最新對(duì)比修辭的作用答題格式優(yōu)質(zhì)

范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

對(duì)比修辭的作用答題格式篇一

《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思

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英語(yǔ)寫(xiě)作萬(wàn)能句子

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小學(xué)修辭手法經(jīng)典句子

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英文寫(xiě)作經(jīng)典句子

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教育教學(xué)理論讀書(shū)筆記

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高職英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高職教育的重要內(nèi)容，而英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的核心技能之一，它不僅考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更是學(xué)生對(duì)綜合應(yīng)用英語(yǔ)水平的直接反映。筆者通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在不少問(wèn)題，在這些問(wèn)題中，語(yǔ)法層次的問(wèn)題有待學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)，而“中式英語(yǔ)”及英文謀篇布局問(wèn)題的產(chǎn)生都與英漢兩種語(yǔ)言的差異密切相關(guān)。以探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作問(wèn)題為主要研究范圍的“對(duì)比修辭”理論通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)與二語(yǔ)在修辭上存在的差異來(lái)研究二語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所啟示。

對(duì)比修辭概念 （contrastive rhetoric） 由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家robert kaplan于1966年首次提出，用于描述英語(yǔ)作為外語(yǔ)的作文與英語(yǔ)作為母語(yǔ)的作文間的差異。1988年，kaplan將對(duì)比修辭概念進(jìn)一步詮釋為“跨語(yǔ)言、文化間的對(duì)比”。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)比修辭可以定義為“對(duì)兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言的選擇及篇章結(jié)構(gòu)方面存在的文化共性與差異的對(duì)比研究”。它通過(guò)對(duì)比分析，解釋母語(yǔ)與二語(yǔ)在語(yǔ)言使用、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等諸多方面的不同，重視母語(yǔ)修辭方式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的干擾作用。就中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，英語(yǔ)是二語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)（二語(yǔ)） 時(shí)，他們往往受到母語(yǔ) （漢語(yǔ)） 的影響，在表達(dá)階段 （主要是說(shuō)和寫(xiě)） 由于母語(yǔ)的慣性思維，而導(dǎo)致英語(yǔ)的表達(dá)不地道，甚至是不符合英語(yǔ)的成文習(xí)慣。這一理論對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)，特別是二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有重要的意義。

筆者自2013年起擔(dān)任高職 《英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，常有一些共性的問(wèn)題。主要有以下幾方面。

1。英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量有限，語(yǔ)法錯(cuò)誤多

高職學(xué)生幾乎普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。一是在中學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，語(yǔ)法不清，英語(yǔ)語(yǔ)感差；二是平常接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有積累詞匯和習(xí)慣表達(dá)的習(xí)慣。這一問(wèn)題，可以通過(guò)溫習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法，多看、多讀、多記、多背來(lái)克服。

2。在語(yǔ)言使用上，大量存在“中式英語(yǔ)”

“中式英語(yǔ)”是指中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者，由于母語(yǔ)的干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語(yǔ)或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。顯然，“中式英語(yǔ)”是不標(biāo)準(zhǔn)、不地道，甚至是不能為英語(yǔ)母語(yǔ)使用者所接受的英語(yǔ)表達(dá)方式。舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在平常批閱學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，常會(huì)看到以下這樣的表 達(dá) ：“i very like…”，“there have…”，“goodbody”，等等。正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是：“i like…verymuch”，“there is/are…”，“good health”。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，是因?yàn)閷W(xué)生從中文的角度，認(rèn)為“我非常喜歡”就是i“very”like；“那兒有……”就是there“have”；body有身體的意思，所以“好身體”就是good“body”。

從對(duì)比修辭的角度來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的根本原因在于，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，套用漢語(yǔ)的思維模式，從而生成漢語(yǔ)式的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生由于單詞量有限，記單詞時(shí)又常常只停留在單詞的.中文字面意思，不了解單詞的詞性、涵義、前后搭配，也不了解英漢詞匯使用方面的差異，因此在使用時(shí)不自覺(jué)地將漢語(yǔ)的運(yùn)用習(xí)慣直接搬到英語(yǔ)中。對(duì)于充斥于學(xué)生寫(xiě)作中的“中式英語(yǔ)”，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)解決。

（1）記單詞時(shí)不僅要記單詞的中文意思，更要看英語(yǔ)的解釋。因?yàn)橹形囊馑纪容^簡(jiǎn)單，而單詞的涵義多只能通過(guò)英文的解釋來(lái)獲悉。另外，記單詞時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合上下文來(lái)記，而不是單純記單詞本身，否則就容易出現(xiàn)搭配不當(dāng)、詞性使用錯(cuò)誤等問(wèn)題。

（2） 多閱讀英文文章，特別是英語(yǔ)原文文章（即非中國(guó)人寫(xiě)的英語(yǔ)文章），培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。語(yǔ)感的養(yǎng)成是一種微妙的體驗(yàn)，學(xué)生可能說(shuō)不清為什么“i very like…”是不對(duì)的，但可以明顯感覺(jué)到這是一個(gè)錯(cuò)誤表達(dá)，這便是語(yǔ)感在起作用。語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生完成漢語(yǔ)思維向英語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)換起著至關(guān)重要的作用。

kaplan發(fā)表的 《跨文化教育中的文化思維模式》（cultural thought patterns in intercultural edu—cation） 一文中曾提到，非英語(yǔ)文化的修辭模式，或者說(shuō)思維模式，完全不同于英語(yǔ)文化的修辭模式。外語(yǔ)的寫(xiě)作就是從母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣過(guò)渡到外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言上的差異，而不是想當(dāng)然地用漢語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單套用英語(yǔ)的詞匯和句式。

3。語(yǔ)篇連貫性差，缺乏自然的段落銜接

著名的翻譯家尤金·a·奈達(dá)曾說(shuō)過(guò)：“就漢語(yǔ)和英語(yǔ)而言，也許在語(yǔ)言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別，就是形合和意合的對(duì)比。”

漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，重視詞語(yǔ)、主題，強(qiáng)調(diào)意義上的關(guān)聯(lián)，而不在意詞語(yǔ)之間和句子之間的形式銜接。在表達(dá)時(shí)，漢語(yǔ)傾向于少用甚至不用連接詞，語(yǔ)法意義和邏輯聯(lián)系常常是隱含在字里行間的。句子成分一般通過(guò)并列、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)調(diào)在意義上連接而構(gòu)成句子句法關(guān)系。而英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，其側(cè)重語(yǔ)法、主語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)形式和功能，句子成分之間的關(guān)系要求用形式標(biāo)記表明。因此，英語(yǔ)中有大量的邏輯語(yǔ)法連接詞語(yǔ)來(lái)直接顯現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)句間結(jié)構(gòu)的關(guān)系。比如，中文可以說(shuō)：“太晚了，我不想去?！边@兩個(gè)分句不需要連接詞，中文讀者也能從意義上推斷出“太晚了”這個(gè)分句表示的是原因。但同樣這句話若用英文講，就不能只是說(shuō)：“it′s late， i don′t want to go?！睕](méi)有連接詞，只用逗號(hào)來(lái)連接兩個(gè)分句，這違反了英文的表達(dá)習(xí)慣。而這又往往是許多高職學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)誤。

之所以如此，從對(duì)比修辭角度來(lái)說(shuō)，就是因?yàn)闈h語(yǔ)母語(yǔ)者受到漢語(yǔ)邏輯思維的影響。反映在語(yǔ)言輸出上，不自覺(jué)地就會(huì)套用母語(yǔ)的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。如上面那個(gè)例子，學(xué)生就犯了“逗號(hào)連接錯(cuò)誤”。再比如，中文可以這么說(shuō)：“商店都關(guān)門(mén)了，我買(mǎi)不到白糖。”換成英文，如果按照中文的習(xí)慣直接說(shuō)成：“all the shops are closed， ican′t get any sugar?！北阌质清e(cuò)誤。在英文里，“allthe shops are closed”跟“i can′t get any sugar”在語(yǔ)法和意思上都是完整的，已經(jīng)是兩個(gè)獨(dú)立的主句，不能直接用逗號(hào)連接。正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是：兩個(gè)句子間用句號(hào)連接；或兩個(gè)句子間用逗號(hào)連接，但必須加上連接詞，因此處是因果關(guān)系，所以可以加上“because”或是“so”，變?yōu)椋骸癮ll theshops are closed， so i can′t get any sugar。”或“i can′tget any sugar because all the shops are closed。”

語(yǔ)篇連貫性差的另一個(gè)表現(xiàn)是，由于缺少連接詞和過(guò)渡性詞語(yǔ)，導(dǎo)致寫(xiě)作出來(lái)的文章充斥大量的簡(jiǎn)單短句，句式單一，讓人感覺(jué)沒(méi)有重點(diǎn)，又很單調(diào)呆板。比如以下這段話：

huang is a new member in the team。 he is abouttwo meters tall。 he is the tallest man in the team。 weall feel happy to have him with us。

這些句子看起來(lái)都沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不能算是好的作文，因?yàn)樯舷戮渲g沒(méi)有自然的連接，句式也過(guò)于單一。如果可以用上一些連接詞，且句式上稍作調(diào)整，這段話就會(huì)變得更加流暢，也更符合英文的表達(dá)習(xí)慣。

being a new member in the team， huang is abouttwo meters tall。 we all feel happy to have him with usbecause he is the tallest man in the team。

高職學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還有一個(gè)問(wèn)題就是，他們可能意識(shí)到需要用連接詞，但卻不知道該用什么連接詞。原因是他們要么理不清句子間的邏輯關(guān)系，要么是他們平常積累太少，想不到用什么合適的連接詞。如此一來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)濫用并列連詞“and”的情況。比如：“i had spent a sleepless nighton the train， and i didn′t feel tired at all?！边@兩個(gè)分句間存在的是轉(zhuǎn)折關(guān)系：“雖然我在火車(chē)上一夜未眠，但我并不覺(jué)得累?！贝藭r(shí)用并列連接詞“and”來(lái)連接顯然不合適，應(yīng)當(dāng)改為“though i had spentan sleepless night on the train， i didn′t feel tired at all。”

再比如：“he took a walk， and he came up with abrilliant idea?！边@兩個(gè)分句如果用“and”來(lái)連接，便無(wú)法表現(xiàn)出句子間的邏輯關(guān)系，讀者可能會(huì)覺(jué)得莫名其妙：“他去散步跟他有了個(gè)好主意之間有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生寫(xiě)作出這樣的句子，可能是他們不清楚該用什么方式來(lái)處理這兩個(gè)分句間的關(guān)系。可將這個(gè)句子改為“when taking a walk， he cameup with a brilliant idea。”如此一來(lái)，讀者便明白了：“原來(lái)他是在散步的時(shí)候有了靈感，想到了個(gè)好主意??！”對(duì)于語(yǔ)篇連貫性的提高，筆者建議可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1） 首先要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)與漢語(yǔ)、形合與意合的差異。平常，讓學(xué)生多閱讀英文文章，分析英語(yǔ)中的長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)，理清句子間的關(guān)系。也可以通過(guò)做一些短句連接為長(zhǎng)句的練習(xí)，特別注意連接詞的使用。

（2） 鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地在日常學(xué)習(xí)中，積累各類(lèi)連接詞，留意英文文章中的過(guò)渡。

（3） 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些英漢互譯的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言間的翻譯，體會(huì)句式結(jié)構(gòu)上的差異。同樣一句話，用英語(yǔ)是這樣表達(dá)，用中文時(shí)卻要適當(dāng)轉(zhuǎn)變，反之亦然。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，應(yīng)能感受到兩種語(yǔ)言的差異，從而在寫(xiě)作上更加注意。

4。對(duì)主題的論述過(guò)于含蓄，廢話太多，不能明確段落乃至文章的中心

高職學(xué)生的寫(xiě)作多為議論文，需要圍繞某一話題或是某一觀點(diǎn)、論點(diǎn)展開(kāi)自己的論述。議論文旨在使讀者同意并支持文章所提出的論點(diǎn)，勸說(shuō)讀者或改變主意、行為，或贊同文章中提出的建議、政策、行動(dòng)策略。典型的議論文包括三個(gè)部分：引論——提出討論的問(wèn)題并闡明討論此問(wèn)題的必要性或重要性；本論——擺出論據(jù)，證明論點(diǎn)；結(jié)論——重申文章開(kāi)頭提出的見(jiàn)解或主張。在寫(xiě)作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)常有這樣的問(wèn)題：對(duì)于已給出的觀點(diǎn)不置可否，模棱兩可；或是雖然表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但論述時(shí)卻拐彎抹角，說(shuō)服力大大減弱；還有就是不能提供足夠的論據(jù)、細(xì)節(jié)來(lái)支撐文章的論點(diǎn)，甚至寫(xiě)著寫(xiě)著就離題，導(dǎo)致整篇文章缺乏統(tǒng)一性。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，還是跟英漢思維模式不同有關(guān)。

東方文化的特點(diǎn)是高度的間接性，即作者通常不直接討論主題，不清晰表明自己的觀點(diǎn)或立場(chǎng)，而是用一些相關(guān)的觀點(diǎn)間接、含蓄地接近主題。而英語(yǔ)文化的修辭準(zhǔn)則是直接的，作者往往先清晰定位文章的主題或目的，隨之以具體例子加以說(shuō)明論證。kaplan認(rèn)為，英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，其思維模式呈直線型 （linearity）。這種思維模式的特點(diǎn)是先把要表達(dá)的思想概括成段落的主題句或全文的立論句，然后舉例說(shuō)明或交代細(xì)節(jié)。反映在寫(xiě)作中，就是在提出自己的觀點(diǎn)后，段落的展開(kāi)以演繹推理為主，各個(gè)句子都圍繞并服務(wù)于段落的中心思想，與中心思想形成有機(jī)的聯(lián)系，語(yǔ)義則按一定的連接手段將通文連接成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。而東方語(yǔ)言，包括漢語(yǔ)在內(nèi)，其修辭模式呈螺旋型 （spiraling struc—ture）。中華民族注重客套禮儀，宣揚(yáng)謙遜謹(jǐn)慎。漢語(yǔ)的篇章結(jié)構(gòu)往往是含蓄委婉的，文章的展開(kāi)并非開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而總是用大量的鋪墊，迂回曲折地轉(zhuǎn)入主題。在寫(xiě)作時(shí)，漢語(yǔ)母語(yǔ)者傾向于繞著主題外圍討論，從各種間接角度說(shuō)明問(wèn)題。這樣寫(xiě)作出來(lái)的文章，或許詞匯與語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤，但在構(gòu)篇上卻缺乏英語(yǔ)本族語(yǔ)的味道。多數(shù)情況下，英語(yǔ)母語(yǔ)者會(huì)認(rèn)為這樣的文章笨拙別扭，廢話太多，拐彎抹角甚至不明其意。

筆者認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生意識(shí)到英漢語(yǔ)言對(duì)比修辭上的差異。高職學(xué)生相對(duì)于一般高校學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且英語(yǔ)文化意識(shí)淡薄。語(yǔ)言和文化是密不可分的，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要從英語(yǔ)文化的角度去加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作篇章上的語(yǔ)言敏感性，讓他們明白英漢文化的差異會(huì)導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)、銜接、風(fēng)格等諸多方面的不同。寫(xiě)作課的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只停留在要求學(xué)生寫(xiě)出正確英語(yǔ)的層面上，也應(yīng)當(dāng)從文章整體結(jié)構(gòu)上就語(yǔ)篇的布局和安排給予指導(dǎo)和練習(xí)。

對(duì)比修辭理論的研究成果可以在很多方面為外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供啟發(fā)和幫助，為了讓高職學(xué)生能更好地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文，我們應(yīng)該把對(duì)比修辭研究的理論應(yīng)用在教學(xué)和習(xí)作實(shí)踐中，讓學(xué)生們知道，寫(xiě)作不僅是一件學(xué)習(xí)如何用英文來(lái)寫(xiě)的事情，更是一個(gè)了解英語(yǔ)讀者對(duì)寫(xiě)作的文化期望 （cultural expectations） 的過(guò)程，通過(guò)英漢語(yǔ)言文化對(duì)比，幫助學(xué)生克服傾向于使用母語(yǔ)文化中的語(yǔ)篇模式和修辭風(fēng)格的習(xí)慣，從而寫(xiě)出地道、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的文章。

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