作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇一
數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學(xué)生通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設(shè)計問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與學(xué)習。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。
2、關(guān)注學(xué)生的基本事實，著重學(xué)生之間存在的.差異。
在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分數(shù)加關(guān)法計算法則的理解。以實現(xiàn)學(xué)習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設(shè)計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論，學(xué)生之間的知識進行互補，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的。法則進行計算。上述過程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節(jié)課中，分三個點讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學(xué)生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學(xué)生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點來展開的，在復(fù)習引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應(yīng)該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時，也可以讓學(xué)生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇二
時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的`主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
異分母分數(shù)加、減法這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通過通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。所以通分是進行異分母分數(shù)加減法計算的關(guān)鍵。
本節(jié)課的教學(xué)，我體會非常深刻，淺淡如下：
良好的開端是成功的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，好奇心和求知欲，使學(xué)生切實體會到學(xué)習數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習。新課伊始，我首先從學(xué)生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生比較有興趣進行分析。使學(xué)生積極主動提出問題，而且非常自然地復(fù)習舊知，為學(xué)習新知識奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息、處理信息的過程，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減法的計算法則進行計算。在整個合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程中享受到了成功的喜悅。
自主探索|、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要形式。在課堂上，我始終讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生提出問題，先讓學(xué)生自己列式解答。這時學(xué)生遇到問題，然后通過小組討論，解決遇到的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程。此時學(xué)生通過探索，體驗到通分是最簡便的計算方法，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算方法的模型。在整個學(xué)習過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去總結(jié)。然后適時地點撥總結(jié)。
異分母分數(shù)加減法是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習體驗：他們體驗到生活中存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，體驗到合作學(xué)習的成功和樂趣，體驗到自己是學(xué)習的主人……這些學(xué)習過程的體驗正符合新課標提出的“在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展的理念?！?/p>
這節(jié)課的設(shè)計始終以學(xué)生為主體，我適時點撥，及時組織，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗知識的形成過程，使學(xué)生在構(gòu)建知識的同時體驗成功的快樂。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇三
學(xué)生在學(xué)習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學(xué)習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時要考慮的。《數(shù)學(xué)課程標準解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程。”在學(xué)習《異分母分數(shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分數(shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分數(shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如何將學(xué)生的.這些知識經(jīng)驗激活，為學(xué)習異分母分數(shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學(xué)習新知之前，有必要復(fù)習一下同分母分數(shù)加減法。
2、為避免在學(xué)習異分母分數(shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習新知之前，沒有必要復(fù)習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望。
二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探索，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習只有被動的聽與練習為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)重要方式。”所以，在計算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學(xué)難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分，化成分母相同的分數(shù)？如何在教學(xué)中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學(xué)生聽，再強化練習；還是引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計算方法。但學(xué)生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗證，學(xué)生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄俊Ｗ詈?，從探究過程中，歸納總結(jié)異分母分數(shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學(xué)生操作能力估計不足，加之在教學(xué)中本人對一些教學(xué)細節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進，不斷學(xué)習，不斷提高。
新的課改提倡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師要讓位于學(xué)生，要張揚學(xué)生的個性，要體現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自主探索；而且要注意給學(xué)生提供更多地展現(xiàn)與交流的實踐與空間。在異分母分數(shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)1/2+1/3時，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學(xué)生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來，我們老師的確應(yīng)該相信自己的學(xué)生，相信他們的智慧與才能。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇四
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應(yīng)用”的線索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，真正把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”新知識。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標準的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點：
本節(jié)課在鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習內(nèi)容，容易引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的.疑問和求知興趣。
（1）多提供說的機會
讓學(xué)生把思維說出來，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學(xué)生討論，使學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會，有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。
（2）多提供操作的機會
動手操作，為學(xué)生提供參與機會，讓學(xué)生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動”中精心設(shè)計提問，相機引導(dǎo)
在學(xué)生操作、討論過程中，老師的提問引導(dǎo)，機智靈活地運用各種手段激勵學(xué)生的學(xué)習意向，啟發(fā)思維，點撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己學(xué)會、會學(xué)。
采用各種不同層次的練習，根據(jù)學(xué)生的實際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。
，對“異分母分數(shù)加減法”的教學(xué)評析
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇五
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)、并且會進行通分的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。
首先，讓學(xué)生復(fù)習分數(shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)知識，在出示一系列的分數(shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加
接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數(shù)化成小數(shù)。學(xué)生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后或者把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以直接計算。
在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分數(shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分數(shù)，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點不足：
在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒有下文了，其實我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進行交流，重點讓學(xué)生觀察理解，只有分數(shù)單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇六
（學(xué)生根據(jù)題意列出算式1/2+1/4）
師：在沒研究之前，請大家猜一猜1/2+1/4的得數(shù)可能是多少？
（學(xué)生根據(jù)自己的理解猜得數(shù)是1/6、2/6=1/3、3/4，同時讓學(xué)生說說自己想的過程。）
師：大家的想法聽起來都有一些道理，那到底誰猜的對呢？你能利用手中的材料驗證一下嗎？
（學(xué)生分頭行動進行驗證）
師：你猜的得數(shù)是什么？你是用什么方法驗證的？
匯報：①、分數(shù)化成小數(shù)再相加。
②、折紙涂色法。
③、先通分再轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加法進行計算。
師：大家非常愛動腦筋，用不同的方法驗證到1/2+1/4=3/4。
師：根據(jù)剛才驗證的經(jīng)驗我們再來做一題：2/3+2/9=
學(xué)生練習后進行匯報交流，發(fā)現(xiàn)大家都用通分的方法進行計算。
追問：有沒有同學(xué)用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法？
指出：看來不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的，但都可以用通分的方法進行計算。
師：根據(jù)以上兩題的計算過程，你知道怎樣計算異分母分數(shù)加法？（交流并進行小結(jié)）
師：這道2/3+2/9=8/9加法算式究竟算的對不對，我們應(yīng)對其進行驗算。你準備怎樣來進行驗算呢？（用和減一個加數(shù)看它是否等于另一個加數(shù)）
指出：其實分數(shù)加法的驗算方法和整數(shù)一樣。
（放手讓學(xué)生自己驗算，再匯報）
①、8/9-2/9=
這道題計算時要注意什么？
還可以怎么驗算？
②、8/9-2/3=
這道題計算時要注意什么？（減法時也要分數(shù)單位相同，才能直接相加）
小結(jié)異分母分數(shù)減法的計算方法。
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數(shù)的加、減法、分數(shù)的`意義、分數(shù)的基本性質(zhì)、通分、約分的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。由于個體理解的多樣性，有的學(xué)生用分母相加，分子相加；有的學(xué)生用分母相加，分子不變；還有的學(xué)生把這兩個異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)進行計算。根據(jù)學(xué)生不同的理解，在猜測中出現(xiàn)了1/6、2/6=1/3、3/4的結(jié)果。豐富的答案引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。在自主驗證中不僅提高了學(xué)生探究的能力，同時又讓學(xué)生把計算中可能出現(xiàn)的錯誤消滅在了萌芽狀態(tài)中。
學(xué)生從不同的角度進行猜測，產(chǎn)生了多種答案?！澳堑降渍l猜的對呢？你能利用手中的去材料驗證一下嗎？”果斷的將學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，有的學(xué)生用長方形紙折一折、涂一涂找到了答案；有的學(xué)生把分數(shù)化成了小數(shù)找到了答案；還有的學(xué)生利用通分找到了答案。學(xué)生有效地把新知進行了轉(zhuǎn)化，從不同途徑驗證了自己的猜想，同時，又提高了自己的學(xué)習能力。
在自主探究中學(xué)生對異分母分數(shù)加法的計算方法有了初步的感知，這時讓學(xué)生利用驗證中的經(jīng)驗自主練習2/3+2/9，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都選用了通分的方法。這時追問：“有沒有同學(xué)用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法？”在討論中學(xué)生認識到不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的，但都可以用通分的方法進行計算，從而有利于學(xué)生提煉出異分母分數(shù)加法的一般方法。
本課的教學(xué)任務(wù)不僅僅要讓學(xué)生掌握計算方法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)驗算的習慣。2/3+2/9=8/9計算后，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行驗算，自然地引出了異分母分數(shù)的減法，這時有利于學(xué)生利用新知進行遷移，從而也有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與完善。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇七
異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。再通過“試一試”引導(dǎo)學(xué)生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù)，同時學(xué)習計算結(jié)果的化簡和驗算。最后讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點。“練一練”和練習十四第1～4題，主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。
在備課時，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)發(fā)展）。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學(xué)，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例。總覺得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調(diào)了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生應(yīng)用畫圖，或者把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)（這點上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減進行計算，化成小數(shù)不是重點，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設(shè)計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算，目的一是為了復(fù)習，二是為了結(jié)合圖形，使學(xué)生充分理解分數(shù)單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計算教學(xué)對于學(xué)生來說比較枯燥，再設(shè)計成這樣有點把學(xué)生看成了成人）。經(jīng)過不斷反思和考量。我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分數(shù)單位相同才能相加減，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算?；谶@些考量，我大膽進行教學(xué)設(shè)計，從行課的過程、課堂以及課后的學(xué)生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學(xué)中得到啟迪。
新課標指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學(xué)計算與知識應(yīng)用融為一體。這一點上要十分贊賞現(xiàn)在的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的社會實踐活動，先用課件出示農(nóng)場的情景圖，然后出示p80例1的改編題。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學(xué)價值。
掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復(fù)習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。
當前，由于一些教師對《數(shù)學(xué)課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結(jié)果在教學(xué)過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”，片面追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習的個性。
這點上我當然預(yù)設(shè)好了學(xué)生把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進行計算，但在實際教學(xué)中，因為有了我讓學(xué)生說一說對于“1/2”“1/4”的理解，所以學(xué)生都從分數(shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學(xué)生高效探索。
充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過程中就應(yīng)當幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
以上我是從宏觀上面處理好計算教學(xué)。有時細節(jié)還能決定成敗，還有幾點細微處，我認為也是比較成功的。第一，重組了教材的.例1。教材例1通過情境讓學(xué)生探索異分母分數(shù)加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題。讓學(xué)生探索異分母分數(shù)減法，以及1減真分數(shù)，驗算。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么？”，從而小結(jié)出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學(xué)生的學(xué)習興趣，不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學(xué)生，提出數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分數(shù)加、減法都涵蓋。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創(chuàng)設(shè)了這情境，教學(xué)內(nèi)容有機融合；學(xué)生興趣激發(fā)了；數(shù)據(jù)相對更簡單，把復(fù)雜問題簡結(jié)化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學(xué)生思考為什么要這樣列？從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分數(shù)加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學(xué)生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去。在練習十四的第1題時，我認學(xué)生在獨立完成后，說一說左右每題怎么想的，從加深理解同分母分數(shù)與異分母分數(shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。
第三，探索算理，我讓學(xué)生展示不同的折法，并結(jié)合圖讓學(xué)生理解算理。第四，對于的練習題的設(shè)計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到小學(xué)生有多做會產(chǎn)生疲勞感。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。
第六，及時，鼓勵與多元評價。
當然，現(xiàn)在回想，也有些改進的地方。
一、由于擔心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。
二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇八
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法的計算方法以及利用分數(shù)的基本性質(zhì)通分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
在設(shè)計復(fù)習鋪墊時，我設(shè)計了一組同分母加減法的計算題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習同分母分數(shù)加減法的計算方法，其實從學(xué)生的反饋中已能感覺到學(xué)生約分化簡的意識不強，因為之前學(xué)生學(xué)習同分母加減法時計算結(jié)果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計算結(jié)果化到最簡，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成習慣。另外我還設(shè)計了通分的練習，學(xué)生的完成效果不錯。課后反思，覺得可以把第一組練習題去掉，因為例題中會有類似的復(fù)習，把節(jié)省的時間留給后面。
探究新知，我將異分母分數(shù)加減法分開教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時，我沒有選用教材上的`例題，而是與圖形緊密結(jié)合出現(xiàn)了4道加法，引導(dǎo)學(xué)生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時，有一個同學(xué)的回答是把一個圓的二分之一和一個長方形的二分之一加起來，這是課堂生成的東西，我沒有急于表態(tài)，把解釋權(quán)留給學(xué)生，事實證明別的同學(xué)解釋的很好。到驗算時，出現(xiàn)了問題，本以為驗算對同學(xué)來說不成問題，因為它和整數(shù)加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法將整數(shù)加法的驗算遷移到分數(shù)加法中來，出現(xiàn)了困難。反思一下，這個環(huán)節(jié)可以在分數(shù)加減法的計算方法都學(xué)完了以后再來處理。對于學(xué)生的困難要細致處理，帶著學(xué)生回憶整數(shù)加減法的驗算方法，并板書。
在練習鞏固與應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我覺得自己高估了學(xué)生的計算能力，班上學(xué)生整體的計算能力不強。
總體來說，通過本節(jié)課的教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點：
1、計算課的教學(xué)還是要扎實，注重板書的示范性和細節(jié)的處理。我有時在進行計算課時，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學(xué)生照著算就行了，所以這節(jié)課的計算過程做成幻燈片展現(xiàn)出來，看來這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計算上還是要教師親自板書示范，帶著學(xué)生一步一步的計算，注意書寫格式。再讓學(xué)生反饋練習，進行板演，及時發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題，再次講解。總而言之，要教得扎實一些，該放的時候放，該收的時候還是要收。
2、繼續(xù)增強自己的課堂應(yīng)變能力。當學(xué)生驗算出現(xiàn)困難時，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學(xué)生驗算方法，但覺得處理得還不到位。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇九
教者在備課時，充分意識到 “吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點已經(jīng)不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。
“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较颍竟?jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高。如：由學(xué)生說出一些分數(shù)后，讓學(xué)生自己選題進行分數(shù)加減法的練習，在練習中即可以復(fù)習同分母分數(shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎(chǔ)上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性、自主性。
學(xué)習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來提供。但就學(xué)生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計初步分三個階段，每一個階段學(xué)生學(xué)習的材料都來源于學(xué)生自己，學(xué)生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù)，為后面的學(xué)習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復(fù)習同分母分數(shù)加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。總之，在本節(jié)課中，本著所用到的學(xué)習材料完全“來源于學(xué)生，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和探索的欲望，使學(xué)生得到成功的體驗。
開放性的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說出一些分數(shù)，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學(xué)生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學(xué)習方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇十
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。因為異分母分數(shù)加減法是小學(xué)加減法運算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質(zhì)是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過程。
因此，本節(jié)課我先回顧分數(shù)的意義和同分母分數(shù)加減法的`計算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說明“相同計數(shù)單位個數(shù)相加”的道理。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學(xué)生反饋展示學(xué)生方法：
方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想。
方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個分數(shù)進行“通分”？依據(jù)是什么？
（1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數(shù)進行轉(zhuǎn)換，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數(shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分數(shù)相加，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應(yīng)的個數(shù)，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程。
異分母分數(shù)加減法教案反思 異分母加減法教材分析篇十一
今天，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學(xué)過程，讓我有了新的認識。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。
1、搶答游戲，順勢導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學(xué)習。英國教育家米卓德。斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。基于這一點，我設(shè)計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導(dǎo)入新課，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。
2、合作探究、主動構(gòu)建
建構(gòu)主義學(xué)習觀指出：學(xué)習不是簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。數(shù)學(xué)新課程標準的基本理念中也有這樣一段描述：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的.機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是課堂的主人，我沒有
剝奪他們的權(quán)利，而是讓學(xué)生自己提出問題后，在自己思考的基礎(chǔ)上，小組合作探究，這種學(xué)習方式正是新課程標準提倡的主要方式。學(xué)生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。無論困惑與成功，都讓孩子經(jīng)歷了觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展了學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。這也是該課最精彩的部分。學(xué)生小組的一份份設(shè)計方案成了本節(jié)課最亮麗的風景。他們猜想驗證的過程，他們有理有據(jù)的分析，他們那種把新知識轉(zhuǎn)化為已有知識的數(shù)學(xué)探究思想，還有他們那種在已有知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識的情景，無不吸引著我，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩！這種精神不正是新課改所需要的嗎？
3、正確定位、尊重學(xué)生
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們教師的職業(yè)不同點就是我們面對的是一個個活生生的人。基于以上兩點的思考，我把課堂還給孩子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，自己解決問題。讓學(xué)生在自我的探究中感受成功、體驗快樂。那我們教師做什么呢？我們要組織好這節(jié)課，要把學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中進行探究，和學(xué)生一起研究、一起探討問題，成為學(xué)生學(xué)習上的伙伴。還有一個更重要的任務(wù)就是，我們要在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行正確合理的評價，并通過教師的評價能激起學(xué)生的一次又一次的欲望，讓他們獲得知識的升華、人格的提升。
本節(jié)課，我多次在總結(jié)中對學(xué)生進行評價，一句句“你們真了不起！”、“你們正讓我感動”等話語和學(xué)生進行心靈的溝通，讓他們在學(xué)習的過程中感到自信而快樂。同時，我非常注意學(xué)生研究問題時的每一個細節(jié)，只要我發(fā)現(xiàn)了，我都給予及時地評價，并滲透了數(shù)學(xué)思想的教育、民族精神教育等。這一切都是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒有對學(xué)生的尊重和理解，沒有對教師自己角色的準確定位，是不會出現(xiàn)以上這些催人奮進、激情澎湃的話語的。
4、補充材料、拓展視野
數(shù)學(xué)的知識是枯燥的，但數(shù)學(xué)思維的邏輯與嚴禁又讓人佩服。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不應(yīng)只建立在知識的學(xué)習上，還可以補充豐富的數(shù)學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們感受中國的燦爛文化，拓展數(shù)學(xué)視野，這也是我們義不容辭的責任。于是我結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容搜集了一點小知識進行補充，隨即對學(xué)生進行愛國主義教育。
大家都知道，計算教學(xué)是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設(shè)計搶答賽調(diào)動學(xué)生的積極性，用教師激勵的語言感染學(xué)生，讓他們自己探究感受成功的快樂。但是這節(jié)課我覺得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：
1、開端的情景沒創(chuàng)設(shè)好
我非常注重開場白的情景創(chuàng)設(shè)，但這次的開場白只是和學(xué)生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒來得及進行一些小游戲來調(diào)動大家就上課了，學(xué)生的情緒還沒有進入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下，或許會更好。
2、亮點卡沒利用好
亮點卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進行中也設(shè)計一些獎勵，可能會調(diào)動的更好一些。
3、設(shè)計方面存在缺陷
計算教學(xué)的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設(shè)計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進行理論學(xué)習和實踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節(jié)課我為學(xué)生的探索精神而感動、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，并希望通過我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，不斷指導(dǎo)今后的教學(xué)生涯。
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