在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
金屬的腐蝕和防護(hù)評課篇一
（1）了解金屬腐蝕的現(xiàn)狀及危害，學(xué)習(xí)關(guān)注社會，建立資源意識。
（2）理解金屬腐蝕的主要原因，加深對原電池原理的理解。
（3）了解金屬防護(hù)的方法。
（4）學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
2.2 實施過程
初步了解課題→制訂學(xué)習(xí)方案→學(xué)習(xí)、研究過程→學(xué)習(xí)結(jié)果→學(xué)生評價。
2.2.1 初步了解課題
教師簡單介紹金屬腐蝕和防護(hù)的課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）調(diào)查并收集有關(guān)金屬腐蝕的資料，可以包括錄像、圖片、數(shù)據(jù)、表格、文字等等。分析資料，發(fā)表意見。
（2）了解金屬腐蝕的主要原因，設(shè)計實驗研究某一個或幾個因素對金屬腐蝕的影響。
（3）調(diào)查并收集有關(guān)金屬保護(hù)的資料，對金屬的保護(hù)提出你的看法。
（4）設(shè)計實驗對金屬的保護(hù)進(jìn)行研究。
（5）動手制作一個簡單的原電池或拆開常用的一種電池，弄清它的構(gòu)造。
說明：其中(1)和(3)；(2)、(4)、(5)中選擇一項。
2.2.2 制訂學(xué)習(xí)方案
學(xué)生在初步了解課題的基礎(chǔ)上，制訂學(xué)習(xí)方案。教師將方案類似的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組討論，得出小組方案。
2.2.3 學(xué)習(xí)、研究過程
（1）學(xué)生可以利用課余時間從各種途徑查閱資料、設(shè)計小課題、動手實驗。課堂進(jìn)行全班展示交流及討論。
（2）教師對小組計劃及實施給予指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料。對有特殊需要的學(xué)生給予更多的關(guān)注。對有基礎(chǔ)的學(xué)生，可以啟發(fā)他們作更深入的研究。
2.2.4 學(xué)習(xí)結(jié)果
（1）各小組的研究結(jié)果制作成電子演講稿（包括實驗?zāi)康摹嶒炦^程、結(jié)論、發(fā)現(xiàn)的問題等等），全班交流、討論，并由此得出對金屬腐蝕和原電池的正確認(rèn)識。（有關(guān)設(shè)計見2.2.6）
（2）整合各小組的成果，編輯一個校園主題網(wǎng)頁?？梢詫⒂懻摕o法解決的問題帖在網(wǎng)絡(luò)上，征詢解答。
2.2.5 學(xué)生評價
（1）查閱、篩選資料的情況。
（2）小課題的研究情況，電子演講稿的制作質(zhì)量。
（3）課堂參與情況，包括發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量。
2.2.6 課堂交流討論的設(shè)計
（1）播放圖片、錄像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出課題。
（2）根據(jù)學(xué)生查找資料的情況，選擇一些小組從不同的角度對金屬的腐蝕情況進(jìn)行闡述。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從各種途徑獲取所需的信息，并對信息進(jìn)行整理分析。學(xué)習(xí)關(guān)注社會問題，發(fā)表自己的見解。從中了解以下幾點：金屬腐蝕的危害、金屬腐蝕的應(yīng)用等。
（3）選擇一些小組展示他們的實驗研究，并組織學(xué)生對每一組實驗進(jìn)行討論或參與，從而得出一些初步的結(jié)論。在問題的討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
2.2.7 預(yù)計學(xué)生可能提出的實驗小課題
（1）比較干燥空氣和潮濕空氣中鐵生銹的速度。
（2）比較純水環(huán)境和鹽水環(huán)境鐵生銹的速度。
（3）比較鹽水環(huán)境和食醋環(huán)境鐵生銹的速度。
（4）比較單獨鐵和鐵銅接觸鐵生銹的速度。 ([]5)制作番茄電池。
（6）了解普通干電池、紐扣電池等的結(jié)構(gòu)及工作原理。
（7）利用ti探頭測量原電池中的能量轉(zhuǎn)化。
（8）利用萬用表測量不同電池的電動勢。
（以上活動中，課堂交流討論需兩個課時，其余活動均在課外完成。）
金屬的腐蝕和防護(hù)評課篇二
按計劃將學(xué)生進(jìn)行了分組后，各小組開始了以下活動。
3.1 資料的查詢和小課題的確立
當(dāng)學(xué)生到網(wǎng)上查找有關(guān)資料時，才發(fā)現(xiàn)有關(guān)金屬腐蝕和保護(hù)的資料非常之多，其中絕大部分都是企業(yè)的網(wǎng)頁，可供利用的資料卻并不多。學(xué)生馬上面臨著如何在紛繁的資料中尋找到自己所需要的東西，而這正是網(wǎng)絡(luò)時代必須學(xué)習(xí)的能力。所以需要教師給予必要的指導(dǎo)，更應(yīng)提醒他們其實書籍包括教科書也是資料的一種。同時，也發(fā)現(xiàn)由于語言的限制，使教師和學(xué)生在利用英特網(wǎng)資源上都受到了制約。
學(xué)生提出的課題基本上在預(yù)計的范圍之內(nèi)。但課題的確立一開始是模糊的。這一方面是由于學(xué)生對課題所涉及的知識很陌生，缺乏認(rèn)識，隨著他們通過資料的查詢和學(xué)習(xí)，逐漸明朗起來。另一方面是由于對研究過程缺乏了解，使得他們提出的課題設(shè)計過于抽象或簡單。教師的及時指導(dǎo)非常重要。
3.2 學(xué)習(xí)、研究過程
學(xué)習(xí)、研究過程的實施充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的實踐性、操作性、探索性。學(xué)生在其中獲得了多種的經(jīng)歷和體驗，他們在實踐中不斷改進(jìn)自己的設(shè)計，不僅僅是學(xué)科能力的提高，更重要的還有身心的鍛煉。
有一個小組的課題是制作番茄電池，他們原先的設(shè)計是利用番茄電池使收音機(jī)響起來，但實際情況并不是他們想的那么簡單，因為他們發(fā)現(xiàn)一只番茄制作的電池并不能使哪怕一只最小的二極管發(fā)亮。他們因此對問題有了感性的認(rèn)識，重新進(jìn)行了設(shè)計，經(jīng)過了反復(fù)多次，在損失了不少番茄后，他們的課題研究已經(jīng)相當(dāng)?shù)目茖W(xué)了：首先用靈敏電壓計測量出同一組電極、不同的水果時的電壓，挑選出最好的水果，結(jié)果還是番茄，但意義已經(jīng)不同。接著又測量了不同的。電極組合，比較哪一種效果最好，結(jié)果他們選擇了鎂和銅。他們對實驗有了進(jìn)一步的認(rèn)識，甚至注意到每次測量時電極之間的距離及插入的深度對結(jié)果的影響。最后他們用了15只番茄串聯(lián)起來終于使最小的二極管發(fā)出了亮光，小組成員興奮地歡呼起來。這種最真實的體驗和快樂對學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。課堂展示時，全班同學(xué)傾聽了他們的制作過程，然后關(guān)上燈，所有的人都看到了那微弱的光亮，教室里響起了熱烈的掌聲。
另一個小組的課題是觀察比較鐵片在不同環(huán)境中生銹的情況，他們選擇了鹽酸和鹽水。據(jù)他們對腐蝕的認(rèn)識，預(yù)計鐵片應(yīng)該在鹽酸這樣的酸性環(huán)境中更容易腐蝕。他們每天去觀察鐵片生銹的情況，兩天后，發(fā)現(xiàn)食鹽水中的鐵片已經(jīng)銹蝕的相當(dāng)嚴(yán)重時，鹽酸中的鐵片似乎還沒有太大的變化。這一現(xiàn)象讓他們感到非常詫異，一時無法解釋。但這更加激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，再一次去研究查閱的材料，試圖對實驗的現(xiàn)象做出合理的解釋。教師提醒他們繼續(xù)觀察鐵片，就在他們還沒有找到答案之前，第三天，鐵片又發(fā)生了變化，鹽酸中的鐵片開始了嚴(yán)重的銹蝕，程度一點也不亞于鹽水中。同學(xué)們用相機(jī)如實地記錄了這些變化，并編輯到小組的電子演講稿中，同時還有他們的疑惑。自主的實踐活動充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生在研究過程中最容易暴露的問題，就是他們的研究常常停留在表面，難以深入。如“金屬的保護(hù)方法”課題組的研究是這樣設(shè)計的：取三塊同樣的純鐵片，一塊纏上銅絲，一塊纏上鋁絲，還有一塊做對照。將以上材料都浸在鹽水中觀察現(xiàn)象。他們很快發(fā)現(xiàn)第一塊鐵最先生銹，第二塊一直沒有明顯改變。他們認(rèn)為實驗已經(jīng)完成，準(zhǔn)備拆除裝置了。這時教師提醒他們再耐心等待下一步還可能有什么變化，果然過了幾天，第二塊鐵片上纏繞的鋁絲完全變成了一堆白色的粉末，而鐵片在以后慢慢也出現(xiàn)了銹跡。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)使他們對問題又有了更加感性和深入的認(rèn)識。
教師還鼓勵一些學(xué)生運用手持技術(shù)對原電池的能量轉(zhuǎn)化作更加深入的研究。
課題設(shè)計之后，小組的成員將面臨一系列的實際問題：實驗材料的準(zhǔn)備，有些設(shè)備，比如靈敏電流、電壓計必須自己去借，番茄、二極管必須自己去買，請老師或別班的同學(xué)幫助拍照作為多媒體制作的材料。在這些問題的處理過程中他們培養(yǎng)了相互之間的合作精神，提高了解決實際問題的能力。
3.3 課堂討論的組織
課堂的活動不僅僅局限于各小組展示電子演講稿，更重要的是組織學(xué)生對同一個問題從不同的角度進(jìn)行討論和探究。所以學(xué)生的演講稿不必追求是完美的、正確的，可以存在缺陷甚至是錯誤，或是發(fā)現(xiàn)的問題尚未解決。
如在對金屬腐蝕現(xiàn)狀的認(rèn)識中，大多學(xué)生談到的都是腐蝕的危害，但卻有學(xué)生提出了腐蝕其實也可以被人們利用。
對鹽酸和食鹽水中鐵片腐蝕情況的比較，這一小組的實驗結(jié)果和解釋引起了學(xué)生們的爭論，從而引發(fā)了什么是析氫腐蝕和吸氧腐蝕？鐵片腐蝕是否一定表現(xiàn)為生銹呢？生銹的可能反應(yīng)有哪些？而這些問題正是有關(guān)金屬腐蝕的較為深入的問題，也是我們教學(xué)目標(biāo)中必須解決的。
在鐵片生銹情況的觀察、水果電池的制作、電動勢的測定、金屬保護(hù)的方法等課題的研究和討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的研究結(jié)果相互得到了驗證，如“電動勢的測定”小組通過不同的曲線反映了不同電極材料、不同電解質(zhì)溶液對電池電動勢的影響，得出了與“水果電池的制作”小組極為相近的結(jié)論。這就使學(xué)生對問題有了更深刻的理解。
課堂討論要讓學(xué)生的思維碰撞出火花，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生更深的理解和感悟，同時從別人身上獲取生動的間接經(jīng)驗，這也應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的一種方式。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/2683871.html】
