人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
《所見》教學(xué)反思篇一
語文課標(biāo)指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。”中年級的古詩教學(xué),要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩人的情感,然而詩的語言是濃縮的精華,加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。
《夜書所見》是小學(xué)語文三年上冊教材。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入,使學(xué)生體會李白看到皎潔的明月,而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情,讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景,你有什么感受?”學(xué)生踴躍回答“高興!”“有趣!”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比。“面對同一情景為什么感受會不一樣呢?”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊,使學(xué)生更深刻體會到由于作者獨(dú)身一人,游離在外,才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多,對于三年級孩子來說,離開父母,孤獨(dú)無助,想家的感覺尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn),我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外,有什么感受?“想家!””想哭!”“心里很難受!”……(當(dāng)時(shí)有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。)趁此機(jī)會,我說:“那你用這種感受,把這首詩讀給他們聽好嗎?”此時(shí)的效果,不言而喻。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計(jì)了這樣的過程:1、自己正確讀古詩,對不認(rèn)識的字,可以查字典;2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,評評誰讀得好。(小組長先讀,組員依次讀);3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意;5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學(xué)生興趣盎然,做到獨(dú)立思考,激烈討論,彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,在自己獲取知識的過程中,體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(小組長先讀,組員依次讀)的要求設(shè)計(jì),既樹立了小組長的威信,又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序,才能順利地完成任務(wù)的道理,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,是教育發(fā)展史上的一次革命,是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。因此,在教學(xué)過程中,我積極使用多媒體,以優(yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書所見》一詩中,為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙,突破學(xué)生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解,我精心制作了課件,將形象、生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,變深為淺,化難為易。由此我體會到多媒體的使用,不能只注重形式,課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo),目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn),只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué),只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書所見》一課中,略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。
語文課標(biāo)中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!币虼?,語文課程必須豐富學(xué)生的語言積累,擴(kuò)大視野,把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《所見》教學(xué)反思篇二
《所見》這首詩非常的富有情趣,那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注??!整首詩童趣橫生,情趣盎然??赡镣纳铍x學(xué)生很遠(yuǎn),當(dāng)然的`情境也難能把握,如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?
上課伊始通過一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂。仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會那種妙趣……
首先,讓學(xué)生自主閱讀理解通過查字典、同桌交流等方法自學(xué)古詩。再通過反復(fù)朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童為詩人。達(dá)到了物我一體,為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會詩人的感情入手,重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,讓學(xué)生以此拓展開,學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。在這節(jié)課中我重點(diǎn)加強(qiáng)了誦讀的指導(dǎo)即詩歌的節(jié)奏和“平長仄短”的規(guī)律。
在課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),展示給學(xué)生其他描寫牧童的詩歌如:杜牧的《清明》:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有?牧童遙指杏花村?!崩渍鸬摹洞逋怼罚骸安轁M池塘水滿陂,山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹?!眳螏r的《牧童》:“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明?!钡鹊取W(xué)生在自讀了這些古詩后自然加深了對牧童的天真爛漫、童心童趣的理解與感悟。
《所見》教學(xué)反思篇三
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上,三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
在這首詩的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時(shí),在學(xué)習(xí)古詩中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。
我的教學(xué)流程是這樣的:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》,這時(shí),我及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì):看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯(cuò)哦.
二、了解詩人及其背景:
1、師說出詩人名字并板書——葉紹翁,邊板書邊說:今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學(xué)生:誰能告訴大家,你了解葉紹翁多少?學(xué)生匯報(bào):他是一位南宋的詩人,(板書:南宋),他擅長寫景抒情。
三、初讀古詩,整體感知
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見),全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補(bǔ)充,教師提示,生逐字逐詞逐句理解
2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩。在學(xué)習(xí)之前,我問學(xué)生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象,因?yàn)樘崆安贾米屗麄冾A(yù)習(xí)過,查找過,這時(shí)只是交流)讓學(xué)生以同桌為單位,用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩,看看能讀懂的有哪些,再把讀不懂的地方做上記號。然后學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句,再提出自己不明白的。
四、 品詞析句,想象悟情
1.首先讓學(xué)生讀詩的第一二句。體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?生:作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動(dòng)。聽到了風(fēng)的聲音。師:是什么風(fēng)?(秋風(fēng))怎樣的秋風(fēng)(涼涼的.秋風(fēng))你怎么知道是涼涼的秋風(fēng)?(生體會寒字)這風(fēng)怎么吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)什么感覺?(好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)體會朗讀:蕭蕭梧桐送寒聲
3.詩人在夜空中看到了什么?(讓學(xué)生看圖:一輪明月)看著這一輪當(dāng)空的明月,你想起了什么節(jié)日?中秋節(jié)我們都做些什么?此時(shí)此刻的詩人也是這樣嗎?為什么?你怎么知道他在異鄉(xiāng)?理解詩句:江上秋風(fēng)動(dòng)客情(板書:動(dòng)客情)。這個(gè)客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時(shí)候,他一定??(我以為學(xué)生答不上來的,低估了他們,我感到很高興)這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩人的角度上,體會詩人此時(shí)此刻會想些什么?.(爸爸媽媽、朋友、家人)
4.說的太好了,可見詩人此時(shí)的心情是怎樣的?生體會(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單) 指導(dǎo)朗讀(江上秋風(fēng)動(dòng)客情),體會作者的感情
5.詩人還看到了什么?(看圖:籬笆下的一盞燈)。讀出相關(guān)詩句:夜深籬落一燈明??粗@盞燈,作者想到了什么?齊讀詩句:知有兒童挑促織
6.為什么作者會有這樣的猜想?(因?yàn)?,他小時(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)
7.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)
8、你們捉過蛐蛐嗎?是打著燈捉的嗎?是簡介晚上捉蛐蛐的過程,強(qiáng)調(diào)“挑”字的讀音(第三聲)
9樣的變化?(開心,快樂)板書:快樂。那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句?
10.感情朗讀全詩
五、背誦詩歌
六、回顧總結(jié)
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,我有幾點(diǎn)想法,也就是教學(xué)中的得與失吧:得就是通過教學(xué),我覺得在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。 如在教學(xué)“初讀,整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)上,因?yàn)樵谏险n之前,我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過,所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位,用他們自己提出的辦法來互相學(xué)一學(xué)這首古詩,看看能讀懂的有哪些,不懂的地方做上記號。然后,就解決了的問題,我問他們是怎么解決的,學(xué)生告訴我,他們是通過看注釋,查字典,查資料,看插圖,結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的。我想:孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思,很難得。在抽讀時(shí),學(xué)生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我認(rèn)為課堂的生成不錯(cuò),既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識,鞏固了認(rèn)知能力,同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān),然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書寫。
當(dāng)然,反思自己的教學(xué)過程,還有很多的不足:
一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說“書”是指那個(gè)人在看書,有的同學(xué)說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認(rèn)為“書”是“寫”的意思,那個(gè)人把看到的寫了下來。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
二、在教學(xué)詩句“知有兒童挑促織”這句詩時(shí),盡管在教學(xué)中,沒有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音,而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案,但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學(xué),感覺當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)繞口,挑促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解,效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,兩個(gè)孩子打著燈籠在捉蛐蛐,但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候,蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過程,而不是直接用手去捉,因?yàn)閷W(xué)生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個(gè)明確的概念,不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹枝在洞口撥弄,把蛐蛐撥出來,所以還是有一部分學(xué)生沒有很好的找到正確的讀音??梢?,教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些,才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。
總之,在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能教學(xué)好每一堂課。
《所見》教學(xué)反思篇四
不知為何,古詩總是上不好,也參考了很多教案,按照教案來教,課效果就是不理想。
細(xì)細(xì)想來,是因?yàn)樽约航痰锰?xì)了,總覺得什么都要教給學(xué)生,抓不住重點(diǎn),如此“細(xì)嚼”,課堂拖沓不說,學(xué)生也學(xué)得無趣。
譬如《所見》一詩。學(xué)生先讀了幾遍,我讓學(xué)生讀一二句,看看哪里不懂。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾?我便問林樾是什么意思。其實(shí)想想,這種較為生僻的詞沒必要問學(xué)生,師直接說是樹林效果更好些。
我又問學(xué)生為什么用了“振”呢?哪些時(shí)候聲音是振動(dòng)的?有學(xué)生說山上,我解釋說那是回聲,不是振動(dòng),這下課堂就冷場了。我只好自己說,比如放鞭炮,工廠里機(jī)器聲,打雷的聲音都是振動(dòng)的,振動(dòng)表示聲音很響。觀察學(xué)生的`反應(yīng),對于這個(gè)“振”字,孩子們還是一知半解。
課后想想,對于一年級孩子來說,古詩也不一定要字字懂,關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行。譬如“振“字,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不充足,也確實(shí)不好講,那就干脆不要讓學(xué)生講了,老師一語帶過:“振動(dòng)”表示聲音很響,詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響,把整個(gè)山林都振動(dòng)起來了。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,讀出牧童歌聲的響亮,在朗讀中去理解,這樣的處理我想反而更好些。
還有“意欲”一詞,我問是什么意思?這又是一個(gè)難解釋的詞,學(xué)生回答不上來,不如讓學(xué)生觀察插圖,理解牧童想要干什么,再用詩句表達(dá)出來,這樣自然而然就理解了。
真覺得,一年級教古詩不需要細(xì)嚼,有時(shí)需要囫圇,把握大致的意思后通過反復(fù)朗讀去理解。如此“細(xì)嚼”“振”、“意欲”等詞,只會嚼得無味,嚼進(jìn)去的也未見得就被吸收。
《所見》教學(xué)反思篇五
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩再捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件:飄落的梧桐,發(fā)黃的秋葉,稀疏的籬笆,黃昏的江面,孤單的客船,配以輕柔的音樂,讓學(xué)生走進(jìn)詩人眼中的蕭瑟的秋天,走進(jìn)詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無聲勝有聲,孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本,為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時(shí),更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前,我讓學(xué)生搜集詩人的資料,了解詩人,為學(xué)生學(xué)好古詩和走《夜書所見》進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用自己喜歡的符號,畫下古詩中描寫的景物,并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時(shí),我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,如在導(dǎo)入時(shí),我問學(xué)生,“書”是什么意思?你是怎么知道的?然后我告訴學(xué)生可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來理解;在理解“促織”一詞時(shí),當(dāng)學(xué)生回答之后,又問:“你是怎么知道的?”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思,是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)方法,理解了古詩意思,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
2、成功之處:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計(jì)了這樣的過程:
1、自己正確讀古詩,對不認(rèn)識的字,可以查字典;
2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,評評誰讀得好。(小組長先讀,組員依次讀);
3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;
4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意;
5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學(xué)生興趣盎然,做到獨(dú)立思考,激烈討論,彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,在自己獲取知識的.過程中,體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(小組長先讀,組員依次讀)的要求設(shè)計(jì),既樹立了小組長的威信,又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序,才能順利地完成任務(wù)的道理,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
3、不足之處:
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些,真正做到面向全體學(xué)生;
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。
4、成功之處:語文教學(xué)光靠教材是不夠的,我靈活把握教材,拓展教材,使課堂教學(xué)得到拓展和延伸,并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁,豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識的整合,注重語言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩《小兒垂釣》、《所見》、《村居》,拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課,書聲瑯瑯,學(xué)生學(xué)得很快樂。
《所見》教學(xué)反思篇六
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩,簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣:那天真爛漫、童心童趣的小牧童,坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!想去捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注?。≌自娡M生,情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思:
我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的:
在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲,所以有蟲字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章,讓學(xué)生如體會那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了。
由于《所見》這首古詩比較淺顯,所以我告訴學(xué)生們說:“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事,誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢?”
學(xué)生們大都能理解,在圍繞“意欲”一詞的商討后,就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶,學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了,速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
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