人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
一本男孩子必讀的書閱讀題篇一
1、基礎知識和基本技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）了解名著《魯濱遜漂流記》的內容及其作家笛福的情況。
（3）能寫出閱讀文學書的真切感受。
2、過程和方法設計
（1）教學過程圍繞“課題四讀”展開。教學結構分兩大塊設計，一是了解《魯濱遜漂流記》寫了什么；二是理解為什么說是一本男孩子必讀的書。
（2）通過對語言文字的細讀與品味，體會到魯濱遜的機智勇敢和堅強的形象。
（3）通過例舉學生生活經歷加深理解課文名言；學寫閱讀感言的實踐訓練。
3、情感態(tài)度和價值觀要點
（1）培養(yǎng)學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質。
（2）讓學生漸漸喜歡閱讀名著的興趣，明白名著是經歷千百年沉淀的文化遺產。
二、教學重點和難點
1、教學重點：理解課文內容，領悟父親的要求；培養(yǎng)學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》名著的興趣。
2、教學難點：理解名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。
三、教學準備
1、自帶一本平時喜歡讀過的文學書。
2、多媒體運用設計：一張裝束打扮的魯濱遜畫像；大海里孤島的影像資料；一本《魯濱遜漂流記》的圖片。
四、教學過程
（一）一讀課題明任務
1、導入揭題。上堂課初步學習了《一本男孩子必讀的書》，這堂課我們一起走進笛福名著，明白長輩贈書目的。板書課題：一本男孩子必讀的書
2、齊讀課題，談話：這是一本什么樣的書？為什么說男孩子必讀？（教師邊講邊在“書”“必讀”下打上問號“？”）
（二）二讀課題析內容
1、屏幕打出圖片（《魯濱遜漂流記》）
2、引言：我們再讀課題，這本書寫了什么內容呢？請自讀課文七到十三小節(jié)。畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句并多讀幾遍。
3、出示思考題繼續(xù)研讀。
（1）魯濱遜在孤島上是怎么做的？按吃、穿、住、玩四個方面進行探究。
（2）你覺得魯濱遜生活幸福嗎？為什么？
（3）給你印象最深的是什么？
4、師生交流
（1）討論前先播放大海里孤島的影像資料，將學生的情緒帶向一望無際、大浪滔滔的海洋。
出示句子a：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。
(這是課文中寫到的一個概括性的簡短的故事情節(jié)，請學生邊讀這個情節(jié)邊想象，把文字變成會動的立體畫。從“把沉船上的食物等一一送到島上”體會食物多么缺乏；從“ 帆布搭起帳篷，作為棲身之處”體會住宿困難。)
出示句子b：魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養(yǎng)山羊作為肉食的來源，又馴養(yǎng)了一只鸚鵡作伴。
（引導學生先將體會寫在文字旁邊，這叫“批注” ，看出魯濱遜克服困難的舉動，表現了他的機智與勇敢。）
出示句子c：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。
(這是一句原作上的話，課文里沒有。旨在激起學生閱讀原作的興趣。請學生讀讀這句話，感悟到空想家永遠做不成你想做的事情，必然會被這個孤島給吞噬。懂得這個道理，所以才能振作，才能產生求生的欲望與動力。)
小結：做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養(yǎng)山羊作為肉食來源，養(yǎng)鸚鵡做伴，做家具。魯濱遜的聰明、堅強的形象躍然紙上。選擇一、二段讀一讀。
（2）小組合作先自由說說，最后得出：魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，從中理解他的聰明機智和堅強毅力。
（3）簡介笛福：(丹尼爾·笛福(1660～1731)，英國小說家，英國啟蒙時期現實主義小說的奠基人，被譽為“小說之父”。)
出示笛福名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”。 一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。根據學生的生活經歷，舉例說說。如：晚上父母不在家一個人睡覺，怕嗎？談談體會。
5、小結
魯濱遜在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。憑著常人難以想象的堅強毅力和聰明才智，最后終于獲救。
（三）三讀課題悟原因
1、過渡：剛才我們討論了《魯濱遜漂流記》的大致內容，那么為什么是男孩子必讀呢？齊讀課題。注意用堅定的語氣讀出主人公的頑強精神。
2、學生速讀課文第一到六小節(jié)。思考：爸爸、爺爺是怎么對待那本書的？為什么要我認真閱讀？真正的目的是什么？
先在書上圈劃詞語。（很舊很舊、膠帶粘補、泛黃）討論后悟出：培養(yǎng)學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質的重要性。
（四）四讀課題寫感受
1、再讀課題。問：同學們當你們讀到魯濱遜，有沒有出現魯濱遜的形象呢？
2、屏幕打出：提槍別斧的魯濱遜。指讀第十四小節(jié)。
（1）從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人”嗎？
（2）吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？
明白爺爺、父親贈書目的后，讓學生根據自己的理解設想“我”會在書的扉頁上寫下哪些贈言？
3、小結
當你向別人推薦一本好書的時候，一定有很深刻的原因。拿出準備的書，寫上自己的閱讀感言，尋找受贈同學。
（五）總結布置求拓展
1、課文寫了什么？（根據板書完成內容的整體鞏固）就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上“一個男孩子必讀的書”，爸爸在上面寫“學會生存”，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。男孩子確實必讀，那么女孩子需要讀嗎？（同樣需要，因為書里告訴我們的道理是需要我們每一個學生理解和掌握的，生活需要強者。）
2、激發(fā)閱讀名著興趣?！遏敒I遜漂流記》是一本影響巨大、流傳百年的經典名著。名著中，有著引人入勝的環(huán)境描寫；有著令人深思的人生道理；有著積極向上的精神觀念等等。所以，讀名著能使我們學到很多東西。平時加強閱讀中外名著，給自己的收獲一定很大。舉辦一個小型讀書回報會。
附 板書設計 一本男孩子必讀的書
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笛福：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍
魯濱遜：學會生存、學會堅強、聰明才智
一本男孩子必讀的書閱讀題篇二
教學目標；
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會生字，理解詞語。
3、 了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！钡暮x。
4、 理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。
教學重、難點：
1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理。
2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的含義。
教學過程：
第一課時
一、 談話導入
1、同學們，最近都讀了些什么書？有什么感受嗎？
2、今天，我們一起來學習一篇由日記改編的課文（板書課題：一本男孩子必讀的書）
二、 讀題質疑
1、這是一本什么書？
2、為什么說這本書是男孩子必讀的？
3、這本男孩子必讀的書女孩子能不能讀呢？
三、 范讀釋疑
這是一本英國作家笛福所著的《魯濱遜漂流記》，因為它適合男孩子讀，對男孩子的成長起著重要的促進作用。
四、 自學生字，理解新詞，了解《魯濱遜漂流記》的內容大概（可借助《教材全解》）。
五、 感情朗讀，了解課文內容
《魯濱遜漂流記》是“我”家三代相傳的書，“我”在閱讀中懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。
六、 學習第一段，了解傳閱名著的用意
1、以自己喜歡的方式朗讀課文。
2、這是一本怎樣的書？何以見得？
（很舊—書很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補過……）
3、什么叫“扉頁”？上面都有些什么內容？
……
這是一本男孩子必讀的書學會生存
贈維兒 贈緬兒
吳敬山吳維
1965.6.1
4、誰來說說這本書的來歷？
（爺爺——爸爸——“我”）
5、從這家人對這本書的態(tài)度中，你體會到了什么？
（全家人對書很珍惜，他們很愛書，護書，傳書。）
6、那么，他們一代一代地傳書有什么用意嗎？—可借助下文內容回答。
（寄托希望，希望子孫后代能向魯濱遜那樣堅強，不怕困難，學會生存。）
7、此時，假設你是文中的我，你最想做的事情是什么？最想了解的是什么？
（生：打開書來飽覽一番，了解書的內容和主人公的品質。）
七、 小結：
是啊，這究竟是一本怎樣的書呢？這本書為什么會在“我”家三代相傳呢？它真有那么大的吸引力讓“我”愛不釋手嗎？……這些，我們將在下節(jié)課中把謎底一一揭開。
第二課時
過渡：《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟講些什么，讓我這般愛不釋手？
一、 學習第二段，把握小說的主要內容
1、了解名著的故事梗概。
（魯濱遜在一座荒島上過了長達28年的歷險生活。）
2、要能在一座孤島上生活長達28年需要什么？這些東西是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？――認真閱讀7－11自然段，畫出體現魯濱遜機智、堅強的詞句。
3、交流：魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。
⑴一開始，魯濱遜靠什么為生，他做了什么？
（做木筏，把食物一一送到島上；搭帳篷，靠剩下食物生存。）
⑵這些食物是非常有限的，為維持生活，魯賓遜又做了些什么？
（種植大麥、水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養(yǎng)山羊作為肉食來源，養(yǎng)鸚鵡作伴，做家具。）
⑶魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？
（剛開始是孤獨、艱難的，但后來是充實、幸福的。――聰明、機智、有毅力）
⑷至此，你覺得這本書有吸引力嗎？還想了解些什么？（暢所欲言）
二、學習第三段，體會“我”的感受
過渡：讀書不僅要讀懂故事的內容，還要在閱讀中思考，用慧眼去發(fā)現，并把自己的感悟寫出來。那么，文中的吳緬讀了《魯濱遜漂流記》后有什么感受呢》？
1、認真閱讀13—14自然段。
2、了解吳緬讀書后的感受。
（很喜歡笛福在書中的一句話，非常喜歡魯濱遜這個人物，要把書珍藏起來，傳給兒子。）
3、理解小說中的名言
害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。
――在困難或災難面前，不要退縮，要勇敢面對，想方設法克服、戰(zhàn)勝它，創(chuàng)造奇跡，反之，只能自暴自棄，一事無成。
指導朗讀“一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個成功者，一個英雄?！?――讀出贊美之情
4、吳緬為什么希望自己成為像魯濱遜那樣的人？從他想像的魯濱遜的裝扮中，你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人”嗎？
（因為魯濱遜聰明、機智、有毅力，況且，人的一生難免會遇到這樣或那樣的困難，只有勇敢地面對，才能創(chuàng)造奇跡，所以…… 能！因為魯濱遜身上的每一樣東西都是為克服困難準備的，這足以說明魯濱遜就是一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人。）
三、學習第四段，了解傳書的用意
1、吳緬為什么要把書珍藏起來，等將來還把它傳給兒子？
（因為吳緬很喜愛這本書，很喜歡魯濱遜這個人，他希望自己的下一代能像魯濱遜那樣堅強，不怕困難，學會生存。）
2、交流：吳緬一家三代傳書的用意。
3、討論：課文為什么以“一本男孩子必讀的書”？
4、再討論：“一本男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？
（學生一致認為這“一本男孩子必讀的書”, 女孩子也要讀。。因為在生活中，女孩子同樣會遇到各種困難，也要面對，解決困難，看過這本書，她們同樣會受到啟發(fā)，變得勇敢，從而學會生存，成為一個成功者。）
5、回顧課文，了解文體，并說說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開。
（讀書筆記主要圍繞“書的來歷”，“書的主要內容”，“讀書的感受”三方面展開的。）
四、總結歸納
學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。
附板書：
爺爺——爸爸——“我”
學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼
一本男孩子必讀的書閱讀題篇三
走近笛福 領悟生存的真諦
丹尼爾·笛福是英國著名小說家。出生于倫敦。他受過中等教育，但沒有受過大學古典文學教育。
他早年經營內衣、煙酒、羊毛織品、制磚業(yè)，曾到大陸各國經商。1685年參加蒙茅斯公爵領導反對天主教國王的叛亂；1688年荷蘭信奉新教的威廉率軍登陸英國，繼承英國王位，笛福參加了他的軍隊。1692年經商破產，負債達17000鎊，以后又屢屢失敗，因而不得不用各種方法謀生。他曾充當政府的秘密情報員，設計過各種開發(fā)事業(yè)，同時從事寫作。1698年他發(fā)表《論開發(fā)》，提倡筑公路，辦銀行，立破產法，設瘋人院，辦水火保險，征所得稅，辦女學等。1702年發(fā)表政論《消滅不同教派的捷徑》，用反諷手法，反對國教壓迫不同教派人士，文筆巧妙，開始竟未被人識破是反對國教。后被發(fā)覺，受到罰款和坐牢的懲罰，入獄6個月，枷示3次，卻被倫敦市民奉為英雄。
1704年他為輝格黨魁哈利辦《評論》雜志，主要為哈利的英格蘭——蘇格蘭聯合政策爭取支持。此后11年間他一直往來于英格蘭、蘇格蘭之間，充當哈利及其繼任者托利派戈多爾芬的秘密情報員，搜集輿論。在此期間，他又因寫文章而短期入獄。但從未終止為輝格黨當政者搜集情報，辦報，寫文章。
笛福在59歲時才開始寫作小說。 1719年第一部小說《魯濱孫飄流記》發(fā)表，大受歡迎。同年又出版了續(xù)篇。1720年又寫了《魯濱孫的沉思集》。此后，他寫了4部小說：《辛格爾頓船長》、《摩爾？弗蘭德斯》、《杰克上?！泛汀读_克薩娜》。此外他還寫了若干部傳記，如《聾啞卜人坎貝爾傳》《彼得大帝紀》等。
笛福的《魯濱孫飄流記》，是一部流傳很廣的代表作。 《魯濱遜飄流記》最吸引人的地方是主人公驚險、新奇、真實的個人經歷，但是其深層的吸引力卻是普遍存在的人類的孤獨感在讀者心中產生的共鳴。其實每個身處鬧市的人又何嘗沒有孤獨的感受，而流落荒島的魯濱孫正是我們每個人的知音，笛福的《魯濱遜飄流記》讓每個人都在其中找到了自己的影子，讀者又有什么理由不喜愛這本書呢？
《魯濱遜飄流記》引起許多作家競相模仿，同時代的英國作家斯威夫特著名的《格列佛游記》就受了它的影響。
（配合蘇教版國標本教材六年級上冊第三單元第11課《一本男孩子必讀的書》）
一本男孩子必讀的書閱讀題篇四
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文。
2.領悟學會生存，學會堅強的人生道理。
3.激發(fā)學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書，打開學生課外閱讀的大門。
教學流程：
一、導入，質疑。
1、世界文化寶庫有許多中國的經典作品，也有許多國外的名篇名著。今天繼續(xù)學習課文。
2、當你讀到這個課題，你腦袋里會出現什么問題。
小結：有兩個問題對于學習這篇課文來說是最關鍵的，第一，這是一本什么樣的書？第二，為什么這本書是男孩子必讀的書。接下來我們就圍繞這兩個問題來讀文章。
二、自主閱讀、交流。
1.下面我們先來解決第一個問題。請同學們認真閱讀課文，作者得到的是一本什么樣的書？
這是一本??????????????????????????????????????????????????? 的書。出示1
提醒讀的時候特別要注意關注書的扉頁和書的內容。
交流：——這是一本爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的三代相傳的書。
——這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。板書：學會生存
——這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。
——這是一本讓吳緬愛不釋手的書，給了吳緬啟迪和希望的書。
三、細讀故事情節(jié)，交流。
1、可是這放在我抽屜里的書卻是一點都不起眼的，相反，它很舊很舊，封面已經看不出顏色，還用透明膠帶粘補過。翻開書，里面的紙已經泛黃了，可它偏偏是我家三代相傳的書，是男孩子必讀的書，而且我才讀幾行，就已經愛不釋手了。這到底是怎樣的書，這么具有魅力，你們想讀嗎？
2、要想短時間內了解這本書，你們的經驗是什么？板書：讀讀故事梗概
“梗概”意思是大略的內容和情節(jié)。
認真讀讀7-12節(jié)，了解這本書的主要人物和故事情節(jié)。
3、在閱讀一本書之前，我們就可以像剛才這樣先讀讀書的主要內容，對書的內容有一個基本的了解。
我們在向別人推薦一本書時要把主要內容概括成幾句話，誰能用自己的話來試一試。
（講魯賓遜一次獨自一人漂流到一個荒無人煙的小島，他克服重重困難，度過長達28年野人般的生活，最后終于獲救。）
4、魯濱遜在荒島上生活了28年，在28年的漫長歲月里，在這樣一個荒無人煙的小島上，跟外界一點聯系也沒有。
（1）你們想想，魯濱遜在島上會遇到哪些困難呢？
（沒東西吃、沒安全的地方住，孤獨、寂寞、恐懼，處境是很危險的。）
（2）是怎么克服的？拿筆畫畫。師相機點評
5、我們可以想象，魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對的危險。但是他卻能勇敢地一一克服。他靠的是什么？
讓學生隨機板書：聰明機智、不怕困難、勇敢頑強、熱愛勞動、具有堅強毅力……
小結：讀書就要在欣賞一些故事情節(jié)中感受人物特點。板書
四、欣賞名言獲得啟示。
1、作者喜歡這本書，還從書中獲取了成長的力量。他從書中讀到了一些非常簡短卻蘊含道理，能給予我們啟示的名言。板書：品品書中名言
出示2：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。
請你讀讀這句名言。誰能聯系文章內容說一說你對這句名言的理解？
(危險并不可怕，可怕的是懼怕危險)
(一個人如果從心理上被打垮了，那么他就沒有機會去戰(zhàn)勝任何困難。如果魯濱遜被這突來的災難，被經歷的危險與困難打垮的話，他就不能活下去，即使完全有機會生存，他也由于精神上被打垮而無法生存。)
文中有一句話就是對此句的最好解釋。指名讀，齊讀。
就這么簡單的一句話，卻幫我們豐富了對這本書，對魯濱遜這個人物的理解。
2、老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發(fā)現了這樣一句話，同樣的簡簡單單，同樣能給我們許多啟示。
出示3：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。
請你讀讀這句，你又能感悟到什么？誰能聯系課文向同學談談你對這句話的理解。
（空想是不可能現實的，空想家永遠做不成想做的事情。魯濱遜明白這個道理，更清楚明白自己的處境，如果只幻想著生活出現奇跡，總坐著幻想現實的改變，自己必然會被這個孤島給吞噬。他懂得這個道理，所以才能振作，才能產生求生的欲望與動力。）這句話也是可以激勵我們每個人的名言，其實這樣的名言書中很多。
3、小結：在讀書的時候，我們必須有這樣一雙慧眼，去發(fā)現這樣的能給我們啟示的精練的名言，從而獲得啟迪。
4、除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發(fā)揮豐富的想象力，（板書）想象出人物的形象，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出了魯賓遜的樣子，指名讀。
再讀，閉眼想象。
5、作者為什么會把魯賓遜想象成這個樣子？（魯賓遜身上的每件東西都是為了克服困難準備的。從這身裝束表明魯賓遜是一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人。）
作者也希望自己成為什么樣的人？板書：學會創(chuàng)造
五、總結交流
1、就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上“一個男孩必讀的書”，爸爸在上面寫“學會生存”，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。那如果是你，如果你要把這本書傳給自己的兒子，你會在書的扉頁上寫上什么呢？小練筆
交流。同學們寫得非常精彩，其實這扉頁上簡單的一句話就是你讀完書之后的最真切的感受，最大的收獲。讀完一本書，把自己的感受記錄下來是非常重要的。
2、爺爺和爸爸送我的僅僅是一本書嗎？（還寄托著一種希望）是什么希望呢？（像魯賓遜一樣……
3、表面看來，我們一家三代是在傳一本書，而實際上是在傳承
出示4
4、為什么這本書是男孩子必讀的書？
師適當補充：我覺得男孩子要真正長大，要有一些磨難，而我們現在的生活中，不可能像魯濱遜那樣過那種孤島生活，但我們可以通過讀小說，來實現心理成長，在心里上先成熟起來。所以男孩子一定得讀，不能錯過。
5、討論：一本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀？
女孩子也要讀一讀這本書。因為女孩子在生活中也會遇到各種各樣的困難，也要去面對、解決困難?？吹竭@本書，她們同樣會受到啟發(fā)，變得勇敢，變得堅強，從而學會生存，成為一個成功者。
6、同學們，《魯濱遜漂流記》是一部世界文學名著，故事情節(jié)引人入勝。敘事語言通俗易懂，這部名著風靡當時且歷久不衰，在世界各地擁有一代又一代的讀者，今天這本被譽為英國文學史上第一篇長篇小說，成為了世界文學寶庫中一部不朽的著作。
這個富有離奇色彩的故事絕對不是我們一堂課所能讀完的，想看整本書嗎？你想了解什么？
交流(后來又有哪些奇特的經歷呢？28年的漫長歲月又是怎樣度過的呢？……
讀過的、手上有正在讀的、后面想要讀的舉手示意。
六、課堂小結：
《魯濱遜漂流記》里邊還有許多值得我們去欣賞的故事情節(jié)，這些故事情節(jié)會讓魯濱遜的人物形象在我們的腦海里更加豐滿，里邊也還有許多值得我們去品味的名言，這些名言需要我們反復地咀嚼，用魯濱遜的經歷去咀嚼，甚至用我們自己的生活去咀嚼。相信大家一定能從書中得到更大的收獲！
七、作業(yè)：出示5
1、制訂計劃，讀好《魯濱遜漂流記》，并寫一篇讀后感。
2、已讀過的借閱《湯姆索亞歷險記》。
板書設計：
11、一本男孩子必讀的書
聰明機智??????????? 學會生存
不怕困難??????????? 學會堅強
勇敢頑強??????????? 學會創(chuàng)造
熱愛勞動??????????? ……
具有堅強毅力
……
滲透：
讀讀故事梗概
感受人物特點
品品書中名言
發(fā)揮豐富想象
教后反思：
充分發(fā)揮學生的自主性，在學習文章內容的同時，教給學生閱讀的方法，授之以漁，真正為學生的有效閱讀奠基。讓學生在自讀、自我交流、自主板書的過程中讀懂故事情節(jié)，讀懂了主人公的內在精神，讀出了長輩對幼輩的期望，教師在適當處的巧妙點撥，又體現了教師平等中的首席地位。寫話設計較好，“如果你把書傳給兒子，你準備寫什么？”既是對文章的總結，又是對內容的升華。同時兩道精妙的填空將學生的思維帶入深處，使學生對文本感悟地更深更透。
需要改進之處：時間把握不夠合理，第三環(huán)節(jié)細讀故事情節(jié)，交流，第四環(huán)節(jié)欣賞名言獲得啟示所花時間相對較多，以致第五環(huán)節(jié)對幾個關鍵問題的總結交流由于時間倉促，討論不夠深入，如：如果是你，如果你要把這本書傳給自己的兒子，你會在書的扉頁上寫上什么呢？表面看來，我們一家三代是在傳一本書，而實際上是在傳承????????????????????? 。為什么這本書是男孩子必讀的書？這些問題學生可能領會還不夠深刻。
另外值得注意的是，本課相當于是一節(jié)讀物推薦課，目的在于培養(yǎng)學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，教師在課外還要做好大量的工作，開展好后續(xù)活動。要讓學生人人都能讀到這本書，班上只有十多本，如何漂流？為保證效果，教師要幫助學生制定讀書計劃，每天堅持看。讀的過程中教師還要有效監(jiān)督并指導方法，如引導學生隨手記下自己的感想和體會，制作讀書卡片，確保讀書的效果。要開展好讀書交流會，為學生提供交流讀書心得的機會。
一本男孩子必讀的書閱讀題篇五
教學理念：
教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發(fā)，關注他們一生需要的語文素養(yǎng)，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文。
2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。
3.激發(fā)學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。
4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。
教學過程：
一、師“檢查預習”——生“匯報自學”
1.檢查字詞認讀
今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶?? 粘補?? 觸礁?? 一艘?? 小鋸?? 筐子?? 丑陋
2.交流閱讀情況
（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？
（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀后的感想。
（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？
3.交流生成問題
你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什么？
【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養(yǎng)良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規(guī)律，這樣的教學才有針對性?！?/p>
二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”
（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)
1.指名分節(jié)讀文
2.回顧課文內容
引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇！(板書：三代相傳)
【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養(yǎng)學生學會抓住重點概括主要內容?！?/p>
（二）精讀故事
過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？
1.學習第七節(jié)
（1）齊讀課文
（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。
（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）
【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】
2.學習吳冕介紹的書的主要內容。
（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。
（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）
討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？
是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。
（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？
出示：在這座荒無人煙的小島上，可能????? ，可能??????? ，還可能?????????? 。
面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？
（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？
這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。
（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節(jié)曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。
【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導了解這段內容的意思?！皵U展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想?！跋胂笳f話”既讓學生想象荒島的艱難，培養(yǎng)他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養(yǎng)他們的語言表達能力；還激發(fā)他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著?！傲私馀d趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究?！?/p>
（三）品讀名言
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。
1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！?/p>
(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？
出示句式說：如果魯濱遜面對危險?????? ，那么他?????????? 。
正因為魯濱遜面對危險????? ，所以他??????????? 。
學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）
瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。
【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】
2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——
這是吳冕從中悟出的，你能聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？
【設計意圖：通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂?！?/p>
3.創(chuàng)作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎？
害怕?????? 的心理比??????? 本身還要可怕一萬倍。
當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。
【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯系生活說話，進行發(fā)散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養(yǎng)他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”?！?/p>
4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發(fā)現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來?！空埬阕x讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？
類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發(fā)現，去體會。
【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能?！?/p>
（四）感受人物形象
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。
1.看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？
2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——
【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發(fā)學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著?！?/p>
三、師“引導總結”——生“升華理解”
1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？
2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？
【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養(yǎng)；同時，進一步激發(fā)他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀?！?/p>
四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”
1.激發(fā)閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。
2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。
【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發(fā)他們課外閱讀其他的書籍?！?/p>
附：板書設計
一本男孩子必讀的書
三代相傳
內容離奇
愛不釋手?? 喜愛名言
喜愛人物
好好珍藏
總評：
本教學過程中明確?！叭龡l線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以促進他們的發(fā)展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合。
教學反思
“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單，再讀卻不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內容以激發(fā)學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發(fā)，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發(fā)現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發(fā)學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發(fā)現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，真正做到了深入淺出。
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