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路旁的橡樹導(dǎo)入篇一
一、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價(jià)值作用。“小博士”的介紹詳細(xì)又齊全,使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣?!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的`特點(diǎn),請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?!?讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,在對環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心!
二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)(首——尾——中),讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時(shí)加進(jìn)對修路工程的了解,從新的視角感受,加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會人物的心理活動,美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。
三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:
1、在理解課文時(shí),過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
路旁的橡樹導(dǎo)入篇二
【教學(xué)片斷】
人教版小語第六冊第8課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間
,準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。為了保
護(hù)這棵橡樹,大家猶豫之后決定為橡樹讓道,于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個(gè)故事,表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。
教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)。讀完整個(gè)故事后,我讓孩子們寫寫心里的話。可以對自己說,也可以對工人們說,也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔,你們有一顆高尚的心,我代表橡樹謝謝你!”有的說“我們應(yīng)該和大自然和諧共處。”
有的說“我們只有一個(gè)地球,我們應(yīng)該愛護(hù)地球上所有的動物和植物?!蔽业哪樕下冻隽诵θ?,一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力,又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透,人文性和工具性完美的結(jié)合,這不是語文教學(xué)的最高境界嗎?“老師,我說的跟他們都不一樣!”正在暗暗得意之時(shí),一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來說,“我想對大橡樹說:大橡樹呀,你長得可真不是地方呀!你長在哪兒不行啊,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的?!贝搜砸怀?,舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。
為了盡快讓他們安靜下來,我反問孩子們:“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方?”有一部分孩子異口同聲地說:“沒有!”我說:“大橡樹長在本來就屬于它的地方,無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方,那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的。”這時(shí),另一位學(xué)生“刷”地站起來,反駁道:“老師,我認(rèn)為他的說法也是對的!你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時(shí)不是說過,看問題的角度不一樣,答案就不一樣。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類的角度看,它確實(shí)長錯了地方?!?/p>
我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn),我激動地反駁道:“我不能同意你的觀點(diǎn)。正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愑肋h(yuǎn)都是從自己的角度出發(fā)看待問題,自以為是大自然的主宰,隨心所欲地亂砍亂伐,造成洪水泛濫,土地沙化;隨心所欲地排放廢氣,傾倒垃圾,致使環(huán)境惡化,瘟疫橫行。難道我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎?”這時(shí),好多孩子都來附和:“對呀,我們?nèi)绻麃y砍亂伐,大自然就會報(bào)復(fù)的?!薄拔覀儾皇?/p>
學(xué)過《一個(gè)小村莊的故事》嗎?因?yàn)槿藗儊y砍樹木,最后洪水把村莊都沖走了?!蹦莻€(gè)向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了,不好意思地坐下了。
當(dāng)聽到學(xué)生說“大橡樹呀,你長得可真不是地方呀!你長在哪兒不行啊,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的
?!蔽业牡谝环磻?yīng)就是這孩子怎么能寫出這樣的話,把課堂的氣氛都給攪亂了。于是,我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對的?!碑?dāng)我的觀
點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后,我又義憤填膺,振振有詞,把學(xué)生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點(diǎn),把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這種暴
風(fēng)驟雨式地灌溉,學(xué)生真的能接受嗎?新課標(biāo)指出,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課,它應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤,
讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面,春雨入土。所以我們應(yīng)該站在孩子的角度去看問題,想問題,結(jié)合語言的.學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如
我這樣做,也許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放,然后重新設(shè)想“劇情”。
一個(gè)孩子站起來說:“我想對大橡樹說:大橡樹呀,你長得可真不是地方呀!你長在哪兒不行啊,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆
直的公路變得彎彎曲曲的?!?/p>
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來。我問那個(gè)孩子:“你為什么這么想呢?你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮,像箭一樣橫貫?zāi)媳???/p>
那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。
我再問其他孩子:“你們希望有這樣一條公路嗎?”
孩子們異口同聲地說:“是的!”
然后,我又問:“那么當(dāng)時(shí)的筑路工人,他們希望有這樣一條公路嗎?”
孩子們說:“是的。”
我又問:“你從課文哪些地方看出來?”
然后,孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望,到后來的猶豫,字里行間,處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬
闊、漂亮的公路。
然后,我又問:“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊,可他們最后做出了怎樣的決定?”
孩子們回答:“工人們決定為橡樹讓道,把公路修建成馬蹄形的。”
于是我再問剛才那個(gè)孩子:“假如你就是一名筑路工人,你同意這個(gè)決定嗎?”
當(dāng)一個(gè)男孩理直氣壯地站起來反駁老師時(shí),我直覺的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問,直到孩子啞口無言,紅著臉不好意思地坐下。你
認(rèn)為下次遇到同樣的情況,他還會這樣做嗎?其他的孩子還敢這樣做嗎?
假如,當(dāng)時(shí)我能說一句:“你真是一位勇敢的男孩,敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛,攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù),果然是智勇雙全
啊。你說得沒錯,看問題的角度不同,答案就會不同。不過,不是所有的角度看問題都是正確的……”你想,那男孩會是怎樣的心情?
在課堂上,當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時(shí),你是用寬容、賞識眼光去對待,還是感到惱怒與不屑呢?這些情緒與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)
密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈,要有寬廣無邊的胸懷,要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體會到老師對他的關(guān)懷。簡單地說,課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷,
不僅要重“言傳”,更要重“身教”。
路旁的橡樹導(dǎo)入篇三
今天講《路旁的橡樹》。
先要求學(xué)生大聲朗讀課文,說說本文寫了一件什么事,學(xué)生說得都很詳細(xì),像是在復(fù)述課文,我對學(xué)生說:“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話?!焙芏鄬W(xué)生再次思考,一次次的簡練,終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。
接下來,我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心?!眮砝斫庹n文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話,同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話。
“計(jì)劃是不可以修改的?!惫こ處熣f。
“橡樹葉也不可以砍?!惫と藗冋f。
講到這里時(shí),我想起了王松周老師處理的一課,運(yùn)用對話對內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問同學(xué)們:我當(dāng)工程師,誰來當(dāng)工人們?咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試,小宏站起來了。下面是我們的對話。
“計(jì)劃是不可以修改的。”“橡樹也不可以砍?!?/p>
“路一定要繼續(xù)修下去。”
小宏不知如何回答了,吃驚的看著我,我懂她的意思,老師,書中沒有這樣的話呀。
我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來。我們又進(jìn)行了下面的.對話。
“計(jì)劃是不可以修改的。”“橡樹也不可以砍。”
“路一定要繼續(xù)修下去?!薄跋饦湟惨欢ㄒWo(hù)。”
“路一定要修通?!薄跋饦錄Q不能砍?!?/p>
“怎么辦呢?”“可以轉(zhuǎn)彎呀”
說到這里時(shí),我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的,但工人們一般不會拿出方案,因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師,我這樣引導(dǎo),你這樣說“相信你會有辦法的?!边@樣說更合理。
在我們兩人對話時(shí),同學(xué)們的興趣非常高漲,有人幫著小雨說,有人為小雨加油。我觀察了一下,所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。
課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,課堂上的生成更令人興奮。
路旁的橡樹導(dǎo)入篇四
《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文,作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹擋住了計(jì)劃中的路,為了保住大樹,修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡潔,行文時(shí)有不少空白,比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主,利用教材,激發(fā)想象,填補(bǔ)空白,激發(fā)學(xué)生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn):
1、以舊導(dǎo)新,激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》,既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、自學(xué)質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主人,本堂課我采用多種方法調(diào)動他們的積極性,拋棄一切無效的活動,讓他們讀、思,讓他們交流,使課堂展現(xiàn)生命的`靈動。
3、拓展延伸,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我提了一個(gè)問題:假如你參加了這次修路,你還能想出什么好辦法嗎?出乎我的意料之外的是,同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯:以橡樹為中心修圓形路,既美觀又醒目。
4、以讀促悟,升華情感
教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終:讀通——讀懂——讀活,步步落實(shí),層層提升。
但由于我在備課時(shí)比較注重備教材,因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問題超出我的預(yù)設(shè),幸好這篇課文淺顯易懂,才沒在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。
路旁的橡樹導(dǎo)入篇五
上了《路旁的橡樹》一課,這是人教版小學(xué)四年級下冊第八篇課文,該文為略讀課文,是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多,一個(gè)課時(shí)可以解決,可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?!比胧郑攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子?,F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下:
一、導(dǎo)入要富有激情,通過補(bǔ)充橡樹的資料,順勢提出橡樹面臨的被砍的問題,激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多,重點(diǎn)突出便可。
二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語與句子時(shí)要注意糾正讀音,特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,要滲透概括的方法,一步步指導(dǎo)生學(xué)會概括。
三、交流會環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生,放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中,在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿聊@氣?”,要多給生思考的空間,可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會沉默嘆氣?”學(xué)生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理,把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近。
在這個(gè)環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心,教師加入了生動的分角色情景模擬朗讀,教師應(yīng)起好引讀的作用——
師:“工程師向工人們走來,他什么話也沒對工人們說?!?/p>
生:“工人們也沉默不語?!?/p>
師:“工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣——哎!”
生:“工人們也沉重地嘆著氣——哎!”
在交流的環(huán)節(jié),學(xué)生是主體,但教師的過渡語也很重要,可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語,引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子,如筑路人是怎么解決問題的呢?我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎?”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié),拋出了問題,又緊緊地回到了課文。針對這個(gè)部分,教師可以簡單講解楔子插入地下的作用(目的是規(guī)劃出筑路路線,按他打進(jìn)楔子后的路線將會不再筆直,會拐了個(gè)彎,像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米,因?yàn)樗紤]了橡樹的根部的安全,保證筑路過程不會影響到樹的生長),從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人?”加深學(xué)生對工程師人格魅力的感受。
課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決,考慮了這是筑路前后的對比,能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路,升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。
四、拓展部分是情感的升華,灌輸了環(huán)保意識教育,準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華,第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育,時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。
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