教師問(wèn)題的提出如何更好的促進(jìn)學(xué)生的“讀”,使之更好的體現(xiàn)課文的整體性;聯(lián)系學(xué)生生活體會(huì)課文思想感情應(yīng)當(dāng)在學(xué)生情感發(fā)生困難時(shí)提出,更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主人公情感的體驗(yàn),而本課中這一點(diǎn)做的還不夠。
我進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng),但我深深被它吸引著。非常感謝教研室李晶老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師給我提出的寶貴意見(jiàn),我會(huì)不斷努力,相信在大家的幫助下,在象今天這樣的活動(dòng)中我會(huì)逐步成長(zhǎng)起來(lái),更加熟練的掌握語(yǔ)文這門獨(dú)具魅力的學(xué)科教學(xué)。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋,紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的這節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí),主要以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的.基礎(chǔ)上。”
1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。在教學(xué)中我抓住了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句,讓學(xué)生反復(fù)去讀、去感悟、去體會(huì)松鼠和小熊之間的友誼之情。另外,課文中又出現(xiàn)了“漂、飄”一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。在識(shí)字中抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行文字訓(xùn)練。出示了兩個(gè)句子后,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里,這樣引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)
2、教學(xué)中抓住矛盾,體驗(yàn)情境。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“不好意思”的含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段,我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、男女讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的效果。
3、教學(xué)中,學(xué)生有較強(qiáng)的自我組織與管理能力,能夠按照老師的要求,完成每一個(gè)問(wèn)題的解決。
教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。
我也有很多不足之處。
1、語(yǔ)文工具性的細(xì)節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說(shuō)話想象練習(xí)外,為了使學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言有更深層次的理解,也可以進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí),如:“還是……卻……”句式的學(xué)習(xí)中,就可以讓學(xué)生用它說(shuō)幾句話,指導(dǎo)朗讀會(huì)水到渠成。
2、是在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì),教師不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
今天,我教學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》在我上課的過(guò)程中,李勇輝,曹瑞兩個(gè)男孩總是做小動(dòng)作,不認(rèn)真聽(tīng)講。平時(shí)他倆就是個(gè)愛(ài)做小動(dòng)作的孩子,確實(shí)令我頭疼。為了讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,我用了許多辦法,效果不佳。今天他又舊病復(fù)發(fā),為了不影響教學(xué)的順利進(jìn)行我很自然地走到他們身邊,悄悄的說(shuō):“不是我沒(méi)看見(jiàn),是我想給你們留點(diǎn)男子漢的面子。他先是一怔,后感激得直點(diǎn)頭,從他的眼神中我看到了他對(duì)自己的信任,對(duì)老師的信任這讓我非常感動(dòng)。沒(méi)想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力,在剩下的時(shí)間里,他倆一直專心聽(tīng)講,大膽回答問(wèn)題,多次受到我的表?yè)P(yáng)。
在學(xué)習(xí)第7~9自然段時(shí),我問(wèn)誰(shuí)能有感情的朗讀課文?許多同學(xué)舉手,我看到任志遠(yuǎn)和褚浩然不聽(tīng)講的樣子,在這個(gè)時(shí)機(jī)有以贊賞他倆說(shuō):“這兩個(gè)同學(xué)讀書那么好,已經(jīng)胸有成竹了,快讓同學(xué)們欣賞你們的.精彩表演!”他們讀得真棒!小眼睛里充滿著勝利的喜悅。
在教最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生背誦最后兩段故事時(shí),學(xué)生開(kāi)始精神十足,課時(shí)背著背著忘了剛才的興奮勁一下子松懈了,教師里沉寂了許多,怎么辦呢?為了不傷孩子的自尊,我靈機(jī)一動(dòng)。說(shuō):“我把眼睛閉上,你們可以偷看一下,孩子們馬上又恢復(fù)了高漲的情緒。
可見(jiàn),把贊賞、寬容運(yùn)用到課堂上,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信是多么重要!
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
上周五,我在學(xué)校多媒體教室上了一堂公開(kāi)課。課題是《紙船和風(fēng)箏》,這是一篇優(yōu)美的童話故事。它講述的是發(fā)生在小熊和松鼠之間的動(dòng)人友誼,小小的紙船和風(fēng)箏是是它們友誼聯(lián)結(jié)的紐帶。為了上好這堂課,我提前一個(gè)星期備課制作課件,但是上完之后,還是有頗多遺憾之處,反思如下:
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀,不論是個(gè)人朗讀還是集體朗讀,那童稚而又充滿感情的書聲令我欣慰也讓聽(tīng)課的老師驚訝。這得意于平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,也與課堂上音樂(lè)的作用分不開(kāi)。教師選到合適的曲子,讓音樂(lè)領(lǐng)著孩子們用心去感受課文,用情來(lái)表達(dá)自己。整堂課,老師和學(xué)生就在悠悠低回的樂(lè)聲中如癡如醉。
1、教學(xué)流程沒(méi)有爛熟于心
首先我得承認(rèn),這篇教案的底稿不是我設(shè)計(jì)的,而是網(wǎng)上下載的,盡管后來(lái)做了一些修改,但畢竟不是自己孕育出來(lái),因而它在我腦子中的印象并不是十分清晰。課堂上我因此而緊張,過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)得不夠自然連貫。
2、課件制作過(guò)于簡(jiǎn)陋抽象
課件我是用最簡(jiǎn)單的powerpoint做的,只有文字音樂(lè)和少量圖片。在課的結(jié)尾如果有一幅表示小熊和松鼠和好的生動(dòng)畫面出現(xiàn)在大屏幕上,學(xué)生看著畫面會(huì)說(shuō)得更精彩。那樣的話,結(jié)尾將掀起一個(gè)小高潮,使這堂圓滿結(jié)束。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
有幸聆聽(tīng)王震男老師的《紙船和風(fēng)箏》,帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開(kāi)始到結(jié)束,課堂都充斥著學(xué)生與老師的幸福感,洋溢著溫暖的氣息。
幸福從何而來(lái),幸福來(lái)自朗讀。王老師從一開(kāi)始的讓孩子帶上開(kāi)心的心情來(lái)進(jìn)入我們的課堂學(xué)習(xí)。王老師緊緊抓住“幸福”,初讀時(shí)便讓孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)“標(biāo)一標(biāo)”、“讀一讀”、“想一想”,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解初讀要求。孩子們帶上三個(gè)要求,認(rèn)真地,仔細(xì)地,大聲地讀課文,讀完一遍再讀第二遍,給那些速度較慢的孩子以足夠的時(shí)間,這樣每個(gè)孩子對(duì)初讀的體驗(yàn)都能較滿足。
隨著課堂的深入,王老師對(duì)朗讀的`指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)都有所不同,但是其間任何的讀都離不開(kāi)松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福,樂(lè)壞了,“小熊拿起紙船一看,樂(lè)壞了,他樂(lè)得?!薄八墒笠话炎プ★L(fēng)箏的線一看,也樂(lè)壞了,他樂(lè)得?!蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^(guò)觀察小熊和松鼠的表情、動(dòng)作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過(guò)視覺(jué)的沖擊,孩子們自然有所感觸。在這基礎(chǔ)上,王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語(yǔ)作為示范,引用其一?!靶⌒苣闷鸺埓豢矗瑯?lè)壞了,他樂(lè)得眉開(kāi)眼笑?!边@樣一來(lái)學(xué)生表達(dá)的欲望真正被激醒。瞧,孩子起立說(shuō)得有滋有味,還有那原生態(tài)的動(dòng)作。正是王老師給了孩子們一個(gè)個(gè)臺(tái)階,讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過(guò)這么豐富的體驗(yàn),學(xué)生讀好“樂(lè)壞了”的句子自然不在話下,但是王老師同時(shí)還引導(dǎo)孩子體驗(yàn)高興時(shí)的語(yǔ)氣,速度一拉快,高興勁兒就更不用說(shuō)了。
幸福從何而來(lái),幸福來(lái)自師生的互動(dòng)。王老師的聲音是那么親切,與學(xué)生的互動(dòng)是那么和諧,儼然是班主任與自己班級(jí)的學(xué)生。我想,那是因?yàn)橥趵蠋熞簧吓_(tái)給學(xué)生,給在座的老師的感染,是親和力幫了忙。學(xué)生一直處于暖暖的幸福感中,我們?cè)谧睦蠋熞脖贿@種幸福感染著。
“祝幸?!保@種幸福在山頂與山腳之間;“幸福從何而來(lái)”,在那潺潺的溪水中,裝在漂流的紙船里,系在高高飄蕩的風(fēng)箏上。
幸福從何而來(lái),我想:作為教師的我們,站在學(xué)生的立場(chǎng),更多地關(guān)注學(xué)情,與學(xué)生拉近距離,讓學(xué)生感覺(jué)教師是他們的大哥哥,大姐姐,能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗(yàn)。
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