每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
朗讀六年級(jí)篇一
寫下的字，
劃下的傷，
抹不掉的思念，
解不開(kāi)的千千結(jié)。
一片落葉的飄零，
誰(shuí)人識(shí)得它的模樣。
它曾經(jīng)在春天，與花相伴。
它曾經(jīng)在夏日，托起綠蔭。它也會(huì)在冬天，同雪長(zhǎng)眠。鳥(niǎo)兒在尋找，
冬天溫暖的歸宿。
人們看見(jiàn)了無(wú)數(shù)的感傷，每一次畢業(yè)的旅行，就像鳥(niǎo)兒的遷徙。停下的不是歸途，而是中轉(zhuǎn)站。
母校是一棵樹(shù)，
畢業(yè)生就像一片落葉。秋天是落葉的季節(jié)，夏天是畢業(yè)的季節(jié)，落葉有秋風(fēng)相送。
葉有多輕，風(fēng)就送走多遠(yuǎn)。畢業(yè)無(wú)人相聚，
人有多少，分離就有多長(zhǎng)。借一支筆給你，不用還。
只要還能相遇，就不會(huì)忘記。
曾經(jīng)有一支筆，
讓你寫下了那么多秘密，關(guān)于你的記憶，我的回憶。我不說(shuō)話，
只能笑了，
不笑只能苦了自己。一陣風(fēng)吹來(lái)，
的感覺(jué)，
在陽(yáng)光下。
朗讀六年級(jí)篇二
;關(guān)于朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，老師們認(rèn)識(shí)不可謂不到位。然而走進(jìn)低年級(jí)課堂，我們依然會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是兩回事：多數(shù)老師會(huì)在識(shí)字與寫字上花費(fèi)大量的時(shí)間，而對(duì)于課文朗讀則是虛晃一槍，點(diǎn)到即止。一節(jié)課下來(lái)，很多學(xué)生課文都還讀不熟的現(xiàn)象，比比皆是。
究其原因，一是對(duì)“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”這一課標(biāo)實(shí)施建議片面性的解讀，主觀上以為課堂只有著力凸顯識(shí)字寫字教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和目標(biāo)才能達(dá)成。二是覺(jué)得反正期末也不會(huì)考朗讀課文，課堂花時(shí)間在朗讀教學(xué)上既費(fèi)時(shí)，效果也不會(huì)多好。三是低年級(jí)教師往往會(huì)忽略教材選文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以為這是中高年級(jí)的事情，沒(méi)有將朗讀置于學(xué)習(xí)語(yǔ)用、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要地位來(lái)考量。慢慢地，朗讀教學(xué)被邊緣化，課堂變成了無(wú)休止的識(shí)字寫字方法的交流分析，題材豐富、語(yǔ)言典范的語(yǔ)篇反而成了擺設(shè)。
王尚文先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感?！薄罢Z(yǔ)感是和人的觀念、人的情緒交織在一起的?！眱和瘎傔M(jìn)入小學(xué)，對(duì)母語(yǔ)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還停留在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，需要大量的整體朗讀，去感知母語(yǔ)音韻的變化，去體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏感、順序感、對(duì)應(yīng)感和準(zhǔn)確性。所以，語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣一天天增加的過(guò)程。通過(guò)入情入味的反復(fù)朗讀，就能整體感知語(yǔ)篇和語(yǔ)境，并與文本進(jìn)行深入對(duì)話，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的秘妙，感受到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。當(dāng)然，這與識(shí)字教學(xué)目標(biāo)并不相悖，朗讀的過(guò)程，同時(shí)也是反復(fù)復(fù)現(xiàn)、熟悉、意義識(shí)記生字的過(guò)程。相比單獨(dú)糾纏某幾個(gè)字的字形和讀音，交流各種識(shí)字策略等知識(shí)教學(xué)的效果要好得多。
因此，通觀部編教材每一篇課文后邊的習(xí)題設(shè)計(jì)，第一題都有“朗讀課文”的要求（一年級(jí)[下]部分篇目在第二題）。這是順應(yīng)兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)天性的刻意安排，卻很容易被老師們誤以為是一道約定俗成的模式化設(shè)計(jì)題而被忽略。其實(shí)，一年級(jí)測(cè)試題中常見(jiàn)的詞語(yǔ)搭配、選詞填空、造句、亂詞排序、短文閱讀題基本信息提取等，都需要語(yǔ)感作為支撐。
一、在朗讀中立德樹(shù)人，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的真善美
部編一年級(jí)語(yǔ)文教材所選課文內(nèi)容富有童心童趣，蘊(yùn)含著熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)他人、友好相處、熱愛(ài)科學(xué)等豐富的思想感情因素，富有生活情趣和教育意義。在教學(xué)中，通過(guò)形式多樣的朗讀活動(dòng)，就能讓學(xué)生受到性靈的啟蒙，豐富情感世界。教學(xué)一年級(jí)（上）《升國(guó)旗》時(shí)，學(xué)習(xí)完生字詞后，我和孩子們有過(guò)這樣一次朗讀體驗(yàn)。
師（出示ppt）：這是課文插圖，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖上畫著什么？
生：圖上畫的是同學(xué)們?cè)趯?duì)著國(guó)旗敬禮。
生（大聲齊讀）：五星紅旗，我們的國(guó)旗。
國(guó)歌聲中，徐徐升起。
迎風(fēng)飄揚(yáng)，多么美麗。
師：“徐徐”就是慢慢的意思，可以讀得慢一點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀？（生讀。）
師：你的朗讀讓我們仿佛看到了國(guó)旗慢慢升起的畫面。跟他一樣，我們一起讀——（生齊讀）
師（走近一生）：你把“多么美麗”讀得那么重，為什么？
生：因?yàn)槲液芗?dòng)！
（一生舉手讀，把“多么美麗”讀得很輕很輕，同學(xué)們都笑起來(lái)！）
師（走近學(xué)生，輕聲）：告訴老師，你為何要把這里讀得這么輕呢？
生（紅著臉）：因?yàn)槲遗掳褔?guó)旗嚇著了。奶奶說(shuō)，你愛(ài)一個(gè)人，就要對(duì)她輕聲說(shuō)話。
這樣的朗讀教學(xué)過(guò)程，就是兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀潛移默化養(yǎng)成的過(guò)程，教育的意韻由此自然發(fā)生。
再如一年級(jí)（上）第10課《大還是小》中“有時(shí)候，我覺(jué)得自己大；有時(shí)候，我覺(jué)得自己小”的語(yǔ)句，對(duì)兒童自我認(rèn)知哲學(xué)思想的啟蒙具有重要意義。教學(xué)時(shí)，不必過(guò)多分析講解，只需采用各種形式的整體朗讀活動(dòng)，學(xué)生就能慢慢感悟形成對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的哲學(xué)觀，正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑。
二、在朗讀中保護(hù)兒童天性，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的音韻美
部編一年級(jí)語(yǔ)文教材編選了大量韻文，且多采用或洪亮積極或清新舒展的韻腳，對(duì)于兒童的心理發(fā)展具有積極的暗示作用。比如一年級(jí)（上）兩個(gè)識(shí)字單元和兩個(gè)拼音單元，全都是選用的兒歌、童謠或押韻的詞串來(lái)輔助識(shí)字和拼音學(xué)習(xí)，剩下的14篇課文中，《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》《青蛙寫詩(shī)》《江南》等7篇都是淺顯易懂的童謠、字謎或詩(shī)歌，具有極強(qiáng)的可讀性和感染性。在《四季》一課教學(xué)中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌音韻美。
師：老師和大家一起來(lái)讀讀第一小節(jié)：草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)——
生（齊接讀）：我是春天。
師：我們換個(gè)方式讀，請(qǐng)注意老師的手勢(shì)：草芽（手勢(shì)示意）——
生（齊接讀）：尖尖。
師：他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是（手勢(shì)示意）——”
生：春天。
師：好玩嗎？現(xiàn)在男生和女生像剛才這樣配合讀。男生讀剛才老師讀的內(nèi)容，女生讀剛才大家讀的內(nèi)容。
（出示ppt指導(dǎo)學(xué)生配合讀。）
朗讀中，既不斷復(fù)現(xiàn)鞏固了生字“尖、說(shuō)、春”的識(shí)記，又讓學(xué)生在合作讀的過(guò)程中不斷產(chǎn)生對(duì)韻腳（an）的期待，就像唱歌一樣，唱了上句自然就想到下句，欲罷不能。到朗讀第二、三小節(jié)的時(shí)候，這種對(duì)韻腳的期待感會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，兒童對(duì)母語(yǔ)的音韻美特點(diǎn)就會(huì)有很深的感受，不知不覺(jué)形成精致的音韻語(yǔ)感圖式。
心理學(xué)研究顯示，學(xué)齡初期兒童對(duì)語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏有一種天然的敏感。所以，語(yǔ)言的韻律節(jié)奏訓(xùn)練是語(yǔ)感訓(xùn)練的重要一環(huán)。部編一年級(jí)語(yǔ)文教材所選韻文大多節(jié)奏感極強(qiáng)，也是為了順應(yīng)兒童天性，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的節(jié)奏期待，從而愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如一年級(jí)（下）《識(shí)字一》的第二課詞串“池草青，山花紅，魚出水，鳥(niǎo)入林”都是三字語(yǔ)詞，讀前兩個(gè)語(yǔ)詞會(huì)形成“名詞+形容詞后綴”“二、一”的節(jié)奏期待，再讀后兩個(gè)卻又是“名詞加動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”“一、二”的節(jié)奏期待，相同中有小變化。指導(dǎo)學(xué)生用各種形式反復(fù)誦讀，他們就會(huì)樂(lè)此不疲，對(duì)漢語(yǔ)言的節(jié)奏美產(chǎn)生朦朧的感悟和真誠(chéng)的喜愛(ài)。
三、在朗讀中強(qiáng)化語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)秘密
部編一年級(jí)教材選文篇幅短小但語(yǔ)言典范，是落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的極好材料?？紤]到一年級(jí)兒童語(yǔ)言接受能力的原因，這些語(yǔ)言的秘密都要通過(guò)朗讀去初步發(fā)現(xiàn)，有所感悟。如一年級(jí)（上）第6課《比尾巴》，背誦課文時(shí)總有學(xué)生會(huì)把動(dòng)物的尾巴亂搭配。針對(duì)這一現(xiàn)象，我這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密，形成正確的語(yǔ)感。
師：孩子們，老師把兒歌的第二小節(jié)和第四小節(jié)這樣變一下，自由讀一讀，看看可以嗎？（ppt出示）
松鼠的尾巴長(zhǎng)，猴子的尾巴短，兔子的尾巴好像一把傘。
孔雀的尾巴彎，公雞的尾巴扁，鴨子的尾巴最好看。
（生讀，一陣嘻嘻哈哈過(guò)后，小手一雙雙舉起來(lái)了。）
生1：老師，這樣不行！這跟事實(shí)不一樣啊！
生2：不對(duì)不對(duì)！兔子的尾巴怎么會(huì)像一把傘嘛！太搞笑了！
生3：老師，還是換回去吧，那樣讀起來(lái)才順口。
師：同學(xué)們都說(shuō)得很對(duì)，每一種動(dòng)物的尾巴都有各自的特征。作者寫兒歌的時(shí)候是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，有科學(xué)依據(jù)的，可不能隨便亂改。來(lái)，咱們一起合作背兒歌，這次可不能背錯(cuò)了，不然會(huì)鬧笑話的。
（師生合作背兒歌，再也沒(méi)有背錯(cuò)的了。）
師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這首兒歌的4個(gè)小節(jié)，有什么相同的地方？
生1：都是先提問(wèn)題，然后再回答。
生2：讀起來(lái)都很順口。
師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)。生活中還有很多動(dòng)物的尾巴也很有特點(diǎn)，你能根據(jù)燈片上的提示也來(lái)編編兒歌嗎？編好之后朗讀給大家聽(tīng)。
（ppt出示：各種動(dòng)物圖片及編寫提示）
在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生收獲了對(duì)各種動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)知，最主要是發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)表達(dá)的秘密，并能運(yùn)用這種秘密進(jìn)行初步的言語(yǔ)實(shí)踐，涵養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
四、在朗讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言
語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累各種形式的規(guī)范的語(yǔ)詞和句子，為中年級(jí)的表達(dá)做言語(yǔ)表達(dá)圖式儲(chǔ)備。
教學(xué)一年級(jí)（上）第2課《小小的船》，在整體誦讀兒歌的基礎(chǔ)上，抽取出示“小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”等偏正式短語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就可發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)詞規(guī)律：疊詞/形容詞（定語(yǔ)）+名詞，這種隱秘的短語(yǔ)構(gòu)詞圖式一旦被學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，就會(huì)極大地激活兒童對(duì)言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律的探索興趣，豐富兒童的語(yǔ)詞庫(kù)存。由此拓展開(kāi)去，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去繼續(xù)關(guān)注并積累課外閱讀中的“藍(lán)藍(lán)的大海、綠綠的樹(shù)林、高高的山峰”等短語(yǔ)。
教學(xué)一年級(jí)（下）第19課《棉花姑娘》二至四段，可以讓學(xué)生反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)三段對(duì)話的共同特點(diǎn)：一是都很有禮貌，用了“請(qǐng)，對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)；二是燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的話語(yǔ)圖式都是一樣的“對(duì)不起！我只會(huì)——你還是請(qǐng)——”這個(gè)發(fā)現(xiàn)是需要反復(fù)朗讀才能體會(huì)到的。由此就可以進(jìn)行言語(yǔ)遷移訓(xùn)練：“用上這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)如果棉花姑娘問(wèn)其他動(dòng)物，它們會(huì)怎么回答？”借助這樣的言語(yǔ)圖式訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢形成精細(xì)的句子語(yǔ)感圖式，以后遇到相似的情景，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)運(yùn)用這種言語(yǔ)圖式去表達(dá)。
當(dāng)然，在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，我們還要關(guān)注朗讀的評(píng)價(jià)，盡量開(kāi)放評(píng)價(jià)角度，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)理念，比如對(duì)朗讀態(tài)度的評(píng)價(jià)、朗讀音質(zhì)的評(píng)價(jià)、朗讀正確/流利的評(píng)價(jià)、朗讀效果的評(píng)價(jià)等，都要以培養(yǎng)全體學(xué)生朗讀的興趣為目的，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。
作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)校
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第一次接觸大山是小時(shí)候姑姑帶我去的，第二次爬山是在我迷迷瞪瞪的情況下去了同一個(gè)地方。如果沒(méi)有那一次的再次相遇，我也許永遠(yuǎn)體會(huì)不到它的美。
就在半個(gè)月前，我和媽媽本應(yīng)該去老君山，但因?yàn)闆](méi)有座位，就隨團(tuán)去了重渡溝。三個(gè)半小時(shí)的硬座和一條條彎道，似乎都在睡夢(mèng)中度過(guò)了。
“快到了，快到了。”車?yán)锶说囊魂囨音[聲把我吵醒了。我揉了揉朦朧的睡眼，看了看四周，卻感覺(jué)似曾相識(shí)，此時(shí)我們到達(dá)了景區(qū)的大門口。
“哦，對(duì)，我想起來(lái)了!我記得門口的那座石獅，姑姑帶我去過(guò)?！蔽遗d奮地說(shuō)。隨后車子開(kāi)入了景區(qū)。
進(jìn)入景區(qū)，放下行李，直奔大山。那時(shí)候正是大中午，導(dǎo)游說(shuō)這是一天當(dāng)中最熱的時(shí)候。我們?cè)谔?yáng)下等著導(dǎo)游，好像不到十分鐘就能曬黑一個(gè)色度。人齊了，我和媽媽決定坐索道上山。索道在空中上升的時(shí)候，離地面要有幾百米吧。
山里特別涼快，甚至有些冷。水是冰涼的，仿佛風(fēng)一吹，就能凍住。那里的山植被特別的好，沒(méi)有被修過(guò)的痕跡，那是我見(jiàn)過(guò)最美的山。
第二次去重渡溝，那里的山，那里的水，讓我永遠(yuǎn)記住什么叫做自然美。
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