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《燭之武退秦師》教學設(shè)計篇一
本人把《燭之武退秦師》作為一個課題，進行研究性學習的嘗試。
這次研究性學習，我的教學目標是：
《燭之武退秦師》的研究性學習，我分三個階段進行，即確定研究范圍或研究題目階段；學生研究學習撰寫論文階段；表達交流研究成果階段。
研究性學習強調(diào)學生的主體參與意識。但并不排斥教師指導作用的發(fā)揮，尤其是在開始時，教師的點撥、指導作用顯得更為重耍。在選題時，有些學生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學生的思維活躍了，積極性被調(diào)動了起來。
但有些學生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對此，我給學生提了兩點建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點。
研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學們的學習興趣變得十分濃厚，學習熱情高漲。我注意指導學生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學生開闊了眼界，增長了知識．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學會了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，學會有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實踐之中，這一階段是學生自主研究和寫作。學生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用成人化的標準來品評，不必用規(guī)范的學術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的獨立思考、獨特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋?？赡苡行┩瑢W的觀點早已被歷史學家、文學家寫過、評論過，但文中的觀點，是同學們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵。
學生的小論文交上來后，我認真閱讀批改。為總結(jié)交流做準備。雖然學生的論文有的不夠成熟，有的觀點又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點。以肯定、贊揚的評語為主，保護學生的積極性。對那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學生們學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長補短，正確地認識自己，逐步豐富個人的研究成果
這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：
（一）培養(yǎng)了學生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動地去學習。提高實踐能力。
（二）擴大了學生的閱讀量，使學生潛移默化地接受了文學藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語文知識，學生不但閱讀了文學方面的知識。還閱讀了歷史方面的知識，對春秋戰(zhàn)國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風俗有了一定程度的了解，學到了許多教材以外的知識。
（三）培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學習時．學生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學生能夠超越史實本身，把問題上升到對歷史、現(xiàn)實與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。
不足之處是：
（一）寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足。
（二）局限在就事論事上，問題不夠深刻。
此外，學生還需要充實自身的文化知識。
附：研究成果
《春秋無義戰(zhàn)》
春秋是列國兼并時期。其時各國并立，你爭我奪，社會混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過400多次軍事運動，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的。
《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國結(jié)盟，同時留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，秦晉兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭的禍根。
兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機會。杞子立即將此情況密報秦穆公，建議秦國“潛師以來”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機擴大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。
這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊勞累地去襲擊遠方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國之所以出兵截擊，無非是怕秦國的勢力增強了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭該不是正義之戰(zhàn)吧？
再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的誘惑下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災(zāi)。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。
還有，周厲王為了滿足自己獨霸天下的野心，連年出兵遠征，國內(nèi)財用不足，他便把河川山澤封為國家專利，禁止平民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動這樣的戰(zhàn)爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。
《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時期各國企圖稱霸于天下，為爭權(quán)奪利而發(fā)動的弱肉強食的戰(zhàn)爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。
《燭之武退秦師》教學設(shè)計篇二
以前上高中時最討厭學習文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當學習古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔心，害怕我的學生像我一樣抵觸文言文的學習，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……
第一節(jié)課上過感覺學生興趣還挺高的，因為沒有涉及到課文的講解，首先讓學生明白：我們?yōu)槭裁磳W習文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學習。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時，因為他們能回答出來，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。
學生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學生的可愛之處，我們做學生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學生積極學習的最大動力。
在接下來分析課文時，為了充分調(diào)動學生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學們朗誦的非常棒。
字詞，句式，語法是文言文學習的重難點。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學生找重點字詞，其他學生補充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應(yīng)翻譯課文，強調(diào)字字落實，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時，讓同學到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標準改分，學生們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓練，學生們對古文翻譯有了更深刻的認識。
反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動起學生學習的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學習的地方。在學習文言文時，如何既能讓學生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學習篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動起學生學習文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強的段落，讓學生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學生不費力，并且非常有興趣的積極主動的學呢?把重點句子寫黑板上，然后找學生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。
《燭之武退秦師》教學設(shè)計篇三
在執(zhí)教《燭之武退秦師》中，我既為高一（3）班62名學生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設(shè)計課堂的不足和講課時的緊張而遺憾。結(jié)合上課實踐，我想談?wù)劷虒W中的“足”與“不足”?！白恪敝饕兴姆矫妫?/p>
課堂是有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導入，營造一個充滿詩意的語言環(huán)境，以喚醒學生、感染學生。因此，在講課伊始，我采用了干凈利落的激情導入，引導學生回顧初中所學過的“說客”形象，自然過渡到能言善辯的主人公“燭之武”，以啟發(fā)學生高效地進入文本。
朗讀教學既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語感的，也是技能的；既是文學的，也是審美的。學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進行考察。因此，本節(jié)課共設(shè)計了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴展提升的朗讀，以及最后的自我朗讀。
1.學生是充滿活力的生命體，是語文實踐活動的實踐者和承擔者。學生的實踐活動合理而充分，是新課堂教學生命力之所在。在我?！?121”高效課堂模式的倡導下，我設(shè)計了一組討論活動，共4個問題，10分鐘。在學生討論過程中，我走到學生中間，巡視、督查、點撥，以期全員參與，并讓他們有共識，有碰撞，有質(zhì)疑。
2.充分地信任學生。教師對學生的信任，是一種強大的精神力量。在上課之前，我在給學生說學校領(lǐng)導要聽我們班的公開課時，說的最多的一句話就是“請大家相信我，我也會相信大家”。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)——朗讀時聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚訝之余，也讓我感動。
語文課堂呼喚深度。清華大學附屬小學副校長竇桂梅老師曾說過：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度”。在讓學生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術(shù)后，緊接著又展示了名家點評，以期學生通過誦讀，更深刻地理解燭之武游說時的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。
一。為了充分調(diào)動學生積極性和高效性，我將學生按照座位劃分了a/b/c三層?，F(xiàn)在細想，竟有“三六九等”之感，沒有完全、高度地尊重學生。作為一名教育者，要高度地尊重學生的生命價值，尊重學生的人格，尊重學生的獨特性。
二。課堂掌控能力不夠。前面幾個環(huán)節(jié)進行地非常順利，到最后，時間多出2-3分鐘，我只是讓學生進行“沒有要求、沒有目的”的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。
三。板書不清晰，不條理。板書是文本的線索，也是學生梳理知識、掌握知識的脈絡(luò)。課前，需要對板書精心設(shè)計。而這一塊，恰恰是我所忽視的。還有一個問題是，字跡不夠藝術(shù)，也就稱不上“美的享受”。
四。課堂上對“言”落實地不夠全面?！把浴笔菍W好文言文的基石，重點實詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學生之不會”。
五。文章切入點不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線，忽略了對人物形象的分析和對秦伯心理活動的揣摩。全國優(yōu)秀教師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道：大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無劍，心中亦無劍。教學又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無定法。以任何一個切入點進入文本，都能游刃有余，揮灑自如。
每一篇課文都值得我們和學生共同去感悟，而個人所得卻不盡相同。我將竭盡全力，力求每節(jié)語文課堂都能關(guān)注每一雙期待的眼神，都能陪伴學生們度過一段享受知識的愉悅時光！而要達到這一境界，離不開自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師理念的進步，教師自我砥礪的成功。所以對于我們來說，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對是一個主動者，是一個積極建構(gòu)與科學預設(shè)的人。它需要教師時時充電，時時反思，時時進步。
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