朗讀六年級上冊作文大全

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

朗讀六年級篇一

《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。

一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫

一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當?shù)?、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高-潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情-色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、以讀帶說，以說促理解

學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽在正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的`地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發(fā)展。

四、讀說促進學生思維發(fā)展

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內涵。如教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚?！庇械恼f“魚不能種在地里，應該養(yǎng)在水里?！庇械恼f：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚?！弊寣W生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進學生思維發(fā)展。

語文四種基本能力：聽、說、讀、寫，聽、說能力主要取決于學生的自身能力的發(fā)展，考察起來比較困難；而讀、寫能力的提高主要是通過培養(yǎng)訓練，從日常的朗讀訓練與寫作中就可以了解學生讀、寫能力的發(fā)展狀況。

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中對朗讀能力作出了明確要求：第一學段（1—2年級）“學習用普通話正確、琉璃、有感情地朗讀課文。第二學段（3—4年級）要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第三、四學段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭n標用詞從“學習”到“用”到“能用”，體現(xiàn)了學生朗讀能力的逐步形成。低年級學生就處在“學習”朗讀階段，是培養(yǎng)朗讀的初級階段，也是關鍵階段。對此，我有以下幾點看法。

一教師有效地指導朗讀，培養(yǎng)學生初步流利的朗讀每一課。

一年級是培養(yǎng)朗讀能力的起步階段，剛升入一年級初，學生并不知道什么是朗讀，怎樣朗讀，常見情況：唱讀、斷讀、會讀。這是因為孩子們剛剛接觸文章，以及識字量較少所局限。在這時，教師的指導與示范就顯得很重要，而且學生的模仿力很強，教師的語調變化與語速快慢，無形中在學生的腦海中形成了朗讀的映像，形成自己對“朗讀”的概念，教師對朗讀做出明確要求，學生就會把自己的朗讀和老師做比較，逐步訓練學生不唱讀、不會讀、不指讀，正確流利朗讀每一課。

二以練為主，激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)有感情的朗讀課文的能力。

當學生有了一些朗讀方法后，就要放手訓練學生有感情的朗讀課文，運用多種形式的朗讀，以提高學生的朗讀能力，這是，教師的指導只起輔助作用。應為學生對文章已有了自己的感受，通過賽讀、分角色讀、小組互讀，能激發(fā)學生朗讀的積極性，就會要求自己努力讀好每一句話、每一篇文章，這樣就可以在正確流利的基礎上，逐步做到有感情的朗讀文章，而且還要訓練朗讀的速度。

三?以情導入，提倡個性化朗讀，提高朗讀水平。

課標中指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，一開始教師的指導是在比較簡單的文章中，隨著學生年齡的逐步增長，文章內容就有了一丁的深意，每讀一次都會有與前一次不同的感受，每一個學生的感受是不同的，獨特的，教師再以情渲染，有情就有了環(huán)境，再讓學生讀，就會讀有所悟，讀有所獲新課標中還指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。因此，在朗讀中要讓學生憑借自己對文章的理解感受，用自己的語言真實的朗讀出來，讓聽者進入一個精彩的世界中，這是朗讀最高水平。低年級就是要讓學生學習理解感悟文章，逐步培養(yǎng)，將朗讀走上一個新臺階。

四培養(yǎng)學生良好多朗讀習慣。

良好讀書習慣的養(yǎng)成，必須從低年級抓起。低年級學生對于童話故事最感興趣，他們愿意多讀，而對科學知識類的文章缺乏興趣，這類文章他們似懂非懂，不愿多讀，這是良好的讀書習慣就很重要了，還包括心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

朗讀能力不是一天就能養(yǎng)成的，它需要堅持不懈，持之以恒。許多老師也寫過許多關于提高學生朗讀能力的文章，每位老師都有自己獨特地方法，所謂：教有法，無定法。我們只有在不斷摸索中尋求適合不同學生的方法，在一次次實踐中進步。

朗讀六年級篇二

淺談低年級朗讀教學的“讀點”把握內蒙古包頭市東河區(qū)教研室閆曉楓正確、流利、有感情地朗讀是小學閱讀教學最基本、最重要的訓練?！罢n標”在小學第一學段閱讀教學目標中明確指出，“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強調這一時期閱讀教學目標的重點之一是在實踐中“學習朗讀”。但是筆者深入低年級聽課，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師在指導學生朗讀課文時，只是一味要求學生讀出感情，并不知借朗讀要落實哪些語文目標，所以課堂常有傻讀呆讀之象。故以為，有必要研究和梳理第一學段朗讀教學的“讀點”，明確“學習朗讀”要關注什么，如何落實？?讀點之一，鞏固生字、強化新詞?第一學段的閱讀教學承載著一項非常重要的任務──識字、學習新詞。即在語境中，不斷復現(xiàn)生字新詞，加強其在課文語境中的音形義聯(lián)系，強化詞語的語用功能。而反復朗讀課文，就是在引領學生和語境中的生字新詞多次會面，通過有聲的朗讀，強化生字新詞的讀音、字形及語境意義，從而使識字、學詞的教學目標得以落實。因此，讀準字音、讀通長句、理解詞語的意思，應是學生學習朗讀最為基礎的“讀點”之一。一般來說，朗讀語段可以先借助語境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強化，然后回歸語境借助朗讀表達理解。如此幾個回合，才能比較扎實的落實識字、學詞目標。?以朗讀《揠苗助長》寓言為例，故事借一位農夫急于求成拔苗助長，最終徒勞無功的可笑事例，揭示了做事不可違反規(guī)律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現(xiàn)人物的形、讀懂人物的心、見到人物的本性，進而揭示深刻的寓意。故教學時，首先要借助文本語言，讓這位心急的農夫出現(xiàn)在學生面前。文本第一自然段描寫了這位農夫種下禾苗后，一系列心急的表現(xiàn)。語段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點，既可以識字、學詞，又可深入體會農夫心理，可做如下設計：?①朗讀第一自然段，思考：農夫播種禾苗后心情是怎樣的？交流后，在語段中圈出“焦急”。?②用詞卡出示“焦急”，關注“焦”的字形，講解字理：上部是“隹”，意為一種短尾巴鳥，下部是“灬”，為“火”的變形，兩形相合，意為鳥在火上烤必然會“焦”，可以想象事情到了非常緊急的關頭。?③朗讀語段，想象農夫焦急地轉來轉去的樣子，讀出農夫的焦急。?④書寫“焦”字，強調“灬”點的方向和“隹”做部件形體發(fā)生的變化。?以上設計，在詞語“焦急”處著力，層層遞進，步步引導。落實目標有三：一則，落實了生字、新詞的教學；二則，借助詞語輔助朗讀，體會了農夫的焦急心情，讀出了人物的可笑舉動；三則，關注字形、字義，進行字理引導，并規(guī)范學生書寫。教學可謂一石數(shù)鳥!?讀點之二，讀出標點的停頓與語氣?口頭表達有各種語氣，成文時就要用不同的標點來輔助表達。哪里需要停頓，哪里需要表達不同的語氣，哪里含著作者的情感……這標點看似很小，但卻一標一點總關情。在孩子學習朗讀階段，引導其關注標點，透視標點背后作者的用意和情感，既在學朗讀，也在培養(yǎng)語感。?以《四個太陽》為例，課文第1自然段寫到“①我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”句②中，頓號將四處風景間隔，由遠郊到城鎮(zhèn)，語言短促、明快，讀來富有音樂和節(jié)奏的美感。此處指導朗讀，既要讀出綠色的太陽帶給整個世界清新涼爽，又要讀出語言的節(jié)奏感和音樂感?？勺鋈缦略O計：?一讀，讀出綠色的太陽給哪里帶來了清涼？（突出四處景觀）?二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調的變化。指導：“高山、田野、街道、校園”中間的標點是什么？詞語輕短、跳躍，像富有節(jié)奏的音符，請試著讀讀。（教師手勢輔助）?三讀，讀出綠色的太陽帶給整個世界一片清涼。指導：有一個詞能讓我們感受到，整個世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動筆圈出“到處一片清涼”。?再如，《四個太陽》第4自然段：“①春天，春天該畫什么顏色呢？②哦，畫個彩色的。③因為春天是個多彩的季節(jié)?！本洧偬岢鰡栴}，②③句給予回應。短短三句話，把段落的結構，句子之間的聯(lián)系，作者的情感，表達的清晰準確。引導學生關注標點，就會讀出句與句之間的內在聯(lián)系，讀出合適的語氣變化。句①是問句，要讀出疑問，讀出“我”在思考：春天該畫什么顏色的太陽？句②是回答，要讀出“我”的頓悟，想起來了！要給春天畫一個彩色的太陽；句③是解釋，說明為什么要畫彩色的太陽。看，這小小的標點里有著多少神奇的密碼，每一處都在說話。所以，學習朗讀，要引領孩子關注標點，不僅要讀出停頓，還要讀出語氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達出讀者的感悟。?讀點之三，讀清行文線索、讀出主人公情感的發(fā)展變化?“情以物遷，辭以情發(fā)”，語言承載著作者對自然和社會的認識、思想及真知灼見，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫了什么，讀出行文的線索，也要關注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發(fā)展變化。?以《我為你驕傲》教學為例，這個小故事，將孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致動人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見到老奶奶“不自在”，最后到用賣報紙攢錢來彌補過失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導學生通過朗讀，讀清事件的發(fā)展脈絡，也讀出主人公在事件發(fā)展中的情感變化。以前3段教學為例，可做如下設計：?①讀1段，聯(lián)系學生生活經歷，體會小朋友們是怎么玩的，讀出開心。?②讀2段，突然發(fā)生了一件意想不到的事，讀出發(fā)生了什么事，也讀出“我”心情的變化。（點撥讀出害怕）?③讀3段，“我”該怎么面對老奶奶？畫出表示“我”心情的詞語（不自在），討論，面對老奶奶時，“我”心里會想什么？?以上設計，立足心情，讀的目標明確，讀的線索清晰，既體會“我”的心情變化，又歷練學生的朗讀能力，這才是在依托文本“學朗讀”。類似以情感變化為線索的課文在低年級教材中還編排了很多，例如：?《小壁畫借尾巴》（掙斷尾巴：難過──四處借尾巴：請求、失望──長出新尾巴：興奮）?《玲玲的畫》（作品：滿意──弄臟了：傷心、著急──戰(zhàn)勝困難后：喜悅）?《難忘的一天》（表演前：緊張──見到和藹的鄧爺爺：平靜下來──表演后：興奮,感到了肩上的責任）?《動手做做看》（聽說：半信半疑──動手實踐后：生氣──聽了教授的話：恍然大悟）……?朗讀這類課文，要通過朗讀實踐，讀清作者的行文線索，讀出主人公的情感變化，既引導學生與文中角色共鳴，又依托文本歷練朗讀能力。?讀點之四，讀中進行思維訓練?語言是思維的外殼，朗讀語言，也是在感受作者的思想。通過有聲的朗讀，梳理出作者寫了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯(lián)系的，這既是在感悟語言的邏輯、有序，更是一項思維的訓練。?以《數(shù)星星的孩子》為例，文中寫了張衡爺爺?shù)囊欢卧?，知識性強，內容豐富?！昂⒆?，你看得很仔細。天上的星星是在動，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字。”“你看，那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉。”學習類似蘊含科學知識的語段，就需要反復朗讀，既要讀懂爺爺說了些什么，又要弄清句與句之間的關聯(lián)。這既是在學朗讀，也是在練思維。朗讀可設三個層次：?一讀，讀懂爺爺說的三層意思：①肯定張衡的說法；②強調星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。?二讀，讀明爺爺?shù)脑掜樞虿荒艽騺y，有內在的邏輯性；?三讀，內化爺爺?shù)恼Z言，嘗試用自己的話學著爺爺?shù)臉幼又v一講。?再以《四個太陽》為例，作者用兒童的眼光、兒童的視野畫了四個不同顏色的太陽，作者為什么要在不同季節(jié)畫不同顏色的太陽呢？這既是讀點，也是思維的訓練，沿著這一問題思考，朗讀重點就會落在：?①“我”畫了什么顏色的太陽？②“我”為什么畫這種顏色？?讀懂了內容，也讀懂了作者的思考，讀懂了“是什么”，也讀懂了“為什么”。堅持進行此類朗讀與思維訓練，定會培養(yǎng)孩子的理性思維，幫助孩子養(yǎng)成一種思維習慣，甚至形成一種思維品質。?讀點之五，讀中重視語言的習得與積累?低年級教材選文精致雋永，為學生提供了許多經典的語言范式，是學習和規(guī)范表達的極好范例。反復朗讀這些語段，把經典的語言積累下來，儲存在學生的記憶倉庫中，慢慢發(fā)酵，逐漸內化，會有效提升他們的表達質量。所以，朗讀時應重點把握這些典型段落，既指導學生朗讀感悟，又啟發(fā)學生積累學用。?以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”等奇石的特點，展開了神奇的想象和描述，讀來如見其形。在指導學生朗讀時，應提示學生體會作者用詞的準確、聯(lián)想的豐富，通過反復朗讀，把課文的語言積累下來。在此基礎上，再引導學生學習作者根據(jù)景物展開聯(lián)想的寫法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發(fā)學生想象動物的動作、神態(tài)、推想它們的心理，模仿課文語言范式，嘗試表達。最終，既背誦積累文中語段，又練筆實踐，習得展開聯(lián)想、細致描寫的方法。?綜上所述，在低年級學生學習朗讀階段，需要教師精心梳理出每篇課文、每個語段的“讀點”：哪里需要落實識字、學詞的任務；哪里需要通過朗讀把握行文線索、人物情感變化；哪里要注意朗讀的停頓和語氣；哪里又要通過朗讀積累、學用語言，歷練思維，等等。只有選準讀點，有效展開朗讀實踐，才能真正提升低年級學生的朗讀能力和綜合的語文素養(yǎng)。

朗讀六年級篇三

我的印象中，電視黃金檔不是播放電視連續(xù)劇，就是播放綜藝文藝節(jié)目，《朗讀者》是一臺文化情感類節(jié)目，怎么會在央視一臺黃金檔時間播出？我?guī)е@個疑惑，懷著好奇心，觀看了已經播出的《朗讀者》1—3期，我懷著激動的心情，滿足地看完了，也明白了為什么。也明白了為什么它還被微信的各個公眾號大肆宣傳！

這檔節(jié)目每一期都有一個主題詞：“遇見”、“陪伴”、“選擇”。第一期的“遇見”，既是一個好的開端，也讓我們遇見了《朗讀者》這檔節(jié)目；而第二期的“陪伴”讓人感到了各種溫暖；第三期的“選擇”則讓我明白了一個道理：人生，是由各種選擇組成的。你做出了正確的選擇，人生軌跡就會把你帶向光明的未來。

愿更多的人看到這檔節(jié)目，知道更多的感人故事，了解更多的好書！

2月18日，《朗讀者》開播，董卿自己任制作人、導演和主持人。它是一檔由董卿主持的.大型朗讀類真人秀節(jié)目。節(jié)目以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結合的方式，選用精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值，節(jié)目旨在實現(xiàn)文化感染人，鼓舞人，教育人的傳導作用。

《朗讀者》中的“朗讀”二字重文字，“者”字重人。最感動人的是那些朗讀者背后的真實情感故事，并感動于他們讓觀眾遇見了大千世界。

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