范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小學作文 三年級篇一
我是一位男生，我很幸運。
我可以在球場上盡情地揮灑汗水；我可以在任何時間肆無忌憚地大笑；我可以在下課時與同學嬉戲打鬧……一切都因為我是男生而“亮起綠燈”，什么循規(guī)蹈矩、按部就班，統(tǒng)統(tǒng)見鬼去吧！我是男生我怕誰！
我有一個幸福的家，我很幸運。
想要什么，父母就會答應。想喝水，父母馬上給端來。這樣的生活，我還能說不幸運嗎？遇到困難時親切的話語，百思不得其解時溫馨的提示，遭遇坎坷時鼓勵的眼神……有了這些成長的動力，我還能說不幸運嗎？相比較那些父母外出打工的同學們，我顯得是多么幸福而又幸運呀！
我有好的老師，我很幸運。
語文老師博學多識，數(shù)學老師和藹可親，英語老師認真負責……這些老師教給我知識，教會我做人，為我的健康成長起來巨大的作用。當我考試失利時，老師給我的不是批評，不是責備，而是諄諄教誨，端正我的心態(tài)。有這樣的好老師，我很幸運。
有一班好同學，我很幸運。
我們班中，有人小鬼大的李謀遠，有愛說愛笑的代向陽，還有嫉惡如仇的瘦子梁俊超，讓人啼笑皆非的胖子姚傳凱……這些都是我的好同學，好哥們。和他們在一起，心情永遠是愉悅的，時不時爆發(fā)出的一陣大笑讓周圍的.人莫名其妙。擁有如此歡樂的學校生活，難道我不幸運？
兩個人同是在沙漠中，一個人看見了滿天的星星，而另一個只看見了地上的沙子。我只要用樂觀的眼光看待世界，即使我沒有中大獎，我也是世界上最幸運的人！
小學作文 三年級篇二
學生心理在作文教學中起著不可低估的作用，教師要想方設法調動學生作文的積極心理，從而達到教學的最佳效果。下面是中小學作文教學論文參考，歡迎查閱！
[摘要］中小學作文教學心理包括教師教學心理和學生寫作心理兩方面的內容。要改變當前作文教學難的現(xiàn)狀，就要從學生寫作心理出發(fā)激發(fā)學生的寫作興趣、拓展學生寫作的思路；同時，教師也要調整自己以寬容、欣賞的心態(tài)引導學生寫作。這樣通過教與學的和諧，可以改觀作文教學費力多、收效微的現(xiàn)狀。
[關鍵詞］作文教學；作文心理；學生心理
中小學作文教學心理指教師教與學生學兩方面的心理，教的心理主要通過命題、指導、批改、講評四個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，根據(jù)學生的心理規(guī)律，有計劃、有目的地對學生作文進行指導；學的心理指觀察積累、審題立意、選材謀篇等方面的心理。由于作文是一項重要的心理活動，它包含復雜的心理過程，所以認真研究作文教學中教與學的心理顯得尤為重要。
一、中小學作文教學現(xiàn)狀
多年來中小學作文教學一直是語文教育中的難題，長期困擾著中小學語文教師，并制約了中小學語文教學的改革，影響了教學效率的提高。 縱觀中小學作文教學現(xiàn)狀，出現(xiàn)的問題不能不讓人憂慮：由于受“應試教育”的影響，教學上的急于求成，大搞命題作文訓練，拔高認識，忽視對學生的觀察能力和認識能力的培養(yǎng)，無視作文內容細節(jié)上的真實性和“言為心聲”，“有感而發(fā)”的特點，結果把作文教學引入了死胡同，諸如千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的，加上中小學學生接觸社會較少，感性知識欠缺，所以寫作文時往往感到腦子里空空如也，寫作時不是言之無物就是無病呻吟，正所謂“為賦新詩強說愁”。
目前作文教學大致有兩種狀況：（一）限制太多。開頭要怎樣，中間要如何，再加上完美的結尾，也許單看一篇還算不錯，因為這是按照老師的意思寫成的，但免不了千篇一律，久而久之，缺乏創(chuàng)造性的抄寫讓學生厭倦作文.（二）放任自流。有的教師認為學生還沒有動筆寫，講了也不會受到重視或怕寫前指導會影響學生的獨立創(chuàng)造，束縛學生思考，于是干脆不給指導。上作文課大部分時間是布置完作文題目，教師很清閑，學生不知干什么，甚至不少學校干脆取消校內作文課，把作文當作家庭作業(yè)帶回家去寫。
目前中小學生厭寫厭練情緒普遍存在，時間一長，學生對作文產(chǎn)生了畏懼心理，失去了寫好作文的信心，這些心理障礙反過來又阻礙了寫作能力的提高，形成了惡性循環(huán)。尤其是不少教師不研究學生作文時的心理動態(tài)，寫前的指導不是著眼于激發(fā)學生的作文激情，而是一味傳授那些死板的作文理論，還有的教師對學生的作文缺乏適度的寬容，不是滿腔熱情地扶持，而是擺出尊嚴的面孔說教，忽視學生的心理承受能力等。凡此種種，經(jīng)年累月必然使學生對作文活動產(chǎn)生厭倦、害怕、冷漠等心理，嚴重挫傷作文的積極性。由于作文教學缺少對學生主體精神的關注，作文沒有成為學生生活的真實需要，所以，多年來作文一直是學生的老大難問題，作文教學也存在著費力多，收效微的特點。
二、中小學學生作文心理及教法
從心理學角度看，作文是一個由主體所引起的以情感為主，包含著理智和意志等復雜心理活動的心理過程。［1］作文學習中的.心理活動有各種不同的表現(xiàn)形式。
興趣是獲得知識開闊眼界豐富內心活動最重要的推動力。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！迸d趣對于作文尤其重要，因此教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，參與編寫適合學生身心特點的教材。
情緒是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產(chǎn)生的體驗。學生在作文中會表現(xiàn)出各種各樣的情緒，教師在教學中需要發(fā)揚學生的積極情緒，克服他們的消極情緒，尤其是消極情緒對學生作文的危害相當大，如動筆之前的畏難情緒，謀篇時希望老師講解細些或想找資料抄襲的依賴心理，作文進步不大時的厭煩心理等。
信心是“相信自己的愿望或預料一定能夠實現(xiàn)的心理”。中小學生的自我評價多依賴于教師，如果教師對其評價不高，他們大多會失去寫作的信心，只看到自己寫作不好的一面，看不到自己的潛在力量和優(yōu)點。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的反映，是一種理性認識。學生作文也是各種思維活動的綜合運用過程。如果作文時文從字順、一氣呵成，這是思維暢達的結果；如果作文時時斷時續(xù)、句不成段、段不成文，這是思路受阻所致。是最常見的一種思維障礙，它表現(xiàn)為寫前不知如何寫、寫什么；構思時思路模糊、不會取舍。活動中的思維障礙還表現(xiàn)為思維定式，即作文形式的雷同化、結構模式化、感情單調化等。
上述學生心理在作文教學中起著不可低估的作用，教師要想方設法調動學生作文的積極心理，從而達到教學的最佳效果。
（一）激發(fā)興趣。激發(fā)興趣的方式多種多樣，其中最主要的體現(xiàn)在每次作文課的導入上，比如，用活動或演練等方式培養(yǎng)學生的“參與感”。心理學家皮亞杰說過，知識的本質是活動，學生是學習的主體，而知識的獲得、技能的形成必須通過各種形式的活動?？梢宰寣W生扮演各種角色，模擬生活情景；教師還可以有選擇地展示掛圖、實物、標本、模型，或做一些啟發(fā)性強的實驗等，這種方式的導課使學生以第一主人的身份直接參與，動用自己的各種感官，能極大地提升學生的學習興趣；用懸念或質疑的方式激發(fā)學生的期待欲。由于任何一個學生都不是以絕對空白的頭腦面對作文要求的，他已有的知識與經(jīng)驗使他面對作文時，都有一種自覺或不自覺的作文期待。這些欲望有的處于意識的層次，更多的處于無意識的深層次。期待欲望的激發(fā)與滿足能大大引發(fā)學生的作文積極性，因此教師要想方設法讓作文要求對學生具有一種召喚的力量或陌生的誘惑，利用學生的期待、渴望和祈求心理，誘導他們積極作文。心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。實踐證明，懸念或質疑的導課方式能激發(fā)學生寫作欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生作文的積極性和主動性。［2］（p204-207）
（二）拓展思路。學生作文前，經(jīng)常感到困難的是思路不開闊，有些明明是很好寫的題目，他自己也有這方面的生活積累，但寫起來就是思路不暢，寫不上二三百字就無話可說了。究其原因是這些學生不會想，也就是思路拓不開。那么該如何開拓思路呢？下面是本人在教學實踐中積累的一些較有效的方法：
六覺觀察法：我們常說人有五官，會“視、聽、觸、嗅、品”，其實作文要想寫好還離不了“想象”，可把它們統(tǒng)稱為“六覺”。外出旅游回來不會寫游記的大有人在，原因在于他們只利用了身體感官的某一項功能，最常見的寫法是“今天去了……見了……又看了……”。其實當你告訴學生“觀察”除了通常的“看”以外,還有諸如 “聞、觸、嗅、品嘗”等之后,學生會告訴你“小草的葉子正面光滑,背面粗糙.小草的根須像老爺爺?shù)暮?小草的味道有點苦。”當然只有五覺是不夠的，還必須有獨屬于自己的想象，比如：睡過吊床的人都能想到那愜意的感受,卻不知道如何下筆去寫,當你教給學生寫實的同時可以添加想象時,學生就會寫：躺在吊床上看那變換的白云時的浮想聯(lián)翩,就會寫閉眼后風吹過時的細微感觸,就會寫聽到鳥鳴叫時想到它的色彩斑斕。
頭腦風暴法：該法適用于學生們對某一問題都有所察覺，但認識又不全面的情況。因為學生的身心發(fā)育尚未成熟，認知是從籠統(tǒng)、不精確地感知事物開始，很多時候對事物的感知不夠全面，所以要借助于集體的力量來幫助學生構思，集大家的智慧共同完成對作文要求的全面認識。
找米下鍋法：學生在作文時抓耳撓腮、無話可說的現(xiàn)象往往是因為積累不夠?！罢颐紫洛仭笔欠N不錯的積累素材的方法。如在人物描寫的作文訓練中指導學生通過下列途徑選擇主人公和收集素材。如看相冊或家庭錄像帶、瀏覽照片，列出自己喜怒哀樂的事情，填寫調查問卷等途徑喚醒學生的形象記憶和情緒記憶，激活學生原有的知識和經(jīng)驗，引導學生根據(jù)作文訓練的目標對以往的經(jīng)驗進行回顧和篩選。這些材料有的是長時記憶中的已有積累，也可以是在這些積累基礎之上的奇思妙想和偶發(fā)頓悟，學生的長時記憶和情緒記憶一旦被喚醒，就會在人物描寫的作文目標牽引下步步前進，他們就會感到有話可說、有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)，作文時就不會再遭遇“搜腸刮肚”“抓耳撓腮”的尷尬。［3］（p1064-111）.
聯(lián)想法：就是把一些有關聯(lián)的事物組合在一起。當學生面對文題，寫三五句就沒話可寫時，不妨用用。如寫《夏雨》這篇文章，大多數(shù)學生只是寫雨，其實跟雨有關的很多事物都可收于筆下：如雨中的“大樹、小草、行人、花傘、汽車”等。
雜糅法：是把多個人身上發(fā)生的事情加在一個人身上，也就是［4］如：讓學生扮演父子在家里爭執(zhí)等。
其實開拓思路的方法很多，只要教師用心，抓住學生心理，創(chuàng)設作文教學的契機是不難的。
三、中小學教師作文教學心理及教法
作文教學中教學心理過程其實在前面學生作文心理中已經(jīng)提到過一些，這里側重在學生寫成之后，從批改和賞析兩方面分析一下教學心理及教法。
（一）批改教學心理。批改是作文教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。批改包括“批”和“改”兩個內容?！芭笔菍W生作文進行評論，指出優(yōu)缺點，既有表揚，也有批評，并分析原因?！案摹笔歉膭?，是對學生習作中的毛病和缺點改通、改好。
在批改中，教師要根據(jù)學生的作文心理，注意以下幾點：
寬容：對待學生的習作要盡量保持原貌少做修改，切忌給學生改得面目全非；對待學生要多鼓勵少批評，學生尤其是小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。一個學生如果在自己的作文過程中老是經(jīng)受著失敗和挫折的苦惱，或者感受的永遠只是“也無風雨也無晴”的平淡，那么他在心理上就會一直處于壓抑自卑的狀態(tài)，那種渴望作文水平提高的心理必定受到極大的限制。讓大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到目標，以便產(chǎn)生較大的激勵作用，形成良性的心理循環(huán)是教師在寫作教學中的重要任務。我們應該認識到：學生是未成年人，他的身心發(fā)展還不完備，他們意志活動的自覺性和持久性都比較差，當老師給他們積極評價時，會激發(fā)他們極大的作文熱情，一旦受挫會馬上消極起來，不再喜歡作文。這就要求教師以寬容的態(tài)度對待學生習作。
公平：批改時不偏愛好學生、不鄙視后進生，每次作文都要閱完全部作文，為節(jié)約時間可只寫等級不寫評語。很多學校對作文的批閱要求是半數(shù)或抽查，其實要想讓學生熱愛習作，一定要把每一個學生的作文都看到，不放過任何一篇好習作，不埋沒任何一個習作成功者。如果教師做不到這點，很可能會使部分學生感到遺憾，因為他辛辛苦苦寫出來的作文，老師連看都沒看，他有一種做無用功的感覺。學生的好勝心是非常強烈的，如果能利用好這一點，有意識地在班里制造競爭的氛圍，過不了多久，一個熱愛作文的班集體就會出現(xiàn)。
（二） 賞析教學心理。我所謂的賞析教學即通常意義上的作文講評課,也許很多人認為只有大家名篇才值得賞析，其實作文講評課最顯成效的還是賞析同齡人的習作。由于青少年的年齡特點，期待成功的欲望特別強烈，為此，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，全班同學一起賞析他的作品是很重要的。只要教師認真對待學生的作品，每個學生的作品中都能找到閃光之處。為了給學生更多的自信，不妨重建一套評價等級，有別于一般的優(yōu)甲乙丙丁，尤其不要吝嗇給出“優(yōu)”等，我在作文評改中給出的最好等級是“選書”，其次是“選讀+選貼”，再次是“選貼”，最后是“優(yōu)”，學生寫完作文后，尤其是看過老師給的等級后多很興奮。
選貼：大多數(shù)學生都能得到“選貼”的殊榮，當學生看到自己的作文粘貼在教室的墻壁上時，都會露出喜悅的笑容，他們常常駐足墻報前指指點點，“選貼”這兩字批語勝過千言說教。當學生拿到“選貼”的作文時，常會自覺地拿回做些修改，添加細節(jié)以使文章更好。因為每個人都渴望別人的承認和贊美，你只要抓住學生這個特點，讓他們盡情展示自己最優(yōu)秀的一面就可以了，你不必寫太多的評語。把自己從繁重的評語工作中解放出來，更多地關注作文中出現(xiàn)的類錯誤，即在批改過程中，優(yōu)點要具體到人，缺點要概括到類，指出本次作文共有幾大類錯誤，該如何糾正。
選讀：作文內容較好的，讓作者在全班朗讀。遇到好點的句子和片段讓全體學生拿筆記下來，這時朗讀者會感到驕傲和自信。
結集：經(jīng)歷一段時間讓學生把自己的習作結成集，寫好目錄、前言，配好插圖，編成一本自己的書，互相傳閱，也可請家長翻閱賞析；每年或每學期從中選編部分集成印刷本。如果教師確實沒時間進行選編，建議每個學生自己選一篇最滿意的文章交給老師，印出來后人手一本，這會給學生以成就感。
總之，當教師從心理學的角度去考察作文教學時，就會體察學生的情感變化，聚焦學生的生活空間，真正讓學生感受到作文是自己情感的一種宣泄，達到不吐不快的程度；教師自己也會調整心態(tài)，真正做到想學生之所想、急學生之所急，達到教與學的和諧。
參考文獻：
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［2］馬笑霞.語文教學心理研究[g].杭州：浙江大學出版社，20xx.
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［4］姜利波.詞語教學初探[g].聊城大學學報（社會科學版）,20xx,（2）:96-98.
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