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可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇一
可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構了原有認知，促成學生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數少時，出現相反的.情況是正常的；當試驗的次數越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了重構和升華。
“數學來源于生活，又運用于生活?！鄙钍俏覀償祵W資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活經驗是學好數學的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經驗的開發(fā)：（一）引入環(huán)節(jié)，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學知識，給后面的探討奠定基礎、留足時間。（二）運用環(huán)節(jié)，數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設計“抽獎轉盤”，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。
“興趣是最好的老師。”話雖老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學生愛玩的天性，設計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎游戲——闖關游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調整課堂的氣氛，調節(jié)學生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。
當然，由于經驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一、小概率事件沒有更勇敢的面對
雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關注與思考，也曾經猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處，如果在學生發(fā)現小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數和黃球的次數一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學生思考，引出統(tǒng)計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。
二、沒有用更適當的方式呈現數據來源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數據最好是有根有據的，這樣才具有說服力。因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：（1）匯報環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報式。（2）出示四個小朋友的實驗結果時，要提供更詳細的材料。
這堂課留給我的啟發(fā)是——當學生經歷過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過程后，相信他們才會真正領略知識的真諦。因此，我覺得平時教學時，要善于利用學生的原有認知，找準生長點，采用合適的方式進行提煉和升華，逐步形成高于生活的數學知識，才是上策。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇二
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義務教育課程標準實驗教科書·數學（人教版）三年級上冊第105—106面
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（讓學生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）
生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我們組的結果也他們一樣。（正當我要組織學生討論時，有一個學生舉起了手。）
生3：老師，我摸的結果跟他們不一樣。（我一楞）
師：哦！不一樣，那你說說。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。
師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結果。這位學生不好意思地回到了座位。）
師：剛才，全班52個同學，有51個同學摸到的結果是一樣的。這說明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。
師：有一個同學摸到的結果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？
生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。
生2：出現這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。
生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎。（學生笑了，剛才那位學生的臉上也露出了笑容。）
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1、要尊重學生的生活經驗和學習實際。
教學是從“學生中來”到“學生中去”，因此，教師應該善于利用學生的現實性學習心理來組織生成性的課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預設生成的問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學生的發(fā)言，也因此成就了無法預測的'精彩。
2、關注生命的靈性，生成對話資源。
學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經驗、思考、靈感走進課堂的，教師若過分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學資源，充分利用師生間、學生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學生生命的靈性在課堂上得以閃動。
3、搭建辯論的平臺，實現個性張揚。
數學學習中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學生還必須學會表達。上例中，教師并沒有示意學生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華。同時，學生與學生之間、學生與教師之間的平等對話，實現了人格平等的精神交流，實現了學生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇三
今天上午，在學校錄播室觀摩了三節(jié)數學課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。
《可能性》在小學數學里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節(jié)課的重點就是讓學生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。
本節(jié)課做到了突出重點、突破難點?？偟膩碚f有幾大亮點：
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知和認識世界的.重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學目標創(chuàng)設了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學生在經歷活動中體驗到數學知識蘊藏其中，深刻體會事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進現場直播，觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法，營造了生動活潑的學習氛圍。
這節(jié)課開始，秦老師讓學生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個節(jié)目抽之前、抽之后的結果進行對比，你會發(fā)現什么？逐漸讓學生認識到不確定的事情應該用“可能”來描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識結構安排合理，教學環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學，在學中悟，極大地培養(yǎng)了孩子們的學習興趣。
讓學生在各種游戲活動中感知數學知識，領悟數學魅力，整個教學過程，教師只是一個引導者，與學生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數學”，而是在“做數學”。
縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習積極性，感受數學與生活的聯系。我個人認為，秦老師如果能把關注學生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節(jié)課會更有序，更精彩。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇四
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示;重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分數進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進行教學設計是我也是旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
在拓展應用時，我采用了書上的'三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。
往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。
雖然這節(jié)課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：
1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。
2.在處理最后一道拓展應用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。
3.本想在教學的最后介紹一些有關概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇五
在整節(jié)課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗，采用學生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學始終，為學生創(chuàng)設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識，更重要的是激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來,細細回想,本節(jié)課有幾個讓我感到欣慰的地方:
教學過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學生感受到數學知識的“現實性”。創(chuàng)設不同層次的有趣的游戲活動，調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。
這幾個游戲活動環(huán)環(huán)相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象，體現了數學知識“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個環(huán)節(jié)的設計,既富有情趣,又貼近學生的生活實際,很容易激活學生已有的知識經驗。學習的內容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。那么學生對這三個詞的理解,就更加深刻了。
“以活動為中心”，本節(jié)課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動和游戲，激發(fā)了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的'現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。
主動性是自主學習的本質特征。教學過程中,我立足學生的主體性發(fā)揮,充分促進每個學生的發(fā)展。著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。為學生提供動手實踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經驗做出判斷，并說明理由，鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準確的數學語言去描述事物，培養(yǎng)了學生語言表達能力。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在著不足之處，在今后的教學中我將繼續(xù)努力，使自己的教學水平更進一步。
在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在游戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數學的眼光去觀察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學有關;培養(yǎng)了學生從數學的視角去分析問題，以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發(fā)展開辟了廣闊的空間，整節(jié)課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發(fā)展 。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命?！痹谡n堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇六
這節(jié)課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現以下幾個特點：
由于學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。整個過程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節(jié)課的`教學目標卻都達到了。
在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣，是十分必要的。
在這節(jié)課中，我就從學生的生活實際出發(fā)，以學生平時喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學生的學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，先讓學生猜測3名同學會抽到什么節(jié)目，再親自去抽結果，讓學生在活動中體會事件的可能性。之后又讓學生帶著要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會聯系生活實際用“一定”“不可能”“可能”說一句話。
學有用的數學是新課標的要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發(fā)學生的學習熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行選擇。練習設計貼近生活，
在給小球涂色時，讓學生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，激發(fā)學生學習的興趣。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇七
人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的.教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。
我就本課的教學進行以下幾點的反思：
1. 課堂中遵循學生的認知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想，
教學反思
《五年級上冊《可能性》教學反思》。再組織學生進行驗證。例2，學生分組進行實驗，觀察數據得出結論。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。
2.練習設計貼近生活，激發(fā)學生學習的興趣。
知識應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。
3.教學活動過程采用動手活動，能放能收。
往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。
本節(jié)課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：
在處理最后一道題在檢測導結時，后一道題創(chuàng)設題，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生學會學習的方法。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇八
《可能性》是一節(jié)實踐活動課?，F代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。尤其在千變萬化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎的知識“可能性”。同時，也讓學生通過“猜測——試驗——分析試驗數據”這一過程，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，并且培養(yǎng)學生合作學習與交流的能力。
在課堂教學中，我主要創(chuàng)設四個大環(huán)節(jié)進行教學。
上課伊始，我用平時日常生活中常見的抽獎游戲導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的.學習興趣。緊接著就是在學生已有的生活經驗基礎上，出示各種可能性的事件來讓學生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學生在以前沒有學習過《可能性》的知識，但在做判斷的時候準確率高達100%，這也是與學生的生活經驗有關，所以在教授新課時還應多了解學生，從學生原有的知識水平出發(fā)，這樣才是事半功倍。
讓全班學生分成兩組進行小組合作摸球游戲，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，體會可能性是有大有小。
通過分組摸球試驗讓學生經歷數據的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結協作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數學的自信心。
根據小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，于是我設計了一個商場購物轉獎的生活情景。并設疑：獲一等獎的人數多嗎？獲哪種獎項的機會比較大？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數學，并用所學的數學知識，解決生活中的實際問題。學生表現出來的積極性很高。
從整堂課來看，我能為學生創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂，對課堂的調控與把握還是做比較到位。同時，我又注意為學生創(chuàng)設一個有趣、熟悉的學習情境，讓學生能更好地進行數學學習并能樂于、主動地去探究與學習。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最后通過本科組其他老師的點評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇九
這節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發(fā)現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。
生活中的推理》是北師大版第五冊的數學綜合實踐活動之一。學生通過前幾節(jié)課的學習，對生活中的事件和現象的確定及其可能性的`大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班，學生比較積極、主動地在游戲中探索，對推理活動興致較高，部分學生對簡單的推理已具有一些自己的經驗。我利用教材創(chuàng)設的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學生經歷對生活中某些事件或現象進行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數學游戲激發(fā)學生的興趣，使學生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過程，并將推理運用到實踐中，解決一些實際問題。
最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。
通過這節(jié)課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇十
在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學生學習數學的興趣，教師就要為其創(chuàng)設學習數學的情境，讓學生去經歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學生收集數據，并借助已有的生活經驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數學知識間的內在聯系，應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的數學應用意識有所增強。
4、通過練習，讓學生判斷簡單事件發(fā)生的可能性，使學生進一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的`大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發(fā)展數學應用意識。
總體來說，本節(jié)課達到了教學目標，特別是對于用分數來表示可能性的大小，這一最基本的教學內容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇十一
《統(tǒng)計與可能性》教學反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天，孩子們比平時還要乖，12點10分出來排隊時，我把食指放在嘴邊，輕輕地對他們說：“其他班這會兒在上課哦！”于是，他們很快安靜下來，嘴唇抿得緊緊的，排著整齊的隊伍，按順序進入了會議室。來到會議室，把學生分成小組，按小組依次坐下，座位安排好后，他們很興奮，忍不住要說說話。我說：“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒?！保ㄟ@句話，他們幾乎每個人都會說了。）“這會兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀，靜息，安安靜靜地等待聽課老師的到來，讓我們三（2）班同學給其他班老師留下一個好印象，好嗎？”“好！”聲音響亮而有自信，真棒！一會兒，教導主任陳老師來了，再過一會兒許多數學老師來了，又過一會兒，蔣校也來了，之前知道蔣校是教數學的，因此我還挺希望他能來幫我聽聽課，給我指導指導的。因為我知道自己的課有很多問題，但純粹自己進行反思，有些問題反思就不深刻，而如果有高人指點，看問題就會更全面也更深入。
先進行自我反思。對“統(tǒng)計與概率”這部分內容，我自己理解也并不透徹。上課之前，我就有一個問題，實驗的時候，如果出現我們不希望看到的數據該和學生如何解釋，如何處理這種不理想的數據呢？由于在試上時沒有出現這種情況，因此在第二次備課時，我有意無意地忽略了這個問題，心想這種可能性很小，應該不會那么巧出現吧。但往往最怕出現的情況，它偏偏就會出現。這不，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數據，我不知道該如何處理了，只好請學生先暫時忽略這組數據，而為什么忽略，后來也沒有和學生說明。這怪我考慮不周，已經想到這個問題，但由于存在僥幸心理，選擇性忽略了這個問題。這次的經驗也告訴我，想到一個問題，不能拖著不解決或者回避，而應該馬上著手解決，查閱資料或者請教他人。
猜球這個環(huán)節(jié)，是我最糾結的一個環(huán)節(jié)，原本以為學生能很容易理解的道理，卻出現了我沒有預料到的問題。1號袋放兩紅四綠的小球，2號袋放四紅兩綠的小球，3號袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個袋，猜一猜是幾號袋，用摸球的方法進行推理猜測。第一次摸出綠球，有學生居然說能判斷肯定是1號袋了，還有學生說是2號袋，但就是沒人說要排除3號袋，我多么希望孩子們能自己說排除3號袋。我追問：你能確定是1號袋嗎？（不能）你能確定是2號袋嗎？（不能）那你能確定的是什么？（1號袋或者2號袋）也就是你能排除幾號袋，最后還是我進行了提示。第二次我摸到了紅球，現在你能確定是幾號袋嗎？（不能）第三次摸完后你能確定嗎？居然大多數人認為可以了。這下我急了，我們之前摸20次，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數很多時，發(fā)現摸到紅球的次數比較多，才能說明摸到紅球的可能性比較大，而現在只摸了三次，能確定嗎？這下，學生好像聽到我的語氣是懷疑性的，所以迎合我說不能，但到底為什么不能，也許他們沒有真正理解。
現在想來，學生出現這個問題原因全在于我沒有在之前的環(huán)節(jié)中強調摸許多次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的，但由于發(fā)現學生對這個知識點不清楚，我急于把結論告訴他們，于是那個原本設計好的計劃沒有實施，因此這個環(huán)節(jié)沒有達到預期的目標。在試上時，猜球這個環(huán)節(jié)還沒有結束，下課鈴就響了，因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了，還有一題思考題就留著給學生課后思考。但沒想到，今天猜球環(huán)節(jié)結束時還有10分鐘左右的時間。因為今天學生小組活動時特別迅速高效，所以相比較試上時節(jié)省了很多時間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題。所謂有難度就是學生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。在這道題上我思考的不多，沒有給學生“鋪路”，因此導致許多學生無從下筆。最后找了一位理解能力較強的孩子在黑板上進行了作品展示，才得以把這道題簡單結束。這里的.處理非常粗糙，課后問了蔣校，他提出了非常好的建議。
結合蔣校的點評再次反思。
1、巡視發(fā)揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時，我巡視過他們一組的情況，雖然覺得數據“奇怪”，但沒有給予指導，繼續(xù)讓他們進行實驗。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現特殊情況，及時給予指導，努力尋找有利于這堂課教學的數據資料。在發(fā)現第二組數據異樣時，可以引導他們多進行一次實驗，挑選比較合理的數據匯報。集體交流摸球情況時，發(fā)現這組比較特殊的情況時，我居然想也沒想脫口而出（當然是比較溫柔的）“第二小組有沒有偷看？”其實這種偶然性絕對是存在的，但當時由于沒有充分預設，我明顯感到自己有點慌了，于是請學生暫時忽略這組數據。蔣校說遇到這種情況也不要慌，為什么要忽略，應該要解釋，不然學生不清楚，忽略的原因就是因為這是偶然現象。設計這個活動時，我要求摸20次球，現在想來如果摸40次，數據之間的差異也許會小一些。
2、巧用錯誤資源猜球環(huán)節(jié)，看到我第一個摸出綠球時，有學生說是1號袋，而且非?？隙ǎ液苤?，我希望他們說的是“一定不是3號袋。”因此我著急地把他們引到我的思路上來。蔣校說，其實這個環(huán)節(jié)設計很好，但如果是學生說，那效果比教師說要好。這里學生出現了錯誤，有學生舉手在反對，那就讓學生說，讓他們去辯論，在辯論的過程中產生思維的火花，把這個問題越辯越明。反思這個環(huán)節(jié)，會出現這個問題，其實主要是因為我對學生還不是非常信任，我擔心他們會離目標越來越遠。發(fā)現錯誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學習的主體，他們會犯錯，但也會糾錯，教師應該給學生充分的時間進行反思、修正自己的想法，而不能代替學生思考。只有學生自己經歷了犯錯——反思——糾錯的過程，他們的課堂學習，數學能力的發(fā)展才是完整的。
3、由表象到抽象，給學生制造“階梯”蔣校建議練習題的第二題連線題可以不用，換一個超市里的轉盤圖片，根據圖片請學生說明轉到哪個區(qū)域的可能性大或者小，這樣給學生一個表象，學生在設計最后一題思考題時，就不會無從下筆了。由表象到抽象，給學生制造階梯，思維才能層層深入。否則直接讓學生設計轉盤，對他們來說顯得很難，因為他們還不理解“扇形”是什么意思。只有幾位理解能力較強的孩子才能畫出扇形。如果給學生提供圓形紙片，把圓形紙片當做轉盤，在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區(qū)域，再進行展示，那效果就更好了。聽了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動，如果我能把握適時地進、大膽地退，給學生辯論展現的機會，再加入這些設計，我想這堂課一定很精彩！
最后要夸一夸我們三（2）班的孩子，舉手非常踴躍，思維也很活躍，只是我還需要修煉，認真思考如何促進他們更好地發(fā)展。（11月2日）
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇十二
上周五，學校的田校長和凌主任聽了我一節(jié)推門課。說實話，沒有什么準備，就和平常一樣前一天晚上布置預習作業(yè)，讓他們以小組為單位帶一個盒子和幾個球。然后自己在下班前看了一會數學教參。
晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數學、語文書準備第二天的課程。其實為了使自己的教學能夠再高效一點，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節(jié)課也不例外，播放一遍過后，自己的'思路整理之后，便睡覺了。
第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數學課的教學任務?！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學習環(huán)境中學會了本節(jié)課“數量越多，可能性就越大”的重點內容。自己感覺重點講授的可以。但是半節(jié)課過去了，我漸漸進入了平時講課的啰嗦狀態(tài)，老師說得多，老師讀題老師講。其實我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣。
兩位評課的時候，和我自己認為的一樣。最大的毛病就是說得多。其實我真的應該放手讓孩子們去做課堂的主人。
通過這節(jié)課的反思，我深深認識到了自己的缺點。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放，我要學會等待。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇十三
本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的白球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的'經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后發(fā)現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。其次，我設計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同。讓學生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設計對消費者公平嗎，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。
最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。
通過這節(jié)課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。
可能性教學反思不足 六年級可能性教學反思篇十四
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。本節(jié)課的教學目標是使學生能結合已有的經驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡單的說明理由，同時培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力，學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象，小學生很不容易理解。所以，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀教學為主。在本課的教學中一開始由猜謎的形式導入，當同學們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學生們的學習興趣。在接下來的教學過程中，以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過操作，進一步的引導學生明確事件發(fā)生可能性與其數量多少有關。通過這兩個活動后，趁熱打鐵，進行鞏固練習，從同學們的.反饋情況來看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學都在積極的舉手發(fā)言。
課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：
1、導入環(huán)節(jié)用了兩個謎語，略顯多余，可將后面的小謎語去掉。
2、舉例應切合實際情況，對于例題應與生活實際相結合進行優(yōu)化。
3、課堂看似熱鬧，實則是說的太多、做的太少。數學課堂應注重于教會學生方法，可以通過動手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題，再進一步引導分析、得出結論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學生自己進行分組操作，效果可能會更好！
4、鞏固練習不在于多而在于精，題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
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