工作學習中一定要善始善終,只有總結(jié)才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學習進行回顧和分析,從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn),引出規(guī)律性認識,以指導(dǎo)今后工作和實踐活動??偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是小編精心整理的總結(jié)范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級上冊語文教學反思總結(jié)篇一
上課的條理仍然不夠清晰,我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。
教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現(xiàn)了大量的對話,聯(lián)想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫,我不禁把重點改成了,學習文中的對話描寫,可以在“說”字前,對人物的動作,神態(tài)加以描寫。比如:他點點頭,笑著說:“……”。她頭也不抬的說:“……”同時對標點符號的運用,適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊,所以這堂課上的有點亂,沒有主次。其實,寫到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力,語無倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課:
一、首先出示天都峰的圖片,讓學生感受其陡峭,并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內(nèi)容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫進文章里。
學生讀二段內(nèi)容,感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、 師:這個時候,作者碰見了一個老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀還大哩?。ㄌ崾緦W生,可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。)
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話,找出作者開始不敢爬,最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑挘o了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞,所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話,學生聯(lián)系實際生活,學習對話描寫中,可以對說話的人物進行適當?shù)拿鑼?,這樣會使人物形象更鮮明。
如:他(……)說:“……”。
3.作者爬山時,是什么樣子呢?
學習第6段,關(guān)注并圈畫動詞,學習作者的動作描寫方法。
四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進行記錄的呢?
1.在鯽魚背前拍照做紀念。(做)
2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中,領(lǐng)悟到了一個道理:……在整個爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說,怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結(jié)合“交流平臺”點明,把一件事寫清楚,需要注意什么。……
四年級上冊語文教學反思總結(jié)篇二
《幸福是什么》是人教小學語文四年級上冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,尋找和認識幸福的過程。
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學習方法,這篇課文是童話故事,一方面考慮到學生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導(dǎo)學生對幸福的思考,對生活的理解,讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性,為學生提供廣闊的自主學習空間,達成對文本的理解與感悟。 本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來展開教學:
因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學時,我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進行匯報交流。我們在重視課本、重視課堂教學的同時,須酌情引導(dǎo)學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂,即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中,我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的
內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,但實際上,這三個青年的經(jīng)歷與學生的生活經(jīng)歷相去太遠,孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設(shè)計:想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。 真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。
學完課文后,學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的,透徹的了解(幸福就是通過勞動,很好的盡自己的義務(wù),做對別人有益的事)這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,是小學語文教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過要求學生尋找名人名言,引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學生的閱讀體驗和感悟,進一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。
一堂課下來,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,在課文朗讀方面,太過平淡,不夠生動,孩子們剛有點入門,我沒有好好引導(dǎo)他們?nèi)フf、理解、感悟、品讀,從而導(dǎo)致學生讀的目的性不強,點到即止,如何使孩子們讀得妙趣橫生,需要好好去思考。應(yīng)盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來,讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮,讓課堂時刻充滿活力,充滿生命力。總之,教學是一門藝術(shù),如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說,主動的說,那學生將會有更大的提高。
四年級上冊語文教學反思總結(jié)篇三
語文教學應(yīng)著力提高學生的語文素質(zhì),這對學生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學,我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面。
“熱愛是最好的老師”。語文教學應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力,點燃學生對語言的情感火花。如:第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點,先引導(dǎo)學生自悟,再激趣引讀:想象一下,假如你是豐子愷老爺爺,從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,舍不得放下,一路抱著走回家。抱著它,感覺得到它的溫度;挨著它,感覺得那羽毛的爽滑,那該是怎樣一種喜愛??!讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設(shè)計學生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。在教學第三自然段時,我讓學生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞,從這個詞,你能想象白鵝在干什么,好像在說什么?把你想象到的在詞語旁寫一寫,或者用圖畫來表示。
“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導(dǎo)學生邊讀邊勾畫詞語,動手批注或畫畫,調(diào)動形象思維參與解讀文本,從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確,既培養(yǎng)了學習方法和習慣,又豐富了語言積累。實踐證明,學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機制,外因都要通過學生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。在課堂充分學習閱讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學生總結(jié)出本文的寫作特點,然后問學生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝,向別人介紹自己嗎?
接著出示“快樂寫話卡”:我是一只_______________________________的白鵝。
該練習題很靈活,適應(yīng)不同層次學生練習,既可以靈活運用本課的詞語,進行語言重組,又可以拓展思維,有創(chuàng)意地表達。
讓學生充分經(jīng)歷閱讀教學的“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子,創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實踐活動,讓學生切實地學好語言和表達方法,這是提高語文能力的有效途徑,真正做到一課一得。
總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式,讓學生充分地自讀自悟,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習,增強了學習興趣,也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如:某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠;課堂氣氛雖然較好,但有時目的性不強。
四年級上冊語文教學反思總結(jié)篇四
這是一篇中國著名的神話傳說,講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀,開辟了天地,化生出世間萬物的故事,贊頌了盤古無私的獻身精神。
讀讀課文第二自然段,找找描寫盤古開辟天地的句子,并反復(fù)讀讀體會體會。學生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句,學生從“猛劈猛鑿”這個詞感受大盤古力大無窮,男同學甚至是邊讀邊做動作,以此加深對“力大無窮”地理解。
天和地分開后,盤古隨著天地的變化而變化,天每天升高,地每天加厚,盤古也跟著每天長高,而且歷經(jīng)一萬八千年。在這個過程中,想象盤古會遇到什么困難?他又是怎么克服的呢?
學生結(jié)合原來所讀過的神話故事,發(fā)揮想象,編造了一幅幅精彩的畫面,由此可見盤古是多么堅持!
默讀第七自然段,用橫線畫出這一自然段的中心句。學生開始很認真地進行默讀,一會就動筆畫了起來,請了一位平時不怎么愛舉手的同學在小黑板上畫中心句。別看她平時不聲不響,畫中心句還是信手拈來。全班交流,中心句是“臨死的時候,他的身軀化成了萬物”,那么他的身軀化成了哪些事物呢?
大概是由于這幾個分句寫得瑯瑯上口,句式一致,學生讀來興致盎然,發(fā)現(xiàn)這一段有九個“變成”了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎?學生一下子張開想象的翅膀:“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”,“頭發(fā)變成了茂密的.森林”,“汗毛變成了滿天的繁星”…
在此基礎(chǔ)上,我出示了古文版的這一段內(nèi)容,學生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內(nèi)容的理解,這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子,課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。
這時,你看到了一個怎樣的盤古?學生結(jié)合課文馬上回答:無私奉獻的盤古,為他人著想的盤古。
是呀,盤古以他的身軀和神力改變了世界,雖然這只是人們的想象,但留給我們的卻是無盡的遐想。
四年級上冊語文教學反思總結(jié)篇五
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點,注重朗讀訓(xùn)練,幫助學生理解語言文字,感受泉城的特點,培養(yǎng)學生的語感,但在朗讀指導(dǎo)的過程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。
1。恰當發(fā)揮范讀的作用。小學生模仿力很強,教師的.范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當,不是學生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學生對文本的感知能力,在什么時候范讀依具體情況而定,可在學生遇到困難不能解決時范讀,在學生要求范讀時再范讀,教師要做到語言準確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點可范讀一些重點句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學生范讀。
2。朗讀要充分調(diào)動每個學生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學的一部分,不是少數(shù)學生的表演、展示,要充分調(diào)動每個學生的積極性,除了要采用多種形式讓學生朗讀以外,教師一定要當好朗讀活動的組織者、調(diào)控員,多抓學生閃光點,多鼓勵學生,讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3。朗讀要與培養(yǎng)學生語感,積累語言有機結(jié)合起來。葉圣陶指出:語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感。也就是說,學習語言的方法不是靠理性分析,而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受,讀的多了,文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學生對語言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語言,古人所言:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”就是這個道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進行感情朗讀,它們不能孤立地進行,也無法孤立地進行。在教學時,可以讓學生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學生理解課文內(nèi)容,把它們有機地結(jié)合起來。學生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美,我們還能說學生對課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識地引導(dǎo)學生朗讀,學生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之,朗讀是一種最常見的學習活動,教師要多一些思考,精心設(shè)計,使朗讀成為培養(yǎng)語感,學習語言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
四年級上冊語文教學反思總結(jié)篇六
《徐悲鴻勵志學畫》這是一篇人物故事,課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時,為回擊外國學生的嘲笑,勵志勤奮學畫,以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?,贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”,感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。所以在教學時,我圍繞課題中的“勵志”展開,利在緊扣全文的主題。
下面我來談?wù)勎医虒W中的不足之處以及需要改進的地方:
1.時間把握
一堂課40分鐘,時間是有限的,但要留給學生的是無限的知識,所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要。所以在教學時要舍得舍棄一些次要的東西,留更多的時間讓學生體悟課文重點的部分。一節(jié)課應(yīng)該做到有詳有略,作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無用的知識,讓這樣的課堂更加有效率。如在教學這一課時,之前那個外國學生傲慢無理的話應(yīng)該略講,只要學生讀出輕視、傲慢的語氣就好了,而重點應(yīng)該放在之后那個外國學生態(tài)度改變后的話以及最后的那句“有眼不識泰山”上面。
2.重在挖掘
語文這門學科重在挖掘,可以大到整篇課文去挖掘,小到從一個字、一個標點上去挖掘。隨著課改的深入,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者去引領(lǐng)學生體悟文中的精髓,使學生更深層次地領(lǐng)悟課文重點詞語的意思。從而更能挖掘了解人物的內(nèi)心,使人物形象更加豐滿。如:在教學徐悲鴻怎樣勵志學畫時,課文是從勤奮學習和生活清苦兩方面來具體講述的。在講到勤奮學習時要體現(xiàn)“每逢節(jié)假日”和“一畫就是一整天”這兩個關(guān)鍵詞,通過講節(jié)假日他還在臨摹畫畫,在這里就可以問學生:“你們覺得徐悲鴻苦嗎?”讓學生設(shè)身處地地想想到底苦不苦,其實在這里“苦”和“不苦”都說的.通,“苦”在每天勤學苦練,的確很苦;“不苦”是因為徐悲鴻覺得不苦,他覺得他是在苦中作樂。通過這樣一提問,徐悲鴻的這個人物形象立刻在學生心中樹立起來了,學生立刻就會體會到徐悲鴻的那種勤學苦練的精神。而“一畫就是一整天”也飽含著兩層意思,這點我也沒有引導(dǎo)學生去體會,一層意思是花的時間很多;另外一層意思就是投入的精力多。3.教師語言
教師的語言是一堂課至關(guān)重要的部分,不管是課堂提問語還是評價語言,都是需要深入去推敲的。在課堂上,當我的一個問題問出去后,有時學生表現(xiàn)出來的卻是木訥地看著我,此時我就會問自己,是不是自己的提問語沒有說好,所以學生聽不懂我的提問呢?所以教師的語言不僅要讓學生,更要讓學生產(chǎn)生興趣,有興趣地舉起小手來回答這個問題。教師提問的難度也應(yīng)該是由易到難的,容易的問題留給差一點的同學來回答,增加他們的自信心,而難的問題讓好學生來回答,其他同學聆聽的時候也是一個自我體會的過程,接著在重點之處讓學生復(fù)述,重要既能反復(fù)鞏固重點之處,又能調(diào)動學生的積極性。在課堂上,我沒有好好做好這一點,完全把機會留給了好同學,忽視了給差同學一個表現(xiàn)的機會。在品位關(guān)鍵詞上,應(yīng)該著重交給學生方法,用特例引導(dǎo)學生去學會學習,引領(lǐng)學生體味關(guān)鍵詞。
在以后的教學上,我將及時反思自己的不足之處,改進自己的教學方法。
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