花之詠教學反思 花之詠課文原文大全

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

花之詠教學反思 花之詠課文原文篇一

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1、理解課文含意，練習有感情地朗讀課文。

2、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。

3、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

教學重難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

一、聯(lián)系生活，激趣導入。

1、同學們，你們喜歡花嗎?為什么喜歡?

2、揭題、板題、讀題

3、課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說?

(“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”)那在“花之詠”中“詠”到底是第幾種意思呢?(第二種)那課題就可以怎么解釋?(花兒在歌唱)花兒在歌唱什么呢?

二、初讀課文，感知內容。

1、下面請同學們自由讀文，讀準字音，讀通課文。

2、(課件檢查生詞學習情況)湛藍、孕育、天幕、招徠、撫養(yǎng)、贈物、嘆吁、聆聽、啜飲、瓊漿、芳香四溢、仰目朝天

三、再讀課文，自主學習

這篇課文不但詞語優(yōu)美，句子更美。請同學們自學課文，把你認為優(yōu)美的句子畫下來，想想為什么美，邊讀邊作批注。

四、交流學習，品讀一至四然段

1、我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。

生1：這句話好在運用了比喻的手法，把“我”比作“一句話”

師：文中的“我”指誰?

生1：文中的“我”指花。

生2：這里還運用了擬人的手法，把“大自然”當作人來寫。(你從哪里知道的?)我從“吐、收、藏”這幾個詞知道的。

師：(指名讀，生評)每一個優(yōu)美的句子就是一幅生動的畫面。老師也想來讀讀，同學們閉上眼睛，邊聽邊想，這句讓你仿佛看到了什么景象?

生自由說。師利用課件創(chuàng)設情境。(指名讀、齊讀)

師：這個比喻句和我們以前學的有什么不一樣?(比喻詞為“是”)像這樣結構和語言風格的句子，文中還有哪些。

2、我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。

生1：這是一個比喻句，作者把“花”比作“星星”，還把“草地”比作“地毯。

師：我能請問你“湛藍”是什么意思?(深藍)對，還有哪個詞也寫顏色?(碧綠)深藍是(天空)的顏色，碧綠是(草地)的顏色。作者把天空和草地的顏色寫得如此鮮艷，目的是什么?(是為了襯托花的美麗。)(指一兩名讀 )

3、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我撫養(yǎng)，秋天催我入眠。

生1：這里運用了比喻的手法，把花比作“大地的女兒”。

師：這里運用了什么修辭手法?

生3：擬人和排比

師：這里既有比喻，又有擬人和排比的修辭手法，生動地描寫了一年四季花兒在大地懷抱里生長的過程。誰能讀?(指名讀 —女生讀)

4、我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物?！?/p>

師：我還是什么呢?

生1：我還是禮品、彩冠、贈物。這里運用了排比的修辭手法。

師：這些都是花的什么?

生2：花的作用

師：花是世界上最美麗的事物，是人間真情的象征。請你來讀，讀出對花的贊美之情。(指名讀 —男生讀)

5、師導讀前四個自然段

五、品讀五至七然段

師導學，生匯報。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段，體會作者對美對光明的渴望與追求。

1、“攜手”是什么意思?(手拉著手)書寫時“攜”字的右上是“隹”不是“住”。

2、輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

3、嘆吁：嘆氣。這里指花散發(fā)出香氣。芳香四溢：到處散發(fā)著香氣。

4、招徠：招攬，招引。第六段中的三個“她”分別指“草原”、“空氣”、“白天”。

5、“啜飲”中的“啜”就是“飲”的意思。兩個意思一樣的字合成的詞，增加了文章的韻律美，讓人讀來朗朗上口，而單獨用“飲”就沒這種效果。課文中還有一個這樣結構的詞，你能找到嗎?(聆聽)瓊漿：美酒。

6、(生齊讀五至七自然段)“幻想”：沒有現(xiàn)實根據(jù)的;不真實的想法，換個詞(空想)?；ǖ睦硐胧鞘裁?(追求光明。板書)

7、這僅僅是花的心聲嗎?不是，這也是作者的心聲。(出示作者簡介)

作者渴望什么，追求什么呢?

8、師：希望和平，向往幸福的生活就是他所追求的“光明”。讓我們再次讀出作者的心聲吧。(示意再讀最后一句話)

六、總結全文。

1、本文看似寫花，實為映人，作者用第一人稱擬人化的手法，寫出了花的心聲和理想。作者與花已經融為一體?；ǖ睦硐肱c追求就是作者的理想與追求。這叫(借花喻人。板書)

2、課題能還能改為“詠花”呢?

3、這篇文章的最大特點還在于它運用了(第一人稱擬人化)的寫作手法。什么是第一人稱呢?(課件出示寫作錦囊 )

七、拓展仿寫。

仿照課文前四段，寫上一兩句話。

八、作業(yè)超市。

1、收集有關花的詩、詞、句、故事，辦一期專題手抄報。

2、牡丹國色天香，荷花出淤泥而不染，蘭花清新飄逸……不知名的野花也嫵媚可愛。你會是什么花呢?大膽發(fā)揮你的想像，寫篇想像作文：我是 花

教學板書：

歌唱美麗

花之詠

追求光明

借花喻人

本文是黎巴嫩著名詩人紀伯倫(1883—1931)散文集《淚與笑》中的一篇。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。詩人采用擬人的寫作手法以第一人稱“我”的口吻寫出了花的心聲;在前3段“我”分別把自己比作了“大地心中的一句話”、“墜落到草地上的`一顆星星”、“大地的女兒”、第4小段講了自己的用途“朋友間的禮物”、“新娘頭上的鮮花”甚至是“祭拜逝者的贈物”，“花”是世上美麗事物、人間真摯感情的象征;在5、6段“我”又歌頌了自己從清晨到黃昏，從大地到空中與微風攜手同百鳥相伴的幸福美好生活;第7段則表達了花的理想：追求光明。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借物抒情，作者已與花融為了一體，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者的對美麗和光明的渴望與追求。詩人以流暢的語言，清新的文筆，愧麗的想象，新奇的比喻從平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。

本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛的同時借花表達自己對美麗對光明的追求，正是兩種手法的有機結合。加上“花”是學生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學生對它們的形態(tài)外表以及生長習性比較了解，所以本文學生在充分閱讀的基礎上不難理解。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的段落。

2、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。

3、通過誦讀課文體會到作者對美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產生共鳴。

教學重難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明?！钡睦斫?。

一、解題導入

1、直接出示課題

2、查字典，“詠”什么意思?(歌唱)

3、結合預習，想一想“花之詠”什么意思?(花之詠就是花的歌唱。)

花到底對我們唱了些什么呢?讓我們來靜靜的聽一聽

二、初讀課文

1、錄音示范讀。

2、聽之后有什么感受?

3、誰愿意代替花“唱唱”這首歌?(知名分段讀)

4、你覺得他們讀的怎么樣?(生生互相評價)

三、品讀課文

1、用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

2、小組交流讀自己喜歡的段落。

3、選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受。(語言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩詞)

(在說到“我是一句話”這一段#from ，全國最大的高考網站 end#時，可以引導學生猜猜大地說了一句什么話;第4段時可以引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意;第7段，開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點?！拔摇钡幕孟肟赡苁菍ψ约旱墓路甲再p，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等，鼓勵學生發(fā)揮想象大膽地說;“追求光明”是“花”崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。)

四、朗讀背誦課文

學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文。

復習上節(jié)課所學之后

1、課下搜集到的關于紀伯倫的更多信息，進行知識擴展。

2、選自己喜歡的段落，當堂仿寫一段。進行交流。

3、讀一讀日積月累中“讀一讀”中的詞語。

4、練筆：通過這首散文詩我們不但感受到花是美麗的，更體會到了花的崇高理想與追求，其實大地萬物還有很多東西也有著崇高的氣節(jié)，你愿意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎?(學生進行練筆)

《花之詠》教學設計(三)

《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思?！痘ㄖ仭房梢岳斫鉃椤盎ǖ母璩保纷x全文，更像是一封花的自白書。

設計理念：

發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。

教學目標：

1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。

教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

教學難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。

教學過程：

一、解題導入

1、直接出示課題。

2、“詠”是什么意思?指名回答。

3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢?

(學生簡單談談自己的理解。)

4、花之詠就是花的歌唱?；ǖ降讓ξ覀兂诵┦裁茨?

[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。]

二、初讀課文，學會生字

1、初讀課文。

(1)請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。

(2)各自練讀，同伴互讀。

(3)小組采取喜歡的方法朗讀。

[點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養(yǎng)自學能力。]

2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎?如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。

3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。(請兩名學生帶讀)

(1)出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

(2)請小老師到前面領讀。(教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。)

(3)齊讀詞語。

[點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

4、書寫生字。

(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學生回答。)

(2)寫這幾類生字應注意哪些問題呢?

(3)老師根據(jù)學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

(4)學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

(5)集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

[點評：學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，養(yǎng)成認真寫字的良好習慣。]

三、走進文本，整體感知

1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。(指名讀。)

2、你有什么感受?

3、隨機指導朗讀，理解內容。

(學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話;學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化;學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意;學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點。鼓勵學生發(fā)揮想像大膽地說;“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。)

[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

四、內化語言，多樣表達

1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

3、小組交流讀自己喜歡的段落。

4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

(如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。)

5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。]

五、拓展升華，領悟內涵

1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談談的理由。

(課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。)

2、學生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

[點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的效率。]

六、布置作業(yè)

1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

2、根據(jù)課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創(chuàng)造”。]

總評：

識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。

采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話;學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現(xiàn)出來。

引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。

感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發(fā)表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。

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