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《鳥的天堂》教學(xué)設(shè)計素材圖片篇一
《鳥的天堂》已上過了好多次，每次對于大榕樹美的理解我都作為重點(diǎn)部分去講解，讓學(xué)生體會它的大、茂盛，這次我課前準(zhǔn)備了課件，其中有一幅大榕樹的近距離的照片，夏日陽光照耀下的一棵大樹本來課前預(yù)想的是在學(xué)習(xí)完了描寫大榕樹的段落后，讓學(xué)生觀看圖片加深印象，課堂上本應(yīng)該是等會放的圖片，由于我連著點(diǎn)了鼠標(biāo)，而使這個圖片提前出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。這時，學(xué)生發(fā)出了嘖嘖聲，真漂亮真綠葉子那么多呀。于是，我靈機(jī)一動改變了原來的教學(xué)思路，隨機(jī)引導(dǎo)，誰來說說你看到了什么?于是學(xué)生紛紛發(fā)言：
生：我看到了 一棵很茂盛的樹，葉子那么多!
生：我看到了葉子的顏色特別綠。
生：我發(fā)現(xiàn)有的葉子像翡翠一樣，還發(fā)出光亮了。
生：我覺得那棵樹的葉子長得特別密。一簇一簇的，有的都擠在一起了。
生：我覺得那些葉子好像在動呢。
師：同學(xué)們說得都很不錯，那么誰來說說這是什么季節(jié)的榕樹呢?
生：夏季，我覺的是夏季的，因?yàn)殚艠溟L得很茂盛。
生：不一定，我上課前上網(wǎng)查過，知道大榕樹是常綠樹木，一年四季都很綠，而且它生長在南方。也許是春季或秋季的呢。
生：我認(rèn)為是夏季的，因?yàn)橹参镌谙募鹃L得是最茂盛的，你看這棵樹葉子那么綠，都發(fā)出亮光了。
生：我也同意是夏季的樹，因?yàn)檎n文前面說我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了這里就說出了作者去鳥的天堂是在夏季的。
師：我也認(rèn)為寫的夏季的樹，因?yàn)槲艺n前查閱了巴金先生寫這篇文章的時間，記錄的也是夏天的.，而且根據(jù)一般規(guī)律，樹木夏季長得最茂盛了，即使是常綠樹木也是這樣的。
(生紛紛點(diǎn)頭)
師：剛才我們看圖片大家好象有很多話想說，可是我們沒有那么多的時間讓大家一個一個發(fā)言。大家用筆來寫一寫剛才看到的樹吧?
(生開始練筆，師巡視。)
師：我想請同學(xué)們讀讀自己寫的。
生：這棵大樹，葉子長得真多，顏色真綠。
生：照片上這棵樹長得真茂盛呀，葉子綠綠的，都發(fā)出亮光了，葉子長得那么密。
師：剛才大家看了照片，也寫出了自己想說的，那么我們來看看巴金爺爺是怎么寫這棵樹的呢?
(學(xué)生讀課文)
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我覺得巴金爺爺把大榕樹寫得很有生機(jī)。讀課文時，我好像就看到了那棵樹葉子一閃一閃的。
生：我也覺得巴金爺爺寫得像活的一樣，尤其是那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子上都有一個新的生命在顫動這一句，我覺得眼前好像那些樹葉上有一個個的小精靈在跳舞似的。
生：我也覺得這句寫得特別棒，寫出了葉子綠油油的，發(fā)出亮光來。
生：我還覺得這棵樹的所有葉子好像在不停的搖動，嘩嘩的在笑。
師：大家感覺真不錯。那么這段中哪句話集中寫了這樣的感覺呢?
生：第一句榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。
師：那大家一起來讀讀這段話，邊讀邊想象一下情景。
(生、師齊讀課文)
師：對這棵樹，你覺得怎么樣呢?
生：特別美麗。
生：特別有生機(jī)。
師：那面對著這棵樹，你想說什么?
生：啊!真太美了。
生：大榕樹，你真美啊!
師：看看巴金爺爺怎么說的。
(學(xué)生齊讀這美麗的南國的樹。)
師：看到這么美的樹，你還想說些什么?
生：大榕樹，你那么美，我真喜歡你。
生：大榕樹，我要是一只鳥，就一定在你身上做一個窩，天天與你為伴。
師：那我們應(yīng)該怎么樣去讀呢?
生：用喜愛的語氣。
生：用贊美的語氣。
師：很好，大家自己練著讀吧。
(生自由讀課文)
師：剛才我們從巴金爺爺?shù)募?xì)致描寫中體會到了大榕樹它獨(dú)特的美，感受到了巴金爺爺對它喜愛贊美之情，讓我們再讀一次課文。
(學(xué)生齊讀)
在這樣的師生互動中，學(xué)生對課文一步步加深了理解，感悟到了大榕樹的美。常言說：教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)是一個活的過程，無論在課前有多么好的設(shè)想，在課程進(jìn)行的過程中，都應(yīng)該順著學(xué)生的思路去誘導(dǎo)，而不能一味的去強(qiáng)求學(xué)生按老師的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行。這就是新課程中的生成與預(yù)設(shè)的觀念。在新課改中，關(guān)注生成性課堂已經(jīng)成為一種必不可少的教學(xué)觀。生成性課堂對教師的角色行為提出了較高要求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引領(lǐng)者這個引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化修養(yǎng)，必須始終在學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的細(xì)微變化中，理解并尊重學(xué)生，雖然在這堂課里，我的預(yù)設(shè)是要在學(xué)生理解了大榕樹的特點(diǎn)以后再進(jìn)行觀看圖片，用以加深對大榕樹的美的印象，但是課堂進(jìn)行過程中，出現(xiàn)了變化，我于是隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整了原來的預(yù)設(shè)。這樣一來，課堂變得更適合學(xué)生的思維發(fā)展，出現(xiàn)了沒有想到的效果，不僅僅使得學(xué)生了解了大榕樹的美，還給學(xué)生觀察、練習(xí)口語表達(dá)給了機(jī)會，使得學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的激發(fā)，有了說一說的愿望，于是又在并沒有預(yù)想到讓學(xué)生練習(xí)寫時，改變了預(yù)想，讓學(xué)生自己寫出所看到的，使課堂上出現(xiàn)了一個亮點(diǎn)，一個我沒有預(yù)想到的亮點(diǎn)。這樣做更符合了語文最終的目的是要使學(xué)生能夠掌握它并運(yùn)用它。這正是學(xué)習(xí)新課程理念之后我才改變的，也更進(jìn)一步注意了關(guān)注課堂生成，在這種生成中我關(guān)注了學(xué)生多方面的成長，照顧了學(xué)生思維的多面性，讓學(xué)生在師生共同活動中和生生互動中以多種方式進(jìn)行發(fā)展，而不是硬搬學(xué)生，使其回到自己的預(yù)想中。這樣的隨機(jī)調(diào)整教學(xué)思路，使得學(xué)生的思維更活躍，使得這堂課更具生機(jī)，出現(xiàn)了我沒有預(yù)想到的好效果。
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